I.

E "Mariscal Agustín
Gamarra"
Módulo de
recuperación
Tercer Grado
Área: Desarrollo personal ciudadanía y
cívica
Apellidos y nombres:

SECCIÓN:

2021
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 1 | 3.er grado

ACTIVIDAD 2:
Explicamos la participación en la escuela y la comunidad
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Reconoceremos las características y los espacios de participación ciudadana en la escuela y la comunidad

1. Conocemos las características de la participación ciudadana

Leemos:

Participación estudiantil. Participando ejercemos nuestra ciudadanía

Entendemos por participación el derecho de las y los estudiantes a ser informados, a

opinar, a ser escuchados, a organizarse, a participar en la toma de decisiones e incidir
en los asuntos que los involucran y les interesan. También creemos que se trata de una
responsabilidad, pues implica tomar parte activa en la organización, el desarrollo y la
evaluación de acciones y proyectos que les competen. Participar implica compartir el
poder con otras personas, sean estas estudiantes, docentes, directores, directoras o
padres y madres de familia, de acuerdo con las funciones de cada quien. No se trata
entonces, únicamente, de asistir a una reunión para escuchar lo que se tiene que hacer;
sino de proponer, opinar, tomar parte de las decisiones y asumir las consecuencias que
de ellas se deriven.

En una sociedad democrática es fundamental promover la participación de todos

sus miembros, y la principal tarea de la institución educativa es formar ciudadanas y
ciudadanos democráticos. Por lo tanto, se espera que sea un espacio donde se aprende
y se enseña a participar, lo que implica dialogar, escuchar distintos puntos de vista y
construir consensos a favor del bien común.

• Para participar, las y los estudiantes necesitan estar informados, de modo que puedan
comunicar con claridad sus ideas y opiniones. Así podrán plantear propuestas y reclamos
sustentados con argumentos razonables. Al respecto es fundamental que las partes
involucradas tengan la voluntad para dialogar y llegar a acuerdos.

Respondemos:
Según el texto: ¿Cómo pueden participar los adolescentes?:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Por qué es importante de promover la participación en la escuela?:

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Conocemos los espacios de participación ciudadana en la escuela

Atención, ahora identificaremos qué espacios nos ofrecen las

escuelas para que podamos participar en la toma de
decisiones.
 Leemos el texto N°2
Ideas sugeridas para el reforzamiento de la
participación estudiantil

• La participación estudiantil es una oportunidad que tienen las y los estudiantes para
ejercer sus derechos y ser parte activa en las acciones y decisiones que se toman en la
institución educativa; les permite organizarse, apoyar responsablemente o demandar a
las autoridades una actuación que garantice sus derechos. Ellas y ellas participan cuando
opinan, toman decisiones, proponen iniciativas y plantean soluciones a los problemas que
los involucran.

• Es importante que las y los estudiantes conozcan las distintas instancias con las que
cuenta la IE donde pueden participar activamente, como el Consejo Educativo
Institucional (Conei), órgano que además de la participación hace posible la concertación
y vigilancia ciudadana de la institución educativa y que promueve una gestión de calidad,
transparente, ética y democrática; el Municipio Escolar, organización que representa a
las y los estudiantes de la institución educativa, que es elegido en forma democrática
por voto universal y secreto y cuya finalidad es promover la participación estudiantil
para el ejercicio de sus derechos y responsabilidades; la Defensoría Escolar del Niño y
del Adolescente (DESNA), que promueve, defiende y vigila los derechos de niñas, niños
y adolescentes y colabora en la solución de conflictos de carácter familiar y escolar; el
Programa de Prevención “Fiscalías Escolares”, promovido por la Fiscalía de Prevención
del Delito del Ministerio Público, cuyo objetivo es formar estudiantes en la cultura de la
prevención del delito, minimizando los riesgos y evitando que estos se desarrollen, como
consumo de drogas y alcohol, maltrato infantil, abuso sexual, violencia familiar, trata de
personas, pornografía infantil, pandillaje, acoso escolar (bullying), entre otros.

• En una sociedad democrática, la participación es un derecho y una responsabilidad de

todas y todos. En la institución educativa, las y los estudiantes tienen el derecho y la
responsabilidad de participar.

• Cuando las y los estudiantes participan y son escuchados por las autoridades, desarrollan
mejor su capacidad crítica, reflexiva y propositiva sobre los problemas y situaciones que
les afectan individual y colectivamente.

Completamos el siguiente cuadro y escribimos las funciones de cada uno de los espacios de participación en
la escuela.

Espacios de Función
participación
Municipio escolar

CONEI (Consejo Educativo

Institucional)
Defensoría Escolar del Niño y del
Adolescente
Programa de prevención
“Fiscalías escolares”

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Luego de completar el cuadro, respondemos las siguientes preguntas:
• ¿Cuál o cuáles de esos espacios existen en nuestra escuela? ¿Hemos participado en alguno de ellos?, ¿de qué
manera?, ¿por qué? ¿Qué otros espacios de participación existen en nuestra escuela?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….

• ¿Qué habilidades desarrolla la participación en las y los estudiantes? ¿Estas habilidades nos pueden servir para
participar en la comunidad?, ¿de qué manera?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Conocemos otros espacios de participación ciudadana en nuestra comunidad

¿Has escuchado hablar de las organizaciones sociales y

políticas? Estas también son formas de participación en la
comunidad, que contribuyen a la convivencia y al bien
común. Es importante recordar cuáles son las
características de la participación.

LEEMOS: TEXTO N°3

Sociedad civil. Organizaciones civiles y políticas

La sociedad civil es la esfera o el ámbito que comprende a todas las ciudadanas y

todos los ciudadanos y las distintas formas de organizarse que desarrollan como parte
de sus vidas, sean organizaciones religiosas, económicas o empresariales, culturales,
deportivas, políticas, académicas o educativas, e incluso las familias. Todas esas
organizaciones son parte de la sociedad civil. A diferencia del Estado, que es la esfera
o el ámbito de las instituciones y autoridades que conducen o están a cargo de la
gestión de los asuntos públicos y del gobierno de un país, la sociedad civil es el ámbito
donde las ciudadanas y los ciudadanos deliberan en torno a temas de interés público.
Por ejemplo, ciudadanos, ciudadanas y organizaciones discuten sobre la pertinencia
de determinadas leyes e instituciones.

AHORA: Elaboramos una lista de las organizaciones civiles y políticas de nuestra comunidad que permiten la participación de las ciudadanas
y los ciudadanos, y las clasificamos en culturales, políticas, deportivas y educativas.

Organizaciones

Culturales Políticas Deportivas Educativas

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Explicamos la participación en la 3° grado | Secundaria
escuela y la comunidad Experiencia de aprendizaje integrada 1
4. NOS AUTOEVALUAMOS
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

¿Qué puedo hacer

Estoy en
para mejorar mis
Criterios de evaluación Lo proceso de
aprendizajes?
logré lograrlo

Reconocí lo que implica participar democráticamente en la escuela

y comunidad.
Identifiqué que espacios nos ofrecen las escuelas para que
podamos participar en la toma de decisiones y reconocí sus
funciones
Argumenté sobre la importancia de promover la participación en la
escuela
Reconocí las organizaciones civiles y políticas de nuestra
comunidad que permiten la participación de las ciudadanas y los
ciudadanos
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 1 | 3° grado

ACTIVIDAD 7:
Deliberamos sobre la participación en la escuela y la
comunidad
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

 Reflexionarás sobre los problemas en los espacios de participación de la escuela y la comunidad para poder argumentar por
qué dichos problemas tienen carácter público.
 Deliberarás y tomarás una posición, basada en argumentos, respecto a los espacios y los mecanismos de participación en TU
escuela y su comunidad.

1. Conocemos la problemática de la participación en la escuela y

comunidad y los reconocemos como asuntos públicos

Observamos y leemos los resultados de la encuesta aplicada sobre participación ciudadana en la

escuela.
A un grupo de estudiantes se les hizo la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que muchos
adolescentes como tú no tienen participación dentro de la escuela?
PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA PARTICIPACIÓN DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES EN LA ESCUELA
6

0
1. NO HAY ESPACIOS SUFICIENTES 2. NO SE LES CONSIDERA EN LA 3. LOS DIRECTIVOS MUCHAS VECES
DE PARTICIPACIÓN DENTRO DE LA TOMA DE DECISIONES DENTRO DE NO CONSIDERAN LAS OPINIONES
ESCUELA LA ESCUELA DE LOS ADOLESCENTES

Luego, respondemos por escrito las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las principales dificultades en la participación de las y los estudiantes en la escuela según la
imagen mostrada?, ¿cuáles?
……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

• ¿Crees que estos resultados reflejan lo que sucede en nuestra IE? ¿Cómo afectan a las y los adolescentes
como tú?
……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

• ¿Alguna vez participaste activamente en la escuela? Si es SI, ¿Qué te motivo? Y si tu respuesta es no ¿Por
qué?
……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. Deliberamos sobre los problemas de los espacios de participación en
tu escuela y su comunidad
A. Leemos los textos “La participación estudiantil: un derecho y una responsabilidad” y “Hacia una participación
estudiantil democrática”

Participación estudiantil: un derecho y una

responsabilidad
Cuando solo los adultos deciden en los temas que involucran a toda la comunidad educativa,
se desconoce la voz, la expectativa y la experiencia de niñas, niños y adolescentes. Si, en
cambio, les consultamos sobre sus expectativas y opiniones y los consideramos en la toma de
decisiones en asuntos que les afectan y no solo en la ejecución de actividades, estaremos
contribuyendo a formar su conciencia ciudadana. Así tendrán más confianza en sí mismos y
mayor libertad para decir lo que piensan y sienten en cualquier circunstancia de su vida; por
ejemplo, cuando sus derechos son vulnerados. Es de este modo como las y los docentes
podemos cumplir con la tarea de hacer de la institución educativa un espacio de formación y de
ejercicio ciudadano.
Cuando de la formación ciudadana se trata, es importante que las y los estudiantes tengan
una participación protagónica en la toma de decisiones, para lo cual necesitan estar bien
informados y contar con espacios de opinión y deliberación. Estas experiencias de aprendizaje
vivencial les permiten aprender a defender sus derechos e intereses, asumir sus deberes y
responsabilidades, crecer y desarrollarse como personas.

