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Esucap NloNs3 Backup
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CONTENIDO
El desarrollo de competencias
Competencias para el siglo XXI
Un individuo competente
Tipos de competencias
Currículo por competencias
Capacidades
Un modelo de aprendizaje-enseñanza constructivo y significativo
Glosario de capacidades
Lima - Perú
Pero, para tener éxito profesional, necesitamos algo más que actualizar
nuestros conocimientos, también es imprescindible desarrollar nuestras
competencias y mantenerlas alineadas a las necesidades del rol y- del entorno
organizacional, desde la integración de nuestra vida profesional y personal.
Cuadro N°1
MODELO PEDAGÓGICO INTEGRADOR
CONOCIMIENTOS COMPETENCIAS
(QUÉ) (CÓMO)
Para trabajar sobre estos tres ejes, la metodología deberá ser siempre
participativa y, en muchos casos, experiencial, de forma que impacte tanto desde
el plano cognitivo, como emocional y conductual. El participante debe poder
tomar parte activa en el proceso de aprendizaje de forma que él pueda hacer sus
propios descubrimientos y aprendizajes de valor y pueda experimentar y tomar
conciencia de sus competencias y áreas a desarrollar.
1-I.I. 2-C.I.
INCONCIENTEMENTE INCONCIENTEMENTE
INCOMPETENTE INCOMPETENTE
4-I.C. 3-C.C.
INCONCIENTEMENTE INCONCIENTEMENTE
INCOMPETENTE INCOMPETENTE
Nivel conciencia
Cuadro 3.
Hábitos
SABER Experiencia
CÓMO
Actitudes
Práctica Reflexión
Valores
Nuevas
Ideas SABER
Creencias
Aprendizaje generativo, de lazo doble, o
de segundo orden. Chris Argyris
Cuadro 4
Cuadro 5
Una conducta que antes era adecuada, puede volverse obsoleta y perjudicial
ante un cambio de contexto. Aprender a leer el entorno y saber adaptarnos a él
es una competencia clave.
APRENDIZAJE COGNITIVO
APRENDIZAJE EMOCIONAL
Cuadro 6.
Coaching.
CounselHng.
Programas de inteligencia emocional.
Mentoring.
Programas de desarrollo energético.
Tutorías.
Conversación de Desarrollo semestral o anual.
Programas de gestión por competencias.
Cuadro 7.
NIVEL SUBYACENTE
Cuadro 8
Flexibilidad mental.
Pensamiento reflexivo.
Sentido de anticipación.
Actitudes creativas.
Cultivo de actitudes
científicas (asombro, curiosidad, análisis, investigación).
Cultura tecnológica (información,- redes, videos).
Capacidad de buscar, obtener y manejar información.
LA COMPETENCIA PRESUPONE:
CONCEPTO DE COMPETENCIA:
Diccionario de Contener dos o más Pertenecer, tocar o Disputa o contienda entre Bastante, debido,
la Real personas entre sí, incumbir a uno alguna dos o más sujetos sobre proporcionado, oportuno,
Academia de aspirando unas y cosa alguna cosa. adecuado.
Lengua otras con empeño a Oposición o rivalidad entre Dícese de la persona a
Española una misma cosa. dos o más que aspiran a quien compete o
Igualar una cosa a obtener una misma cosa. incumbe alguna cosa.
otra análoga, en la Incumbencia. Apto, idóneo.
perfección o en las Aptitud, idoneidad. Atribución En la primitiva iglesia,
propiedades. legitima a un juez u otra catecúmeno ya instruido
autoridad para el para su admisión al
conocimiento o resolución de bautismo
un asunto.
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Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA
Competencias, Capacidades y Aptitudes en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
UN INDIVIDUO COMPETENTE
COMPETENCIAS ESTUDIANTILES
Se comunican
eficientemente en
situaciones diversas y con
diferentes interlocutores
utilizando adecuadamente el
código lingüístico, así como
las estrategias apropiadas a
su propósito y los recursos
no verbales que favorecen la
comunicación; asume su
actitud crítica y reflexiva
sobre el contenido de los
mensajes.
