ESPAÑOL 8

BLOQUE SECUENCIA DIDÁCTICA FECHA

Bloque 1 ¿Qué otros textos necesitas para conocer
más?
APRENDIZAJE ESPERADO
Lee diversos textos informativos y revisa su contenido para adquirir información de su interés.
Conoce los elementos que conforman un texto informativo.
Redacta textos informativos incluyendo los elementos que lo componen.
ADECUACIONES CURRICULARES
ALUMNOS ACTIVIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1 RECURSOS:
ACTIVIDADES
INICIO:
 Analizar la información que se presenta en la página 50 del libro de texto sobre los polinizadores, antes de leerla
preguntar a los alumnos ¿De qué piensan que trata el texto?
DESARROLLO:
 Comentar lo siguiente. Las palabras relevantes centran nuestra atención en algunas ideas importantes ¿Cuáles
son las palabras relevantes del texto? ¿Qué información importante proporcionan? ¿Para que puede servir esa
información?
 Realizar una lectura comentada, es decir, deténganse a expresar sus ideas sobre las partes que atraigan su
atención- Observar las imágenes y las características o claves del texto para localizar información rápidamente.
CIERRE:
 Observar las imágenes y las características o claves del texto para localizar la información rápidamente.
Reflexionen y comenten las respuestas a las preguntas que incluye la infografía.
 SESIÓN 2 RECURSOS:
ACTIVIDADES
INICIO:
 Resolver el anexo 1. Sobre los textos informativos. Comentar las respuestas de forma grupal.
DESARROLLO:
 Seguir con las actividades de la clase pasada, con ayuda del maestro buscar pistas para entender las palabras
que no comprendieron, releer el texto y relacionarlas con el resto del contenido, especialmente con aquellas
palabras que están más cerca.
 Buscar sinónimos de las palabras desconocidas, sustituir esas palabras, pero cuidando que el sentido del texto se
mantenga intacto.
CIERRE:
 Investigar las palabras desconocidas y agregarlas al su fichero.
 Localizar infografías relacionadas con el tema elegido de tarea en internet. Leer las infografías relacionadas
encontradas de manera similar a como hicieron con la de los polinizadores. Escribir en su cuaderno las respuestas
a las preguntas que formularon.
SESIÓN 3 RECURSOS:
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar en grupo lo siguiente: ¿Cuáles son sus animales favoritos? De esos, ¿algunos son marinos? ¿Conocen a
los cangrejos? ¿Saben cómo caminan?
 Buscar “La fabula los cangrejos en el índice de su libro de Lecturas. Tercer grado. ¿En qué página está? ¿Quién
la escribió? ¿Cómo lo supieron?
DESARROLLO:
 Observar la imagen del cuento y comentar de qué trata.
 Leer la fábula y coloca una paloma en Cierto o Faso de acuerdo con el cuento: página 53 del libro de texto.
CIERRE:
 Compartir sus resultados y platicar acerca de cómo son los cangrejos.
 Jugar a las adivinanzas: un compañero representará la manera en que camina, nada o salta un animal, otro dirá
 qué come y dónde vive y el resto tratará de adivinar de qué animal se trata. Después, elijan algún animal de los
que representaron e imaginen cómo sería el cuento que leyeron, si en lugar de ser cangrejos fueran, por ejemplo,
cocodrilos.
SESIÓN 4 RECURSOS:
ACTIVIDADES
INICIO:
 Realizar el anexo 2 sobre los textos informativos. Comentar las respuestas en grupo.
 Comentar lo siguiente: una de las niñas de Eknakan entró a la página de internet México el país de las maravillas y descargó
el libro Mariposas y polillas, en el que encontró información sobre otro polinizador: las mariposas nocturnas, también
conocidas como polillas.
DESARROLLO:
 Explorar el fragmento del texto de las páginas 55 y 56 del libro de texto, para conocer qué descubrieron los niños
yucatecos sobre estos polinizadores.
 Hacer preguntas antes de leer como: ¿De qué manera servirá este texto? Anticipar el contenido del texto a partir
de las ilustraciones y el título. Interrumpir la lectura en cada subtítulo para comentarlo. Pueden hacerse preguntas
como: ¿Es interesante la información? ¿Qué información ya conocían sobre el tema? ¿Qué información nueva o
distinta encontraron en el texto?
CIERRE:
 Leer la lectura de forma grupal “Mariposas y polillas” páginas 55 y 56 del libro.
SESIÓN 5 RECURSOS:
ACTIVIDADES
INICIO:
 Conversar sobre las ideas que les surgieron al leer el texto ¿Qué les llamó la atención? ¿Por qué? ¿Qué datos les
parecieron interesantes o sorprendentes? ¿Qué ya sabían acerca de las polillas? ¿Qué cosas nuevas
aprendieron?
DESARROLLO:
 Escribir en su cuaderno tres preguntas que se respondan a partir del texto que acaban de leer. A manera de
ejemplo se presentan las preguntas que hicieron los niños Eknakan página 56 del libro de texto.
  Intercambiar sus preguntas con sus compañeros de equipo y contéstenlas en su cuaderno.
CIERRE:
 Escuchar las preguntas y respuestas de los demás equipos. Llevar a cabo los pasos de estas actividades con
los textos que ustedes seleccionaron sobre su tema de interés.
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Conoce los elementos que conforman un Redacta textos informativos incluyendo los Trabaja de forma colaborativa
texto informativo. elementos que lo componen.

