ENSEÑANZA EFICAZ

HABILIDADES, SÍNTOMAS Y ESTRATEGIAS

ESCOLARES
 Habilidades Cognitivas

— Definición: Las habilidades cognitivas son las

capacidades que todos tenemos para poder
procesar, guardar, organizar y reutilizar la
información adquirida.
 Clasificación.-
* Memoria Viso Perceptiva.
* Memoria Viso Motriz.
* Memoria Viso Espacial.
* Memoria Automática Auditivo Vocal.
* Memoria Verbo Verbal.
* Cierre Comprensivo.
* Procesamiento Analítico.
* Procesamiento Analógico.
* Procesamiento Lógico Racional.
 Memorias Visuales

* Memoria Viso Perceptiva: Rastreo visual adecuado, percepción

del objeto completa. Distinción de los detalles, fluidez visual,
memoria de corto plazo, desarrolla la organización visual.
* Memoria Viso Motriz: Desarrollo de la atención y
concentración, percepción del objeto en forma, fondo y
volumen. De esta depende la memoria fotográfica o icónica, la
cual nos permite recordar objetos en su integridad global.
* Memoria Viso Espacial: Orientación en el espacio, localización
espacial y medidas volumétricas de los objetos, así como de
su forma. Nos permite orientarnos temporalmente y
situacionalmente. Nos mantiene en contacto con la realidad.
 Memorias Verbo Auditivas

* Memoria Automática Auditivo Verbal: Es una memoria de

corto plazo, que procesa la información que escuchamos;
nos permite desarrollar nuestro lenguaje y dependemos de
ella para la comunicación.
* Memoria Verbo Verbal: Es la que se encarga del
conocimiento verbal obtenido y permite que sea organizado
y utilizado nuevamente. Está localizada en la memoria de
largo plazo. Damos respuestas verbales lógicas por ella. Nos
permite recordar elementos asociados cognitivamente sin
necesidad de estar ante el estímulo.
 Procesamientos de Lógica y
Razonamiento

* Cierre Comprensivo: Flexibilidad en la percepción y el pensamiento.

Comprensión del concepto a través de la imagen, da seguridad en lo
aprendido y el poder usarlo nuevamente. Permite crear lineamientos para
la anticipación.
* Procesamiento Analítico: Es el encargado de integrar las partes de un
objeto en un todo. Nos permite el desarrollo de estrategias. Nos indica los
pasos que debemos seguir para dar respuestas.
* Procesamiento Analógico: La información adquirida en la memoria de largo
plazo, visual, verbal, gustativa, táctil, olfativa, de equilibrio, de dolor, etc.,
es utilizada por este procesamiento para asociar nuevos elementos que en
sus características son parecidos. Se trabaja a través de la comparación de
los elementos, el nuevo con el adquirido.
* Procesamiento Lógico Racional: Se encarga de crear una secuencia de
series, relaciones temporales, la relación de causa efecto y la clasificación
lógica. Es una memoria lógica matemática. Permite la creación de
estrategias funcionales y racionales.
 Síntomas

* Retraso o dificultad en la comprensión o el uso del lenguaje

hablado.
* Dificultad en la comprensión de las instrucciones.
* Lentitud en el nombramiento de objetos o respuestas.
* Conocimiento limitado o bajo interés en material impreso.
* Dificultad al colorear, copiar o dibujar.
* Problemas con la coordinación física.
* Tiempo de atención corto.
* Problemas con la lengua escrita o hablada.
* Problemas para recordar las cosas, temas, etc.
* Problemas con la comprensión.
* Problemas con la resolución de problemas matemáticos.
Estrategias para la Enseñanza Eficaz

* “The 99”: Son un grupo de noventa y nueve

estrategias que hemos compilado a través del tiempo,
producto de la experiencia y su uso con la diversidad
que enfrentamos día a día en las escuelas.
 “The 99”