La participación estudiantil como ejercicio ciudadano posibilita la realización de acciones

individuales o colectivas para atender, ejercer o defender derechos y asumir responsabilidades.
Busca la intervención estudiantil frente a asuntos que involucran sus intereses y el bienestar
general. Es una opción que favorece el desarrollo personal de cada adolescente y la
construcción de una ciudadanía activa y responsable.

B. Asumimos una posición argumentada sobre los siguientes enunciados, que fueron extraídos de las lecturas
anteriores. Nuestra posición debe estar sustentada en las características y la importancia de la participación, la
convivencia y el bien común.

¿Qué piensas tú? Argumenta tu respuesta

Enunciados

Cuando solo los adultos deciden sobre los temas que

involucran a toda la escuela, se desconocen las
expectativas y experiencias de las y los estudiantes.

En la formación de ciudadanía, las y los

estudiantes deben tener una participación
protagónica, lo cual demanda estar bien
informadas/os y contar con espacios de
participación.

La participación se va desarrollando cuando

atendemos las necesidades y los problemas de
la escuela, la comunidad y la familia.

Las organizaciones estudiantiles que existen en las

escuelas se convierten en espacios de formación
ciudadana que promueven la participación.
 C. Respondemos: ¿Qué beneficios trae si se permite la participación activa dentro de la escuela en las
y los adolescentes? l
a) …………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
b) …………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
c) …………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

Evaluamos nuestros avances

Es el momento de autoevaluarnos a partir de
nuestros avances, logros y dificultades.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Explique por qué los problemas sobre la participación y sus

espacios, pueden constituirse en un asunto público

Sustenté mi posición sobre los problemas que afectan la

participación en la escuela y la comunidad.

Reconocí los beneficios que trae la participación activa dentro

de la escuela en las y los adolescentes
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 1 | 3.er grado
ACTIVIDAD 14
Proponemos acciones para promover la participación
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
En esta actividad plantearemos propuestas para promover la participación en la escuela y la
comunidad.

¡Empezamos!

Como ciudadanos y ciudadanas tenemos el derecho, deber y compromiso de participar activamente en los asuntos
públicos de nuestra institución educativa, comunidad, región o país. Asumir este compromiso nos permitirá construir
una sociedad más democrática y contribuir así al bienestar común.
Ahora pregúntate ¿Cómo podrías favorecer una mayor participación en las decisiones de interés común dentro
de la escuela y comunidad?

1. RECONOCEMOS EJEMPLOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN NUESTRA

COMUNIDAD

Leemos la noticia:
Trujillo: 100 jóvenes juramentan para conformar juntas
vecinales
La Policía Nacional oficializó grupos integrados por universitarios para el centro poblado “El
Milagro”, en el distrito de Huanchaco.

Con el propósito de hacer frente a la delincuencia en sus diferentes modalidades, se juramentó

a una de las juntas vecinales de participación ciudadana más grande de La Libertad. Un total
de 100 jóvenes integrarán grupos de “Líderes en Acción” en el centro poblado “El Milagro”
(Trujillo) con el fin de conseguir una comunidad organizada, tranquila y segura ante la ola
criminal tras la reactivación de actividades.

Estas organizaciones sociales de base, integradas por grupos de vecinos, tienen la misión de
apoyar en las actividades de coordinación, prevención y proyección social, así como brindar
información que contribuya a mejorar la seguridad ciudadana mediante el trabajo voluntario y
solidario, no remunerado, participativo y de servicio a la comunidad.

• ¿De qué manera las juntas vecinales contribuyen a la convivencia y al bien común en la comunidad?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Las juntas vecinales promueven la participación?, ¿por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿Qué otras formas de participación ciudadana existen en tu comunidad e institución educativa?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………….……………..
 2. PLANTEAMOS ACCIONES QUE PROMUEVAN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Una acción se refiere a algo que se lleva a cabo o que se hace, por
ejemplo, caminar, hablar, etc.

Un ejemplo de acciones para promover la participación en la escuela

sería: Promover debates en la escuela sobre alimentación saludable

a. Planteamos algunas acciones que promuevan la participación en diferentes espacios de la escuela

y la comunidad, y que contribuyan a la convivencia y al bien común.
PROMOVIENDO LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
En la escuela En la comunidad ¿Cómo estas acciones
contribuyen a la convivencia y al
bien común?
1. 3.

2. 4.

Evaluamos nuestros avances

Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestrosavances,

logros y dificultades.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común.

¿Qué puedo
Criterios de evaluación Estoy en hacer para
Lo logré proceso de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Propuse acciones para promover la

participación en la escuela y la comunidad.

Sustenté sobre la importancia de mi propuesta de

acciones de participación ciudadana en la escuela y la
comunidad.
Actividad 2 - Recurso 3.er y 4.° grado | Secundaria

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 2 | 3. ° grado

Dialogamos sobre los problemas económicos de nuestra familia y

comunidad durante la pandemia

Propósito de la actividad:
Dialogaremos con nuestros familiares, compañeras y compañeros acerca de los problemas
económicos en nuestra comunidad: cómo han repercutido en nuestros proyectos familiares y a qué
recursos o actividades de nuestra zona podemos recurrir para afrontarlos.

1. Identificamos problemas económicos en nuestra comunidad durante la pandemia

A. Leemos el texto:

Los efectos del covid-19 en la economía de la población de la región

Huancavelica (…)

En el Perú, como consecuencia del aislamiento social para

combatir el covid-19, hizo que la mayoría de las actividades
económicas entraran en paralización, siendo la economía de
la población rural como de la región Huancavelica, una de la
más afectada, incrementando la situación de pobreza y
extrema pobreza.

Como refiere (Prensa Latina, 2020). estos tendrían como

efecto, ampliar la pobreza y la brecha de desigualdad entre
el campo y la ciudad, según confirmó una encuesta del
Instituto de Estudios Peruano Vadillo Vila (2020), del
Ministerio de Agricultura y Riego estima: “que el estado de emergencia, viene afectando a la producción de la papa
reduciendo en 1.8% la producción del año 2019”. Debido a la poca demanda de la papa en los hoteles, los
restaurantes y pollerías, que dejaron de funcionar como consecuencia de las restricciones por la emergencia
sanitaria. Y los precios como indica Zurita (2020) “se han derrumbado hasta -40% que van de S/. 0.30 a S/0.50 el
kilo en la chacra”. Asimismo, los efectos se aprecian en el comportamiento de precio de los cereales como maíz,
trigo, cebada, etc. Por otro lado, según la Radio Programa de Noticias (RPP) la pandemia tuvo efectos en el empleo
de la población, como informa el INEI, que, “en el segundo trimestre del 2020, la población ocupada del área rural
totalizó 3 millones 524 mil 700 personas y al compararlo con el segundo trimestre del año pasado, se redujo en -
6,5% (-245 mil 500 personas)” (RPP, 2020). Estos indican el incremento de desempleo, empeorando el nivel de la
pobreza, que subiría entre 8% y 10% a fines de año (…)

B. Luego identificamos cinco problemas económicos que afectaron a nuestra comunidad, distrito o anexo, también
debido a la pandemia:

-
-
-

1
Actividad 2 - Recurso 3.er y 4.° grado | Secundaria

2. Dialogamos sobre las consecuencias de los problemas económicos de

la pandemia en nuestra comunidad.

A. Dialoga en familia de acuerdo a lo siguiente: De los problemas económicos identificados

anteriormente: ¿Cuál de ellos se vivió en tu familia? ¿Cómo repercutieron en sus proyectos
familiares? ¿Cómo los afrontaron?
Problemas identificados en mi Consecuencias (repercusiones ¿Cómo lo afrontamos?
familia en nuestro proyecto familiar
1.

2.

Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros avances.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Dialogué con otras personas para identificar la problemática
económica de mi comunidad y mi familia, ocasionada por la
COVID-19, considerando las coincidencias ydiferencias.
Deliberé sobre la problemática económica de mi comunidad,
ocasionada por la COVID-19, y sustenté mi posición acerca de
los derechos ciudadanos a partir de puntos de vista distintos al mío,
del análisis de las diversas posturas y de los posibles intereses
involucrados.
Aporté a la construcción de consensos que contribuyen al bien
común sobre la base de principios democráticos, tomé en cuenta
opiniones distintas a la mía, reorganicé mis ideas y elaboré mis
propias conclusiones.

2
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 2 | 3° grado
ACTIVIDAD 4

DELIBERAMOS SOBRE LAS MEDIDAS DEL GOBIERNO PARA AFRONTAR

LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS PROVOCADOS POR LA PANDEMIA

Propósito de la sesión:
Analizaremos las medidas que tomo el gobierno para afrontar los problemas económicos provocados
por la pandemia y deliberaremos sobre sus consecuencias en nuestra comunidad, con base en el
reconocimiento de nuestros derechos.

1. ANALIZAMOS LAS CONSECUENCIAS DE LAS MEDIDAS DEL GOBIERNO

Tanto el Gobierno nacional como los gobiernos regionales y locales tomaron medidas económicas que permitieron a las familias
afrontar los problemas ocasionados por la pandemia.

A. Leemos el texto:
Medidas económicas del Gobierno para atender la problemática
económica y social peruana en el contexto de la pandemia

Dentro de las medidas más importantes que ha implementado el Gobierno a través de la

Presidencia del Consejo de Ministros y otros ministerios, tenemos las siguientes:

1. Atención económica para hogares vulnerables

- Subsidio extraordinario a hogares en situación de pobreza con bono de S/ 760 (dos bonos
de S/380)1. En el 2021, se empezó a otorgar un bono de S/ 600 y apoyar a ollas comunes2.

- Subsidio extraordinario a hogares con trabajadores independientes (dos bonos de S/

380)3.

- Subsidio de S/ 760 en dos etapas a hogares en condición de pobreza; personas en

condición de pobreza; beneficiarios de programas sociales; hogares con personas que no
se encuentren en planilla y hogares que no hayan recibido los bonos anteriores5.

2. Soporte a las empresas

- Subsidio a la planilla de las empresas privadas con el objetivo de promover el empleo
formal. Esta norma promueve la recuperación del empleo formal, por medio de incentivos
para la contratación de trabajadores, con todos los derechos y beneficios laborales6.
3. Soporte a la cadena de pagos
- El Programa “Reactiva Perú”7 busca asegurar la continuidad en la cadena de pagos,
otorgando garantías a las micro, pequeñas, medianas y grandes empresas a fin de que
puedan acceder a créditos de capital de trabajo, y puedan cumplir de esta manera con
pagar a sus trabajadores y proveedores de bienes y servicios.