Matemáticas
Desafíos Eje Enfoque
20. Baraja numérica Sentido numérico y Uso de secuencias de
pensamiento algebraico. situaciones problemáticas
que despierten el interés de
los alumnos, que permitan
reflexionar y construir
formas diferenciadas para
la solución de problemas
usando el razonamiento
como herramienta
fundamental.
Intención didáctica Referencias Tiempo
Que los alumnos usen el valor posicional de las Libro de texto 5 Sesiones para una
cifras de un número, al tener que asociarlo a semana
descomposiciones aditivas.

Propósitos generales de la asignatura Competencias que se favorecen

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
numeración para interpretar o comunicar cantidades en información matemática. Validar procedimientos y
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias resultados. Manejar técnicas eficientemente.
entre las propiedades del sistema decimal de numeración
y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.

Temas de reflexión/Contenidos
Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición aditiva.
Estándares curriculares
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender
y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Adecuaciones curriculares
Actividades Alumnos

Secuencia didáctica
Sesión 1 Recursos: Pliego de papel
Actividad
 INICIO
 Presentar a los alumnos tabla en pliego de papel que muestre números de unidades, decenas centenas y
 unidades de millar, explicar qué posición le corresponde a cada valor numérico.
 DESARROLLO
 Escribir varios ejercicios en el pizarrón de descomposición a través de adicción de unidades, decenas, centenas
y unidades de millar. Ejemplo: 3245 = 3000 + 200 + 40 + 5
 CIERRE
 Resolver el anexo 3 sobre unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
Sesión 2 Recursos: Libro de texto
Actividad
 INICIO
 Realizar varios ejercicios similares a los de la clase anterior en el cuaderno.
 DESARROLLO
 Formar equipos de cuatro integrantes, reunirse para jugar “Baraja numérica”, con material recortable. Desafío
número 20
 CIERRE
 Resolver el anexo 4 sobre unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
Sesión 3 Recursos: Fichas de colores, hoja de trabajo
Actividad
 INICIO
 Entregar fichas de colores verde, amarillo, rojo y azul y pedirles que escriban números en las fichas según
corresponda unidades (azules), decenas (rojas) centenas (amarillas) y unidades de millar (verdes).
 DESARROLLO
 Resolver el anexo 5 de forma individual en la cual se presentarán sumas que tendrán que ser descompuestas
en unidades, decenas centenas y unidades de millar.
 CIERRE
 Ver el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=eNodAB9v6YM sobre el valor posicional.
Sesión 4 Recursos: Envolturas de productos, hojas de máquina
Actividad
  INICIO
 Formar equipos para jugar a la tiendita, previamente encargar a los alumnos envolturas de productos, asignarles
un precio y colocarlo de forma visible.
 DESARROLLO
 Comprar productos de otros equipos utilizando las fichas para completar los precios de los productos.
 CIERRE
 Ver el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=HpmmmGTaRLk. Comentar sobre unidades, decenas,
centenas y unidades de millar.
Sesión 5 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Resolver en el cuaderno ejercicios de valor posicional. Comentar las respuestas de forma grupal.
 DESARROLLO
 Resolver el anexo 6. Tabla sobre el valor posicional
 CIERRE
 Resolver tabla en el cuaderno de forma individual en la cual tendrán que descomponer números en unidades,
decenas, centenas y unidades de millar.
Pautas para evaluar
Ejercicios de descomposición de números
Juego “Baraja numérica”