Resuelve situaciones
problemáticas, haciendo uso de destrezas, algoritmos, estrategias
heurísticas, procesos de modelación, mostrando capacidad innovadora,
utiliza el lenguaje matemático para comunicar y argumentar información de
forma pertinente; valorándolo y demostrando orden y precisión.
Comprende, investiga y aplica los conocimientos científicos para resolver los
problemas a partir de fenómenos naturales y proceso cotidianos desde la
perspectiva de las teorías explicativas.
Asume su identidad y ciudadanía; formula juicios críticos sobre los
diferentes procesos sociales, tomando posición sobre las posibilidades y
retos que los diversos contextos le brindan para construir su proyecto de
vida y de país.
Es Fundamental:
EVALUACION
Facilitan la planificación
coordinada de las áreas
curriculares, todas
supeditadas a un resultado
común.
Acercar la información
SOCIAL escolar o universitaria a las
demandas sociales
Ritmo de creación de
CIENTIFICA conocimientos y cambios
asociados
Conocimiento
integrado producto
del desarrollo como
del aprendizaje, es
la manifestación de
la inteligencia.
CONOCIMIENTO
INTELIGENCIA
Representación Conjunto de
de la realidad y manifestaciones
la capacidad adaptativas que
para invertir en implican procesos
ella. como: percibir,
inferir y actuar.
SEPARACIÓN TEORICA
TIPOS DE COMPETENCIAS
En el objeto
Competencias profesionales específico de la
Sintetizan profesión
el ser
LA COMPETENCIA PROFESIONAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES
LA COMPETENCIA PROFESIONAL
Concepto de Competencia
Marco Curricular:
Competencias:
Es un
Responde a
Instrumento de
educación formal
Diversificado
Son
Son Son Son
Reconceptualistas
Macrohabilidades
Integral
Conjuntos de
Problemas y
Dimensiones, saberes que
necesidades del
Humanístico ideas directrices provienen de varias Saberes
momento
disciplinas
conceptuales
Valorativo
Saberes
procedimentales
Interdisciplinario,
etc
Saberes
22 actitudinales
Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA
Competencias, Capacidades y Aptitudes en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Hacen referencia
Valores
Que se manifiestan en
Las actualidades
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Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA
Competencias, Capacidades y Aptitudes en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Que son
Por ejemplo
Ordenadas
Diseño de gráficos. y
Aplica información.
Utilización de un microscopio.
Manipula instrumentos geométricos. De componente motriz y de
Salto de taburetes componente cognitivo
Orientaciones hacia la
consecución de una meta
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Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA
Competencias, Capacidades y Aptitudes en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Hacen referencia
Hechos Datos
Concepto
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Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA
Competencias, Capacidades y Aptitudes en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
RELATIVIDAD TRANSVERSALIDA
EXTERIORIDAD
La demanda de
Toda competencia desempeño está
requiere internamente enmarcada dentro de
de movilizaciones, las expectativas de La ejecución de la
extrapolaciones, ejecución que se tiene actualización requiere
adaptaciones de del sujeto actuante, por utilizar un repertorio de
procesos intelectivos, lo que el actuar desempeños variados
así como de estado competente se a la vez que variables y
emocionales, para encuentra que puedan ser
manifestarse de forma necesariamente transferidos a
ostensiva es a través contextualizado dentro diferentes situaciones
de un desempeño; en de determinados de una manera
este sentido, toda márgenes personal y creativa.
competencia se circunstanciales, en
demuestra en la este sentido toda
acción. competencia es relativa
Este modelo pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales
como eje para el diseño; se caracteriza por:
Abarcar de manera integral un problema cada vez, en lugar de los cursos por
asignatura que abarcan diversos temas simultáneamente.
Orientarse al trabajo cooperativo, apoyando por un
tutor/docente.
El uso de recursos tecnológicos que simulen
situaciones de la vida real.
Colocar a disposición de los educandos, una
variedad considerable de recursos para que
puedan analizar y resolver problemas de diversas
índoles.