* Ubicarlo en un lugar de la clase donde pueda poner mejor atención, escuchar las instrucciones y la
información impartida, en la parte de enfrente de la clase, evitando distractores. Por ejemplo: En primera
o segunda fila, cerca del profesor, lejos de la puerta o ventana, debe sentarse donde haya mucho
contacto visual con el profesor.
* Utilice una señal privada, para que retorne con rapidez a la atención, que se reinduzca en la tarea.
* Crear los pasos para lo que debe hacer en clase o en casa, buscar hacerlo flexible en relación a la tarea,
debe observarse que se cumpla a totalidad evitando el trabajo bajo presión.
* Minimice el efecto de distractores dentro de la clase en tanto sea posible.
* Al leer las instrucciones, se le pide que lo haga despacio, verifique su comprensión, observando que la
lectura se haya hecho de manera reflexiva.
* Evite hacer preguntas cerradas (si o no) y de completación.
* Motívelo a mantener el ambiente ordenado y organizado.
* Rompa con la monotonía, busque hacer dinámica la clase.
* Apóyese de un reloj de pared o timer, para hacerle ver el tiempo que tendrá para realizar la tarea.
* Utilice herramientas didácticas, visuales y auditivas, que lo lleven a una mejor comprensión de las
asignaturas: mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.
 “99”

* Apóyelo con técnicas de memoria, repetición y estructuras edu-cognitivas.

* Utilice una regleta de lectura para hacer más rápida y significativa la misma. (Strip
Reader)
* Evite aplicarle pruebas o exámenes con tiempo. Ayúdese en la evaluación haciéndole
preguntas oralmente.
* Incremente el tiempo de aplicación en trabajos y tareas o reduzca la cantidad de los
mismos para lograrlo en ese mismo tiempo.
* Al corregir sus errores, evite hacerlo con énfasis.
* El trabajo práctico debe constituir la parte más importante de la calificación.
* Reduzca la carga de trabajo para la escuela y la casa cuando lo vea necesario.
* Utilice técnicas de enseñanza donde los conceptos se aprendan concretos para
después llevarlo al aprendizaje de los abstractos.
* Haga una lista específica de lo que debe aprender para aprobar.
* Cree expectativas asequibles, por ejemplo, explíquele a qué va a llegar cuando
termine una tarea o un trabajo.
 “99”

* Dé alternativas cuando deje reportes escritos largos, por ejemplo, dele la opción de hacerlos
cortos, hacer varios cortos, crear cuadros sinópticos, mapas conceptuales, o cualquier otro tipo de
técnica que se le facilite para lograr los objetivos y metas de la tarea.
* Pídale que le repita la instrucción que le dio, cuando lo vea necesario.
* Revise el progreso periódicamente, hágale observaciones y busque que corrija las cosas lo más
rápidamente posible.
* Proporciónele guías de estudio específicas para las pruebas, o sea específico(a) en los puntos que
deberá estudiar para aprobar.
* Monitoréelo en el momento de tomar exámenes, ya que cualquier estímulo pudiera
desencadenar ansiedad, busque eliminarlo o modificarlo.
* Enfóquese en desarrollar más la lectura (en ambos idiomas), la escritura y las matemáticas usando
técnicas de repetición y práctica.
* Haga énfasis en sus logros.
* Busque que participe en clase usando sus habilidades fuertes, en tareas manuales y verbales.
* Si hay que llamarle la atención, hágalo de manera individual no grupal.
* Escriba comentarios favorables en sus tareas y trabajos como reforzador y motivador de las
mismas.
* Busque mantener la comunicación lo más cercana posible con los padres del alumno.
* Utilice la libreta de autocopia si lo ve necesario. (Por ejemplo: BookFactory® Premium
Note Taking Carbonless Notebook, NoteTaking)
* Pregúntele si podrá hacer la tarea o no.
* Háblele a la cara, y que le vea a su cara cuando responda.
* Aclárele de que se trata el tema o la tarea, verifique su comprensión sobre la misma.
* Use referencia posicionales (localización) para hablar de los objetos.
* Orgánicelo y ayude a que se organice hasta que lo logre de manera autónoma.
* Su aula debe tener buena iluminación de manera constante.
* Facilite por adelantado la programación, los objetivos, los contenidos, los plazos de
entrega de trabajos, cual es la dinámica a seguir en línea general durante el curso, qué
método va a utilizar para resolver el examen.
* Haga uso del lenguaje descriptivo.
 “99”

* Comuníquese a través de gestos, señales o tocándolo.