Juego “La tiendita”
Tabla de descomposición de números
Rubricas de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Reconoce el valor posicional de Usa el valor posicional de las Trabaja individualmente y de forma
unidades, decenas, centenas y cifras de un número, al tener colaborativa
unidades de millar. que asociarlo a
descomposiciones aditivas.
 Ciencias Naturales
Tema Enfoque
Formación científica básica a partir de una metodología de
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte enseñanza que permita mejorar los procesos de
del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
Aprendizajes esperados Referencias Tiempo
 Identifica distintas formas de nutrición de plantas y Libro de texto 2 Sesiones para una
animales y su relación con el medio natural. semana

Propósitos generales de la asignatura Competencias que se favorecen

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales

desde la perspectiva científica • Toma de decisiones
Conozcan las características comunes de los seres informadas para el cuidado del ambiente y la
vivos y las usen para inferir algunas relaciones de promoción de la salud orientadas a la cultura de la
adaptación que establecen con el ambiente. prevención • Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos
Temas de reflexión/Contenidos
¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de
carbono.
Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones.
Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.
Estándares curriculares
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno,
así como las necesidades nutrimentales básicas.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Adecuaciones curriculares
Actividades Alumnos

Secuencia didáctica
Sesión 1 Recursos: Libro de texto, diccionario
Actividad
 INICIO
 Hacer ejercicios de respiración, cuestionar a los alumnos con las siguientes preguntas ¿Qué sistema del cuerpo
se involucra para poder respirar? ¿Qué órganos lo componen? ¿Todos los seres vivos respiran de igual forma?
 DESARROLLO
 Leer en grupo las páginas 50 y 51 del libro de texto, subrayar las palabras: branquias, tráqueas, pulmones y
buscar su definición en el diccionario, escribirlas en el cuaderno y compartirlas.
 Formar tres equipos, y encargar a cada uno investigar sobre los procesos de respiración de animales terrestres,
acuáticos y plantas.
 Ver el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=mmPGOZyw5f8&ab_channel=TheDrBinocsShow-
Diomaespa%C3%B1olOficial.
 CIERRE
 Encargar material para hacer el experimento de germinar un frijol.
Sesión 2 Recursos: Semillas, vaso desechable, algodón, libro de
texto, video.
Actividad
  INICIO
 Realizar el experimento propuesto en la página 52 y 53 del libro, germinación de una planta.
 DESARROLLO
 Compartir la información con el grupo. Presentar a los alumnos láminas ilustrativas del proceso de respiración de
animales terrestres, marinos y plantas.
 Elaborar en el cuaderno una tabla comparativa sobre los procesos respiratorios de cada uno. Compartir con el
grupo
 CIERRE
 Ver video sobre la respiración de los seres vivos y contestar en el cuaderno preguntas referentes al tema.
https://www.youtube.com/watch?v=hyzCQlABulw&ab_channel=LifederEducaci%C3%B3n
Pautas para evaluar
Preguntas en el cuaderno
Definiciones de palabras
Investigación sobre procesos de respiración
Experimento
Tabla comparativa
Rubricas de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Identifica distintas formas de respiración Clasifica los animales de acuerdo a Trabaja individualmente y de forma
de plantas y animales y su relación con su sistema de respiración. colaborativa
el medio natural.

