Vicerrectoría Académica

Programa Instruccional de Asignatura Versión 2015

Modalidad Presencial

Programa Instruccional de Asignatura

Sigla Asignatura MAT2130 Nombre Asignatura Álgebra y trigonometría

Créditos 10 Horas Semestrales Totales 90 Requisitos Nivelación Matemática Fecha Actualización Abril 2021

Escuela o Programa Transversal Matemática N° Currículum

Carrera/s Transversal

1. IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Competencias de la asignatura (Nivel) Asignaturas asociadas a la competencia

Resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, ámbito

científico y mundo laboral, utilizando relaciones funcionales lineales,
cuadráticas, exponenciales, logarítmicas y trigonométrica.(2)

Competencias de la asignatura (Nivel) Unidades de competencia(s) asociada(s) a las competencias de la asignatura (Nivel)
Resolver situaciones problemáticas de la vida
Resuelve problemas de fenómenos modelados por funciones elementales, de acuerdo a requerimientos.(2)
cotidiana, ámbito científico y mundo laboral,
utilizando relaciones funcionales lineales,
cuadráticas, exponenciales, logarítmicas y Resuelve problemas de fenómenos modelables por funciones trigonométricas, de acuerdo a
trigonométrica.(2) requerimientos. (2)

2. EVALUACIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA

Prueba escrita con reactivos de respuesta abierta (de desarrollo), que incluye todos los contenidos de la asignatura.
Tipo de Evidencias
Su tiempo de duración máximo es de 90 minutos. La nota del examen equivale al 40% de la nota final de la asignatura.

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3. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad de Aprendizaje N° 1
Nombre de la Unidad de Aprendizaje Funciones
Horas 53
Porcentaje de Relevancia 65%

Unidad/es de Aprendizajes Indicadores de Logro Evaluaciones de la Unidad de

competencia/s Procedimentales Aprendizaje

Evidencia 1: Prueba Escrita

Prueba de conocimientos
fundamentales
Tiempo de duración 90 minutos.
 Determina el dominio de una función, de acuerdo al Relevancia: 30%
contexto del problema.
Resolver situaciones  Determina las variables involucradas en una función, Evidencia 2: Taller Grupal
Resuelve problemas de Taller de conocimientos
problemáticas en contextos clasificándolas en dependiente e independiente y
fenómenos modelados fundamentales, problemas
cotidianos o laborales, definiéndolas de acuerdo al contexto del problema.
por funciones contextualizados de razonamiento
utilizando la información  Calcula el valor de una imagen de una función, a
elementales, de acuerdo a lógico. Se desarrollan en clases de tres
extraída de modelos partir de la valoración de su expresión algebraica.
requerimientos.(2) módulos, en grupos de máximo 3
funcionales.  Interpreta una función, sus parámetros o sus formas,
alumnos
en un problema contextualizado, relacionando las
Relevancia : 5%
variables involucradas.
Evidencia 3: Prueba Escrita
Prueba de conocimientos
fundamentales
Tiempo de duración 90 minutos.

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 Calcula el valor de la pendiente de una función lineal Relevancia: 25%

a partir de su representación algebraica o gráfica.
 Interpreta la pendiente de una función lineal a partir Evidencia 4: Taller Grupal
del contexto del problema. Taller de conocimientos
 Calcula el valor de una pre imagen de una función fundamentales, problemas
lineal, dada su expresión algebraica, planteando y contextualizados de razonamiento
resolviendo la ecuación que corresponda. lógico. Se desarrollan en clases de tres
 Calcula las coordenadas del vértice de una función módulos, en grupos de máximo 3
Resolver situaciones cuadrática, a partir de su representación algebraica o alumnos
problemáticas en contextos gráfica. Relevancia : 5%
cotidianos o laborales,  Interpreta el vértice de una función cuadrática, a
aplicando el análisis de partir del contexto del problema.
funciones lineales y  Calcula el valor de una pre imagen de una función
cuadráticas. cuadrática, dada su expresión algebraica, planteando
y resolviendo la ecuación que corresponda.
 Determina la representación algebraica de una
función lineal o cuadrática, de acuerdo al problema
planteado o a su representación gráfica.
 Compara funciones lineales y cuadráticas a partir del
análisis de su representación algebraica o gráfica y el
contexto del problema.

