Bases Artes

Curriculares Visuales

Primero a Ciencias
Naturales
Sexto Básico
Ministerio de Educación Educación Física
Gobierno de Chile y Salud

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales

Tecnología

Matemática

Idioma extranjero
Inglés

Lenguaje y
Comunicación

Música

Orientación
Introducción
12
Antecedentes
La construcción de un currículum nacional debe en-
frentarse como un proceso continuo y acumulativo, que
recoja de manera sistemática las experiencias anteriores
que el sistema escolar ha internalizado y, a la vez, incor-
pore la actualización permanente de los conocimientos
disciplinares y las innovaciones que ocurren en materias
pedagógicas y de comunicación curricular.
Entre 1990 y 1998 se establecen los fundamentos del
currículum nacional de Chile como lo conocemos hoy. Un
aspecto central que se define a partir de ese momento
es la diferenciación entre un instrumento “marco”, que
define en forma abierta los aprendizajes mínimos de cada
nivel, y los Programas de Estudio, que constituyen un
ordenamiento temporal de estos aprendizajes en el año.
Se admite así que los aprendizajes mínimos pueden ser
complementados y, por ende, se entrega a los estableci-
mientos educacionales la libertad de expresar su diversi-
dad, construyendo propuestas propias que responden a
sus necesidades y a las características de su proyecto edu-
cativo. Acorde a lo estipulado por la Ley Orgánica Consti-
tucional de Enseñanza (LOCE), en esos años se definen los
Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO) que todos los establecimientos debían
impartir, estableciendo un marco curricular cuyas cate-
gorías han permeado en forma exitosa la cultura escolar
hasta nuestros días. Desde este origen se proyecta una
visión de la educación que posibilita una experiencia edu-
cativa similar para la totalidad de los alumnos y asegura,
al mismo tiempo, el reconocimiento y la valoración de la
libertad de educación.
Este marco curricular fue objeto de sucesivas modifica-
ciones y perfeccionamientos y tuvo una actualización
mayor (2009) para las asignaturas de Lenguaje y Co-
municación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
Sociales, Ciencias Naturales e Inglés, pero sin que nin-
guno de los conceptos que estructuraban el currículum
nacional desde 1996 fuera modificado. Así, se mantienen
los requerimientos, los principios valóricos y las orienta-
ciones sobre el conocimiento y el aprendizaje -definidos
en el marco de los principios de la Constitución Política,
el ordenamiento jurídico y la Declaración Universal de
los Derechos Humanos- que hacen referencia a que “el
reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de
las personas impone al Estado el deber de garantizar una
educación de alta calidad en todos sus niveles escolares,
que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre y
cada mujer se desarrolle como persona libre y socialmen-
te responsable”1.
Sin embargo, los requerimientos de la sociedad crista-
lizan en una reforma profunda de la institucionalidad
educativa, con una nueva Ley General de Educación en
2009 y la creación de un Sistema Nacional de Asegura-
miento de la Calidad, implementado a través de nuevos
organismos estatales (Agencia de Calidad y Superinten-
dencia). De ello surgen nuevas necesidades, a las cuales
la formulación del currículum debe adaptarse y resolver.
La nueva institucionalidad generada por el Sistema Na-
cional de Aseguramiento de la Calidad, establece que se
deben definir estándares de aprendizaje que permitirán
ordenar a los establecimientos educacionales de acuer-
do al logro de aprendizaje de los alumnos y al grado de
cumplimiento de estos estándares, referidos a los objeti-
vos generales señalados en la ley y sus respectivas Bases
Curriculares. Este nuevo escenario exige mayor claridad
y precisión en la definición de lo que se espera que
aprendan los estudiantes. La Ley General de Educación
ideó el sistema como un todo, pensando en su lógica
interna y, en este sentido, previó la necesidad de que el
Educación Básica
instrumento principal del currículum nacional, que se
denomina Bases Curriculares, lograra un mejor grado de
definición de lo que se espera que los alumnos aprendan.
Por este motivo, esta Ley establece una nueva fórmula
de prescripción curricular, reemplazando las categorías
anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y Conte-
nidos Mínimos Obligatorios (CMO), por un concepto
acorde con la necesidad de vincular más estrechamente
la formulación del aprendizaje con su seguimiento y
evaluación. Esta fórmula, llamada en la ley “Objetivos
Principios ordenadores
El Ministerio de Educación enfrentó el desafío de adap-
tar las herramientas curriculares vigentes a las nuevas
exigencias, sin romper con la continuidad de las grandes
definiciones curriculares establecidas en 1996, que se
reiteraron en las importantes actualizaciones de 2009.
Así, se opta por elaborar primero las Bases Curriculares
para la Educación Básica, obedeciendo a la necesidad de
iniciar gradualmente el tránsito hacia la nueva estructu-
ra, y entregando un instrumento curricular que responda
a la nueva conformación del ciclo y los nuevos objetivos
generales establecidos en la ley.
Estas Bases se fundamentan en una visión de currícu-
lum específico para la edad de los estudiantes en esta
etapa, orientada al desarrollo del pensamiento. Se busca
entregar a los estudiantes aprendizajes que les permi-
tan adquirir la necesaria autonomía para participar en la
vida de nuestra sociedad, desarrollándose de tal modo
que les sea posible proseguir con éxito las etapas edu-
cativas posteriores, entre ellas, el pensamiento crítico y
Antecedentes 13
de Aprendizaje”, define los propósitos y los logros del
proceso y establece cuáles serán los desempeños del
alumno que permitirán verificar el logro del aprendizaje.
Por otra parte, la misma LGE establece una nueva es-
tructura del ciclo escolar: redefine la Educación Básica,
modificando en parte sus objetivos generales, le otorga
una duración de seis años y fija la proporción de tiempo
de libre disposición que los instrumentos curriculares
deben permitir a los establecimientos.
creativo y las capacidades de comunicación y reflexión,
permitiéndoles ejercitar su iniciativa y su capacidad de
emprender proyectos2.
Como se señaló, por definición se decide que los nuevos
instrumentos representarán una continuidad de los prin-
cipios que han guiado el currículum nacional.
Esto se manifiesta en:
1 . Continuidad de las definiciones centrales
Las Bases Curriculares mantienen los principios rectores
de la Constitución Política y la concepción antropológica
y ética que orienta la Declaración Universal de los Dere-
chos Humanos presente en las grandes tradiciones del
país. El derecho a la educación y la libertad de enseñanza
constituyen derechos esenciales, que emanan de la na-
turaleza del ser humano y que el Estado ha de asegurar y
respetar, en orden a cumplir su fin último de promover el
bien común.
14
2 . Continuidad en los conceptos
curriculares generales
ú Se mantiene, como lo establece la Ley General de
Educación, el concepto original de dos instrumentos
separados: uno, las Bases Curriculares, que estable-
cen los aprendizajes comunes requeridos a todos los
estudiantes, y otro, los Planes y Programas de Estudio,
con un carácter más funcional, que organizan en el
tiempo estos aprendizajes y cumplen la función de ser
una herramienta de ayuda práctica para los docentes
en su labor.
ú Se mantienen los Objetivos Transversales incluidos en
el Marco Curricular 2009, postergándose para la etapa
siguiente solo aquellos que no se adecuan a la edad de
los estudiantes de Educación Básica. La estabilidad de
los Objetivos Transversales se relaciona, por una parte,
con que estos reflejan consensos generales y, por otra,
Principales innovaciones
Sin perjuicio de lo anterior, las principales innovaciones
que presentan estas Bases con respecto a los instrumen-
tos anteriores se refieren a:
1 . Se reemplaza la forma de prescribir el currículum
en Objetivos Fundamentales, Contenidos Mínimos
Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de
Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales (OAT). Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en
forma más explícita las habilidades, los conocimientos
y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa
cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr.
Se conforma así un currículum centrado en el apren-
dizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del
quehacer educativo.
2 . La actualización de 2009 buscó destacar la presen-
cia y la importancia de las habilidades que deben
aprenderse en cada asignatura. Este enfoque se
profundiza en las Bases Curriculares, que procura
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
con la permanencia de las visiones fundamentales so-
bre el hombre, la sociedad y el papel de la educación.
ú Se mantiene la estructura: las innovaciones de 2009
se mantienen en lo que se refiere a los nombres de las
asignaturas y a la organización de los contenidos en
torno a ejes temáticos verticales que se relacionan con
los conocimientos y habilidades principales, que se
desarrollan en cada asignatura.
ú Continuidad en los enfoques didácticos de cada asig-
natura: estos asignan a cada disciplina un valor forma-
tivo específico y conjugan un conjunto de destrezas
cognitivas, habilidades académicas, procedimientos y
conocimientos generativos. Estos están orientados a
favorecer el desarrollo de los estudiantes y se funda-
mentan en investigaciones recientes acerca de cómo
ocurre ese desarrollo en las diferentes áreas.
una definición más detallada y las operacionaliza en
una progresión más explícita para cada nivel.
3 . Incorporación y relevancia de las actitudes a lograr.
Las Bases Curriculares promueven un conjunto de ac-
titudes específicas que se integran a los conocimien-
tos y las habilidades propios de cada disciplina y que
derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales
(OAT).
4 . Aumento del nivel de especificidad de los objetivos,
dado que es necesario clarificar la profundidad del
aprendizaje a lograr e indicar desempeños observa-
bles. A la vez, se avanza hacia una mejor homogenei-
dad y unificación de criterios en su redacción y hacia
una comunicación más clara de ellos.
5 . Cambio de nomenclatura para señalar la organización
de las materias escolares. Se homologa de acuerdo a
la terminología utilizada en la Ley General de Edu-
Educación Básica
cación, reemplazando “sectores de aprendizaje” por
“asignaturas” y, en concordancia con los avances de la
actualización de 2009, separa los anteriores sectores
(“Comprensión del medio natural y social”; “Educación
artística”) y los denomina acorde a las disciplinas y
áreas del saber que los conforman. Esto no obsta a
que se busque integración entre distintas dimensio-
nes del saber. Las Bases Curriculares fueron diseñadas
considerando múltiples oportunidades de integración
entre las asignaturas del ciclo básico.
Antecedentes 15
En suma, estas Bases Curriculares son un instrumento
central del currículum escolar de la educación básica
y se elaboran a partir de una adaptación de los instru-
mentos anteriores, conservando parte de sus elementos
estructurales e incorporando otros nuevos, acordes a las
nuevas necesidades que emanan de la nueva institucio-
nalidad educacional recientemente creada.
16 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

Objetivos Generales de la
Educación Básica
( L E Y G E N E R A L D E E D U CAC I Ó N N ° 20 . 37 0 )

Art. 19.
La educación básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral de los alum-
nos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando
sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases
curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que les permiten continuar el proceso
educativo formal.

Art. 29.
La educación básica tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea
necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan:

E n el á m b i t o p er s o nal y s o cial

a. Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de acuerdo a su edad.
b. Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.
c. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica y pacífica, conocer sus derechos
y responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismo y con los otros.
d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre las perso-
nas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar capacidades de
empatía con los otros.
e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia, responsabilidad y toleran-
cia a la frustración.
f. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
g. Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud.

E n el á m b i t o del c o n o ci m ien t o y la cult ura

a. Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.

b. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de manera
sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de problemas.
c. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender diversos tipos de tex-
tos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente en forma escrita y oral.
Educación Básica Antecedentes 17

d. Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la información y la comunica-

ción en forma reflexiva y eficaz.
e. Comprender y expresar mensajes simples en uno o más idiomas extranjeros.
f. Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a números y
formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos y apreciar el aporte de la mate-
mática para entender y actuar en el mundo.
g. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad geográfica, hu-
mana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la pertenencia a la nación
chilena y la participación activa en la vida democrática.
h. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano y
tener hábitos de cuidado del medioambiente.
i. Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y comprender
algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de aplicaciones tecnológi-
cas de uso corriente.
j. Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a través de la músi-
ca y las artes visuales.
18 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

Bases Curriculares
para la Educación Básica
Definición
Este documento presenta Bases Curriculares para la
Educación Básica. Las Bases Curriculares constitu-
yen, de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley
N° 20.370), el documento principal del currículum
nacional. Su concepción se enmarca en lo que esta-
blece nuestra Constitución y en lo que ha sido nuestra
tradición educativa. Por una parte, cumple la misión de
ofrecer una base cultural común para todo el país, me-
diante Objetivos de Aprendizaje establecidos para cada
curso o nivel. De esta forma, asegura que la totalidad
de los alumnos participe de una experiencia educativa
similar y se conforme un bagaje cultural compartido
que favorece la cohesión y la integración social. A la
vez, se reconoce que esta base curricular admite ser
complementada; por ende, se entrega a los estable-
cimientos educacionales la libertad de expresar su di-
versidad, construyendo, a partir de ella, sus propuestas
propias de acuerdo a sus necesidades y a las caracterís-
ticas de su proyecto educativo.
la totalidad del tiempo escolar. De esta forma, se reafir-
ma el valor de la pluralidad y la flexibilidad de opciones
curriculares, y de los proyectos educativos definidos por
los propios establecimientos.
Estas Bases Curriculares continúan y reafirman el sentido
que tiene toda educación, cual es contribuir al desa-
rrollo completo e integral de todas las personas en sus
dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual,
artística y física, mediante la transmisión y el cultivo
de valores, conocimientos y destrezas. De este modo,
podrán realizar su potencial y vivir su vida en forma
plena, participando activamente en una sociedad libre,
democrática y pluralista, y contribuyendo responsable-
mente al desarrollo del país. Los objetivos de las Bases se
enmarcan en los Objetivos Generales estipulados por la
Ley General de Educación, tanto para el ámbito perso-
nal y social como para el ámbito del conocimiento y la
cultura (Art. 29).