* Oriente las elecciones y la toma de decisiones del estudiante.
* Mantenga una actitud flexible sobre el grado de exigencia, ya que las diferencias individuales
obligan a dar a estos niños un extra de trabajo compensatorio, haciendo las actividades más
detalladas, es decir, dividiéndolas en partes mas pequeñas que el niño pueda asimilar.
* Recuerde que las definiciones modernas de los problemas de aprendizaje también están
relacionadas con inadecuada metodología empleada y con los bloqueos emocionales del niño.
* No solapar el mal desempeño, pero tampoco esperar un ejecución al mismo nivel del resto del
grupo, en cuanto a limpieza excesiva y orden impecable (a menos que se le haya dedicado tiempo
para enseñarle estas pautas de orden, limpieza y pulcritud).
* Dejar que tome su tiempo para incorporar los aprendizajes y los intentos del profesor por
nivelarlo. Recuerde que no tiene los cimientos ni los andamios para relacionar sus nuevos
conocimientos con sus estructuras previas.
* Ante las “torpezas” y respuestas erradas del alumno, trate de reaccionar de manera ecuánime ya
que si reacciona de modos inesperados también el alumno lo hará.
* Aplicar tácticas que como educador ha aprendido y utilizado a lo largo de su vida profesional
cuando el niño se niegue a trabajar en tareas que le resultan difíciles en las que le necesita razonar.
* Entrenar al niño en las tareas de concentración como adivinanzas, encontrar diferencias, etc.
* Asignarle tareas donde pueda salir exitoso con el fin de mejorar su autoimagen.
 “99”

* Nunca etiquetar al niño como el “más tonto”, “el peleonero”,o el que tiene cierto trastorno, etc.
* Cuando hayan trabajos en grupo, póngalo a trabajar con pareja y no en grupos de tres o más, y con niños que sean
tranquilos.
* Escribir el horario y los deberes en la pizarra o en una hoja de papel.
* Debe usarse la agenda lo más posible para no olvidar las cosas, para comunicarse con los padres sobre deberes,
trabajos, exámenes, etc.
* Definir claramente las reglas de clase. Estas deben ser pocas, claras, sencillas (concretas), deben repetirse
frecuentemente, y debemos asegurarnos que el niño las ha entendido bien (pidiéndole que nos las repita).
* Mantener rutinas constantes durante el curso. Enseñar y modelar estas
* rutinas (dar ejemplo). El profesor puede enseñar cómo esperar turno, cómo distribuir, recoger y compartir el
material.
* Avisar cuando empieza y cuando acaba la clase. Esto ayudará al niño a centrarse en las transiciones, cuando se
cambia de actividad (por ejemplo, al pasar del recreo a clase).
* Avisar siempre con antelación suficiente y recordar los cambios en la rutina o el horario (excursiones, actividades
nuevas...), asegurándonos que el niño lo ha entendido bien.
* No interrumpir la clase con temas que no tienen que ver con la lección (dar los avisos al final de clase). Si se dan al
principio el niño puede pasar toda la clase pensando en la excursión, o intentando no olvidarse de algo).
* Hacer pausas o descansos cortos periódicos durante la explicación, ya que el alumno puede perder la motivación y
se canse antes.
 “99”

* Hacer pequeños resúmenes de lo explicado, para avanzar paso a paso.

* Utilizar métodos de enseñanza novedosos, para sorprender y motivar al niño cada día
(computadoras, dibujos, videos, prácticas). Esto motivará también al resto de la clase. Aprender
debe ser interesante y divertido.
* Evitar que la mayoría de la enseñanza sea por vía verbal.
* Elogiar con frecuencia, para estimularle y motivarle a que siga Centrado.
* Subrayar las palabras claves o ideas principales de una tarea o instrucción (por ejemplo, de un
problema de matemáticas o texto).
* Usar cronómetro para que el niño se de cuenta del tiempo que tarda en hacer cada actividad. El
alumno puede perder la noción del tiempo fácilmente.
* Dar “toques de atención” frecuentes durante una tarea larga: acercarse al asiento del niño y
comprobar que está trabajando. El alumno tiene un rendimiento muy variable (a lo largo del
curso, a lo largo del día, e incluso a lo largo de una clase).
* Encargar al niño recados que supongan levantarse de su asiento (Repartir papeles, llevar algo a
secretaría, avisar a otra profesora, etc), permitirle sacar punta al lápiz o ir al baño.
* Combinar instrucciones verbales con señales visuales o auditivas (esto se puede hacer también
en los exámenes).
* Usar listas, hojas de actividades, y agenda para ayudarle a organizarse.
 “99”