COMPETENCIAS
CONTENIDO
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Competencias, Capacidades y Aptitudes en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Competencias, Capacidades y Aptitudes en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Implica tomar partido por una estructuración del contenido en el currículo (en
dependencia de la noción determinante que se asuma: ciencia, objetos de
transformación, etcétera) a partir de resolver la contradicción entre integración y
diferenciación del conocimiento científico.
CAPACIDADES
Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla y
utiliza de manera permanente.
Para tener una idea más clara de cómo se manifiestan los procesos cognitivos y
motores de una capacidad, veamos cómo se manifiesta la capacidad "analiza"
en el trabajo y durante el aprendizaje. Recordemos que analizar implica dividir el
todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo.
Capacidades de área, son aquellas que tienen una relativa complejidad con
respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada
área curricular. Las capacidades de área, en su conjunto y de manera conectiva,
posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en
las cuales se encuentran subsumidas. Entre ellas tenemos comprensión lectora
(Área Comunicación), razonamiento y demostración (Área Matemática), juicio
crítico (Área Ciencias Sociales), indagación y experimentación (Área Ciencia
Tecnología y ambiente), gestión de procesos (Área Educación para el Trabajo)
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
FASE DE FASE DE
FASE DE ENTRADA
ENTRADA ENTRADA
Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar
el aprendizaje, sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y
con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera
un todo articulado
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar,
explicar o Justificar algo
BÚSQUEDA Y INTERRELACIÓN
OBSERVACION DESCOMPOSICIÓ
RECEPCION DE DE LAS PARTES
SELECTIVA DE LA N EN PARTES DF.
LA PARA EXPLICAR
INFORMACIÓN LA INFORMACIÓN
INFORMACIÓN O JUSTIFICAR
Estrategias Procesos
Procedimientos
Tareas/Actividades
a. Concepto de Capacidad
De este modo aunque parezca obvio para redactar objetivos por capacidades
es necesario conocer éstas. Lo peor de un objetivo por capacidades es que no
Por ello, es necesario que un centro elabore, en función del contexto social
donde está inserto, un PANEL DE CAPACIDADES a conseguir a lo largo de toda
la escolaridad del alumno. Este debe ser el objetivo prioritario de un Proyecto
Educativo de Centro. Estas capacidades se organizarán luego por cursos y
posteriormente se convertirán en objetivos de todas las áreas.
Conviene recordar que las capacidades no son de ninguna edad del alumno
(valen para todas las edades, aunque el nivel de consecución sea diferente en
cada edad) ni de ninguna asignatura (valen para todas las asignaturas, aunque
algunas encajen mejor que otras en determinada asignatura). De este modo se
pueden fijar para un curso escolar, unos seis objetivos en forma de capacidades
(incluye cada uno una capacidad) que se pueden trabajar en cada asignatura o
área. Esto es una tarea prioritaria del PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO.
b. Concepto de Destreza
c. Concepto de Habilidad
Utilizando el símil del sistema métrico mental diremos que una capacidad es un
metro mental, una destreza un decímetro mental y una habilidad un centímetro
mental, y que un conjunto de diez decímetros constituye un metro, y un conjunto
de diez centímetros constituye un decímetro. En este sentido decimos que un
conjunto de destrezas constituye una capacidad y un conjunto de habilidades
constituye una destreza (Ver gráfico 3).
Lo cognitívo del aprendiz está constituido por sus capacidades, sus destrezas
y sus habilidades. Pero una escuela no sólo puede desarrollar capacidades, pues
implicaría un fuerte riesgo de robotización: debe desarrollar también afectos en
forma de valores y actitudes.
d. Concepto de Valor
No obstante conviene recordar que cada uno de los valores, tales como la
responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad...poseen al menos cinco niveles de
reflexión: individual, social, ético o moral, religioso y trascendente. Estos cinco
niveles es lo que denominados metavalores.