Este planteamiento es coherente con la libertad de en-

señanza consagrada en nuestra Constitución y también
con los principios que inspiran nuestra Ley General de
Educación (LGE). Específicamente, con el principio de
autonomía de los establecimientos educativos –que
permite la definición y el desarrollo de sus proyectos
educativos– y con el principio de diversidad, que postula
promover y respetar tanto la diversidad de procesos y
proyectos educativos institucionales como la diversidad
cultural, religiosa y social de las poblaciones que atiende
el sistema escolar. A partir de estas Bases Curriculares,
los establecimientos pueden desarrollar sus propios pla-
nes y programas o utilizar aquellos que el Ministerio de
Educación pone a su disposición. Se les garantiza, ade-
más, el tiempo necesario para ejercer esta libertad, por
cuanto los objetivos planteados en las Bases no utilizan
Educación Básica
Requerimientos
Las Bases Curriculares que se presentan en este docu-
mento han sido formuladas por el Ministerio de Educa-
ción para responder a los siguientes requerimientos:
1 . Requerimientos de la Ley General de Educación:
Nueva estructura del ciclo escolar: La nueva Ley Ge-
neral de Educación (Ley 20.370) establece una nueva
normativa respecto de los instrumentos curriculares
que deben ponerse a disposición del sistema escolar.
Esta normativa se refiere, en primer lugar, a una nueva
estructura del ciclo escolar, que redefine la Educa-
ción Básica y le otorga una duración de seis años. Las
presentes Bases Curriculares obedecen a la necesidad
de iniciar gradualmente el tránsito hacia la nueva
estructura, entregando un instrumento curricular que
responda a la nueva conformación del ciclo.
Nuevos Objetivos Generales para la Educación Bá-
sica: La nueva estructura genera en la ley una modifi-
cación de los Objetivos Generales para esta etapa. Es-
tos se plantean como el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que permitirá a los alumnos
avanzar durante el ciclo en el desarrollo de diversos
aspectos, tanto en el ámbito personal y social como
en el ámbito del conocimiento y la cultura.
Modificación de las categorías de prescripción
curricular: La misma ley reemplaza las categorías
anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y Con-
tenidos Mínimos Obligatorios (CMO) establecidas en
la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)3.
Según la LGE, las Bases Curriculares deben definir, para
cada año o nivel, Objetivos de Aprendizaje (OA) que
conduzcan al logro de los objetivos generales estable-
cidos en ella. Los OA deben ser relevantes, actuales y
Bases Curriculares 19
coherentes con los objetivos generales. Esta opción
está mejor alineada con la tendencia internacional en
cuanto a la formulación curricular.
Exigencia de salvaguardar el tiempo de libre dis-
posición: La ley establece, además, que estas Bases
deben asegurar una proporción equivalente al 30% del
tiempo de trabajo escolar de libre disposición para los
establecimientos que operen en el régimen de jornada
escolar completa. De este modo, se garantiza la liber-
tad de los establecimientos para trabajar con progra-
mas propios y desarrollar proyectos educativos diversos
si así lo prefieren. El conjunto de Objetivos de Apren-
dizaje establecido para cada curso asegura a todos los
estudiantes una experiencia educativa de calidad y, a la
vez, evita utilizar la totalidad del tiempo escolar, según
lo estipula la ley.
2 . Actualizar
los instrumentos curriculares de acuerdo a
la nueva LGE constituye una oportunidad para en-
tregar al sistema educacional una herramienta que
recoge consensos recientes respecto de su concepto,
formulación y diseño. El concepto de base curricular
enfatiza, en primer término, su significado de apoyo o
cimiento sobre el cual se construye algo. Estas bases
permiten, mediante la selección y la definición cuida-
dosa de aprendizajes esenciales, la construcción pau-
latina de conocimientos y habilidades que permitirán
al alumno comprender mejor su experiencia diaria y el
entorno en que vive y, a la vez, avanzar con seguridad
a las próximas etapas de su vida escolar.
El foco de estas bases se sitúa en lo que los estudiantes
deben aprender, en términos de habilidades, actitu-
des y conocimientos. Define una progresión de los
aprendizajes, que es alcanzable para todos, y a la vez,
admite profundizar y ampliar los aprendizajes a partir
20
de la base lograda. De esta manera, se asegura a todos
nuestros alumnos una educación de calidad con igual-
dad de oportunidades. El presente documento recoge
las tendencias más recientes en materia curricular, en
cuanto a la formulación clara y explícita de los Objetivos
de Aprendizaje y de su progresión, y busca entregar al
profesor una guía para focalizar y organizar su quehacer
y para diseñar procedimientos de evaluación o monito-
reo de los aprendizajes.
3 . Los nuevos requerimientos de la LGE son también
una oportunidad de abordar la exigencia permanente
de actualizar, reorientar y enriquecer el currículum,
Principios valóricos
Las Bases Curriculares se han construido a partir de los
siguientes principios:
1. Consideran, en primer lugar, los principios de la
Constitución Política y el ordenamiento jurídico de
la nación, y la concepción antropológica y ética que
orienta la Declaración Universal de los Derechos Hu-
manos, y que está presente en las grandes tradiciones
espirituales del país.
2 . Los principios aludidos tienen por base la convicción
fundamental de que los seres humanos nacen libres
e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibi-
lidad inherente a la naturaleza humana se despliega
en procesos de desarrollo y autoafirmación personal y
de búsqueda permanente de trascendencia, los que
otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A
la libertad que hace de cada individuo persona y suje-
to de derechos y deberes, le es intrínseca la acción de
razonar, discernir y valorar, acciones que son, a su vez,
fundamentos de la conducta moral y responsable.
3. En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agru-
pan para alcanzar su pleno desarrollo y perfección. El
Estado debe reconocer y amparar a los grupos inter-
medios por medio de los cuales la sociedad se organiza
y se estructura, y garantizarles la adecuada autonomía
para cumplir sus propios fines específicos.
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
ajustándolo a los cambios en el conocimiento y en
las demandas de la sociedad. En los últimos años se
ha manifestado, por medio de diversas instancias,
una necesidad de profundizar en el currículum las
oportunidades de formación en temas de convivencia
escolar, ciudadanía, autocuidado y salud, todos los
cuales se abordan en estas bases.
4. La finalidad del Estado es promover el bien común,
para lo cual debe contribuir a crear las condiciones
sociales que permitan, a todos y a cada uno de los
integrantes de la comunidad nacional, su mayor reali-
zación espiritual y material posible.
5. El derecho a la educación y la libertad de enseñanza
constituyen derechos esenciales, que emanan de la
naturaleza del hombre y que el Estado ha de asegu-
rar y respetar, en orden a cumplir su fin último de
promover el bien común.
6. La educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes
la posibilidad de desarrollarse como per- sonas libres,
con conciencia de su propia dignidad y como sujetos
de derechos. Asimismo,tiene que contribuir a forjar en
ellos el carácter moral regido por el amor, la solida-
ridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el
sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia
personal.
Educación Básica
Orientaciones sobre
el aprendizaje
La construcción de estas bases se fundamenta en los
siguientes criterios y orientaciones:
1. La finalidad de toda educación es ofrecer al estudiante
la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de
forma integral y de acuerdo a su edad. Esto implica
aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual,
lo intelectual, lo afectivo y lo físico. Por ello, la selec-
ción de objetivos comprende tanto los conocimientos
como las habilidades y las actitudes que necesitan
adquirir los alumnos y las alumnas para desenvolverse
en distintos ámbitos de su vida.
2 . La Educación Básica tiene como objetivo entregar a
los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir
paulatinamente la necesaria autonomía para participar
en la vida de nuestra sociedad. Estos aprendizajes per-
tenecen tanto al dominio cognitivo como al dominio de
los valores, las actitudes y los hábitos.
3 . En el ámbito cognitivo, esta autonomía requiere que
los estudiantes comiencen a construir una compren-
sión del mundo y a desarrollar las facultades que les
permitan acceder al conocimiento en forma progre-
sivamente autónoma y proseguir con éxito las etapas
educativas posteriores. Ello exige, en primer lugar, que
dominen la lengua hablada y escrita; es decir, apren-
der a leer y a comprender información de diversos
tipos, y a comunicarse con claridad en forma escrita
y oral. Implica también, de manera prioritaria, que
usen el lenguaje de las matemáticas, sus conceptos,
sus procedimientos y su razonamiento, como herra-
mientas para entender el mundo y para actuar frente
a problemas cotidianos. El logro de otros aprendizajes,
relativos al mundo de lo natural, lo social y lo tecnoló-
gico, dependen fuertemente de las dos áreas anterio-
res.
4 . La Educación Básica debe dar la oportunidad a los
alumnos para que desarrollen las actitudes y las vir-
Bases Curriculares 21
tudes necesarias para participar responsable y acti-
vamente en una sociedad democrática y libre. En sus
objetivos, las Bases Curriculares evidencian oportuni-
dades para que los estudiantes adquieran un sentido
de identidad y de pertenencia a la sociedad chilena,
adquieran valores y normas de convivencia pacífica,
reconozcan sus derechos y los de los demás, adquie-
ran habilidades que permiten conocer y comprender a
los otros, y desarrollen la responsabilidad y la perseve-
rancia en el trabajo.
5 . Esigualmente relevante para un desarrollo completo
que los estudiantes adquieran habilidades interperso-
nales, como las habilidades de colaboración, comuni-
cación y trabajo con otros para manejar y resolver con-
flictos y para tomar decisiones sobre aspectos diversos
de la vida diaria. También se espera que, en esta etapa,
los alumnos comiencen a ejercitar su iniciativa y su
capacidad de emprender proyectos con creatividad,
esfuerzo y constancia.
6 . Unpapel fundamental de la Educación Básica es lograr
que los estudiantes adquieran una disposición posi-
tiva hacia el aprendizaje; esto implica desarrollar la
curiosidad y el interés por observar y comprender la
realidad natural y social que los rodea, aprender a ha-
cerse preguntas, buscar información y utilizar la propia
iniciativa para resolver los problemas. Los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares se han construi-
do considerando que los conceptos aprendidos y los
temas tratados despierten interés y sean significativos
para los niños y las niñas. De esta manera aprenderán
a pensar por sí mismos, obtendrán confianza respecto
de sus capacidades, podrán ser más creativos al pensar
y al actuar, y más autónomos frente al conocimiento.
7 . El rápido ritmo de cambio en el conocimiento y el
aumento del acceso a la información requieren que
el currículum asigne importancia al desarrollo de
capacidades necesarias para que los jóvenes puedan
22
desenvolverse en la sociedad del siglo XXI. El presente
documento sienta las bases para que los estudiantes
aprendan a buscar, seleccionar, estructurar y evaluar
información, y comiencen a aplicar un pensamiento
crítico y una actitud evaluativa, reflexiva y analítica
frente a la profusión de información.
8. Un desarrollo integral comprende también la sensibi-
lidad artística y la apreciación de las artes como modo
de expresión personal y como reconocimiento de
nuestro patrimonio cultural. Es igualmente relevante
que los niños aprendan a cultivar actitudes y hábitos
de cuidado del cuerpo y de actividad física condu-
centes a una vida sana, y que adquieran las necesarias
Fuentes
El presente documento de Bases Curriculares se ha cons-
truido considerando las siguientes fuentes:
1 . Marco Curricular de 20094: Esta reciente modificación
al marco curricular anteriormente vigente5, representó
un avance en cuanto a la articulación entre los diferen-
tes ciclos de la enseñanza escolar y una actualización de
los contenidos. Gran parte de los contenidos propuestos
en dicho ajuste, el enfoque de las disciplinas y el esfuer-
zo por visibilizar las habilidades propias de cada una de
ellas, constituyeron un importante insumo para estas
Bases Curriculares.
2 . Los documentos que presentan los fundamentos para
este ajuste curricular, elaborados y publicados por la
Unidad de Currículum y Evaluación6.
3 . Los estudios de implementación y cobertura curricular
en la Educación Básica7 y los estudios de evaluación de
aula8 realizados por el Ministerio de Educación, y otros
estudios recientes sobre la realidad de la Educación
Básica en Chile.
4. Los resultados de aprendizaje observados por medio de las
evaluaciones nacionales del aprendizaje (pruebas SIMCE) y
los Niveles de Logro elaborados a partir de estas pruebas9.
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
habilidades funcionales para aprender, informarse y
comunicarse por medio de las tecnologías disponibles.
9 . Enrelación con el aprendizaje, la premisa que orienta
estas Bases es que el alumno necesita elaborar una
representación personal del objeto de aprendizaje.
Solo construyendo su propio significado, será posible
que utilice con efectividad ese conocimiento, tanto
para resolver problemas como para atribuir significa-
do a nuevos conceptos. El conocimiento se construye
de modo gradual sobre la base de los conceptos
anteriores. Este carácter acumulativo del aprendizaje
influye poderosamente en el desarrollo de las habili-
dades del pensamiento.
5 . LosMapas de Progreso del Aprendizaje, publicados
por el Ministerio de Educación entre 2008 y 2009.
Estos son instrumentos dependientes del currículum
y diseñados con el fin de que los docentes puedan
analizar y monitorear los aprendizajes logrados por
sus estudiantes, usando diversas evidencias10. Las
actuales Bases mantuvieron en su mayor parte la
secuencia de habilidades reflejada en estos mapas11.
6 . Análisisde la experiencia internacional con respecto
al currículum escolar estatal. Esta revisión permitió
constatar que los países que demuestran buenos des-
empeños en educación, en general están transitando
hacia documentos curriculares basados en aprendiza-
jes esenciales, expresados como Objetivos de Apren-
dizaje, también llamados “estándares de contenido”;
dichos documentos contienen una explicitación
clara de la secuencia de habilidades, en un lenguaje
accesible para el lego. Especialmente se revisó los
currículos de Argentina, Australia, Canadá (British
Columbia, Ontario, Alberta), Cuba, España, Estados
Unidos (Common State Standards) y de algunos de sus
estados, como Nueva York, California, Massachusetts y
Texas; Finlandia, Inglaterra, México, Nueva Zelandia y
Singapur.
Educación Básica
7. Evaluaciones internacionales del aprendizaje aplica-
das en Chile (TIMSS, PISA, PIRLS, ICCS) y sus marcos
de evaluación. Esta revisión ha permitido contar con
información comparada para tomar decisiones acerca
de los temas a tratar en cada curso, y de las secuen-
cias de contenidos y habilidades; de esta manera se
ha podido equiparar las exigencias de nuestro currí-
culum con los requerimientos internacionales en las
distintas áreas. Para algunas asignaturas también se
dispuso de benchmarks construidos por diversas aso-
ciaciones académicas internacionales de relevancia12.
8. EstasBases se nutren, además, de diversas demandas
al currículum, concordadas por diversos actores y
organizaciones sociales. Se han considerado espe-
cialmente las conclusiones y recomendaciones que
surgieron del Informe de la OCDE de 200413, de la
Comisión de Formación Ciudadana de 200414 y de la
Mesa de Trabajo sobre Formación Ciudadana con-
vocada por el Ministerio de Educación en 201115.
Asimismo se acogieron sugerencias provenientes del
Ministerio de Salud, Conace, Dibam y otras organiza-
ciones.
9 . Finalmente,
estas Bases Curriculares se analizaron
y perfeccionaron mediante un proceso de Consulta
Pública16 que incluyó:
ú Encuesta en línea por medio de la página web del
MINEDUC (www.comunidadescolar.cl) durante
aproximadamente tres meses (del 15 de abril al 27
de junio de 2011), que fue contestada íntegramente
por alrededor de 11.000 profesores17.
ú Paneles de expertos, convocados a reuniones en las
dependencias del Ministerio de Educación y orga-
nizados en grupos según asignatura. El perfil de los
convocados fue variado e incluyó a profesores de
Educación Básica, directivos y docentes universi-
tarios de las respectivas disciplinas y de formación
inicial de profesores. Se realizaron trece reuniones
disciplinares con un total de 91 especialistas.
Bases Curriculares 23
ú Reuniones de trabajo con profesores de escuelas
vulnerables y jefes de departamento de escuelas
efectivas. Se realizaron 16 reuniones y asistieron 56
docentes.
ú Diálogos Participativos en regiones. Estos consistie-
ron en jornadas en las que la Unidad de Currículum y
Evaluación presentó la propuesta de Bases Curricula-
res a profesores de distintas localidades de la región
(alrededor de 200 asistentes por Diálogo Participati-
vo).
ú Paneles y reuniones de trabajo con instituciones
dedicadas a la educación o involucradas en el Currí-
culum Nacional. Se realizaron 6 reuniones con ex-
pertos, con un total de 57 participantes de diversas
universidades, instituciones, ATES y fundaciones.
ú Informes en extenso sobre las Bases Curriculares, en-
viados voluntariamente o solicitados por el Ministerio
de Educación a expertos o instituciones destacadas,
con un total de 24 informes.
ú Mesa de Trabajo de Formación Ciudadana, convo-
cada por el Ministro de Educación y constituida por
representantes de los partidos políticos. Esta mesa
evaluó la propuesta de Formación Ciudadana y realizó
observaciones que fueron incorporadas al documen-
to final.
24
Conceptos y definiciones en
las Bases Curriculares
La Ley General de Educación establece que la categoría
de prescripción curricular son los Objetivos de Aprendi-
zaje (OA). Las Bases Curriculares definen dos categorías
de Objetivos de Aprendizaje que, en su conjunto, dan
cuenta de los conocimientos, las habilidades y las actitu-
des que los alumnos deben aprender para satisfacer los
objetivos generales para el nivel de Educación Básica
indicados en la ley. Estos son Objetivos de Aprendizaje
Transversales para todo el ciclo y Objetivos de Aprendi-
zaje por curso y asignatura.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para el ciclo
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la
ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta mo-
ral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carácter
más amplio y general; se considera que atañen al nivel
completo de la Educación Básica y que su logro depende
de la totalidad de los elementos que conforman la expe-
riencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que
estén asociados de manera específica a una asignatura en
particular.
Objetivos de Aprendizaje (OA)
por curso y asignatura
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales
esperables para una asignatura determinada para cada
año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren
a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos
se ordenan en torno a los objetivos generales que es-
tablece la Ley General de Educación para el ámbito del
conocimiento y la cultura, pero también se enfocan al
logro de aquellos que se refieren al ámbito personal y
social; de este modo, se busca contribuir a la formación
integral del estudiante desde cada una de las áreas de
aprendizaje involucradas. Los Objetivos de Aprendizaje
relacionan en su formulación las habilidades, los conoci-
mientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma
clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante
debe lograr. Se conforma así un currículum centrado
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el
foco del quehacer educativo.
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y
para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad.
Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelec-
tual, psicomotriz, afectivo y/o social.
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes
de conceptos e información sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definición contem-
pla el conocimiento como información (sobre objetos,
eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión; es
decir, la información integrada en marcos explicativos
e interpretativos mayores, que dan base para discerni-
miento y juicios.
Las actitudes son disposiciones aprendidas para res-
ponder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas; incluyen componentes afecti-
vos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a
determinados tipos de acciones.
Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se
abordan en estas Bases Curriculares de forma integrada.
A la vez, para cada asignatura se destaca y secuencia de
manera explícita las habilidades que le son propias, y las
actitudes y los valores relacionados con aquellos Objeti-
vos de Aprendizaje Transversales del ciclo que se prestan
especialmente para ser desarrollados en el contexto de
esa asignatura.
Educación Básica Bases Curriculares 25