- El Fondo de Apoyo Empresarial para MYPES (FAE - Mype) fue creado para garantizar
créditos de capital de trabajo para las micro y pequeñas empresas (Mypes) de todos los
sectores productivos, con plazos de 3 años y un periodo de gracia de hasta 12 meses.

4. Medidas de apoyo y soporte a la economía

• “Arranca Perú” es un programa para que los gobiernos locales puedan generar empleo a
través de la construcción y mantenimiento de las redes viales a nivel local y nacional8.

• Establecimiento del Régimen de Aplazamiento y/o Fraccionamiento de Deudas

Tributarias, donde los contribuyentes que tienen deudas, podrán cancelarlas hasta en 36
meses9.

• Reactivación de la economía en el sector Agricultura y Riego a través de núcleos

 ejecutores para el mantenimiento de infraestructura de riego para proteger al pequeño
productor de la agricultura familiar10.

B. Elabora un listado de las principales medidas que tomo el gobierno para enfrentar los problemas económicos
provocados por la pandemia:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….
C. Sobre la base del texto, respondemos: ¿Cómo impactaron en nuestra familia las medidas económicas que dispuso el
Gobierno?
Escribimos dos consecuencias positivas:

Escribimos dos consecuencias negativas:

2. DELIBERAMOS SOBRE LOS EFECTOS DE LAS MEDIDAS DICTADAS POR EL GOBERNO PARA
AFRONTAR LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS EN LOS DERECHOS DE LA POBLACIÓN

Muchos fueron los derechos afectados durante el Estado de Emergencia, pero mencionaremos
aquellos derechos económicos y sociales más vulnerados: Derecho al trabajo, derecho a la salud.

• ¿Qué medidas tomadas por el Gobierno contribuyeron al respeto de nuestros derechos?

• ¿Qué otras medidas pudieron implementarse para respetar nuestros derechos?

3. Evaluamos nuestros avances

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

¿Qué puedo hacer

Criterios de evaluación Estoy en
Lo logré para mejorar mis
proceso de
aprendizajes?
lograrlo

Deliberé sobre la problemática económica de mi

comunidad, ocasionada por la COVID-19, y sustenté
mi posición acerca de los derechos ciudadanos.
Proponemos alternativas de solución frente a los 3° grado | Secundaria
problemas económicos provocados por la pandemia Experiencia de aprendizaje integrada 2

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 2 | 3.er gr a d o

ACTIVIDAD 12

PROPONEMOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN FRENTE A LOS PROBLEMAS

ECONÓMICOS PROVOCADOS POR LA PANDEMIA

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta actividad propondremos alternativas de solución que estén orientadas al bien común y
consideren los derechos humanos.

1. PROPONEMOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

A. Nos informamos: Lee con mucha atención el recurso 1 y observamos los problemas económicos que se
intensificaron por el contexto de la pandemia que identificamos en las actividades anteriores.

Desempleo

Inflación: Alza de precios de Disminución de la

los productos producción agrícola

Pobreza informalidad

desigualdad

B. Proponemos nuestras soluciones frente a los problemas económicos

De todos los problemas económicos que impactaron en nuestros proyectos o actividades personales y familiares,
¿cuál/es deseamos solucionar? Elijamos uno de los problemas. Desarrollemos una lluvia de ideas y escribamos
creativamente tres o cuatro soluciones al problema Pueden ser soluciones individuales o colectivas. Luego
completa el siguiente cuadro:
Problema identificado Propuestas de solución
1.

Tomemos en cuenta que…

Cuando proponemos una alternativa de solución, es sumamente importante
que consideremos varios aspectos, entre ellos, conocer muy bienel problema
que deseamos solucionar y proponer alternativas viables y sostenibles a lo
largo del tiempo.
Proponemos alternativas de solución frente a los 3° grado | Secundaria
problemas económicos provocados por la pandemia Experiencia de aprendizaje integrada 2

2. EVALUAMOS LAS POSIBLES SOLUCIONES

Las Instituciones y los ciudadanos y ciudadanas cuando actúan o toman decisiones, deben considerar principalmente,
dosaspectos:
• El bien común: Constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que
se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
• Los derechos humanos: Todos los seres humanos cuentan con derechos, los cuales se especifican en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Política del Perú, por lo tanto, las personas
deben respetar los derechos de todos son distinción alguna.
Ahora que ya tienes tus posibles soluciones, escríbelas en el siguiente cuadro y evalúa si es que cumple con los
aspectos mencionados.

¿Respeta los derechos

¿Está orientada al bien Nueva alternativa
Alternativasde solución humanos? Si/No, ¿Por
común? Si/No, ¿Por de solución
qué?
qué?

1.

2.

3.

3. EVALUAMOS NUESTROS AVANCES

Ahora nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que requerimos

mejorar. Coloca una “x” de acuerdo con lo que consideres. Luego, escribe las acciones
que tomarás para mejorar tu aprendizaje.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

¿Qué puedo hacer para

Criterios de evaluación Estoy en
Lo logré mejorar mis
proceso
aprendizajes?
de lograrlo

1. Propongo alternativas de solución individuales

o colectivas orientadas al bien común, el
respeto a los derechos humanos y la
conservación del medio ambiente.

¡Vamos a la siguiente actividad!

Proponemos alternativas de solución frente a los 3° grado | Secundaria
problemas económicos provocados por la pandemia Experiencia de aprendizaje integrada 2

Actividad 12 – Recurso 1 | 3° grado

¿Cómo Afrontar los Efectos Económicos del COVID-19?
El Gobierno Nacional ha tomado diferentes medidas para hacer frente a la expansión
del COVID-19, sin embargo, los efectos económicos de esta pandemia tienen al
sector empresarial y a los mercados en incertidumbre, pues son los más afectados.

Jenny Paola Lis-Gutiérrez, docente de la Escuela de Negocios de la Konrad Lorenz,

en una entrevista en Portafolio, habla sobre los efectos del virus en los mercados
mundiales…
Sigue las siguientes recomendaciones, para afrontar los efectos económicos del
COVID-19:

1. Reduce Gastos

Recorta gastos superfluos.

Lleva un control de los gastos mensuales.
Usa las tarjetas de crédito solamente para lo realmente urgente y necesario.

2. Optimiza Recursos

Apaga y desenchufa los aparatos electrónicos diariamente.

Mantén apagadas las luces que no estés usando.
Cierra el grifo de la llave al enjabonarte.
Reutiliza el agua de la lavadora.

3. Actúa Oportunamente

Ten listo un plan de acción para las situaciones de crisis.

Programa las actividades a realizar cada día.
Reúne y organiza los implementos o recursos necesarios, para desarrollar las
diferentes actividades.
Comprométete con cumplir las medidas preventivas.

4. Sé Positivo

Mantén una perspectiva optimista de la situación.

Aprovecha el tiempo libre para crear planes a futuro.

Recuperado de: http://www.konradlorenz.edu.co/es/noticias/noticias-generales-de-la-institucion/2796-como-afrontar-los-efectos-

economicos-del-covid-19.html
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 3 | 3° grado
ACTIVIDAD 8

Autorregulamos nuestras emociones para contribuir al bienestar

emocional
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Reconoceremos nuestras emociones y aprenderemos a regularlas. Esto nos
servirá para mejorar nuestra autoestima y proponer acciones cotidianas que contribuyan al bienestar
emocional.

1. RECONOCIENDO NUESTRAS EMOCIONES

Leemos los siguientes textos

¿Qué son las emociones y cómo las reconocemos?

Las emociones son estados afectivos que se presentan como reacción ante una
situación específica que las estimula. Las emociones se caracterizan por ser…eves

Ante una misma emoción, pueden existir diferentes formas de actuar; es decir, dos
personas distintas pueden sentir alegría o cólera, pero demostrarlo de diferente
manera. La forma en que reaccionen dependerá de muchos factores, entre los cuales
están la experiencia y el aprendizaje.

Manejando emociones a nuestro favor: reconoce tus emociones

El primer paso para manejar nuestras emociones es reconocerlas e identificar de qué

manera se presentan en nosotras/os. Esto nos permitirá aspirar a cumplir el segundo:
aprender a manejarlas, lo cual se vincula con la autorregulación emocional.
Regular las emociones no es lo mismo que reprimirlas. La represión no es saludable,
pues puede causarnos daño a nosotras/os mismas/os o a quienes nos rodean. Lo que
debemos procurar es dedicar un tiempo a reflexionar sobre nuestras propias
emociones, observar la situación en perspectiva y tratar de construir espacios más
saludables para evitar caer en el descontrol

Se expresan a través de reacciones Se evidencian mediante expresiones faciales

fisiológicas, tales como sudoración, universales, como la sonrisa, el llanto, el grito, además
resequedad en la boca, aceleración del de otras características del lenguaje corporal: extender
ritmo cardiaco o respiratorio, entre otras. los brazos arriba, replegarse, levantar la barbilla, etc.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Emociones positivas y negativas1
En la actualidad, las emociones positivas y negativas se consideran diferentes por las
consecuencias que tienen para las personas. Pero, en el ser humano, pueden convivir
al mismo tiempo los dos tipos, sin necesidad de que la presencia de unas implique la
ausencia de otras.

Tanto las emociones positivas (alegría, amor, armonía, entusiasmo, cariño, sorpresa,
esperanza, etc.) como las negativas (miedo, tristeza, ira, nerviosismo, frustración, etc.)
son necesarias e importantes para una persona.
Una emoción negativa nos alerta de un posible peligro y nos empuja a actuar de forma
urgente para solucionar dicho peligro; a la vez, reduce las opciones de respuesta.
Mientras que las emociones positivas dan seguridad y permiten generar y ampliar
los recursos o las opciones de respuesta, modificando las formas de pensar y actuar;
además, nos ayudan a estar más abiertas/os y a tener curiosidad por explorar el mundo.

Luego, desarrollamos lo siguiente:

1. Elaboramos una relación de nuestras emociones. Las clasificamos en positivas y

negativas, y las organizamos en un cuadro.

