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FACULTAD DE PEDAGOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Didáctica General

CUADRO COMPARATIVO DE CORRIENTES DIDÁCTICAS

ELEMENTOS DE CADA DIDÁCTICA DIDÁCTICA DIDÁCTICA DIDÁCTICA


CORRIENTE TRADICIONAL TECNÓCRATA CRÍTICA CONSTRUCTIVISTA
DIDÁCTICA
Modelos intelectuales y morales que Se apoya de los supuestos Teorías humanistas; Declara Es una teoría que pretende
representan el educador; Regular la teóricos de la Psicología abiertamente que el problema explicar cuál es la naturaleza
inteligencia y disciplina; Memoria; Conductista; Utilización de básico de la educación no es del conocimiento humano. El
Características Repetición; Ejercicios y prevalece el temáticas e instrumentos que técnico, sino político; El aprendizaje es esencialmente
papel del educador.
Generales permiten al docente el control aprendizaje se concibe como un activo. Cada nueva información
eficiente y eficaz del proceso proceso de elaboración de es asimilada y depositada en
enseñanza-aprendizaje verdades; Se aprende por y con una red de conocimientos y
los otros. experiencias.
Comunicador del saber; Agente pasivo; Se concibe como Es el guía y orientador del Estimula y acepta la iniciativa e
Protagonista en el proceso un ingeniero conductual; La proceso de aprendizaje; Enseñar independencia del educando;
enseñanza-aprendizaje; enseñanza se reduce a pasar del a pensar y a aprender; Actividad Usa materia prima y fuentes
Impone, ordena y exige disciplina y receptivismo al activismo; Es científica, apoyada en la primarias en conjunto con
es considerado y respetado como
Papel del Docente autoridad
encargado de controlar la investigación, espíritu crítico y materiales físicos, interactivos y
situación de aprendizaje. autocritica. manipulables; Usa terminología
cognitiva tal como: clasificar,
analizar, predecir, inferir,
deducir, estimar, etc.
Recibe y asimila información; Retiene El alumno se limitaba a cumplir Actor fundamental del proceso de Participar activamente en las
y repite la información; No tiene los objetivos y al logro de metas; enseñanza-aprendizaje; Es la actividades propuestas;
espacio para la reflexión porque el Resultaba manipulable; Planee y persona que participa en una Proponer ideas; Defender
saber ya está dado y su papel en el estructure de manera rigurosa y situación de aprendizaje, el cual ideas; Vincular sus ideas y las
Papel del Alumno proceso enseñanza-aprendizaje es
domine las técnicas es entendido como el proceso de los demás; Preguntar a otros
insignificante
que implica crisis y resistencias para comprender y clarificar;
Proponer soluciones y cumplir
con los plazos estipulados.
Son más de enseñanza que de Son el punto de partida de la Al formular los objetivos, es Lograr que el aprendizaje de
aprendizaje y se centran en la programación didáctica; necesario preguntarse cuáles son los estudiantes sea activo,
institución y el educador Comprenden la descripción y los grandes propósitos del curso, mediante la participación, de
Objetivos Educativos delimitación clara, precisa y única los conceptos fundamentales por manera constante, en
de los conductos que se espera desarrollar y los aprendizajes actividades de contexto;
que el educando logre y básicos. Ambienta creativa e
manifieste al final un ciclo de innovadoramente el proceso de

Docente: Mtra. Maribel Sánchez Monreal.


Alumno: Gallego González Carlos David
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Didáctica General

instrucción enseñanza-aprendizaje.

Son considerados como un listado de Son algo ya dado y valioso para Se exige actualizar Los contenidos se manejan en
temas, capítulos o unidades, donde la institución educativa y sus constantemente la selección y conceptuales, procedimentales
se desarrolla fundamentalmente la grupos de expertos. Solo son el organización de los contenidos y actitudinales.
memoria mecánica
Contenido medio por el cual se manifiesta la educativos, además de
conducta, porque lo que importa contextualizar y presentar la
es el saber y el hacer correcto. realidad como una totalidad
concreta y coherente.
Expositiva; Suple al razonamiento y a Tiene un papel fundamental al Reflexiva y practica; Debe ofrecer El profesor y el alumno se
la acción; Desvinculación entre teoría concebir el salón de clases como estrategias de aprendizaje; Incluir relacionan en un contexto
y práctica; Escribe en el pizarrón; un laboratorio en donde se métodos y técnicas de trabajo pensado y planificado para el
Dicta; Explica; Expone; Reparte experimentan técnicas, recursos individual y de pequeños equipos. aprendizaje basado en
fotocopias y demuestra.
y experiencias de aprendizaje. Se Favorece la transferencia de problemas como meta
emplea para el control de la aprendizajes primordial de la educación.
situación en que ocurre el -El proceso de enseñanza-
aprendizaje, centrándose en el aprendizaje es activo y
reforzamiento de las conductas. bidireccional.
Metodología Control de estímulos, conductas y -Se promueve la creatividad y
reforzamientos. el desarrollo de habilidades
superiores del
pensamiento a través de:
análisis, elaboración de mapas
y redes conceptuales,
mapas mentales, proyectos de
investigación, dramatizaciones,
prácticas de
campo, etc.
Meramente expositivas; Predominio El logro de metas, enfocándose . Elaboración de ensayos, mejorar la calidad de los
de catedra magistral; El alumno es en el ¿Cómo?, y no en el ¿Qué? reportes, reflexiones y debates. aprendizajes, asociando los
igual a espectador y el docente a O ¿para qué? conocimientos previos con el
Actividades o verbalista saber de experiencia y el saber
Situaciones de originado en la disciplina del
Aprendizaje currículo en estudio;
generar un proyecto
pedagógico de trascendencia
para el sujeto que aprende y la

Docente: Mtra. Maribel Sánchez Monreal.