Bases Curriculares y otros

instrumentos del currículum
A partir de la puesta en vigencia de la Ley General de Los Planes de Estudio se refieren a la organización del
Educación (2009), el currículum nacional se expresa por tiempo escolar y establecen el tiempo mínimo que se
medio de las Bases Curriculares y de otros instrumen- estima necesario asignar a cada una de las asignaturas,
tos curriculares también contemplados en esa ley, que para cumplir satisfactoriamente con los Programas de
facilitan su implementación. Estos instrumentos tienen Estudio del Ministerio de Educación. Es decir, los Planes
diversas funciones, todas orientadas a lograr los aprendi- de Estudio propuestos por el Ministerio de Educación
zajes que se definen en las Bases. son válidos únicamente para los establecimientos que
se rijan por los programas del propio Ministerio. Para la
Las Bases Curriculares indican cuáles son los aprendi- Educación Básica, los Planes de Estudio del Ministerio
zajes comunes para todos los alumnos y las alumnas del de Educación se expresan en términos del mínimo de
país durante su trayectoria escolar. Dichas Bases tienen horas pedagógicas anuales que se debe dedicar a cada
un carácter obligatorio para todos los establecimientos y asignatura, lo que permite a los establecimientos sufi-
son el referente respecto del cual se construyen los pro- ciente flexibilidad para organizar sus horarios de diversas
gramas de estudio del Ministerio de Educación, los pro- maneras, según su realidad y su proyecto pedagógico.
gramas de estudios elaborados por los establecimientos
que opten por programas propios, los planes de estudio,
la prueba SIMCE y los estándares de aprendizaje. La Ley
General de Educación señala que cada establecimiento o
agrupación de ellos tendrá que decidir si aplicará los pla-
nes y programas de estudio que defina el Ministerio de
Educación o si elaborará planes y programas de estudio
propios, en función de los requerimientos específicos de
su comunidad escolar y del cumplimiento de las Bases
Curriculares. Los establecimientos pueden elaborar pro-
gramas de estudio propios y para todas o algunas de las
asignaturas obligatorias.

Los Programas de Estudio entregan, al menos, una

organización temporal de los Objetivos de Aprendi-
zaje para su logro en el año escolar. Constituyen una
propuesta que organiza en el tiempo los Objetivos de
Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el
aula. En ellos se define una secuencia recomendada
de los objetivos, una estimación aproximada del tiem-
po escolar requerido, indicadores de logro sugeridos y
ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluación.
Estos instrumentos tienen un carácter flexible y general
para que puedan adaptarse a las realidades de los esta-
blecimientos educacionales.
26
Tiempo escolar y
asignaturas obligatorias
El proceso escolar tiene una duración de doce años. Se
denomina niveles a los tramos de varios años en que
la ley divide este proceso. De acuerdo a la Ley General
de Educación, el nivel de Educación Básica compren-
de los seis primeros años de esta trayectoria escolar y
recibe a los alumnos a partir de los seis años de edad.
Es necesario aprobar la Educación Básica para ingresar
a la Educación Media. Se denomina cursos a los tramos
cronológicos de un año en que, por razones técnicas y
administrativas, ha sido dividido el proceso escolar. El
nivel de Educación Básica considera las siguientes asig-
naturas obligatorias para todos los establecimientos:
ú Lenguaje y Comunicación
ú Lengua Indígena18
ú Idioma Extranjero (obligatorio a partir de 5 básico)
ú Matemática
ú Ciencias Naturales
ú Historia, Geografía y Ciencias Sociales
ú Artes Visuales
ú Música
ú Educación Física y Salud
ú Tecnología
ú Orientación
ú Religión19
La organización en asignaturas se considera un recurso
para favorecer la organización escolar, pero no implica un
límite para integrar diversas áreas con fines pedagógicos.
La integración interdisciplinaria favorece la comprensión
profunda y la aplicación de los conocimientos. Se define
asignatura20 como el conjunto de saberes, experiencias y
habilidades relacionados con una o varias disciplinas deter-
minadas o con un aspecto del desarrollo del niño, que han
sido agrupados y secuenciados en el contexto del currícu-
lum escolar con el fin de organizar y promover los apren-
dizajes correspondientes. Para los seis años de Educación
Básica, se consideran nueve asignaturas obligatorias para
todos los establecimientos. Adicionalmente se contempla
la asignatura de Lengua Indígena obligatoria para estable-
cimientos con alta densidad de matrícula indígena.
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
Las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemá-
tica se consideran prioritarias y tienen una asignación
mínima semanal. Esto significa que todos los estable-
cimientos deben asignar a Lenguaje y Comunicación
al menos seis (6) horas pedagógicas semanales desde
1° básico a 4° básico y cinco (5) horas pedagógicas
semanales de 5° básico a 6° básico; a la asignatura de
Matemática deben destinar al menos 5 horas pedagó-
gicas semanales desde 1° básico a 6° básico. Los planes
de estudio de todos los establecimientos y los del Mi-
nisterio de Educación deben considerar esta asignación
mínima.
Los establecimientos que opten por programas propios
deben diseñar también planes de estudio que sean
adecuados a dichos programas, y que incluyan todas las
asignaturas obligatorias y la asignación mínima semanal
establecida para las asignaturas de Lenguaje y Comuni-
cación y Matemática.
El tiempo de libre disposición: la Ley General de Edu-
cación dispone que todos los establecimientos deben
cumplir con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en
las Bases Curriculares y que pueden construir programas
propios que cumplan con esos objetivos. En orden a cau-
telar esta libertad de los establecimientos, la ley estable-
ce que el cumplimiento de las Bases Curriculares debe
dejar un 30% del tiempo de la jornada escolar completa
(es decir, 11 pedagógicas) para que los establecimientos
dispongan libremente de él, ya sea para profundizar sobre
los objetivos de las Bases o para complementarlos, según
sean sus necesidades y su proyecto educativo. Si los es-
tablecimientos deciden utilizar los programas de estudio
que proporciona el Ministerio de Educación, igualmente
pueden contar con un 15% del tiempo de libre disposi-
ción, que pueden destinar a los mismos efectos.
La flexibilidad curricular, que permite a los estableci-
mientos definir planes y programas de estudio propios, se
expresa adicionalmente en las siguientes posibilidades:
Educación Básica Bases Curriculares 27

a. Al momento de elaborar los planes y los programas de

estudio, los establecimientos pueden optar por des-
componer las asignaturas en unidades de aprendizaje
menores (talleres y otras) que, en conjunto, aborden
la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje de la
asignatura; también pueden integrar asignaturas en
actividades o en proyectos más amplios que aborden
los aprendizajes de más de una asignatura, o pueden
mantener la misma categorización de asignaturas
definidos en la base curricular.