¿De qué formas expresamos nuestras emociones?

Mencionamos un ejemplo por cada una de las
RECONOCIENDO MIS EMOCIONES formas (fisiológicas, faciales universales y
lenguaje corporal).

POSITIVAS

NEGATIVAS

2. Pensamos en una situación en la cual hayamos sentido que las emociones nos desbordaron y
no las pudimos controlar. Describámoslas teniendo en cuenta la situación en la que se
presentaron, cómo se manifestaron, las personas involucradas y las consecuencias que
originaron. Y luego completa el siguiente cuadro:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Autorregulamos nuestras emociones para 3.er y 4.° grado | Secundaria
contribuir al bienestar emocional Experiencia de aprendizaje integrada 3

Preguntas para reflexionar Respuestas

¿Cuáles fueron las emociones que

sentimos que se desbordaron?
Mencionamos las formas de expresión
que permiten identificarlas.

¿Qué fue lo que originó las reacciones

emocionales desbordadas?

¿Qué pasó por nuestra mente al sentir

nuestras emociones desbordadas?

Recordando cómo nos sentimos en

ese momento, ¿qué pudimos haber
hecho para resolver la situación de
manera satisfactoria?

2. NOS AUTOEVALUAMOS

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Identifiqué mis emociones y las autorregulé para

establecer relaciones de asertividad y empatía.
 Proponemos acciones para mejorar 3.er y 4.° grado | Secundaria
nuestras emociones y nuestra autoestima Experiencia de aprendizaje integrada 3

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 3 | 3° grado

ACTIVIDAD 13

Proponemos acciones para mejorar nuestras

emociones y nuestra autoestima
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Proponemos acciones cotidianas que favorecen nuestra autoestima y
mejoran el bienestar emocional

1. Conocemos estrategias para controlar y regular nuestras emociones

- Leemos la infografía “7 pasos para controlar tus emociones”.

- Identificamos cuáles de los pasos para

regular nuestras emociones hemos
utilizado alguna vez y cuáles no. Luego,
completamos el siguiente cuadro:

1. ¿Qué pasos utilizamos?

2. ¿Cómo los utilizamos?

3. ¿Qué pasos no utilizamos?

4. ¿Qué proponemos para utilizarlos?

2
Proponemos acciones para mejorar 3.er y 4.° grado | Secundaria
nuestras emociones y nuestra autoestima Experiencia de aprendizaje integrada 3

2. Conocemos estrategias para mejorar nuestra autoestima:

Leemos el texto:

Luego, reflexionamos y respondemos las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles de esos consejos hemos seguido? Describamos mediante ejemplos cómo lo

hicimos.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Cuáles de esos consejos aún no hemos seguido? Describamos las acciones que
realizaríamos para seguirlos.

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

Un estado óptimo de la autoestima, así como el reconocimiento y control de las

emociones, son factores fundamentales para el desarrollo del bienestar emocional.

3
 Proponemos acciones para mejorar 3.er y 4.° grado | Secundaria
nuestras emociones y nuestra autoestima Experiencia de aprendizaje integrada 3

Leemos el siguiente texto:

Consejos para aceptarnos, valorarnos y cuidarnos 1

Aceptación o reconocimiento de sí

1. Reconoce aquello que realmente te brinda comodidad, tranquilidad y felicidad.

2. Reconoce aquello en que eres realmente buena o bueno: verte a ti misma/o

ocupada/o en lo que te gusta movilizará tu cuerpo, energía, afectos y
pensamientos.

3. Reconoce los aspectos de tu cuerpo y apariencia que te agradan.

4. Reconoce la importancia de tu cuerpo en su totalidad: no solo aquello que

ves superficialmente. No te obsesiones con reconocer tu cuerpo con la vista:
respira profundamente, mírate a ti misma/o, apréciate.

Cuidados o cómo mantener una vida saludable en cuerpo y mente

Para cuidar tu mente

1. Presta atención a los cumplidos que recibes y desecha las críticas.

2. Identifica continuamente los aspectos que te agradan de ti.

3. ¡Compárate solo contigo! Nunca con las o los demás.
Para cuidar tu cuerpo

4. Mejora tu salud y bienestar: no solo se trata de bajar o subir de peso; enfócate

en adquirir fortaleza, flexibilidad y resistencia. Estas características son mucho
más importantes para sentirnos bien.

5. Realiza actividades físicas que sean de tu agrado.

Recuerda
6. Adaptado
1
que tudeautoimagen
de Ministerio esDesarrollo
Educación. (2018). una parte pequeña
Personal, deytu
Ciudadanía autoconcepto.
Cívica 3 [Libro], p. 20. Material
educativo para el tercer grado de secundaria. Perú.

A continuación, en el siguiente cuadro, escribimos algunas acciones cotidianas que realizamos o

podríamos realizar para mejorar la autoestima y el control de las emociones, a fin de lograr el
bienestar emocional.

Para la autoestima Para el control de las emociones

Acciones que
realizamos

4
 Proponemos acciones para mejorar 3.er y 4.° grado | Secundaria
nuestras emociones y nuestra autoestima Experiencia de aprendizaje integrada 3

Acciones que
podríamos realizar

3. Evaluamos nuestros avances

Competencia: Construye su identidad.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Propuse acciones cotidianas con el fin de

contribuir a la mejora de la autoestima y la
autorregulación de las emociones, para lograr el
bienestar emocional.

5
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 4
| 3.er grado
ACTIVIDAD 2
Conocemos la situación de los pueblos
indígenas u originarios

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Reconoceremos cuáles son los pueblos indígenas u originarios del
Perú y sus actuales características.

1. CONOCEMOS LAS CARACTERISTICAS DE LOS PUEBLOS INDIGENAS U ORIGINARIOS DEL

PERÚ
 Leemos:

¿Quiénes son los pueblos indígenas u originarios?

Los pueblos indígenas u originarios son aquellos que descienden de las poblaciones que
habitaban en un país o región geográfica antes de la época colonial o del establecimiento de
las actuales fronteras, y que conservan todas o parte de las propias formas o instituciones
sociales, culturales, económicas y políticas.
En el Perú, el Estado identifica a los pueblos indígenas u originarios tomando en cuenta
características únicas que los distinguen de los otros miembros y poblaciones de la sociedad
nacional. Dichas características son las siguientes:
Características objetivas

• Continuidad histórica, porque descienden de las poblaciones originales de América, que

vivían en el continente mucho antes de la llegada de los europeos.
• Vínculo territorial, porque tienen una vida y vínculos espirituales e históricos con su
territorio ancestral.
• Instituciones propias, porque tienen instituciones políticas, culturales, económicas y
sociales propias diferentes de otras poblaciones. Por ejemplo, una lengua, costumbres,
cultura y un modo de vida propios (formas de relacionarse con su entorno, de organización,
de establecer justicia, etc.).
Características subjetivas
Se auto identifican como pueblos indígenas u originarios, es decir, poseen una
“conciencia colectiva” al tener una identidad indígena u originaria y al compartir vínculos.

Identifiquemos las ideas principales y completamos el un organizador de información, para indicar a

quiénes se denomina pueblos indígenas u originarios y cuáles son sus características.

¿Qué son?

Pueblos
C. objetivas
indígenas

¿Cuáles son sus

características?

C. Subjetivas
2. RECONOCEMOS LOS PUEBLOS INDIGENAS U ORIGINARIOS DEL NUESTRO TERRITORIO
Es nuestro país existen muchos pueblos indígenas u originarios. Conozcamos cuáles son y en qué
parte de nuestro territorio se encuentran.
a. Observamos el siguiente mapa:
 b. Posteriormente, identifiquemos los nombres de los pueblos indígenas u originarios que
se ubican en la región en la cual vivimos y respondamos estas preguntas:

- ¿Conocíamos la cantidad de pueblos indígenas u originarios de nuestro país?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
- …………………………………………………………………………………………………
¿Conocíamos qué pueblos indígenas u originarios se ubican en la región que habitamos?,
……………………
¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………
3. RECONOCEMOS LA SITUACIÓN DE LOS PUEBLOS INDIGENAS U ORIGINARIOS
Es importante identificar las percepciones que se tenían sobre los pueblos indígenas u originarios,
los problemas que afrontaron y afrontan, así como los logros que obtuvieron durante el presente
siglo.
a. Leemos:
Pueblos indígenas u originarios en el Perú del siglo XXI
Hace un siglo, en el Perú, era impensable la idea de que los pueblos indígenas u originarios
fueran importantes para construir el futuro del país. Para la mayoría de personas no
indígenas, estos pueblos eran desconocidos y, en general, invisibles a nivel nacional, en
especial cuando se proyectaba el desarrollo del país. Quienes los conocían pensaban que
eran poblaciones atrasadas y que estaban destinadas a desaparecer.
Afortunadamente, la realidad actual es distinta. Es cierto que los pueblos indígenas u
originarios sufrieron a lo largo de los siglos muchas situaciones adversas. Por ejemplo,
en la Amazonía, fueron esclavizados para que produjeran caucho; asimismo, sufrieron
enfermedades por su vínculo con colonizadores. Como consecuencia, muchos grupos
étnicos han desaparecido, muchos conocimientos se han perdido, incluso hay idiomas que
han desaparecido o que están en riesgo de desaparecer. Al mismo tiempo, muchas veces, sus
integrantes han sido y siguen siendo discriminados. A pesar de ello, cada vez más personas
en el mundo reclaman que se les reconozca como indígenas en todos los continentes. Entre
otras razones, la identificación como pueblos indígenas u originarios les sirve para defender
sus derechos frente a potenciales o efectivos abusos o agresiones.
En las últimas décadas, la población indígena u originaria ha afirmado su espacio en el mundo
dando a conocer su cultura, sus conocimientos y su arte. Lo ha hecho no en aislamiento,
sino mediante el diálogo, a veces difícil y casi siempre enriquecedor, con los otros grupos
que conforman el Perú, así como manteniendo el vínculo con otros pueblos indígenas u
originarios alrededor del mundo. De esa manera, han contribuido a que nos demos cuenta
de que la realidad de nuestros países es más diversa de lo que pensábamos.

b. Luego completemos el siguiente cuadro:

¿Qué se pensaba de los pueblos ¿Qué problemas afrontaron y

¿Cuáles son los logros de los
indígenas u originarios? afrontan los pueblos indígenas u
pueblos indígenas u originarios?
originarios?
 c. Ahora, reflexionemos y comentemos a partir de un extracto del texto “Pueblos indígenas u
originarios en el Perú del siglo XXI”.