 Determina la representación algebraica de una

función exponencial o logarítmica, de acuerdo al
Resolver situaciones problema planteado o a su representación gráfica.
problemáticas en contextos  Calcula el valor de una pre imagen de una función
cotidianos o laborales, exponencial, dada su expresión algebraica,
aplicando el análisis de planteando y resolviendo la ecuación que
funciones exponenciales y corresponda.
logarítmicas.  Calcula el valor de una pre imagen de una función
logarítmica, dada su expresión algebraica, planteando
y resolviendo la ecuación que corresponda.

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Aprendizajes Actitudinales Indicadores de Logro

 Analiza sistemáticamente los componentes del
problema, distinguiendo aquellos elementos
(información y herramientas matemáticas) que
permitan su resolución, de aquellos que no son
relevantes.

 Presenta la secuencia de pasos para la resolución de un

Valorar la resolución de problema, que requiere del análisis de funciones
problemas como una reales, de manera ordenada y clara.
metodología necesaria para
el desarrollo profesional.  Analiza la pertinencia de la solución de un problema,
de acuerdo a los elementos entregados en el contexto
del problema.
 Redacta la respuesta de un problema de forma escrita,
que requiere del análisis de funciones reales, de
manera formal de acuerdo a lo solicitado en el
enunciado.

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Aprendizajes Conceptuales
Identificar la validez, los
parámetros y formas de las
funciones reales de acuerdo
a su representación
algebraica o gráfica, y al
contexto del problema.
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Indicadores de Logro
 Reconoce el dominio contextualizado de una
función, como el conjunto de valores de la variable
independiente que dan validez a la función
 Reconoce una función lineal y cuadrática, a partir
de su expresión algebraica o gráfica.
 Reconoce los valores asociados a pendiente y
coeficiente de posición en una función lineal, a
partir de su representación algebraica.
 Identifica el comportamiento del gráfico de una
función lineal, relacionándolo con el valor de la
pendiente y la intersección con el eje Y.
 Reconoce los coeficientes de la función cuadrática,
a partir de su forma general, de acuerdo a la
representación algebraica de esta.
 Identifica el comportamiento del gráfico de una
función cuadrática, relacionándolo con el valor los
coeficientes que determinan la concavidad y la
intersección con el eje Y.
 Identifica las propiedades de potencias y logaritmos
que permiten resolver ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.
 Reconoce una función exponencial y logarítmica, de
acuerdo a su representación algebraica o gráfica.
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Unidad de Aprendizaje N° 2
Nombre de la Unidad de Aprendizaje Funciones trigonométricas y aplicaciones
Horas 32
Porcentaje de Relevancia 35%

Unidad/es de Aprendizajes Indicadores de Logro Evaluaciones de la Unidad de Aprendizaje

competencia/s Procedimentales

 Dibuja un ángulo en el círculo unitario dado en Evidencia 1: Prueba Escrita

radianes Prueba de conocimientos fundamentales
 Calcula el valor de una imagen o de una pre Tiempo de duración 90 minutos.
imagen de una función sinusoidal. Relevancia: 30%
Modelar situaciones
 Determina la amplitud, frecuencia o periodo y
problemáticas en contextos Evidencia 2: Taller Grupal
fase inicial de una función sinusoidal, dada su
cotidianos o laborales, Taller de conocimientos fundamentales,
representación algebraica o gráfica
aplicando las funciones
 Grafica una función sinusoidal, dado su periodo problemas contextualizados de razonamiento
Resuelve problemas de trigonométricas seno y lógico. Se desarrollan en clases de tres
o frecuencia, amplitud y fase inicial.
fenómenos modelables coseno en sus
 Grafica una función sinusoidal, dada su módulos, en grupos de máximo 3 alumnos
por funciones representaciones algebraica Relevancia : 5%
representación algebraica.
trigonométricas, de y gráfica.
 Determina la forma algebraica de una función
acuerdo a requerimientos.
sinusoidal, dada su gráfica o los elementos que la
definen.
 Interpreta los parámetros y formas de una
función sinusoidal, en un problema
contextualizado.

Aprendizajes Actitudinales Indicadores de Logro

 Analiza sistemáticamente los componentes del
Valorar la resolución de
problema, distinguiendo aquellos elementos
problemas como una
(información y herramientas matemáticas) que
metodología necesaria para
permitan su resolución, de aquellos que no son
el desarrollo profesional.
relevantes.