8.La entidad donde vivo

Secuencia 1 Bloque
Los trabajos de mi localidad. El paisaje de mi localidad
 Aprendizajes esperados Referencias Tiempo
Localiza los límites territoriales de la entidad y el Libro de texto 1 sesión para una semana
municipio donde vive.
Adecuaciones curriculares
Actividades Alumnos

Secuencia didáctica
Sesión 1 Recursos: Libro de texto.
Actividad
INICIO
 Observar las imágenes que se presentan en el libro de texto página 28 en donde se ve la elaboración de algunos
alimentos en su entidad. Comentar en grupo si conocen alguno otro que se exclusivo de su localidad.
 Resolver el anexo 7 sobre los alimentos que se elaboran en su localidad.
DESARROLLO
 Elaborar en el cuaderno una tabla donde se escriban los diferentes productos que se elaborar en la comunidad,
escribir su nombre, los materiales de los cuales están hechos y dibujar los procesos de elaboración.
 Contestar en grupo las actividades del libro de texto página 39, comentar en grupo las respuestas.
CIERRE
 Comentar con los alumnos que los trabajos que existen hoy en día en su comunidad, no siempre fueron así,
realizar las actividades del libro de texto páginas 40 y 41 y comentar en grupo las respuestas.
Pautas para evaluar
 Hoja de trabajo
 Libro de texto
Rubricas de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce los trabajos que se realizan Valora y reconoce los trabajos que se Trabaja individualmente y de forma
en su comunidad. realizan en su comunidad. colaborativa
Aporta ideas al grupo
Cumple con los acuerdos establecidos

8.FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

SESIÓN 1 CONTENIDOS

Responsabilidad al elegir Elijo lo que es mejor para mí y los demás

TRIMESTRE FECHA

Primer trimestre.

SESIÓN 1
INICIO:
 Comentar en grupo lo siguiente sobre la toma de decisiones: ¿Qué consecuencias puede tener para mí y para otras
personas? ¿Qué necesito saber para elegir mejor? ¿Hay alguien a quien puedo lastimar? ¿Puedo platicar con esa
persona y llegar a un acuerdo? ¿Qué otras opciones tengo?
DESARROLLO:
 Leer los casos que se presenta en el libro de texto página 35 y escribir en su cuaderno que harían en cada
situación.
 Llegar a acuerdos de forma grupal acerca de cuáles decisiones protegerían la dignidad de los involucrados en cada
caso.
CIERRE:
  Leer en parejas el caso que se presenta en la pagina 36 de libro de texto, imaginar que ellos participan en la
campaña y decidirán si la fábrica continúa funcionando o se cierra ¿Qué haría? Escribir la decisión en el cuaderno.
COMPETENCIAS A EVALUAR
CONOCIMIENTOS HABILIDADES APTITUDES
Conoce la importancia de tomar buenas Realiza una buena toma de decisiones en Trabaja de forma colaborativa
decisiones diversas situaciones
ADECUACIONES CURRICULARES
ALUMNOS: ACTIVIDADES:

Educación socioemocional
Dimensión AUTOCONOCIMIENTO
Habilidad Bienestar
Indicador de logro • Reconoce cuándo las emociones ayudan a aprender y a estar bien y cuándo dañan las
relaciones y dificultan el aprendizaje.
El monstruo de las emociones
Materiales
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Localizar en un buscador el cuento o el video “El
monstruo de los colores”. Hojas y colores.
INICIO
– Solicite a los estudiantes que adopten la postura “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo
relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y solicite que,
cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me
siento contento o tranquilo puedo…”
DESARROLLO
Práctica de atención: el elevador
– Pregunte al grupo si saben qué es un elevador y cuál es su utilidad. Si lo desconocen, explíqueles qué es y para qué
sirve. – Explique que en esta práctica de atención utilizarán la mano derecha como si fuera un elevador que sube y
baja, mientras que la mano izquierda no se mueve, como si fuera el piso. Solicite que coloquen la mano izquierda sobre
su muslo con la palma hacia arriba y la mano derecha sobre la izquierda. – Pida a los estudiantes que adopten la
posición “cuerpo de montaña”, y que mantengan los ojos abiertos. – Guíe la práctica con voz clara y pausada: • Al
inhalar, la mano derecha sube un poco, como si fuéramos al primer piso [pausa de 10 segundos]; al exhalar baja hasta
descansar sobre la mano izquierda [realice tres repeticiones]. Háganlo al mismo tiempo, observen mis movimientos. •
Ahora, vamos a subir al segundo piso. Respiren más profundamente mientras elevan la mano y exhalen al bajar
[realice tres repeticiones]. • Es momento de ir al tercer piso, lo haremos inhalando aún más profundamente mientras
elevamos la mano izquierda. Exhalamos todo el aire al descender [realice tres repeticiones. Continúe el ejercicio, si es
posible, hasta llegar al quinto piso]. – Al terminar, toque el instrumento musical y pida que realicen tres respiraciones
profundas. Indique que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. – Pida a los
estudiantes que expresen, con una palabra, cómo se siente su cuerpo. – Lea o vea con el grupo “El monstruo de
colores”. Reflexione con los estudiantes que hay emociones que hacen sentir más tranquilidad y motivan a tratar bien a
los demás, y otras que provocan malestar y pueden generar dolor en uno mismo y en los otros. – Promueva una lluvia
de ideas sobre las emociones que nos hacen sentir mal y nos hacen tratar mal a otros, y las que generan bienestar y
nos llevan a tratar bien a los demás. Escriba las ideas en el pizarrón en dos columnas.
CIERRE
Actividad: el calendario de las emociones
– Solicite a los estudiantes que hagan un calendario para tenerlo cerca o llevarlo a casa. En la parte superior, escribirán
las diferentes emociones que existen y les asignarán un color. – Pídales que, a lo largo de la semana, estén atentos y
registren sus emociones, poniendo su color en el espacio correspondiente al día. Comunidad de diálogo. ¿Cómo
podemos evitar, tras identificar una emoción, que nos controle? ¿Cuál es un buen lugar para colocar el calendario?,
¿es mejor llevarlo siempre consigo?

Pistas
Los niños que comprenden sus emociones son más capaces de controlar cómo las expresan, ser empáticos y
sensibles con los demás

Pausas activas
SIGUIENDO AL ANIMADOR: El animador le pide a rodos que se pare en filas atrás de él y le dice que él va a correr.
Tocando un pito, y todos van tras él. Cuando el deje de tocar el pito, todos deben pararse, sí él voltea y se ve alguien
moviéndose, se tendrá que regresar al punto de partida.

FÚTBOL DE BOTELLAS: Se forman dos equipos, cada jugador lleva la pelota con los pies, haciendo “eses” entre las
botellas, si una cae, hay que detenerse y pararla. Al llegar a la línea de llegada se toma la pelota y se corre con ella en
la mano para dársela al segundo jugador y así sucesivamente.

SIGUEME: Los jugadores de pie forman un circulo, fuera del cual queda un jugador. Este es el director del juego, quien
camina alrededor del circulo y toca a varios jugadores diciendo “sígueme”. Cuando ha tocado cinco o seis jugadores,
salta, brinca, corre, etc. fuera del circulo. Después de un rato grita: “a casa” y todos deben correr hacia sus lugares. El
que llegue primero va a ser el nuevo director.

SUELA CON SUELA: Un número impar de jugadores se mueven por todo el lugar durante un rato. Cuando el animador
de la señal, debe sentarse en el suelo poniendo los pies “suela con suela” con otra persona. Quien quede sin
compañeros tres veces paga penitencia.