“Como consecuencia, muchos grupos étnicos han desaparecido, muchos

conocimientos se han perdido, incluso hay idiomas que han desaparecido
o que están en riesgo de desaparecer. Al mismo tiempo, muchas veces, sus
integrantes han sido y siguen siendo discriminados”.

Respondemos-,
- ¿Cómo se manifiesta en nuestra comunidad la discriminación a los pueblos indígenas u
originarios?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………

4. Evaluamos nuestros avances

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Justifiqué el rechazo de conductas de

marginación o discriminación hacia los pueblos
indígenas u originarios, y los reconocí como
sujetos de derechos.
 | 3.er grado
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 4

ACTIVIDAD 10

Analizamos el derecho a la tierra y al territorio de los pueblos

indígenas u originarios

Propósito de aprendizaje: Conoceremos y reflexionaremos sobre los derechos colectivos de los

pueblos indígenas u originarios.

Los derechos individuales para las ciudadanas y los ciudadanos de los pueblos indígenas u
originarios están contemplados en la Constitución Política del Perú. No obstante, adicionalmente, el
Estado les reconoce un conjunto de derechos colectivos.

1. CONOCEMOS LOS DERECHOS COLECTIVOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS U

ORIGINARIOS

Algunos derechos colectivos de los pueblos indígenas u originarios

A través de la participación, se les reconoce a los pueblos indígenas u
originarios la capacidad política y jurídica de actuar activamente en los
diversos procesos de desarrollo en los que se vean involucrados, desde
Derecho a la su elaboración hasta su ejecución. Esta participación no se restringe a
participación la participación política, sino que es mucho más amplia.

Implica el reconocimiento de su capacidad a decidir respecto de

Derecho a la aquellas afectaciones ocasionadas por medidas estatales (legislativas
o administrativas) que puedan tener incidencia, positiva o negativa, en
consulta sus derechos colectivos, lo que conlleva la búsqueda de un acuerdo o
previa consentimiento sobre la concreción de esas medidas.
Consiste en retener y desarrollar sus propias instituciones sociales,
económicas, culturales y políticas, incluyendo sus prácticas,
Derecho a costumbres, derecho consuetudinario y sistemas legales; siempre que
estas no sean incompatibles con los derechos fundamentales definidos
conservar sus por el ordenamiento jurídico nacional, ni con los derechos humanos
costumbres e internacionalmente reconocidos.
instituciones

Este derecho comprende la conservación y protección de sus tierras

y territorios, con los que guardan una estrecha relación de índole
Derecho a la espiritual, cultural y económica.
tierra y al El territorio incluye el concepto de tierra y comprende la totalidad del
territorio hábitat que los pueblos indígenas ocupan o utilizan de alguna manera.

Comprende el uso, administración y conservación de los recursos

Derecho a los naturales que se encuentren en su ámbito geográfico y que
tradicionalmente utilizan para su subsistencia, así como participar,
recursos naturales siempre que sea posible, de los beneficios de su explotación, en el
marco de la legislación vigente.

LEEMOS EL SIGUIENTE CASO:

Carretera Iquitos-Saramiriza: polémica alrededor de una

vía que cruza la Amazonía

La propuesta para la construcción de una carretera que una la
ciudad de Iquitos, capital de la región Loreto,
con la localidad de Saramiriza, ha generado cuestionamientos
por los daños ambientales y sociales que puede causar su
construcción. En el año 2017, este proyecto fue declarado “de
necesidad pública e interés nacional” por el Congreso de la
República del Perú. (…)
Un reciente estudio elaborado por la Wildlife Conservation Society (WCS) y el Instituto de
Investigaciones de la Amazonía Peruana (IIAP) evidencia los problemas que ocasionaría esta vía
(…). Se generaría una pérdida forestal total de 322 746.80 hectáreas y emisiones totales de 133.52
millones de toneladas de dióxido de carbono hacia el año 2064. Además del impacto económico
para el Estado, habrá un fuerte impacto para las comunidades indígenas que tienen economía de
subsistencia, pues la carretera se sobrepone a zonas críticas donde quienes viven en estas
comunidades hacen su colecta de frutos, chacras, caza y pesca. (…)
“La carretera no significa desarrollo, es una amenaza, una pérdida de recursos, nos pone en
riesgo para la diversidad en la Amazonía”, dice Jamner Manihuari, presidente de la Coordinadora
Regional de los Pueblos Indígenas (CORPI). “Los bosques primarios son fuente de vida para
los pueblos indígenas. La carretera afecta la vida y la subsistencia de la población”. Manihuari
agrega que la carretera “facilitará el ingreso de madereros, traficantes de tierras, invasiones
de colonos”.

LUEGO, RESPONDAMOS:

- ¿Qué derechos colectivos de los pueblos indígenas u originarios se estarían incumpliendo si

prospera una de las formas de ejecutar el proyecto de esta carretera?, ¿por qué?

Tomemos en cuenta que…

El derecho de los pueblos indígenas u originarios a

las tierras y territorios comprende su conservación
y protección, pues guardan con ellos una estrecha
relación de índole espiritual, cultural y económica.
Pero, ¿cómo se garantiza este derecho? ¿Cuál es la
diferencia entre tierra y territorios?

2. CONOCEMOS EL DERECHO A LA TIERRA Y AL TERRITORIO DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS

Derecho a las tierras y al territorio

¿Cómo se está garantizando el derecho al territorio y a los recursos naturales?
De acuerdo con el Convenio 169 de la OIT, los pueblos indígenas tienen el derecho de
propiedad y de posesión sobre las tierras que tradicionalmente ocupan. Además, tienen
el derecho de participar en la utilización, administración y conservación de los recursos
naturales que se encuentran en sus territorios, es decir, en la totalidad del hábitat de las
regiones que ocupan o utilizan de alguna otra manera. Este derecho está reconocido por
la Corte Interamericana de Derechos Humanos.
 ¿Cuál es la diferencia entre las ‘tierras’ y el ‘territorio’ de los pueblos indígenas?
Cuando las normas se refieren a las tierras es para hablar de un derecho de propiedad
o posesión del pueblo indígena sobre un área determinada del suelo, como cualquier
otra persona (por ejemplo, el terreno de una chacra). En cambio, el territorio se refi ere
a un espacio más amplio y menos delimitado: la totalidad del hábitat de las regiones
que los pueblos indígenas ocupan o utilizan de alguna otra manera; es decir, las tierras,
pero también los recursos naturales usados por el pueblo y el medio ambiente (ríos,
montes). (…) los Estados deben respetar la importancia especial que tienen las tierras
y el territorio para la vida social del pueblo y su supervivencia; y que los pueblos tienen
derechos sobre los recursos naturales de sus territorios.

Artículo 89. Las Comunidades Campesinas y las Nativas tienen existencia legal y son
personas jurídicas. Son autónomas en su organización, en el trabajo comunal y en el uso
y la libre disposición de sus tierras, así como en lo económico y administrativo, dentro
del marco que la ley establece. La propiedad de sus tierras es imprescriptible, salvo en el
caso de abandono previsto en el artículo anterior. El Estado respeta la identidad cultural
de las Comunidades Campesinas y Nativas.

Luego, respondamos las siguientes preguntas:

• ¿Por qué son importantes los conceptos de tierra y propiedad para los derechos
colectivos de los pueblos indígenas u originarios?

• ¿Cuál es el aporte del Convenio de la OIT y la Constitución Política del Perú respecto al
derecho a las tierras y los territorios de los pueblos indígenas u originarios?

• Según el artículo 89 de la Constitución Política del Perú, ¿cuál es el rol del Estado en
relación con este derecho?

3. Evaluamos nuestros avances

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Justifiqué el rechazo de conductas de marginación o

discriminación hacia los pueblos indígenas u
originarios, y los reconocí como sujetos de derechos.

Evalué las normas dadas por el Estado peruano en

favor de los pueblos indígenas u originarios a partir
del bien común y los derechos humanos.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 6 | 3.° grado

ACTIVIDAD 8

Valoramos el aporte a la salud de los pueblos

originarios

¿Qué aprenderemos hoy?

Hoy, conoceremos cómo los pueblos originarios del Perú aportan a la salud y por qué debemos
valorarlos.

1. Aprendemos sobre las propiedades de las plantas medicinales

Seguro algunas veces hemos oído o leído información sobre el árbol de la quina. Este árbol posee un
compuesto que desde hace siglos es utilizado por los pueblos originarios para tratar la malaria o
disminuir la fiebre.

Jorge Cabrera, biólogo del Instituto Nacional de Salud, nos recuerda cuáles son las propiedades
medicinales de algunas plantas que crecen a lo largo del territorio peruano

A. Leemos:

Minsa: Conoce cinco plantas medicinales para aliviar problemas respiratorios y

1
digestivos
Las plantas medicinales tienen un uso tradicional en el Perú y algunas de ellas con acción terapéutica
comprobada; además, por su bajo costo, resultan verdaderas aliadas para aliviar males menores
en el sistema respiratorio y digestivo, informó el Instituto Nacional de Salud (INS) del Ministerio de
Salud (Minsa).

Así, la Madre Naturaleza nos otorgó, por ejemplo, el ‘matico’, planta con excelentes propiedades
antiinflamatorias que ayuda a calmar síntomas propios de afecciones respiratorias, como tos y
dolor de garganta; para ello, tómelo a manera de mate o haga gárgaras. Asimismo, tiene efecto
cicatrizante, pues ayuda a que las heridas se cierren luego de lavar pequeñas áreas afectadas del
cuerpo con el cocimiento de tallos y hojas.

El ‘eucalipto’ originario de Australia y de la familia 'Myrtaceae' ha sido utilizado por varios años
para elaborar infusiones que cuando se toman alivian el resfriado, el dolor de garganta y la
congestión nasal. También se preparan vaporizaciones; se inhala el vapor a un metro de distancia
como mínimo. Hoy en día el eucalipto es un ingrediente común en el mundo farmacéutico y de la
cosmética.
“Las hojas de eucalipto que se deben preferir son las más redondas. Basta con sumergir dos hojas
en una taza con agua muy caliente y dejar reposar para proceder a beberlo”, señala.