Alumno: Gallego González Carlos David
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construcción del conocimiento;


permitir la evolución de la
relación pedagógica mediante
el uso de estrategias de
mediación y facilitación para
alcanzar grados de autonomía
superiores con el conocimiento;
recuperar la valoración del
conocimiento por los actores
que lo construyen, apoyando la
formación de un sujeto con
capacidades desarrolladas.
Notas; Libros de texto; Pizarra; Tiza y Globo terráqueo; Pizarrón; Libros, Tecnologías de la Laptop, libros, proyector,
Recursos Didácticos láminas o posters relacionados a la Cartulinas; Televisión. Información y Comunicación. cartulinas, hojas de rotafolio,
asignatura. lupa, etc.
No toma en cuenta las necesidades Verificación o comprobación de Se trata de vigilar y mejorar la Listas de cotejo, bitácoras,
del alumno y es básicamente los aprendizajes planteados en calidad de toda practica rubricas, participaciones y
cuantitativa. Se realiza un examen los objetivos educativos. Se educativa, rescatando su valor al ejercicios, Co y autoevaluación
Evaluación del con el cual se comprobaban los destaca el carácter observable, ser parte del proceso educativo.
resultados, siendo el valor de este un
Aprendizaje 100%
medible y considera que la Empleo de diversos métodos
conducta debe ser clara y para obtener evidencias de los
precisa. Hay retroalimentación cambios que se producen en los
educandos.

Docente: Mtra. Maribel Sánchez Monreal.


Alumno: Gallego González Carlos David
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Reflexión (mínimo ½ - máximo 1 cuartilla)


Preguntas guía: ¿Qué he aprendido? ¿Qué habilidades he desarrollado? ¿Con qué enfoque(s) me
identifico? ¿Por qué?, ¿De qué manera puedo aplicar lo aprendido actualmente y en un futuro como
profesional?
Las corrientes didácticas han cambiado conforme pasa el tiempo, pues son diferentes las
necesidades que tiene el educando, y es así como las maneras en que el educador enseña, evalúa,
transmite conocimiento, etc. Van adaptándose a esas necesidades. Gracias a estos temas que
hemos tocado durante la segunda unidad, he podido conocer las diferentes corrientes didácticas y
como cada una de ellas ha aportado algo importante hacia la pedagogía; la corriente tradicionalista,
aunque muy autoritaria y limitante del pensar del alumno, demostró que la figura del maestro debe ser
respetada sin lugar a dudas, así como cualquier otro profesionista, séase presidente, policía,
abogado, etc. La corriente didáctica tecnócrata, le dio entender a los maestros e instituciones
educativas la importancia de la utilización de materiales recreativos como laminas con personajes
históricos, el uso del globo terráqueo, cartulinas, entre otras cosas, permitió al alumno a comprender
de una mejor manera el conocimiento, pero no fue hasta la corriente crítica cuando el educando tuvo
poder de voz, el formar equipos con sus compañeros de clase para retroalimentar y reforzar lo que
aprendieron, cuestionar la información que el profesor les enseñaba. Todo esto nos trae la corriente
didáctica constructivista, donde el estudiante se vuelve más autónomo, autodidacta, aquí él puede
profundizar de manera propia los conocimientos obtenidos en el salón de clase, siempre
cuestionando si lo que el docente le plantea en el pizarrón electrónico es de veracidad y si ayuda o no
con su desarrollo. Todo esto puedo aplicarlo en mi carrera profesional pues me ayudo a conocer las
diferentes técnicas de aprendizaje y como utilizarlas con los futuros salones de clase que estarían a
mi cargo; Actualmente lo necesito para las prácticas profesionales que vienen en camino y saber las
características de estas corrientes me son de utilidad para conocer las necesidades que tendrá cada
salón.

Docente: Mtra. Maribel Sánchez Monreal.


Alumno: Gallego González Carlos David
FACULTAD DE PEDAGOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Didáctica General
Referencias (Formato APA sexta edición)
Arancibia, C., Herrera, P. y Strasser, K. (2008). Manual de Psicología educacional. Chile: Ediciones
Universidad Católica de Chile. Recuperado de
https://educativopracticas.files.wordpress.com/2015/01/manual-de-psicologia-educacional.pdf
Castejón, J., González, C., Gilar, R. y Miñano, P. (2010). Psicología de la educación. Recuperado de
http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/4517.pdf
Martínez, A. (2003). Factores que determinan el rendimiento estudiantil en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula. Universidad de Carabobo.
Panza, M., Pérez, M. y Morán, P. (2003). Fundamentación de la didáctica. México: Gernika.
Villalobos, E. (2002). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. México: Editorial Trillas.
Zarzar, C. (1995). Temas de didáctica. Reflexiones sobre la función formativa de la escuela y del
profesor. México: Patria.
Rodríguez, M. (Mayo 14, 2013). Rol de la Escuela Tradicional. Abril 24, 2018, de Blog Sitio web:
http://laescuelatradicional.blogspot.mx/2013/05/rol-del-docente-y-alumno.html
González, S. (2015). Características de la Escuela Tradicional. Abril 24, 2018, de Universidad de
Castilla-La Mancha (Toledo) Facultad de Educación Sitio web:
https://es.scribd.com/doc/85762293/Caracteristicas-de-la-Escuela-Tradicional

Docente: Mtra. Maribel Sánchez Monreal.


Alumno: Gallego González Carlos David