* Aumentar la supervisión en actividades menos estructuradas como trabajos en grupo, tiempo de estudio individual.
El alumno puede empeorar su “comportamiento” en actividades poco estructuradas.
* Identificar situaciones específicas de mayor dificultad (lectura, hacer resúmenes, etc.), para elaborar un plan de
acción.
* Si el profesor nota mejoría o empeoramiento en los síntomas del niño debe informar a los padres.
* Si el niño tiene fracaso o retraso escolar, ofrecer refuerzo mientras sea necesario en las asignaturas en las que
presente mayor dificultad.
* Ya que no controla bien el tiempo y fácilmente se distrae en sus pensamientos o estímulos externos. En los
exámenes, le puede ayudar a rendir mejor: entregarle las diferentes preguntas del examen en hojas separadas, para
que no pierda tiempo mirando todo el examen, e irle entregando cada pregunta según venza el tiempo asignado.
Cuando sea necesario.
* Marcarle el tiempo para cada pregunta.
* Simplificar en lo posible el enunciado (la forma, no el contenido), subrayar las partes principales del enunciado, o
usar negritas para resaltar lo importante.
* Dejarle un poco de tiempo al final para repasar, o avisarle que ya
* queda poco para entregar el examen.
* Hacer el examen oral, si observa dificultades con la lecto-escritura, después de haber hecho el intento con el
examen escrito.
 “99”

* Dividir un examen de 1 hora en 2 exámenes de media hora con un descanso de 15 minutos, si lo ve necesario, o
dejar que lo termine al final del día.
* No poner muchos exámenes el mismo día.
* Animarle con pequeños estímulos verbales, mirándole o con algún gesto
* durante la prueba (“Bien hecho. Muy bien, pasa a la siguiente pregunta”).
* No penalizar en exceso, en exámenes que no sean de idioma, por mala caligrafía, ortografía o presentación.
Posteriormente, revisar el examen con él e indicarle sus errores para que los corrija.
* Si el niño va muy mal a mitad de evaluación, informar lo antes posible a los padres. Usar notas de “inter-
evaluación” para avisar de problemas.
* Ignorar interrupciones menores o mal comportamiento leve, posteriormente, de forma individual, se le puede
corregir.
* Si el alumno se está portando mal, intentar elogiar a otro niño de la clase que lo esté haciendo bien.
* Distraer al niño que se está portando mal y rediríjale hacia un comportamiento adecuado.
* Elogiar frecuentemente y usar refuerzos positivos como premios o gestos de apoyo) inmediatamente después de
un comportamiento deseado o positivo.
*
* Tener previsto un plan individual de manejo de los síntomas, con premios si se cumple y consecuencias negativas si
no se cumple.
* Las consecuencias deben ser cortas, explicadas con calma y previamente
* pactadas. Deben aplicarse inmediatamente después del mal comportamiento.
 “99”

* Evitar sarcasmos, enojos o gritos.

* Identificar problemas o situaciones especificas que puedan ser un problema.
* Estar especialmente atento en actividades menos estructuradas, donde
* el niño tenga más riesgo de tener dificultades.
* Enseñar al niño a darse cuenta de sus síntomas.
* Si el niño insiste en su comportamiento inadecuado, aplicar el “Tiempo
* Fuera”. (Time Out)
* Padres y maestros necesitan trabajar conjuntamente.
* Es fundamental una comunicación fluida entre padres y profesores, por
* e-mail, por teléfono, mediante la agenda.
* Empezar el día como si fuera el primero. No fijarse en los fallos o problemas del día
anterior, cada día es un nuevo día, un nuevo inicio.
* No pierdan el tiempo buscando culpables, no es culpa de nadie, todos (padres,
profesores, niño) están haciendo lo mejor que pueden.
* El niño sí puede y lo hará bien. Si no lo hace bien, busquemos por qué
* no lo logró. No piense que lo hace mal porque quiere.
 Sí Se Puede

* Cada niño tiene unas necesidades y cualidades

específicas. Nuestro objetivo es conseguir motivarle
para que consiga sus metas. Podemos pasar el tiempo
enojados con él porque no hace las cosas a nuestra
manera (y no conseguir nada), o buscar la forma
como él las puede hacer mejor (y ser eficaces).