Cabrera también detalla que el ‘orégano’, planta mediterránea aromática que fue introducida por
los españoles, tiene tantos beneficios para la salud que nunca debe faltar en la cocina, ya que
facilita la digestión y calma los cólicos menstruales. Esta planta se puede dejar secar a temperatura
ambiente para que dure más tiempo y no pierda sus propiedades.

En tanto, la ‘menta’ es un descongestionante eficaz que facilita la respiración. El mentol tiene la

capacidad de relajar los músculos del tracto respiratorio y ayudar a expectorar la mucosidad de
los pulmones. También posee propiedades digestivas; tómelo como mate.

Finalmente, el ‘cedrón’ es una planta nativa de las regiones altoandinas del Perú y ha sido empleada
desde hace siglos para diferentes padecimientos. Ayuda a calmar cólicos estomacales, tiene
propiedades antimicrobianas y es un sedante natural.
Luego:

A. Elaboremos un organizador visual para escribir las propiedades de las plantas, sus usos
medicinales y su preparación.

B. Respondemos las siguientes preguntas:

- ¿Cuál de estas plantas medicinales hemos usado en nuestro hogar?, ¿para qué? ¿Desde cuándo?

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

- ¿Cuál es la relación entre la naturaleza y el cuidado de la salud?

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………

- ¿Qué opinamos de las prácticas de salud ancestrales y que se hayan difundido por diversas
regiones del Perú?

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

- ¿Por qué es importante reconocer el origen de estas prácticas y difundirlas?

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
 Valoramos el aporte a la salud 3.er y 4.° grado | Secundaria
de los pueblos originarios Experiencia de aprendizaje integrada 6

2. Valoramos el aporte a la salud de los pueblos originarios

Las comunidades indígenas transmiten de generación en generación una variedad de
conocimientos ancestrales, y es importante valorarlos, puesto que muchos de ellos han llegado
a nuestros hogares para contribuir a cuidar y mejorar nuestra salud. Desde que somos niñas o
niños, hemos visto a algún integrante de nuestra familia preparar un remedio natural para aliviar
algún tipo de dolor o curar una herida. En el contexto en que vivimos a partir de la COVID-19,
quizás algún amigo o familiar haya preparado algún remedio a base de plantas que crecen en algún
lugar del país o en la comunidad.

Investiga y escribe una costumbre de salud en tu hogar que esté relacionada con el
consumo de plantas medicinales y que posiblemente haya sido el aporte de un
pueblo originario. Explicaremos su preparación, sus beneficios y su relación con el
legado ancestral.
Costumbre (relacionada Preparación Beneficios Su relación con
con el consumo de el legado
plantas medicinales) ancestral

3. Evaluamos nuestros avances

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Reconocí los aportes de los pueblos originarios

a la salud de la población.

Valoré el aporte de los pueblos originarios para

el cuidado de la salud.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 6 | 3.er Grado

ACTIVIDAD 9

Promovemos el reconocimiento de los pueblos originarios sobre

salud y ambiente

¿Qué aprenderemos hoy?

Promoveremos el reconocimiento de los aportes de los pueblos originarios sobre el
cuidado de la salud y el ambiente.

1. Reconocemos los conocimientos colectivos de los pueblos

originarios

Los pueblos originarios han acumulado durante muchos años diversos saberes de sus
antepasados. Algunos de esos conocimientos decidieron compartirlos, pero hay otros que solo
ellos pueden autorizar para que sean utilizados. Conozcamos sobre la protección del Estado
peruano con relación a dichos conocimientos en el siguiente texto:

Los conocimientos colectivos de los pueblos

originarios

En el 2020, el Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Protección de la Propiedad Intelectual

(Indecopi) dio a conocer que la Dirección de Invenciones y Nuevas Tecnologías (DIN) otorgó 6585 registros
de conocimientos colectivos desarrollados por pueblos indígenas de las regiones de Cusco, Loreto, Junín, San
Martín, Madre de Dios, Ayacucho, Pasco, Ucayali y Amazonas.
Según la Ley N.o 27811, los conocimientos colectivos pueden pertenecer a uno o varios pueblos indígenas.
Son acumulados y transmitidos de generación en generación, y están referidos a los usos, características y
propiedades de los recursos biológicos, como por ejemplo los usos medicinales de algunas plantas. Si alguna
persona quisiera utilizar este conocimiento colectivo, deberá solicitar un consentimiento informado previo,
que es la autorización otorgada por los pueblos indígenas para la realización de determinada actividad que
implique acceder y utilizar dicho conocimiento.

Esta ley se creó con los siguientes objetivos:

a) Promover el respeto, la protección, la preservación, la aplicación más amplia y el desarrollo de los

conocimientos colectivos de los pueblos indígenas.

b) Promover la distribución justa y equitativa de los beneficios derivados de la utilización de estos

conocimientos colectivos.

c) Promover el uso de estos conocimientos en beneficio de los pueblos indígenas y de la humanidad.

d) Garantizar que el uso de los conocimientos colectivos se realice con el consentimiento informado
previo de los pueblos indígenas.

e) Promover el fortalecimiento y el desarrollo de las capacidades de los pueblos indígenas y de los

mecanismos tradicionalmente empleados por ellos para compartir y distribuir beneficios generados
colectivamente, en el marco del presente régimen.

f) Evitar que se concedan patentes a invenciones obtenidas o desarrolladas a partir de conocimientos

colectivos de los pueblos indígenas del Perú, sin que se tomen en cuenta estos conocimientos como
antecedentes en el examen de novedad y nivel inventivo.
Luego, respondamos estas preguntas:

- ¿Por qué es importante que el Estado proteja los conocimientos colectivos de los
pueblos originarios? Menciona dos razones

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
…
- ¿Qué podríamos hacer para promover la protección de los conocimientos colectivos de
los pueblos originarios?

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

2. Promovemos el reconocimiento de los aportes de los pueblos

originarios
Los pueblos originarios sufren situaciones adversas como la discriminación, la comercialización
de sus conocimientos ancestrales sin recibir beneficios económicos o la vulneración de sus
derechos a la salud y a la participación. Sin embargo, ellos contribuyen a que nos demos cuenta
de la diversidad de nuestro país y de la importancia de valorar sus costumbres, pues favorecen el
cuidado de la salud y el ambiente.

A continuación, leemos el texto:

Riesgos y contribuciones de los pueblos originarios en el cuidado de la salud

y el ambiente

Los pueblos indígenas ya experimentan un acceso deficiente a la atención sanitaria, tasas

significativamente más altas de enfermedades transmisibles y no transmisibles, falta de
acceso a servicios esenciales, saneamiento y otras medidas preventivas clave, como agua
limpia, jabón, desinfectante, etc. Asimismo, la mayoría de las instalaciones médicas locales
cercanos, si es que las hay, suelen estar mal equipadas y carecen de personal. Incluso cuando
los pueblos indígenas pueden acceder a los servicios de salud, suelen enfrentarse al estigma
y la discriminación.

Derecho a la salud de los pueblos originarios

La Constitución Política del Perú reconoce, además, los derechos de las personas a la
protección de su salud. El artículo 25 del Convenio N.° 169 de la Organización Internacional del
Trabajo (OIT) establece que el Estado tiene la obligación de poner a disposición de los pueblos
indígenas servicios de salud adecuados, considerando sus condiciones económicas,
geográficas, sociales y culturales, y sus métodos de prevención, prácticas curativas y
medicamentos tradicionales.
A pesar de que algunos derechos de los pueblos originarios se han visto afectados por la
pandemia, no podemos negar que SU LEGADO Y APORTE A LA SALUD Y AL AMBIENTE
permanece más fuerte que nunca. El artículo de la ONU antes mencionado, resume las 6 formas
en que los pueblos indígenas ayudan al mundo a lograr el #HambreCero.

1. Sus prácticas agrícolas son resilientes al cambio climático

A lo largo de los siglos, los pueblos indígenas han desarrollado técnicas agrícolas que se adaptan
a entornos extremos, como las grandes alturas de los Andes. Los pueblos indígenas han
construido sistemas que son apropiados para los cada vez más intensos fenómenos
meteorológicos y cambios de temperatura que conlleva el cambio climático.
2. Conservan y restauran los bosques y los recursos naturales

Mediante la protección de los recursos naturales, como los bosques y ríos, muchas
comunidades indígenas ayudan a mitigar los efectos del cambio climático.
3. Los alimentos autóctonos amplían y diversifican las dietas

Con cultivos nativos con alto contenido de nutrientes, como la quinua, la oca y la moringa,
los sistemas alimentarios de los pueblos indígenas pueden ayudar al resto de la humanidad a
ampliar su limitada base alimentaria.
4. Los alimentos autóctonos son resistentes al cambio climático

Los pueblos indígenas a menudo cultivan especies nativas que se adecúan mejor a los
contextos locales y son más resistentes a las sequías, a la altitud, a las inundaciones o a otras
condiciones extremas.

5. Los territorios indígenas poseen el 80 por ciento de la biodiversidad del mundo

La conservación de la biodiversidad es esencial para la seguridad alimentaria y la nutrición.

Al vivir una vida natural sostenible, los pueblos indígenas preservan estos ambientes, lo que
ayuda a mantener la biodiversidad de las plantas y los animales en la naturaleza.
6. Los estilos de vida de los pueblos indígenas se adaptan a los espacios que habitan y
son respetuosos de los recursos naturales

Los pueblos indígenas han adaptado sus formas de vida para respetar su ambiente. En las
montañas, los sistemas creados por los pueblos indígenas conservan el suelo, reducen la
erosión, conservan el agua y logran reducir el riesgo de desastres. En la Amazonía, los
ecosistemas mejoran cuando los indígenas los habitan.

Después de leer, respondemos las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se ve afectado el derecho a la salud de los pueblos originarios?

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

• ¿Cómo debe proteger el Estado los derechos de los pueblos originarios?

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………

• Completamos el siguiente esquema con los aportes o contribuciones a la

salud y al ambiente que nos dan los pueblos originarios (Lo encontramos
en la siguiente pagina)
NOS AUTOEVALUAMOS:

¿Qué puedo hacer para

Estoy en
mejorar mis
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
aprendizajes?
lograrlo

Expliqué la importancia de que el Estado

proteja los conocimientos colectivos de los
pueblos originarios.