b. El tiempo de libre disposición del establecimiento le

permite, entre otras opciones:

ú introducir en su plan de estudio asignaturas comple-

mentarias a las establecidas en estas Bases
ú incorporar una asignatura o un tema de relevancia
regional o local
ú incorporar una asignatura o un tema de relevancia
para el proyecto educativo del establecimiento
ú ampliar el tiempo destinado a las asignaturas obliga-
torias
ú dedicar el tiempo a desarrollar una asignatura o un
grupo de ellas en particular
ú destinar tiempo en el horario para desarrollar algunas
actividades relacionadas con los Objetivos de Apren-
dizaje Transversales
ú destinar tiempo a actividades deportivas, artísticas o
a nivelación de alumnos
28
Objetivos de Aprendizaje
Transversales
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen
metas de carácter comprensivo y general para la educa-
ción escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual,
moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos
cuyo logro depende de la totalidad de elementos que
conforman la experiencia escolar. Esto significa que
deben ser promovidos a través del conjunto de las
actividades educativas durante el proceso de la Educa-
ción General Básica, sin que estén asociados de manera
exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas
en particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales
se logran mediante las experiencias en las clases, en los
recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias
de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espa-
cios a partir de los aprendizajes de las asignaturas, los
ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales,
el ejemplo de los adultos y las dinámicas de participa-
ción y convivencia, entre otros aspectos.
Históricamente, los objetivos transversales que han
formado parte del currículum nacional han respondido
a la necesidad de favorecer una identidad formativa que
promueve valores e ideales nacionalmente compartidos.
En el caso de las actuales Bases Curriculares, la relevancia
de promover estos valores e ideales se ve reforzada por lo
establecido en la Ley General de Educación (LGE). Esta ley
define un concepto de educación de acuerdo al cual:
“La educación es el proceso de aprendizaje permanente
que abarca las distintas etapas de la vida de las perso-
nas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo
espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y
físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y
valoración de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales, de la diversidad multicultural y de la
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las
personas para conducir su vida en forma plena, para
convivir y participar en forma responsable, tolerante,
solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para
trabajar y contribuir al desarrollo del país.21”
Adicionalmente, la relevancia de mantener unos Objeti-
vos de Aprendizaje Transversales en las Bases Curriculares
se sustenta en los objetivos generales que establece la
LGE para la Educación Básica y Media. Esta ley define
objetivos que, sin necesidad de constituirse en una asig-
natura en sí mismos, aluden tanto al desarrollo personal
y social de los estudiantes como al desarrollo relacionado
con el ámbito del conocimiento y la cultura22.
En las Bases Curriculares se mantienen los Objetivos
Transversales previamente existentes, dado que son
consistentes con los propósitos que establece la LGE y
han demostrado responder a un alto grado de acuerdo.
Las modificaciones realizadas sobre la base de dichos
objetivos son de carácter puntual y están orientadas a:
ú organizar estos objetivos de acuerdo a categorías que
permitan agruparlos con mayor precisión y que, a
la vez, posean mayor consistencia con los ámbitos o
dimensiones señalados en la LGE (artículo 19)
ú simplificar la redacción
ú incluir de manera más directa o explícita algunos pro-
pósitos establecidos por la LGE
ú considerar matices para la Educación Básica y Media
que aseguren la pertinencia de estos objetivos para la
edad de los estudiantes de estos dos niveles
Dimensión
física
Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valora-
ción y el respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad
Educación Básica
física y hábitos de vida saludable. Los Objetivos de Apren-
dizaje en esta dimensión son:
1. favorecer el desarrollo físico personal y el autocui-
dado, en el contexto de la valoración de la vida y el
propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, preven-
ción de riesgos y hábitos de vida saludable.
2. practicar actividad física adecuada a sus intereses y
aptitudes.
Dimensión
afectiva
Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los
estudiantes a través de la conformación de una iden-
tidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y
la autovalía, del desarrollo de la amistad y la valoración
del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la
reflexión sobre el sentido de sus acciones y de su vida.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
3. adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
4. comprender y apreciar la importancia que tienen las
dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un
sano desarrollo sexual.
5. apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia para el desarrollo integral de cada uno de
sus miembros y de toda la sociedad.
Dimensión
cognitiva
Los objetivos que forman parte de esta dimensión
orientan los procesos de conocimiento y comprensión
Objetivos de Aprendizaje Transversales 29
de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacida-
des de análisis, investigación y teorización, y desarrollan
la capacidad crítica y propositiva frente a problemas y
situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
6. identificar, procesar y sintetizar información de
diversas fuentes y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
información y establecer relaciones entre las distintas
asignaturas del aprendizaje.
8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
9. resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa concep-
tos y criterios.
10. diseñar, planificar y realizar proyectos.
Dimensión
socio-cultural
Los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan
a la persona como un ciudadano en un escenario de-
mocrático, comprometido con su entorno y con sentido
de responsabilidad social. Junto con esto, se promueve
la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social
basadas en el respeto por el otro y en la resolución
pacífica de conflictos, así como el conocimiento y la
valoración de su entorno social, de los grupos en los que
se desenvuelven y del medioambiente. Los Objetivos de
Aprendizaje en esta dimensión son:
30
11. valorar la vida en sociedad como una dimensión
esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cívica,
pacífica y democrática, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo compromisos consi-
go mismo y con los otros.
12. valorar el compromiso en las relaciones entre las
personas y al acordar contratos: en la amistad, en el
amor, en el matrimonio, en el trabajo y al empren-
der proyectos.
13. participar solidaria y responsablemente en las activi-
dades y proyectos de la familia, del establecimiento y
de la comunidad.
14. conocer y valorar la historia y sus actores, las tra-
diciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
15. reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participación
equitativa en la vida económica familiar, social y
cultural.
16. proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano.
Dimensión
moral
Esta dimensión promueve el desarrollo moral, de ma-
nera que los estudiantes sean capaces de formular un
juicio ético acerca de la realidad, situándose en ella como
sujetos morales. Para estos efectos, contempla el cono-
cimiento y la adhesión a los derechos humanos como
criterios éticos fundamentales que orientan la conducta
personal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta
dimensión son:
17. ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores
como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honesti-
dad, el respeto, el bien común y la generosidad.
18. conocer, respetar y defender la igualdad de dere-
chos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
o situación económica, y actuar en concordancia
con el principio ético que reconoce que todos los
“seres humanos nacen libres e iguales en dignidad
y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros”
(Declaración Universal de Derechos Humanos, Artí-
culo 1º).
19. valorar el carácter único de cada ser humano y, por
lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
personas, y desarrollar la capacidad de empatía con
los otros.
20. reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el diálogo como fuente de crecimien-
to, superación de diferencias y acercamiento a la
verdad.
Dimensión
espiritual
Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia
humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera
que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las
grandes preguntas que acompañan al ser humano. Los
Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
21. reconocer la finitud humana.
22. reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascen-
dente y/o religiosa de la vida humana.
Proactividad
y trabajo
Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitu-
des hacia el trabajo que se espera que los estudiantes
desarrollen, así como a las disposiciones y formas de
involucrarse en las actividades en las que participan.
Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y la
valoración del trabajo, así como el de la persona que lo
realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensión
fomentan el interés y el compromiso con el conoci-
miento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la
capacidad de trabajar tanto de manera individual como
Educación Básica Objetivos de Aprendizaje Transversales 31

colaborativa, manifestando compromiso con la calidad
de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y
el desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los
Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
23. demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
24. practicar la iniciativa personal, la creatividad y el es-
píritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar
y comunitario.
25. trabajar en equipo de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
26. comprender y valorar la perseverancia, el rigor y
el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-
mentales en el desarrollo y la consumación exitosa
de tareas y trabajos.
27. reconocer la importancia del trabajo –manual e
intelectual– como forma de desarrollo personal,
familiar, social y de contribución al bien común,
valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el
valor eminente de la persona que lo realiza.
28. buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia
de la información de diversas fuentes virtuales.
29. utilizar TIC que resuelvan las necesidades de infor-
mación, comunicación, expresión y creación dentro
del entorno educativo y social inmediato.
30. utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-
lizar y modelar información y situaciones, comunicar
ideas y argumentos, comprender y resolver proble-
mas de manera eficiente y efectiva, aprovechando
múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
31. participar en redes virtuales de comunicación y en
redes ciudadanas de participación e información, con
aportes creativos y pertinentes.
32. hacer un uso consciente y responsable de las tecno-
logías de la información y la comunicación, aplicando
criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la
comunicación virtual, y respetando el derecho a la
privacidad y la propiedad intelectual.

Tecnologías de información
y comunicación (TIC)
El propósito general del trabajo educativo en esta di-
mensión es proveer a todos los alumnos y las alumnas de
las herramientas que les permitirán manejar el “mundo
digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera com-
petente y responsable estas tecnologías. Los Objetivos de
Aprendizaje en esta dimensión son:
32
Referencias
1 Ministerio de Educación; Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios de la Educación Básica y Media,
Actualización 2009.
2 Véase Decreto con Fuerza de Ley N°2, de
2009, del Ministerio de Educación, que fija
texto refundido, coordinado y sistematizado
de la Ley N° 20.370 con las normas no dero-
gadas del DFL N°1, de 2005, del Ministerio de
Educación, artículos 19 y 29.
3 Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional de
Enseñanza, 1990.
4 Ministerio de Educación, Objetivos fundamen-
tales y contenidos mínimos obligatorios de la
Educación Básica y Media, Actualización 2009.
5 Decreto Supremo de Educación N°40, de
1996.
6 Ministerio de Educación, Unidad de Currí-
culum y Evaluación, Fundamentos del Ajuste
Curricular en el sector de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales, junio 2009; Fundamentos
del Ajuste Curricular en el sector Lenguaje y
Comunicación, junio2009; Fundamentos del
Ajuste Curricular en el sector de Matemá-
tica, marzo 2009; Fundamentos del Ajuste
Curricular en el sector de Ciencias Naturales,
marzo 2009; Fundamentos del Ajuste Curri-
cular en el sector de Idioma Extranjero Inglés,
marzo 2009.
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
7 Ministerio de Educación, Estudio de imple-
mentación curricular en el aula, Lenguaje y
Comunicación, 1º ciclo básico (NB1 yNB2)
y Estudio de implementación curricular en
el aula, Matemática, 1o ciclo básico (NB1
yNB2), 2004. Disponibles en www. curricu-
lumnacional.cl
8 Estudios de Cobertura Curricular en 4 niveles
de enseñanza básica (2o, 4o, 6o y 8o básico)
y dos de enseñanza media (II y IV medio), en
las áreas de Lenguaje, Matemática, Ciencias,
Ciencias Sociales, Inglés, 2001 a 2003. Dispo-
nibles en www. curriculumnacional.cl
9 SIMCE, Niveles de Logro 4° Básico para lec-
tura, (2008); Niveles de Logro 4° Básico para
escritura, (2010) Niveles de Logro 4° Básico
para Educación Matemática, (2008).
10 Gysling, J.; Meckes, L. Estándares de apren-
dizaje en Chile: mapas de progreso y niveles
de logro SIMCE 2002 a 2010; PREAL, Serie
Documentos N° 54, 2011.
11 Información sobre los Mapas de Progreso del
Aprendizaje está disponible en: www.curricu-
lumnacional.cl
12 American Association for the Advancement of
Science, Project 2061, Benchmarks for Scien-
ce Literacy, Oxford University Press, 1993. Dis-
ponible en castellano en www.project2061.
org/publications/bsl/; Council of Europe,
Common European Framework for Languages:
Educación Básica Referencias 33

Learning, teaching, assessment. Cambridge 18 Es obligatorio impartir esta asignatura en es-

University Press, Cambridge, 2002; National tablecimientos con alto porcentaje de alum-
Council of Teachers ofMathematics, Curri- nos con ascendencia indígena, de acuerdo a
culum and Evaluation Standards for School lo establecido en el Artículo 5° del Decreto
Mathematics, Reston, Virginia, 1996. N°280 de 2009, del Ministerio de Educación.

13 OCDE (2004), Revisión de políticas nacionales 19 El Decreto N°924, de 1983, del Ministerio de
de educación, Chile, OECD, París y Ministerio Educación, reglamenta las clases de Religión
de Educación, Chile. en establecimientos educacionales.

14 Gobierno de Chile, Informe Comisión Forma- 20 Equivale a lo que en instrumentos curriculares

ción Ciudadana, diciembre de 2004. anteriores se denomina “sector”.

15 Unidad de Currículum y Evaluación: Funda- 21 Ley General de Educación, art. 2.

mentación Bases Curriculares 2011.
22 Ley General de Educación, arts. 29 y 30.
16 Unidad de Currículum y Evaluación: Funda-
mentación Bases Curriculares 2011.