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Aprendizajes Conceptuales
Reconocer las propiedades
que caracterizan las
funciones trigonométricas
seno y coseno de acuerdo a
sus representaciones
algebraicas y gráficas, en un
contexto dado.
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Modalidad Presencial
 Presenta la secuencia de pasos para la resolución
de un problema, que requiere del análisis de
funciones trigonométricas, de manera ordenada
y clara.
 Analiza la pertinencia de la solución de un
problema, de acuerdo a los elementos
entregados en el contexto del problema.
 Redacta la respuesta de un problema de forma
escrita, que requiere del análisis de funciones
trigonométricas, de manera formal de acuerdo a
lo solicitado en el enunciado.
Indicadores de Logro
 Reconoce funciones sinusoidales a partir de su
representación algebraica o gráfica.
 Identifica características básicas, como el
dominio, recorrido, y periodicidad de una
función que describe un movimiento sinusoidal.
 Identifica la amplitud, el periodo y el desfase de
una función que describe un movimiento
sinusoidal.
 Identifica los conceptos asociados a un M.A.S.,
relacionándolos con modelos sinusoidales.
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4. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

Descripción General de la Estrategia Pedagógica

 Como parte de la metodología de clases se utiliza la Clase taller. En esta se privilegia el trabajo práctico por sobre el teórico, de modo que el alumno se
dedique por lo menos la mitad del tiempo de una clase a la práctica de resolución de problemas. Estos problemas poseen un contexto que puede estar
relacionado con lo cotidiano, o algún ámbito disciplinar y están disponibles para el alumno en cada una de las Guías que forman parte de esta
asignatura. El docente interviene al inicio dando directrices y explicaciones, durante la práctica, orientando el trabajo de los estudiantes, y al final,
sintetizando.
Para la sesión de tres (dos) módulos, se sugiere considerar la siguiente estructura:
1. Utilizar los primeros 15(10) minutos de la clase, para recordar los conocimientos de clase anterior. En esta parte puede resolver un problema
modelo.
2. En no más de 45(30) minutos, indicar los objetivos de la clase y explicar los conceptos fundamentales para el desarrollo de la guía de problemas.
3. Motivar y orientar a los a los alumnos, para que en los 60(40) minutos siguientes, resuelvan los problemas de la guía.
4. En los últimos 15(10) minutos resumir los conocimientos adquiridos y nombrar los conocimientos de la clase siguiente.

 Las evaluaciones parciales y el examen de la asignatura tienen un nivel de exigencia del 60%.

 Haciendo referencia al Artículo N°33 del reglamento, todo acto realizado por un alumno que vicie una situación evaluativa, será sancionado con la
suspensión inmediata de dicha actividad y con la aplicación de la nota mínima (1,0).

Recursos de Información
•Bello, I. (2006). Álgebra. D. F., México: Thomson-Cenage Learning.
•Haeussler, E. F. (2003). Matemáticas para Administración y Economía. D. F., México: Pearson.
•Sullivan, Michael. (2006). Álgebra y trigonometría. México: Pearson
Recursos de Implementación e Infraestructura
- Secciones con no más de cuarenta alumnos.
- La programación se debe realizar en dos días distintos por semana, con clases de tres y dos módulos por cada día respectivamente.
- Sala de clases con capacidad para 40 alumnos y sillas móviles que permitan el trabajo grupal. Debe contar con un computador con conexión a
internet que posea Geogebra, proyector, pizarra y plumones.

- Guías de ejercicios en archivos digitales e impresas

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Recursos Docentes
Profesión/es (Título) Profesional de una carrera de cuatro años o más, con una sólida formación en el área de las matemáticas. En esta
categoría se puede considerar a: Licenciados o grados académico superior en matemática, estadística y física,
ingenieros en diversas áreas y profesores de matemática y física.
Años de experiencia laboral en el área Experiencia docente deseable de dos años o más en: educación media, preuniversitario o educación superior
técnico profesional.
Conocimientos y habilidades relevantes El profesor debe aplicar la metodología de clase taller
Observaciones El docente debe ser habilitado mediante el proceso de reclutamiento del Programa de Matemática.
Perfil Ayudante
No se requiere

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