Argumenté mi postura sobre la protección de

los derechos de los pueblos originarios.

Promoví el reconocimiento del aporte de los

pueblos originarios a la salud y al ambiente.
 ACTIVIDAD 03: JUSTIFICAMOS EL ACCESO AL AGUA POTABLE COMO ASUNTO PÚBLICO
NUESTRO PROPOSITO: Conoceremos por qué razones debemos considerar el acceso al agua potable como un asunto público

1- LEEMOS Y REFLEXIONAMOS
Según el Programa Conjunto de Seguimiento OMS - UNICEF, aproximadamente 884 millones de personas en el mundo
carecen de acceso al agua potable y, de acuerdo con la OMS, se necesitan entre 50 a 100 litros de agua por persona al día
para que satisfagan sus necesidades básicas. En nuestro país, ¿En qué condiciones se encuentra el acceso al agua potable?

Leemos:
DPCC_ Actividad 3 | Recurso 1 | 3. ° grado
Agua potable: ¿A cuántas peruanas y cuántos peruanos les falta?

Poco más de la mitad de habitantes de Loreto tiene acceso al agua potable, según un informe con datos de 2013
publicado por el Sistema Nacional de Información Ambiental (SINIA). Hoy es necesario recordar que nuestro país,
abundante en recursos naturales, es también aquel que manifiesta una gran desigualdad al distribuir el agua para
consumo humano.

Si bien cifras de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación (FAO) estiman que la cuenca del
Atlántico aporta en promedio el 97,2 % del volumen de agua del país, son justamente las regiones de la selva peruana
algunas de las que tienen menor acceso al agua potable. El informe del SINIA señala que, en el año 2013, en Loreto,
la región con mayor cantidad de territorio, solo el 51 % de sus habitantes tenía agua potable. Cajamarca y Pasco son
la segunda y tercera regiones con menor porcentaje de habitantes con acceso a agua potable, con55,3%y57,1%,
respectivamente.Ucayalieslacuartaregiónenlalista,con58,2%.

Las mismas cifras señalan que Moquegua (96 %), Callao (94,6 %), Áncash (93,8 %) y Tacna (93 %) son las regiones en las
que hay un mayor porcentaje de ciudadanas y ciudadanos con acceso al agua potable.

Luego, respondemos:

- ¿Qué problema se evidencia respecto al acceso al agua potable en nuestro país?, ¿qué situaciones señaladas en el
texto lo demuestran?

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- ¿Este problema involucra a todas las peruanas y todos los peruanos?, ¿por qué?

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2- ARGUMENTAMOS PORQUE DEBEMOS CONSIDERAR EL ACCESO AL AGUA POTABLE COMO UN ASUNTO PÚBLICO.

RECUERDA QUE los asuntos públicos son cuestiones concernientes a todas las ciudadanas y todos los
ciudadanos, afectan a la comunidad. Son situaciones que pueden tener un gran impacto en la calidad de vida de
la población y afectar sus derechos.

Considerando las características de los asuntos públicos, elaboramos un artículo de opinión en donde justificamos
por qué la falta de acceso al agua potable es un asunto público en nuestro país. Podemos tener en cuenta los
siguientes aspectos:

- A qué sectores de la población afecta.

- El impacto en la calidad de vida de la población.

- Ámbitos que involucra (salud, social, económico, etc.). Escribe aquí tu artículo de opinión

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3- EVALUAMOS NUESTROS AVANCES
Nos autoevaluamos y reconocemos nuestros avances en el desarrollo de nuestros aprendizajes apoyándonos en los
criterios de evaluación, y planteamos alguna estrategia para seguir mejorar nuestro aprendizaje.

¿Qué puedo hacer

Criterios de evaluación Estoy en
Lo logré para mejorar mis
proceso de
aprendizajes?
lograrlo

Argumenté mi posición sobre el acceso al agua

potable como asunto público, sobre la base del bien
común y los derechos humanos.

Terminamos ésta actividad

Continua con ese entusiasmo
 ACTIVIDAD 10: ARGUMENTAMOS NUESTRA POSICIÓN SOBRE EL DERECHO AL AGUA POTABLE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Manifestaremos nuestra posición respecto a por qué el acceso al agua potable es un derecho
humano.

1- LEEMOS Y ANALIZAMOS SOBRE EL DERECHO AL AGUA POTABLE

El 28 de julio de 2010 la Asamblea General de Naciones Unidas señaló que el derecho al agua potable
es un derecho humano esencial para el pleno disfrute de la vida y que, por lo tanto, el suministro
de este recurso debe ser continuado y suficiente para que todas y todos cubramos los usos
personales y domésticos. ¿En qué consiste este derecho?

Para conocer sobre este derecho, leemos el texto:

El acceso al agua potable como derecho humano

El derecho al agua está comprendido en normas internacionales de derechos humanos que implican obligaciones específicas
en relación con el acceso al agua potable. Esas obligaciones exigen a los Estados que garanticen a todas las personas el
acceso a una cantidad suficiente de agua potable para uso personal y doméstico. Esto comprende el consumo, el
saneamiento, el lavado de ropa, la preparación de alimentos y la higiene personal y doméstica. También les exigen que aseguren
progresivamente el acceso a servicios de saneamiento adecuados, como elemento fundamental de la dignidad humana y la
vida privada, pero también que protejan la calidad de los suministros y los recursos de agua potable.

Características fundamentales del derecho al agua potable

El derecho al agua entraña prestaciones.
Estas prestaciones comprenden el acceso a una cantidad mínima de agua potable para mantener la vida y la salud; y la
participación en la adopción de decisiones relacionadas con el agua y el saneamiento a nivel nacional y comunitario

El suministro de agua para cada persona debe ser continuado y suficiente.

Debe cubrir los usos personales y domésticos, que comprenden el consumo, el lavado de ropa, la preparación de
alimentos y la higiene personal y doméstica.

El agua para el uso personal y doméstico debe ser salubre y aceptable.

El agua debe estar exenta de microbios y parásitos, así como de sustancias químicas y radiológicas, que puedan
constituir una amenaza para la salud de las personas.

Los servicios de abastecimiento de agua y saneamiento deben ser físicamente accesibles.

Es decir, deben estar al alcance de todos los sectores de la población. Aunque el derecho al agua no significa que todos
deban tener acceso a agua y servicios de saneamiento dentro del hogar, sí presupone que estos servicios se encuentren
en las cercanías o a una distancia razonable de la vivienda.

- A continuación, utilizamos la información sobre las características fundamentales del derecho al agua potable para
analizar cómo se cumplen en nuestra comunidad y completamos el siguientecuadro:

Características del derecho al agua ¿Cómo se cumplen en nuestra comunidad?

potable

El derecho al agua entraña

prestaciones.

El suministro de agua para cada

persona debe ser continuado y
suficiente.
 El agua para uso personal y
doméstico debe ser salubre y
aceptable.

Los servicios de abastecimiento -

de agua y saneamiento deben ser -
físicamente accesibles. -
-
- Ahora, leemos el texto: DPCC_ Actividad 10 | Recurso 2 | 3. ° grado

La no discriminación al derecho al agua potable

La discriminación en el acceso al agua potable y al saneamiento puede hundir sus raíces en leyes, políticas
o medidas discriminatorias, en la elaboración de políticas de carácter excluyente, en medidas discriminatorias
de ordenación de los recursos hídricos, en la denegación de la seguridad de la tenencia, en una limitada
participación en la adopción de decisiones o en la falta de protección contra las prácticas discriminatorias de
agentes privados.

Los efectos son aún más graves cuando la discriminación es doble o múltiple, por ejemplo, por motivos de sexo
y raza, origen nacional o discapacidad.

Los Estados tienen la obligación de prohibir y eliminar la discriminación por todos los motivos, y de garantizar la
igualdad, de hecho y de derecho, en el acceso al agua potable y al saneamiento.

En 2015, la consultora Directo Marketing realizó un estudio en 16 distritos de la capital donde existe un mayor número de
familias sin acceso al agua potable y reveló unos 1510 hogares sin acceso a dicho recurso. Parte de sus resultados fueron
publicados en la web de la Superintendencia Nacional de Servicios de Saneamiento. Allí se indica que, en promedio, estas
familias “consumen unos 3,9 metros cúbicos de agua al mes, por los que pagan unos 88 soles peruanos; el precio
promedio por metro cúbico alcanza los 22.56 soles” (unos 6,5 dólares). Y aquellos que recolectan agua lejos de su casa
pueden tardar hasta una hora en trasladarla.

“Jaime Huayhua vive con sus tres hijos y otros cinco familiares en una de las lomas de Santa Rosa. Debe caminar 200
metros hasta el camino más próximo donde tienen su reservorio de agua. Antes pagaba entre 18 y 25 soles (unos 5 y 8
dólares) por tanque de agua. Jaime trabajaba cerca del centro de Lima como estibador, pero desde que empezó el
estado de emergencia no ha tenido ingresos”.

- Luego, desarrollamos lo siguiente:

- Respondemos: ¿Qué situaciones pueden originar discriminación respecto al derecho al agua potable?

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- Explicamos por qué la familia de Jaime está siendo discriminada respecto al derecho al agua potable.

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2- ARGUMENTAMOS POR QUÉ EL ACCESO AL AGUA POTABLE ES UN DERECHO HUMANO.
A continuación, comentamos con algunos integrantes de nuestra familia los aspectos principales sobre el derecho
al agua potable. Después, dialogamossobre las características del acceso al agua potable en nuestra comunidad y
las formas como se puede evidenciar la discriminación respecto al uso de este recurso. Llegamos a un consenso. Juntos
elaboramos un texto en donde argumentamos por qué el acceso al agua potable es un derecho. Podemos tomar en
cuenta lo siguiente:
- Los aspectos y características fundamentales que involucra el derecho al agua potable
- Las formas de discriminación
- Las normas legales que respaldan este derecho
Escribe aquí tu texto argumentativo

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3- EVALUAMOS NUESTROS AVANCES
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Nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que necesitamos mejorar. Coloca una “X” de acuerdo con
lo que …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
consideres. Luego, escribelasaccionesquetomarásparamejorartuaprendizaje.
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¿Qué puedo
Criterios de evaluación Estoy en
Lo logré hacer para
proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Evalué normas relacionadas con el derecho al acceso al

agua potable, a partir del bien común y los derechos
humanos.