17 Unidad de Currículum y Evaluación: Funda-

mentación Bases Curriculares 2011.
Lenguaje y
Comunicación
292
Introducción
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos funda-
mentales de la educación escolar, ya que es la principal
herramienta a través de la cual el ser humano construye
y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálo-
go consigo mismo y con otros. El lenguaje es la forma
que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los
demás y nos hace parte de una comunidad cultural. Un
objetivo primordial del proceso educativo es que los
alumnos adquieran las habilidades comunicativas que
son indispensables para desenvolverse en el mundo y
para integrarse en una sociedad democrática de manera
activa e informada. Durante la enseñanza básica se bus-
ca llevar estas habilidades a un grado de desarrollo que
permita al alumno valerse independiente y eficazmente
de ellas para resolver los desafíos de la vida cotidiana,
adquirir nuevos conocimientos y enfrentar con éxito las
exigencias de la vida escolar.
El pensamiento crítico y reflexivo se sustenta sobre un
desarrollo sólido del lenguaje. Este es el entramado que
permite pensar con claridad, ampliar los conocimientos,
expresarlos y relacionarlos entre sí. Las dos dimensiones
en que se manifiesta el lenguaje verbal, lo oral y lo escri-
to, constituyen elementos determinantes del desarrollo
cognitivo y son herramientas de aprendizaje para los
alumnos en todas las asignaturas. Un buen dominio de
la lengua materna es la base de una buena educación y
la clave para el éxito en el ámbito escolar.
Al terminar la educación básica se espera que los niños
sepan expresar su pensamiento coherentemente para
resolver situaciones cotidianas y para llegar a acuerdos
con otras personas a través del diálogo; así como tam-
bién exponer con soltura y claridad su punto de vista
o sus conocimientos en la conversación o frente a un
público. Además, se busca que sean lectores autóno-
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
mos, capaces de informarse, aprender y entretenerse
a través de la lectura de textos diversos; y que puedan
expresarse por escrito, tanto en la comunicación perso-
nal como académica, para ordenar, clarificar y trasmitir
creativamente sus ideas en diferentes contextos. Estos
aprendizajes sientan la base para desarrollar el pensa-
miento creativo, entendido como la capacidad de ima-
ginar, generar y relacionar ideas y cuestionarse sobre el
mundo que los rodea para contribuir a él.
Una dimensión importante que enriquece la visión de la
asignatura es que el lenguaje incorpora al estudiante a
su comunidad cultural. La enseñanza formal refuerza la
apropiación del patrimonio cultural oral y escrito, que
forma parte de un bagaje común en que reconocemos
nuestra identidad y nos abrimos a la complejidad del
mundo. Durante el proceso educativo los estudiantes
comprenden que la lengua construye una cultura de la
cual forman parte, que está en permanente transfor-
mación y que ha creado obras de significado profundo
para ellos y para la sociedad. Para que esta apropiación
ocurra es necesario que el niño desarrolle, desde los
primeros años, la curiosidad y el gusto por la palabra. En
esta etapa, esto implica experimentar los diversos usos
del lenguaje hablado y escrito, y comenzar a conocer
y apreciar tanto el legado de la tradición oral como las
obras literarias universales y nacionales. En este sentido,
los Objetivos de Aprendizaje buscan familiarizar al estu-
diante con una variedad de obras de calidad de diversos
orígenes y culturas, propiciando el disfrute y presen-
tándolas como un modo de incentivar en los alumnos el
interés y el hábito de la lectura
En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos
de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del
marco curricular anterior, es decir, apuntan al desarro-
Lenguaje y Comunicación
llo de las competencias comunicativas, que involucran
conocimientos, habilidades y actitudes. Esta aproxima-
ción se basa en la experiencia universal de la adquisición
y desarrollo de la lengua materna, que resulta de la
interacción con otros en una diversidad de situaciones
comunicativas durante todo el proceso de crecimiento
de la persona. De acuerdo con este enfoque, la asigna-
tura busca desarrollar competencias que se adquieren
participando en situaciones reales de lectura, escritura e
interacción oral, en las que los individuos tienen necesi-
dad de comprender lo producido por otros o de expresar
aquello que consideran importante. En otras palabras, los
alumnos deben estar inmersos en un ambiente lingüís-
ticamente estimulante. El enfoque didáctico que deriva
de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y
la escritura como situaciones comunicativas en que el
conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se
ponen al servicio de la comunicación. Además, dado que
el alumno está en permanente crecimiento personal y
social, necesita desarrollar competencias comunicativas
progresivamente más complejas. Es por esto que los Ob-
jetivos de Aprendizaje buscan promover amplias opor-
tunidades y situaciones que requieran la comprensión
y la producción abundante de textos orales y escritos
gradualmente más desafiantes.
En el marco del enfoque comunicativo, el aprendizaje im-
plica tanto el trabajo individual y reflexivo de cada alumno
como la interacción y colaboración entre ellos. Desde esta
perspectiva, el estudiante es un actor protagónico del
proceso de aprendizaje que se involucra en actividades
diversas en las que debe interactuar con sus pares para
negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y
aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte,
es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima
que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes
Introducción 293
múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexio-
nar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo,
al mostrar usos reales y contextualizados de las compe-
tencias que se quieren lograr.
TIC
Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de
Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura. Internet
provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y
constituye una de las herramientas indispensables para
la búsqueda de información y para aprender a investigar.
Por otra parte, la redacción de correos electrónicos, la
elaboración de blogs y presentaciones digitales, ofrecen
oportunidades para ejercitar la escritura en contextos
reales de comunicación que son atractivos para los niños
y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los pro-
cesadores de texto ha demostrado ser de gran utilidad
para realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo
de corrección y edición, sin requerir de la reescritura
total del documento, lo que redunda en que los estu-
diantes se muestran más motivados frente a la tarea.
Finalmente, el uso de programas para realizar presenta-
ciones orales es un aporte para aprender a estructurar la
exposición y contar con apoyo visual. Además, el acceso
a material audiovisual como películas, videos y archivos
de audio proporciona oportunidades para desarrollar la
comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo.
Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el
uso adecuado de tecnologías de la información y co-
municación como uno de los aprendizajes que se deben
lograr en el área del lenguaje.
294
Organización curricular
Lenguaje y Comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
conforman la competencia comunicativa de una perso-
na y se ponen en práctica permanentemente en la vida
cotidiana. En las presentes Bases, estas dimensiones
del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura,
escritura y comunicación oral– que permiten describir
los conocimientos, las habilidades y las actitudes involu-
cradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta
división es artificial y responde solo a la necesidad de
A / Ejes
Lectura
Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críti-
cos, que acudan a la lectura como medio de información,
aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida,
para que al terminar su etapa escolar, sean capaces de
disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir
de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia
marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los
lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades
de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de
enseñanza1.
Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento
del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la
sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de
sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás.
A través de la lectura los estudiantes participan de una
herencia cultural que se conserva y a la vez se transforma,
se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia
de ser miembros de una comunidad de lectores con la
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
presentar una realidad compleja de manera organizada,
para destacar los aspectos principales que debe desarro-
llar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza
básica y abordar los contenidos propios de la asignatura
aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división
en ejes, se espera que los objetivos se aborden de mane-
ra integrada para desarrollar efectivamente las compe-
tencias comunicativas.
que comparten un bagaje común, conversan acerca de
sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear
significados.
Los lectores competentes extraen y construyen el
significado de los textos escritos, no solo a nivel literal
sino también a nivel interpretativo. Comprender un
texto implica extraer información, inferir o interpretar
aspectos que no están expresamente dichos, y evaluar-
lo críticamente. Esto supone que el lector asume un
papel activo, relacionando sus conocimientos previos
con los mensajes que descubre en la lectura. De acuer-
do con esta visión, la enseñanza en la educación básica
debe asegurar que el niño está en las mejores condi-
ciones para comprender un texto. Esto implica consi-
derar aquellas dimensiones que la literatura reciente
reconoce como las más relevantes en el desarrollo de
esta competencia, y que se explican a continuación:
Lenguaje y Comunicación
C o nciencia f o n o lógica y dec o di f icación
Hoy se sabe que la iniciación a la lectura comienza en
el hogar y durante los años de educación preescolar.
En esta etapa se produce un crecimiento significativo
del vocabulario, se inicia la conciencia fonológica, se
adquieren las primeras experiencias con textos impre-
sos, se empieza a comprender el principio alfabético
y comienza el interés por aprender a leer. En primero
básico los niños adquieren el conocimiento del código
escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de
manera independiente.
La conciencia fonológica consiste en comprender que
las palabras se componen de sonidos y que se descom-
ponen en unidades más pequeñas, como las sílabas y
los fonemas. Los niños no cuentan con esta habilidad
en las etapas iniciales de su desarrollo, dado que en el
lenguaje oral estas unidades tienden a superponerse, lo
que dificulta percibir los límites de cada una dentro de
la continuidad del discurso2. La conciencia fonológica es
un importante predictor del aprendizaje de la lectura, ya
que es necesaria para desarrollar la decodificación.
La decodificación es el proceso a través del cual se
descifra el código escrito para acceder al significado
de los textos. Para aprender a leer, se necesita conocer
la correspondencia entre grafema y fonema, es decir,
comprender el principio alfabético. En español la rela-
ción entre estos elementos es regular: cada letra, por
lo general, representa siempre el mismo sonido, por lo
que conviene abordar esta correspondencia de manera
explícita3. Estas Bases Curriculares consideran objetivos
que apuntan al desarrollo de la conciencia fonológica y
definen el logro de la decodificación como objetivo para
el primer año de enseñanza básica. Este logro requiere,
a la vez, que los alumnos estén insertos en un ambiente
Organización Curricular 295
letrado, donde los textos tengan un sentido y que la
aproximación a la lectura sea hecha de manera estimu-
lante y motivadora.
Fluidez
La fluidez lectora consiste en leer de manera precisa, sin
conciencia del esfuerzo y con una entonación o proso-
dia que exprese el sentido del texto4. Un requisito para
que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es
lograr que lean fluidamente, tanto en silencio como en
voz alta. El lector que alcanza la fluidez deja de centrar
sus esfuerzos en la decodificación y puede enfocar su
atención en lo que el texto comunica5. Es importante
ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez durante
los primeros años de la enseñanza escolar y existe hoy
el consenso de que esto se logra, sobre todo, mediante
la lectura abundante de textos reales, actividad que se
complementa con la práctica de lectura en voz alta6. En
estas Bases se incluye la fluidez como objetivo hasta 6°
básico, en aras de reforzar la comprensión lectora.
Vocab u la r io
El vocabulario juega un papel determinante en la com-
prensión de lectura, ya que si los estudiantes desconocen
las palabras, es difícil que accedan al significado del tex-
to7. Por otra parte, si conocen más palabras, pueden leer
textos más largos y de mayor complejidad, lo que a su
vez les permite acceder a más palabras y adquirir nuevos
conceptos. Así se genera un círculo virtuoso: los estu-
diantes que dominan mayor cantidad de palabras están
capacitados para leer y escuchar materiales más sofis-
ticados, comprenderlos mejor y acceder a más fuentes
de información. También en la producción oral y escrita
quien tiene un amplio repertorio de palabras puede
referirse con mayor precisión a la realidad que lo rodea y
expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar8.
296
La cantidad de palabras que conoce un individuo de-
termina las posibilidades de acceder a nuevas palabras
o a nuevos significados para las ya conocidas9. En con-
secuencia, se ha dado énfasis a este aspecto en estas
Bases Curriculares, estableciendo como un objetivo
permanente el que los estudiantes aprendan estrategias
para enfrentar términos desconocidas, y usen las nuevas
palabras en sus producciones orales y escritas.
C onocimientos p r evios
El concepto de conocimientos previos, en relación con la
lectura, se refiere a la información que tiene el estudian-
te sobre el mundo y a su dominio del vocabulario especí-
fico del tema del texto10. También incluye la familiaridad
que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus
experiencias previas con diferentes géneros discursivos.
Los conocimientos previos que tienen los estudiantes
influyen directamente en la comprensión de lectura,
ya que el lector entiende un texto en la medida en que
conecta la información que lee con lo que ya sabe para
construir activamente el significado11. En directa relación
con lo anterior, la cantidad de conocimientos previos que
los estudiantes tienen sobre un tema es un poderoso in-
dicador de cuánto podrán aprender sobre el mismo. Por
esta razón esta propuesta curricular enfatiza la importan-
cia de que los alumnos lean en abundancia y adquieran
el hábito de informarse autónomamente, como un modo
de incrementar sus conocimientos y su familiaridad con
los textos. Esto los llevará a una mejor comprensión de
la lectura y a la vez, a incrementar sus conocimientos en
todas las áreas.
M o t i vación h acia la lec t ura
Ser un buen lector es más que tener la habilidad de
construir significados de una variedad de textos, también
implica mostrar actitudes y comportamientos que son el
sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de
los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe
tenerse en cuenta cuando se quiere hacer progresar a
los alumnos en la comprensión de los textos escritos. La
motivación por leer supone la percepción de que es po-
sible tener éxito en las tareas de lectura, lo que permite
enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más
desafiantes12. Como se ha dicho, dedicar mucho tiempo
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
a la lectura aporta más vocabulario y más conocimiento
del mundo; esto, a su vez, lleva a una mejor comprensión
y, por ende, a mayor motivación por leer13. Por lo tanto,
para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura,
es deseable que los alumnos adquieran desde temprana
edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportu-
nidades de hacerlo. Desde esta perspectiva, la selección
adecuada de las obras, el acceso a numerosos textos y el
uso de bibliotecas y recursos propios de las TIC, cons-
tituyen elementos que se destacan en esta propuesta
curricular.
E s t rat egia s de c o m p ren s ión lec t o ra
El aprendizaje de estrategias de comprensión permi-
te enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y
reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer. Las
estrategias cumplen una doble función: por un lado,
permiten subsanar problemas de comprensión y, por
otro, contribuyen a construir una interpretación profun-
da de los textos. Existe consenso de que los lectores que
utilizan flexiblemente las estrategias de comprensión
son más activos en la elaboración de significados, lo que
redunda en que retienen mejor lo que leen y son capaces
de aplicar a nuevos contextos lo aprendido14. En conse-
cuencia, esta propuesta curricular incluye Objetivos de
Aprendizaje para desarrollar estrategias que contribuyen
a la autonomía y el espíritu crítico.
impo r tancia d e los te x tos
Formar lectores activos y competentes, capaces de
recurrir a la lectura para satisfacer múltiples propósitos y
para hacer uso de ella en la vida cultural y social, requie-
re familiarizar a los alumnos con un amplio repertorio
de textos literarios y no literarios. El conocimiento y la
familiaridad que tenga el estudiante con textos de múl-
tiples ámbitos contribuye decisivamente a su formación
integral.
Las obras literarias, además de ser una forma de re-
creación, constituyen un testimonio de la experiencia
humana, que abre un espacio a la reflexión sobre aspec-
tos personales, valóricos y sociales, lo que da lugar a la
discusión y análisis de estos temas con los estudiantes.
Frente a la experiencia literaria, esta propuesta busca que