PANEL DE CAPACIDADES
Cognitivas Psicomotrices
Comunicación
Así, por ejemplo, la solidaridad está inmersa en estos cinco niveles: como tal
posee una dimensión individual en cuanto que afecta al individuo; una dimensión
social en cuanto que afecta al grupo; una dimensión ética en cuanto que afecta
a la conducta humana (pero también para los creyentes puede tener una
dimensión moral); una dimensión religiosa para los creyentes pero no para el
resto; una dimensión trascendente, para los que creen en el más allá. De otro
modo, lo valores pueden ser lugar de encuentro en el aula, cuando se leen de
abajo-arriba (ej.: desde lo individual a lo trascendente), en cambio pueden
convertirse en lugar de desencuentro (y debate) cuando se leen de arriba-abajo
(ej.: desde lo trascendente a lo individual). Un no creyente tiene razones
individuales, sociales y éticas para ser solidarios, pero un creyente, además,
tiene razones éticas y religiosas y si cree en el más allá, también trascendentes.
Conviene recordar que los valores (todos) encajan en todas las asignaturas
aunque no en los contenidos, pero sí en los métodos. Sé puede desarrollar la
solidaridad en Matemáticas, no por medio de contenidos solidarios ("triángulos,
líneas o polígonos solidarios") lo cual es ridículo, pero sí por medio de una
mitología solidaria que facilite el aprendizaje cooperativo y compartido entre
iguales. No es conveniente subordinar los valores a los contenidos, sino más
bien lo contrario. Los objetivos generales de un PROYECTO CURRICULAR DE
CENTRO deben incluir con claridad los valores a desarrollar (pocos y
comúnmente aceptados) en forma de PANELES DE VALORES-ACTITUDES.
Posteriormente estos valores (unos tres) se pueden convertir en objetivos
generales de área y pasan al MODELO T.
e. Concepto de Actitud
f. Concepto de Procedimiento
Por nuestra parte diremos que los procedimientos son formas de enseñar a
pensar, desarrollando capacidades, pero además, los procedimientos son
formas de enseñar a querer desarrollando valores (afectos). De otro modo
diremos que procedimiento es el camino para desarrollar una capacidad y un
valor. Precisando más añadimos: procedimiento es el camino para desarrollar
una capacidad y un valor por medio de un contenido y un método. La capacidad
y el valor son fines (objetivos) y el contenido y el método son medios para ello.
g. Concepto de Estrategia
En este sentido las destrezas y las actitudes actúan como fines (objetivos) y
los contenidos y los métodos más concretos como medios. En el Diseño
Curricular de Aula se debe trabajar con destrezas, actitudes y estrategias. El
Diseño Curricular de Aula utiliza dos tipos de estrategias:
CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-
Fines (objetivos):
ACTITUDES
h. Concepto de Proceso
i. Concepto de Tarea-Actividad
1. Claves fundamentales:
a. Las claves fundamentales del aprendizaje constructivo que allí aparecen son
éstas:
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Los niveles básicos del aprendizaje tal y como aparecen en este esquema
son estos:
A modo de ejemplo, diremos que un niño de cuatro años, uno de ocho, un alumno
de COU, el filósofo Aristóteles y el científico Galileo aprenden de la misma
manera: contraponiendo hechos con conceptos y conceptos con hechos. La
diferencia está en el nivel de precisión y de profundización.
Los pasos clave a tener en cuenta en un modelo didáctico, que afectan a los
contenidos y a los métodos-actividades son éstos:
• Constructivismo:
• Reconstructivismo:
puede ser sólo inductiva, partiendo de las experiencias del aprendiz. También
puede ser deductiva partiendo de los conceptos que posee el aprendiz o que
aporta una ciencia. En este caso, y de una manera deductiva se puede partir de
conceptos o teorías o leyes o sistemas conceptuales para que el aprendiz
verifique e interprete en la práctica de su vida cotidiana al contraponerlos con
hechos, ejemplos y experiencias próximos a él.
CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y
principios)
REPRESENTACIÓN
CONSTRUCTIVISMO RECONSTRUCTIVISMO
-Imagen mental
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y
experiencias)
ANEXO
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