Argumenté mi posición sobre el acceso al agua potable

como asunto público, sobre la base del bien común y los
derechos humanos.

Continua con ese entusiasmo

 ACTIVIDAD 7: FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD REFLEXIONANDO SOBRE LA IMPORTANCIA DE
PRACTICAR UNA VIDA SALUDABLE.
NUESTRO PROPÓSITO: Analiza la importancia de llevar una vida saludable para fortalecer nuestra identidad, y nos
reconoceremos como integrantes de una colectividad que promueve una vida saludable y fortalece nuestra identidad

1- ANALICEMOS UNA SITUACIÓN COTIDIANA PARA IDENTIFICAR ESTILOS DE ALIMENTACIÓN

Leemos el siguiente caso:

Caso A
Pedro es un adolescente de 16 años. Todos los días se levanta a las 8:00 a. m., cuando papá y mamá ya han
desayunado, por lo que él tiene que hacerlo solo; sin embargo, como sus reuniones virtuales comienzan a la
misma hora, siempre come galletas con café y mantequilla. Luego, en el almuerzo rechaza las ensaladas y opta
por las harinas. Por las tardes, su mamá practica ejercicios físicos en casa y lo invita a acompañarla; sin embargo,
Pedro siempre se excusa de que está viendo su serie favorita. Su mamá ya no sabe qué hacer para convencer a
Pedro de comer las ensaladas, a tomar la leche por las mañanas y practicar ejercicios físicos que le ayuden a
quemar energía, ya que está subiendo de peso rápidamente y sus compañeros se burlan constantemente de él.

Luego, respondemos las siguientes preguntas:

• ¿Qué opinas de la actitud de Pedro? ¿Conoces a alguien con estas actitudes?
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• ¿Cómo cuidas tu imagen corporal y la salud de tu familia?

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Luego de haber contestado las preguntas acerca del caso de Pedro, te invitamos a dialogar con los integrantes de tu familia
y/o vecinos acerca de la importancia que tiene llevar una vida saludable, basada en una alimentación sana y la práctica
de ejercicios físicos. Para orientar el diálogo con tus familiares y/o amigos, te recomendamos hacer uso de las siguientes
preguntas que aparecen en el siguiente cuadro de registro:

Cuadro de registro

Preguntas Registro de la información

¿Por qué debemos alimentarnos

saludablemente?
¿Cómo crees que la alimentación y
el ejercicio físico repercuten en
nuestra imagen corporal?

¿Consideras que estás llevando una

alimentación adecuada?, ¿por qué?

A continuación, a partir de los datos obtenidos, te invitamos a reflexionar sobre tu propia alimentación teniendo en cuenta
las siguientes preguntas:
¿Crees que te estás alimentando bien?, ¿por qué?

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¿Qué señales o características de tu imagen corporal te permiten comprobar que estás llevando una alimentación
adecuada o inadecuada?

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¿Qué puedes hacer para mejorar tu alimentación y llevar una vida saludable?

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Tener un estilo de vida saludable implica llevar una adecuada alimentación, hacer ejercicio físico, trabajar en nuestra
relación con el medioambiente, promover la actividad social y prevenir problemas de salud; sin embargo, no
olvidemos que también está el amor por nosotros mismos y por los que viven con nosotros.

2- FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD

Es importante reconocer que nuestra identidad se fortalece teniendo una buena autoestima y esta, a su vez, nos permite
tomar buenas decisiones y tener proyectos de vida acertados. Asimismo, nos hace sentir orgullosos de quiénes somos,
ayuda a valorarnos y a participar de manera adecuada en los diferentes escenarios en que nos encontremos.

Ahora, te invitamos a leer el texto “Caso B”. Luego, responde las siguientes preguntas.

Caso B

Juana es una adolescente de 17 años que vive a media hora del distrito de Huarango, Cajamarca. Todas las
mañanas va al distrito a comprar leche para sus hermanos y lo hace trotando. A pesar de que hay movilidad, ella
aprovecha la oportunidad para trotar y mantenerse en forma. En su dieta diaria incorpora muchas ensaladas de
verduras y frutas. Sus comidas son muy ricas y balanceadas, y trata de que haya lo mínimo de grasas saturadas.
Se siente con energía todo el día y siempre está alegre; sin embargo, no siempre fue así. Hace unos años estaba
con sobrepeso; incluso entró en una etapa de depresión, pero, con la ayuda de su familia y un profesional de
salud, logró recuperar mantenerse estable

saturadas. Se siente con energía todo el día y siempre está alegre; sin embargo, no siempre fue así.
 ¿Qué opinas de la rutina diaria que tiene Juana? ¿Ayudará a fortalecer su identidad personal?

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 ¿Consideras que por las características de aspecto físico de una persona podemos saber una persona está bien o
mal alimentada?, ¿por qué?

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 ¿Crees que Juana tiene una buena autoestima y su identidad personal fortalecida?

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3- ASUMIMOS COMPROMISOS CON UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE
Ahora que hemos trabajado en las recomendaciones para Pedro, te invitamos a que asumas compromisos alimentarios
para llevar una vida saludable.
 Mis compromisos para mantener una vida saludable y fortalecer mi identidad:

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 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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4- ELABORAMOS UN DECALOGO PROMOVIENDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
Finalmente, elaboramos un decálogo sobre las acciones y actitudes personales y colectivas que contribuyen a la toma
de decisiones adecuadas para llevar un estilo de vida saludable. Difunde este decálogo entre la comunidad a través de
las redes sociales a tu alcance, con la autorización de tus padres o apoderados.

RECUERDA QUE:
Un decálogo es un conjunto de normas o consejos básicos para el desarrollo de cualquier actividad'

DECÁLOGO PARA UNA VIDA SALUDABLE

1. ……………………………………………………………………………………………………………
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2. ……………………………………………………………………………………………………………
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3. ……………………………………………………………………………………………………………
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4. ……………………………………………………………………………………………………………
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5. ……………………………………………………………………………………………………………
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5- EVALUAMOS NUESTROS AVANCES

Nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que necesitamos mejorar. Coloca una “X” de acuerdo con
lo que consideres. Luego, escribelasaccionesquetomarásparamejorartuaprendizaje.

¿Qué puedo
Criterios de evaluación Estoy en
Lo logré hacer para
proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Identifiqué los factores de riesgo para llevar una vida

saludable en mi familia y mi comunidad.

Reflexioné sobre la importancia de llevar un estilo de vida

saludable a nivel personal y colectivo.
 ACTIVIDAD 13: NOS VALORAMOS Y PROMOVEMOS NUESTRO ESTILO DE VIDA SALUDABLE
NUESTRO PROPÓSITO: Promueven su estilo de vida saludable

1- RECONOCEMOS ACTITUDES Y/O ACCIONES SALUDABLES Y NO SALUDABLES

- Leemos: (NO olvides durante la lectura identificamos las actitudes que empleamos en nuestra cotidiana y las anotamos)

LAS ACTITUDES Y LOS ESTILOS DE VIDA

SALUDABLE NO SALUDABLE
 Confianza en uno mismo.  Inseguridad personal.
 Autoestima adecuada.  Autoestima baja.
 Autocuidado.  Orientación a hacerse daño.
 Control de impulsos y emociones.  Ausencia de autocuidado.
 Actitudes empáticas con los demás.  Descontrol en impulsos y emociones.
 Valoración positiva de uno mismo y de las  Actitudes egoístas con los demás.
relaciones interpersonales.  Valoración negativa de uno mismo y de las relaciones
 Alta grado de desarrollo social para explorar el interpersonales.
ambiente con seguridad y valentía.  Desarrollo social deficiente y exploración del ambiente
con inseguridad y desconfianza.
 Satisfacción en las actividades diarias.
 Ausencia de metas en la vida.
 Planteamiento de metas en la vida.  No dar afecto y poco interés en la integración social y
 Dar afecto y mantener la integración social y familiar.
familiar.

- Luego, respondemos las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las actitudes saludables que no empleas en tu vida cotidiana? ¿Cómo crees que estas actitudes pueden
contribuir en la mejora de tu estilo de vida?

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• ¿Cuáles son las actitudes negativas que son más recurrentes en tu estilo de vida? ¿Que podrás hacer para cambiarlas?

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Ten en cuenta que la información del cuadro te servirá para la elaboración del video.

2- RECONOCEMOS LOS BENEFICIOS DEL DEPORTE EN NUESTRA SALUD

Leemos:
LO QUE MEJORA EL DEPORTE
EN LO FISIOLÓGICO EN LO PSICOLÓGICO Y SOCIAL
• Reduce el riesgo de sufrir enfermedades • Promueve la disciplina y el respeto de las normas, así
cardiovasculares, diabetes (azúcar en la sangre), como el autocontrol.
entre otras. • Ayuda a tolerar las frustraciones y asimilar los éxitos.
• Ayuda a controlar el peso corporal. • Promueve constantemente la toma de decisiones.
• Mejora el equilibrio, la coordinación, la movilidad, • Fomenta el trabajo en equipo.
la fortaleza y la resistencia corporal. • Disminuye la probabilidad de consumo de drogas
• Ayuda a mantener la solidez de los huesos y la ilegales.
firmeza de los músculos. • Promueve el respeto a todas las personas.
• Propicia el aprendizaje de hábitos positivos de • Disminuye el riesgo de padecer estrés, ansiedad y
alimentación y aseo. depresión.
• Evita y corrige problemas físicos.
• Mejora la autopercepción.

Ahora realizamos lo siguiente:

 Elaboramos un texto en donde explicamos las razones por la cuales las prácticas del deporte resultan beneficiosas para un
estilo de vida saludable en los ámbitos físicos, sicológico y social.

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3- EVALUAMOS NUESTROS AVANCES
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Nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que necesitamos mejorar. Coloca una “X” de acuerdo con lo
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que consideres. Luego, escribelasaccionesquetomarásparamejorartuaprendizaje.
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Criterios de evaluación Estoy en
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Lo logré para mejorar mis
proceso de
aprendizajes?
lograrlo

Mostré disposición para planificar una vida

saludable y evitar situaciones de riesgo.

Formulé y promoví propuestas para tener una vida

saludable frente a situaciones de riesgo.

Continua con ese entusiasmo