Lenguaje y Comunicación
el estudiante elabore una respuesta personal, por lo que
resulta inconveniente abordar los textos como medios
para ejemplificar teorías o clasificaciones. Las tareas de
comprensión propuestas avanzan gradualmente desde la
relación con las vivencias propias hasta profundizar en el
contexto de la obra, para aportar al estudiante una posibi-
lidad de enriquecer su mundo personal.
Por su parte, la lectura de textos no literarios abre la
posibilidad de comunicarse y conocer lo que piensan
los demás, aprender sobre diversos ámbitos y acceder
a informaciones de interés para satisfacer una variedad
de propósitos. La lectura informativa, además, es una
actividad de fuerte presencia en la vida escolar, ya que
constituye el medio por el que se comunica a los estu-
diantes gran parte de los conocimientos propios de las
asignaturas. De acuerdo con lo anterior, los Objetivos de
Aprendizaje consideran el análisis de una variedad de
textos, que progresa desde la obtención de información
hasta la evaluación crítica de la intención y confiabilidad
de la información proporcionada.
Escritura
La escritura satisface múltiples necesidades: permite re-
unir, preservar y transmitir información de todo tipo, es
una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la
creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin im-
portar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz
para convencer a otros, y es un medio a través del cual
las sociedades construyen una memoria y una herencia
común15. Dado lo anterior, la asignatura de Lenguaje y
Comunicación busca que los estudiantes dominen las
habilidades necesarias para expresarse eficazmente y
usen la escritura como herramienta para aprender.
Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y
ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comuni-
cación cara a cara, lo que se busca en la escritura es co-
municar algo a un interlocutor que no está presente, por
lo que se necesita un esfuerzo especial para expresar las
Organización Curricular 297
Se considera que para trabajar adecuadamente con los
objetivos de estas Bases, la selección de los textos es de
gran relevancia, debido a que las habilidades de lectura
se desarrollan progresivamente cuando los estudiantes se
enfrentan a textos de complejidad creciente. La dificultad
de estos se establece a partir de criterios que consideran
su forma y contenido. Desde el punto de la vista de la
forma, la complejidad de los textos aumenta por una ma-
yor extensión de las oraciones, un uso más frecuente de
subordinaciones o porque su estructura es menos familiar
para los estudiantes. En cuanto al contenido, los textos
progresan al abordar temas cada vez más abstractos o
que requieren mayor conocimiento del mundo y al incluir
un léxico de uso poco habitual. Tomando en cuenta estos
aspectos, los textos seleccionados para desarrollar los
objetivos de lectura deben presentar un equilibrio entre
ser comprensibles –para que los alumnos se consideren
competentes frente a la tarea– y, a la vez, lo suficiente-
mente desafiantes como para hacer que los estudiantes
progresen y se sientan estimulados.
ideas de manera coherente. En el texto escrito es nece-
sario explicar y describir elementos que en la comunica-
ción oral se pueden deducir de claves no verbales –como
el tono de voz y el volumen– o del contexto mismo. Esto
exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo
que significa un gran desafío para los alumnos de los
primeros años. La idea de que se escribe para algo y para
alguien es un principio que orienta al estudiante sobre
cómo realizar la tarea.
Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar
sobre el tema en cuestión y, de esta manera, se modifica,
precisa y aclara las ideas y los conocimientos que se tenía
previamente. Al redactar, el estudiante resuelve proble-
mas, se pregunta, identifica elementos conflictivos, re-
considera aspectos que creía tener resueltos y reelabora
sus conocimientos. Así, al aprender a escribir, también se
298
aprende a organizar y elaborar el pensamiento, a re-
flexionar sobre el contenido de lo que se va a comunicar
y a estructurar las ideas de manera que otros las puedan
comprender. En conclusión, al escribir, el estudiante no
solo comunica ideas, sino también aprende durante el
proceso16.
El aprendizaje de la escritura involucra varios procesos,
situaciones y conocimientos que se describen a conti-
nuación:
E s cri t ura li b re y e s cri t ura guiada
Estas Bases incorporan dos aproximaciones para que los
alumnos desarrollen las habilidades de escritura. La es-
critura libre promueve la experimentación con diversos
formatos, estructuras, soportes y registros que los alum-
nos pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propósi-
tos comunicativos. A través de esta práctica se promue-
ve la idea de que la escritura es una herramienta eficaz
para reflexionar, comunicarse con los demás y participar
de la vida social de la comunidad. Por este motivo, se
han incluido Objetivos de Aprendizaje que abordan la
escritura libre para que los alumnos adquieran flexibili-
dad, descubran un estilo personal y desarrollen el gusto
y la necesidad de escribir con diversos propósitos.
La escritura guiada, por su parte, contribuye a que los
estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y
estructurar sus ideas de acuerdo con sus propósitos y el
género discursivo en estudio. Esta aproximación permi-
te que los alumnos se familiaricen con las ventajas y los
desafíos que presenta la estructura de cada género. Para
lograr lo anterior, se requiere incorporar las etapas del
modelado, la práctica guiada y la práctica independiente,
de modo que los estudiantes aprendan a usar los recur-
sos para mejorar su escritura.
L a esc r it u r a como p r oceso
Al leer un texto, el lector se enfrenta a un producto ter-
minado. Sin embargo, entender realmente lo que hace
un escritor significa mirar más allá del texto final. Un
escritor pone en práctica acciones complejas que impli-
can una reflexión constante durante todo el proceso de
escritura17. La perspectiva de la escritura como proceso
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
permite al alumno establecer propósitos, profundizar las
ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y cen-
trarse en diferentes tareas necesarias para la producción.
De este modo aprende que hay múltiples oportunidades
de intervenir y modificar un texto antes de publicarlo y
que cuenta con la posibilidad de obtener retroalimen-
tación de los demás antes de lograr una versión final. En
consecuencia, los Objetivos de Aprendizaje referidos al
proceso de escritura están orientados a que el alumno
adquiera las herramientas para convertirse en un escritor
cada vez más independiente, capaz de usar la escritu-
ra de manera eficaz para lograr diversos propósitos y
expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y
conocimientos.
M ane j o d e la leng ua
El aprendizaje de las normas y convenciones ortográficas
solo adquiere sentido si se aborda como un elemento
necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y
claridad; es decir, los conocimientos ortográficos facilitan
la comunicación por escrito, no son un fin en sí mismo18.
Esta aproximación contribuye a que los alumnos desa-
rrollen, por una parte, la noción de que para comunicar
mejor un mensaje la ortografía correcta es indispensable
y, por otra, el hábito de prestar atención a este aspecto
y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su
comprensión.
Por otro lado, el enfoque comunicativo que sustenta esta
propuesta curricular considera que los conocimientos
gramaticales son una herramienta para reflexionar sobre
el lenguaje y sus posibilidades en contextos concretos de
comunicación. Al comprender la función de las unida-
des de la lengua y cómo se relacionan entre sí para dar
significado, los estudiantes son capaces de experimentar
con ellas y, de esta manera, ampliar su comprensión y su
capacidad expresiva. Por otro lado, el estudio de la gra-
mática permite adquirir un metalenguaje que facilita la
conversación sobre los textos y la revisión de los mismos.
Los objetivos de la asignatura en relación con la gramáti-
ca apuntan a poner estos conocimientos al servicio de la
comunicación, induciendo a los estudiantes a ampliar los
recursos utilizados en sus producciones escritas y orales.
Lenguaje y Comunicación
Comunicación oral
Un hablante competente es capaz de comunicar un
mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exito-
samente el lenguaje manejan un repertorio de recursos
que les permite elegir la manera óptima para concretar
sus propósitos y, a la vez, mantener relaciones sociales
positivas con otros19. Esta propuesta curricular considera
que el desarrollo de la comunicación oral es un objetivo
central en la educación y pone en relieve que en la sala
de clases el estudiante es un actor protagónico, que
utiliza el lenguaje oral como vehículo para comunicar
conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo
rodea y compartir opiniones.
Durante los primeros años de escolaridad, la interacción
con los adultos y entre los estudiantes toma especial
relevancia como medio para adquirir vocabulario y cono-
cimientos20. Mediante la exposición oral y la discusión en
clases, los alumnos se expresan y toman conciencia de
que el conocimiento se construye también en la interac-
ción, cuando responden con coherencia a lo expresado
por otro, amplían lo dicho y aceptan argumentos o los
contradicen, es decir, aprenden a dialogar abiertos a las
ideas de otros.
Si bien los niños aprenden a hablar sin una educación
formal, para que sean comunicadores efectivos es
necesario estimularlos a través de interacciones enri-
quecedoras, diversas y significativas. Por este motivo, los
presentes Objetivos de Aprendizaje apuntan a que los
estudiantes sean capaces de comunicar ideas sin depen-
der exclusivamente de elementos de la situación como
gestos, miradas, movimientos o deícticos. Cuando se es-
timula a las personas a ampliar su discurso, estas deben
usar un vocabulario preciso, complejizar las estructuras
sintácticas y explicar de mejor manera las ideas, lo que
impacta positivamente en su capacidad de expresión
oral y escrita.
Los estudiantes necesitan aprender a adecuarse a
cualquier situación comunicativa, lo que implica que
sean capaces de interactuar competentemente usan-
do tanto la norma informal como la formal. Aunque se
Organización Curricular 299
espera que el alumno tome conciencia de cómo cada
individuo adecua su lenguaje según el contexto y de
que no existe solo una forma correcta de comunicarse,
debe comprender también que es importante desen-
volverse adecuadamente en todas las situaciones que se
presentan en la vida. El manejo de la norma culta formal
determina el acceso a nuevos conocimientos, promueve
la movilidad social y da acceso a mayores oportunidades
laborales. Dado que esta norma es la menos familiar
para los estudiantes, es tarea de la escuela poner espe-
cial énfasis en que los alumnos adquieran la capacidad
para emplearla de manera competente21.
Por otra parte, las Bases Curriculares consideran objetivos
que apuntan a enriquecer el vocabulario y la capacidad
de comprensión y expresión en una variedad de situacio-
nes, en concordancia con los requisitos que, de acuerdo
con las investigaciones, son necesarios para desarrollar la
competencia comunicativa22.
Para desarrollar el lenguaje oral de los alumnos se debe
tener en cuenta las siguientes dimensiones de la comu-
nicación oral:
C o m p ren s ión
En la vida cotidiana los estudiantes están expuestos a una
variedad de discursos orales provenientes de su vida pri-
vada, de los medios de comunicación masiva y del ám-
bito escolar. Para que puedan integrarse efectivamente
en la sociedad es necesario que comprendan y evalúen
estos discursos críticamente. Comprender implica ser ca-
paz de asimilar el conocimiento y utilizarlo de una forma
innovadora, es decir, quien comprende demuestra que
entiende el tópico de un texto y al mismo tiempo puede
discutirlo, ampliarlo y utilizar lo aprendido en diversas
situaciones23. Comprender, además, es un requisito para
evaluar un texto. Así, la comprensión oral efectiva cons-
tituye la base para el desarrollo de las competencias co-
municativas y para el aprendizaje y generación de nuevos
conocimientos. Con esta visión, en la asignatura se han
incorporado Objetivos de Aprendizaje que buscan formar
estudiantes que sean capaces interpretar y evaluar la
300
información escuchada, formarse una opinión sobre ella
y construir nuevos conocimientos.
I n t eracción
Para dialogar de manera efectiva y propositiva los estu-
diantes deben aprender una serie de estrategias que les
permiten participar adecuadamente en la conversación:
quién inicia el diálogo, cómo mantener y cambiar los
temas, cuánta información entregar, cómo se intercam-
bian los turnos de habla y cómo se pone en práctica la
cortesía. Los objetivos de este eje apuntan a desarrollar
una buena interacción, de manera que los alumnos se
conviertan en interlocutores capaces de expresar clara-
mente lo que quieren comunicar y lograr distintos pro-
pósitos a través de un diálogo constructivo, que permita
enfrentar proyectos, crear soluciones a problemas reales
y resolver conflictos.
B / Actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunica-
ción promueven un conjunto de actitudes para todo el
ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT). Dada su relevancia para el apren-
dizaje en el contexto de cada disciplina, estas se deben
desarrollar de manera integrada con los conocimientos y
habilidades propios de la asignatura.
Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje
que deben ser promovidos para la formación integral de
los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos
pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar
las actitudes propuestas según sean las necesidades de
su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes
a desarrollar en la asignatura de Lenguaje y Comunica-
ción son las siguientes:
Demostrar interés y una actitud activa frente
a la lectura, orientada por el disfrute de la
misma y por la valoración del conocimiento
que se puede obtener a través de ella.
Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico
E x p re s ión o ral
En la presente propuesta curricular se han incorpora-
do objetivos orientados a formar alumnos capaces de
expresarse en diferentes situaciones. Con este propósito
se incorporan Objetivos de Aprendizaje que progresan
desde la simple narración de hechos cotidianos en la
interacción espontánea con los pares, hasta la presenta-
ción de un discurso informativo estructurado frente a un
público24. A través de estas instancias se busca entregar
herramientas que permitan a los estudiantes ampliar sus
intervenciones, precisar términos, reflexionar sobre fenó-
menos y procesos, y compartir observaciones y experien-
cias, prácticas que contribuyen, además, a desarrollar su
pensamiento crítico.
A partir del interés por la lectura, las Bases de esta asig-
natura buscan que los estudiantes desarrollen gradual-
mente una actitud proactiva hacia ella, que se manifiesta
en la elección de textos según sus preferencias, en la ex-
presión de opiniones personales y en el hábito de recurrir
a la biblioteca en forma autónoma, entre otras.
Demostrar disposición e interés por compar-
tir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Las Bases Curriculares buscan que los alumnos logren
utilizar las habilidades de comunicación, orales y escritas,
como vehículo para intercambiar ideas, experiencias y
opiniones con otras personas. Como parte de este pro-
pósito, las Bases promueven tanto el interés por conocer
lo que otros tienen que comunicar, como por expresar lo
que se tenga por compartir.
D e m o s t rar di s p o s ición e in t eré s p o r
e x p r esa r se d e mane r a c r eativa a t r av é s d e
la s di v er s a s f o r m a s de e x p re s ión o ral y
esc r ita .
Lenguaje y Comunicación
Las Bases Curriculares ofrecen oportunidades para desa-
rrollar la creatividad a través de prácticas como la escri-
tura libre y guiada, la participación en obras de teatro y la
producción de dramatizaciones.
R eali z ar tarea s y t ra ba j o s de f o r m a rigu -
r o s a y p er s e v eran t e , c o n el f in de de s arr o -
llarlo s de m anera adecuada a lo s p r o p ó s i -
tos d e la asignat u r a .
Se requiere promover estas actitudes para que los
alumnos alcancen los diversos aprendizajes establecidos
para esta asignatura. Se fomentan de manera importante
por medio del trabajo asociado al proceso de escritura
(planificación de textos, escritura del borrador, revisión y
edición) y mediante los objetivos que establecen el do-
minio progresivo de las convenciones de la lengua para
expresar mensajes orales y escritos.
Refle x iona r sob r e sí mismo, s u s i d eas e in -
te r eses pa r a d esa r r olla r la au toconfian -
z a y la au t o e s t i m a.
Los objetivos de la asignatura promueven que los es-
tudiantes sean capaces de comunicar ideas, opiniones
y experiencias con grados crecientes de elaboración,
fomentando con esto la posibilidad de aclarar y elabo-
rar sus propias ideas, sentimientos, posturas, juicios e
intereses, así como de desarrollar la reflexión sobre sí
mismos.
Organización Curricular 301
Demost r a r empatía hacia los d em á s , con-
s iderand o s u s s i t uaci o ne s y realidade s y
comp r en d ien d o el conte x to en el q u e se
sit úan .
Los objetivos de la asignatura promueven que el alumno
se enfrente a diversas realidades y conozca las acciones y
motivaciones de personas y personajes por medio de la
lectura, para que así crezca su comprensión del mundo y
del ser humano. La escritura, en tanto, le exige ponerse
en el lugar del lector, escribir para otro, darse a entender.
Demost r a r r espeto po r las d ive r sas opi-
ni o ne s y p un t o s de v i s ta y rec o n o cer el
d i á logo como u na he r r amienta d e en r iq u e -
ci m ien t o p er s o nal y s o cial .
Los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunica-
ción promueven actitudes de respeto y comportamien-
to cívico, tanto al fomentar la escucha atenta, como al
hacer del diálogo una herramienta para conocer otras
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302
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Primero
Básico
308 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:

Lectura 1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por
alguien para cumplir un propósito.

2 Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios
en el texto escrito.

3 Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica),

reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.

4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la corres-

pondencia letra- sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta
o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.

5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:

pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas
ú

ocasiones
respetando el punto seguido y el punto aparte
ú

leyendo palabra a palabra

ú

6 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejem-

plo:
relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
ú

visualizar lo que describe el texto

ú

7 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura

para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por
ejemplo:
poemas
ú

historias breves
ú

textos con una estructura predecible

ú

8 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean

familiares:
extrayendo información explícita e implícita
ú

respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos

ú

(qué, quién, dónde, cuándo, por qué)

recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como
ú

títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas

describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas
ú

con la historia
Lenguaje y Comunicación 1º básico 309

ú estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias

ú emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición

oral adecuados a su edad.

10 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con

oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
ú extrayendo información explícita e implícita
ú formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.

12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar tex-

tos de su interés.

Escritura 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos,

entre otros.

14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan
ser leídas por otros con facilidad.

16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído

de textos escuchados o leídos.

Comunicación 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas

oral o leídas por un adulto, como:

ú cuentos folclóricos y de autor
ú poemas
ú fábulas
ú leyendas
310 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas,

etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
ú estableciendo conexiones con sus propias experiencias
ú visualizando lo que se describe en el texto
ú formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas
ú respondiendo preguntas abiertas
ú formulando una opinión sobre lo escuchado

19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y ad-

quirir el hábito de averiguar su significado.

20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representa-

ciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.

21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escu-

chados en clases o temas de su interés:
ú expresando sus ideas u opiniones
ú demostrando interés ante lo escuchado
ú respetando turnos

22 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

ú presentarse a sí mismo y a otros
ú saludar
ú preguntar
ú expresar opiniones, sentimientos e ideas
ú situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso

23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

ú presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
ú incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
ú utilizando un vocabulario variado
ú pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
ú manteniendo una postura adecuada

24 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario

nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y

aprender a trabajar en equipo.

26 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y

adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario
y desarrollar su capacidad expresiva.
Segundo
Básico
312 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:

Lectura 1 Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con
grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-
güi.

2 Leer en voz alta para adquirir fluidez:

pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en conta-
ú

das ocasiones
respetando el punto seguido y el punto aparte
ú

sin detenerse en cada palabra

ú

3 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejem-

plo:
relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
ú

visualizar lo que describe el texto

ú

hacer preguntas mientras se lee

ú

4 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura

para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por
ejemplo:
poemas
ú

cuentos folclóricos y de autor

ú

fábulas
ú

leyendas
ú

otros
ú

5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

extrayendo información explícita e implícita
ú

reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia

ú

identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de

ú

los distintos personajes

recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimen-
ú

sionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción

estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
ú

emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

ú

6 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición

oral adecuados a su edad.
Lenguaje y Comunicación 2º básico 313

7 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, ins-

trucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento
del mundo:
extrayendo información explícita e implícita
ú

comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a

ú

un texto
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
ú

8 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

9 Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros,

cuidando el material en favor del uso común.

10 Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de
internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una inves-
tigación.

11 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y ad-

quirir el hábito de averiguar su significado.

Escritura 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,

textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,

cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

14 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan
ser leídas por otros con facilidad.

16 Planificar la escritura, generando ideas a partir de:

ú observación de imágenes
ú conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y
otros temas
314 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
ú organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan
con punto
ú utilizan un vocabulario variado
ú mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el do-
cente
ú corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación

18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído

de textos escuchados o leídos.

19 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales

y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer
o precisar sus producciones.

20 Identificar el género y el número de las palabras para asegurar la concordancia

en sus escritos.

21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usan-
do de manera apropiada:
ú combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi
ú r-rr-nr
ú mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios
ú punto al finalizar una oración
ú signos de interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y excla-
maciones

Comunicación 22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas

oral o leídas por un adulto, como:

ú cuentos folclóricos y de autor
ú poemas
ú fábulas
ú leyendas

23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas,

etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
ú estableciendo conexiones con sus propias experiencias
ú identificando el propósito
ú formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas
ú respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
ú formulando una opinión sobre lo escuchado
Lenguaje y Comunicación 2º básico 315

24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representa-

ciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.

25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escu-

chados en clases o temas de su interés:
ú manteniendo el foco de la conversación
ú expresando sus ideas u opiniones
ú formulando preguntas para aclarar dudas
ú demostrando interés ante lo escuchado
ú mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
ú respetando turnos

26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

ú presentarse a sí mismo y a otros
ú saludar
ú preguntar
ú expresar opiniones, sentimientos e ideas
ú situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso

27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

ú presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
ú incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
ú utilizando un vocabulario variado
ú pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
ú manteniendo una postura adecuada

28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario

nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

29 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y

aprender a trabajar en equipo.

30 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y

adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario
y desarrollar su capacidad expresiva.
Tercero
Básico
318 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:

Lectura 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisión
ú

respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación

ú

leyendo con velocidad adecuada para el nivel

ú

2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
ú

releer lo que no fue comprendido

ú

visualizar lo que describe el texto

ú

recapitular
ú

formular preguntas sobre lo leído y responderlas

ú

subrayar información relevante en un texto

ú

3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
poemas
ú

cuentos folclóricos y de autor

ú

fábulas
ú

leyendas
ú

mitos
ú

novelas
ú

historietas
ú

otros
ú

4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

extrayendo información explícita e implícita
ú

reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia

ú

describiendo a los personajes

ú

describiendo el ambiente en que ocurre la acción

ú

expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto

ú

emitiendo una opinión sobre los personajes

ú

5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado

presente en ellos.
Lenguaje y Comunicación 3º básico 319

6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías,

relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
extrayendo información explícita e implícita
ú

utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y

ú

glosario) para encontrar información específica

comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y
ú

los pictogramas a un texto

formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
ú

fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos

ú

previos

7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (en-

contrar información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en
favor del uso común.

9 Buscar información sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclo-

pedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

10 Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextua-

les o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.

11 Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético

para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.

Escritura 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,

textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios
sobre sus lecturas, etc.

13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,

cuentos, etc.) que incluyan:
ú una secuencia lógica de eventos
ú inicio, desarrollo y desenlace
ú conectores adecuados
320 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

14 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

ú organizando las ideas en párrafos
ú desarrollando las ideas mediante información que explica el tema

15 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros,

para lograr diferentes propósitos:
ú usando un formato adecuado
ú transmitiendo el mensaje con claridad

16 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

17 Planificar la escritura:
ú estableciendo propósito y destinatario
ú generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u
otra estrategia

18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
ú organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte
ú utilizan conectores apropiados
ú utilizan un vocabulario variado
ú mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el do-
cente
ú corrigen la ortografía y la presentación

19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído

de textos escuchados o leídos.

20 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales

y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer
o precisar sus producciones.

21 Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos

para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones.

22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, apli-
cando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:
ú mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios
ú punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo
ú plurales de palabras terminadas en z
ú palabras con ge-gi, je-ji
ú palabras terminadas en cito-cita
ú coma en enumeración
Lenguaje y Comunicación 3º básico 321

Comunicación 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas

oral o leídas por un adulto, como:

ú cuentos folclóricos y de autor
ú poemas
ú fábulas
ú mitos y leyendas

24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documenta-

les, películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo:
ú estableciendo conexiones con sus propias experiencias
ú identificando el propósito
ú formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensión
ú estableciendo relaciones entre distintos textos
ú respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
ú formulando una opinión sobre lo escuchado

25 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representa-

ciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.

26 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escu-

chados en clases o temas de su interés:
ú manteniendo el foco de la conversación
ú expresando sus ideas u opiniones
ú formulando preguntas para aclarar dudas
ú demostrando interés ante lo escuchado
ú mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
ú respetando turnos

27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

ú presentarse a sí mismo y a otros
ú saludar
ú preguntar
ú expresar opiniones, sentimientos e ideas
ú situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso

28 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

ú organizando las ideas en introducción y desarrollo
ú incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
ú utilizando un vocabulario variado
ú reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten
o describan al referente
322 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

ú usando gestos y posturas acordes a la situación

ú usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es per-
tinente

29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario

nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

30 Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y

aprender a trabajar en equipo.

31 Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí

mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Cuarto
Básico
324 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:

Lectura 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando las palabras con precisión
ú

respetando los signos de puntuación

ú

leyendo con entonación adecuada

ú

leyendo con velocidad adecuada para el nivel

ú

2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejem-

plo:
relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
ú

releer lo que no fue comprendido

ú

visualizar lo que describe el texto

ú

recapitular
ú

formular preguntas sobre lo leído y responderlas

ú

subrayar información relevante en un texto

ú

3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
poemas
ú

cuentos folclóricos y de autor

ú

fábulas
ú

leyendas
ú

mitos
ú

novelas
ú

historietas
ú

otros
ú

4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

extrayendo información explícita e implícita
ú

determinando las consecuencias de hechos o acciones

ú

describiendo y comparando a los personajes

ú

describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto

ú

reconociendo el problema y la solución en una narración

ú

expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los per-

ú

sonajes
comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
ú

5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado

presente en ellos.
Lenguaje y Comunicación 4º básico 325

6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías,

relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
extrayendo información explícita e implícita
ú

utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y

ú

glosario) para encontrar información específica

comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imá-
ú

genes, gráficos, tablas, mapas o diagramas

interpretando expresiones en lenguaje figurado
ú

comparando información
ú

respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia

ú

de?, ¿qué sucedería si...?

formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
ú

fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos

ú

previos

7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (en-

contrar información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el
material en favor del uso común.

9 Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revis-

tas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

10 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

ú claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contex-
to)
ú raíces y afijos
ú preguntar a otro
ú diccionarios, enciclopedias e internet

Escritura 11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,

textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios
sobre sus lecturas, noticias, etc.
326 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

12 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,

cuentos, etc.) que incluyan:
ú una secuencia lógica de eventos
ú inicio, desarrollo y desenlace
ú conectores adecuados
ú descripciones
ú un lenguaje expresivo para desarrollar la acción

13 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

ú presentando el tema en una oración
ú desarrollando una idea central por párrafo
ú utilizando sus propias palabras

14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias,

entre otros, para lograr diferentes propósitos:
ú usando un formato adecuado
ú transmitiendo el mensaje con claridad

15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

16 Planificar la escritura:
ú estableciendo propósito y destinatario
ú generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u
otra estrategia

17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
ú organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte
ú utilizan conectores apropiados
ú emplean un vocabulario preciso y variado
ú adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario
ú mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
ú corrigen la ortografía y la presentación

18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído

de textos escuchados o leídos.

19 Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reempla-

zarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.

20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos man-

teniendo la concordancia con el sujeto.

21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, apli-
cando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años ante-
riores, además de:
ú palabras con b-v
ú palabras con h de uso frecuente
Lenguaje y Comunicación 4º básico 327

ú escritura de ay, hay, ahí

ú acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas

Comunicación 22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas

oral o leídas por un adulto, como:

ú cuentos folclóricos y de autor
ú poemas
ú mitos y leyendas
ú capítulos de novelas

23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documenta-

les, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar
su curiosidad por el mundo:
ú estableciendo conexiones con sus propias experiencias
ú identificando el propósito
ú formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensión
ú estableciendo relaciones entre distintos textos
ú respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
ú formulando una opinión sobre lo escuchado

24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representa-

ciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.

25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escu-

chados en clases o temas de su interés:
ú manteniendo el foco de la conversación
ú expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas
ú formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión
ú demostrando interés ante lo escuchado
ú mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
ú respetando turnos

26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

ú presentarse a sí mismo y a otros
ú saludar
ú preguntar
ú expresar opiniones, sentimientos e ideas
ú situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso

27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

ú organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
ú incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
328 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

ú utilizando un vocabulario variado

ú reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sin-
tácticas que expliciten o describan al referente
ú usando gestos y posturas acordes a la situación
ú usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es per-
tinente

28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario

nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

29 Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y

aprender a trabajar en equipo.

30 Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí

mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Quinto
Básico
330 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:

Lectura 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisión
ú

respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación

ú

decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto

ú

2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejem-

plo:
relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
ú

releer lo que no fue comprendido

ú

formular preguntas sobre lo leído y responderlas

ú

identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector
ú

organizar la información en esquemas o mapas conceptuales

ú

3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
poemas
ú

cuentos folclóricos y de autor

ú

fábulas
ú

leyendas
ú

mitos
ú

novelas
ú

historietas
ú

otros
ú

4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su com-

prensión:
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
ú

expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fun-

ú

damentándolas con ejemplos del texto

determinando las consecuencias de hechos o acciones
ú

describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto

ú

explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son

ú

relevantes para el desarrollo de la historia

comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por
ú

alguno
Lenguaje y Comunicación 5º básico 331

5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su compren-

sión:
explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los senti-
ú

dos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector

identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado
ú

dentro del poema

distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y conso-
ú

nante, verso y estrofa)

6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías,

relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
extrayendo información explícita e implícita
ú

haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experien-

ú

cias y conocimientos
relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagra-
ú

mas, con el texto en el cual están insertos

interpretando expresiones en lenguaje figurado
ú

comparando información
ú

formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

ú

fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos

ú

previos

7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:

determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el
ú

mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una
ú

determinada pregunta o cumplir un propósito

8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propó-
sitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (se-

leccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo
y la lectura de los demás.
332 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet,

libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investiga-
ción.

12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

ú claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el con-
texto)
ú raíces y afijos
ú preguntar a otro
ú diccionarios, enciclopedias e internet

Escritura 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,

textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noti-

cias, cuentos, etc.) que:
ú tengan una estructura clara
ú utilicen conectores adecuados
ú incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama,
los personajes y el ambiente

15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

ú presentando el tema en una oración
ú desarrollando una idea central por párrafo
ú agregando las fuentes utilizadas

16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desa-

rrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.

17 Planificar sus textos:

ú estableciendo propósito y destinatario
ú generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
ú organizando las ideas que compondrán su escrito

18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
ú desarrollan las ideas, agregando información
ú emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
ú releen a medida que escriben
ú aseguran la coherencia y agregan conectores
ú editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
ú utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, co-
rregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
Lenguaje y Comunicación 5º básico 333

19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído

de textos escuchados o leídos.

20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su

comprensión y capacidad expresiva.

21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones

escritas.

22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, apli-
cando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de:
ú uso de c-s-z
ú raya para indicar diálogo
ú acento diacrítico y dierético
ú coma en frases explicativas

Comunicación 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas

oral o leídas por un adulto, como:

ú cuentos folclóricos y de autor
ú poemas
ú mitos y leyendas
ú capítulos de novelas

24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documenta-

les, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarro-
llar su curiosidad por el mundo:
ú relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos
ú extrayendo y registrando la información relevante
ú formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o
elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra
ú comparando información dentro del texto o con otros textos
ú formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado

25 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

ú discutiendo aspectos relevantes de la historia
ú describiendo a los personajes según su manera de hablar y de comportarse

26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

ú manteniendo el foco en un tema
ú aceptando sugerencias
ú haciendo comentarios en los momentos adecuados
ú mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
ú fundamentando su postura
334 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

ú presentarse a sí mismo y a otros
ú saludar
ú preguntar
ú expresar opiniones, sentimientos e ideas
ú otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como por
favor, gracias, perdón, permiso

28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar

temas de su interés:
ú presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
ú fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
ú organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
ú utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a
la situación comunicativa
ú reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más
variadas
ú conjugando correctamente los verbos
ú pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas
y énfasis adecuados
ú usando gestos y posturas acordes a la situación
ú usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de mane-
ra efectiva

29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario

nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad

expresiva:
ú poemas
ú narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias,
testimonios, etc.)
ú dramatizaciones
Sexto
Básico
336 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:

Lectura 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisión
ú

respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación

ú

decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto

ú

2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejem-

plo:
relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
ú

releer lo que no fue comprendido

ú

formular preguntas sobre lo leído y responderlas

ú

organizar la información en esquemas o mapas conceptuales

ú

resumir
ú

3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
poemas
ú

cuentos folclóricos y de autor

ú

fábulas
ú

leyendas
ú

mitos
ú

novelas
ú

historietas
ú

otros
ú

4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su

comprensión:
identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen
ú

en el desarrollo de la historia
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus
ú

motivaciones y las situaciones que viven

describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y expli-
ú

cando su influencia en las acciones del relato

relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se
ú

ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
ú

expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fun-

ú

damentándolas con ejemplos del texto

Lenguaje y Comunicación 6º básico 337

ú llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto

ú comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por
alguno

5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su compren-

sión:
explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los senti-
ú

dos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector

identificando personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su
ú

significado dentro del poema

analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados
ú

por el poeta refuerzan lo dicho

6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías,

relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
extrayendo información explícita e implícita
ú

haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experien-

ú

cias y conocimientos
relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagra-
ú

mas, con el texto en el cual están insertos

interpretando expresiones en lenguaje figurado
ú

comparando información entre dos textos del mismo tema

ú

formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

ú

fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos

ú

previos

7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:

determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el
ú

mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una
ú

determinada pregunta o cumplir un propósito

comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en dis-
ú

tintas fuentes

8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfa-
cer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
338 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (se-

leccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo
y la lectura de los demás.

11 Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet,

enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.

12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

ú claves contextuales
ú raíces y afijos
ú preguntar a otro
ú diccionarios, enciclopedias e internet

Escritura 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,

textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noti-

cias, cuentos, etc.) que:
ú tengan una estructura clara
ú utilicen conectores adecuados
ú tengan coherencia en sus oraciones
ú incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama,
los personajes y el ambiente

15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

ú organizando el texto en una estructura clara
ú desarrollando una idea central por párrafo
ú agregando las fuentes utilizadas

16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarro-

llando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con
ejemplos.

17 Planificar sus textos:

ú estableciendo propósito y destinatario
ú generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
ú organizando las ideas que compondrán su escrito
Lenguaje y Comunicación 6º básico 339

18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
ú agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas
ú emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
ú releen a medida que escriben
ú aseguran la coherencia y agregan conectores
ú editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
ú utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, co-
rregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)

19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído

de textos escuchados o leídos.

20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje

para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
ú sinónimos, hipónimos e hiperónimos
ú locuciones
ú comparaciones
ú otros

21 Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto,

dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones escritas.

22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, apli-
cando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en
años anteriores, además de:
ú escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados
ú coma en frases explicativas
ú coma en presencia de conectores que la requieren
ú acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos

Comunicación 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas

oral o leídas por un adulto, como:

ú cuentos folclóricos y de autor
ú poemas
ú mitos y leyendas
ú capítulos de novelas

24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documenta-

les, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el mundo:
ú relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos
ú extrayendo y registrando la información relevante
340 Bases Curriculares Ú 1º a 6º Básico

formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o

ú

elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra

comparando información dentro del texto o con otros textos
ú

formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado

ú

identificando diferentes puntos de vista

ú

25 Evaluar críticamente mensajes publicitarios:

ú identificando al emisor
ú explicando cuál es la intención del emisor
ú identificando a quién está dirigido el mensaje (a niñas, a usuarios del metro,
a adultos mayores, etc.) y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión

26 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

ú discutiendo aspectos relevantes de la historia
ú describiendo cómo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad
para expresar diversas emociones
ú identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audien-
cia (efectos de sonido, música, efectos de iluminación, etc.)

27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

ú manteniendo el foco en un tema
ú complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
ú aceptando sugerencias
ú haciendo comentarios en los momentos adecuados
ú mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
ú fundamentando su postura

28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

ú presentarse a sí mismo y a otros
ú saludar
ú preguntar
ú expresar opiniones, sentimientos e ideas
ú otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como por
favor, gracias, perdón, permiso

29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar

temas de su interés:
ú presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
ú fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
ú organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
ú usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición
ú utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la
situación comunicativa
Lenguaje y Comunicación 6º básico 341

reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más

ú

variadas
conjugando correctamente los verbos
ú

utilizando correctamente los participios irregulares

ú

pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas

ú

y énfasis adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situación
ú

usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de mane-

ú

ra efectiva
exponiendo sin leer de un texto escrito
ú

30 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario

nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

31 Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarro-

llar su capacidad expresiva:
ú poemas
ú narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias,
testimonios, etc.)
ú dramatizaciones
Bases Curriculares Lengua y

7º básico a 2º medio Literatura

Ministerio de Educación
2015 Matemática

Ciencias
Naturales

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales

Idioma Extranjero:
Inglés

Educación Física y
Salud

Música

Artes Visuales

Orientación

Tecnología
Introducción

9
Antecedentes

La construcción de un currículum nacional debe enfrentarse la permanencia de las visiones fundamentales de hombre, de
como un proceso continuo y acumulativo, que recoja de sociedad y del papel de la educación.
manera sistemática las experiencias anteriores que el sistema
escolar ha internalizado y, a la vez, incorpore la actualización A partir de la Ley General de Educación de 2009, el Ministerio
de los conocimientos disciplinares y las innovaciones que de Educación continúa trabajando en un proceso de desarrollo
ocurren permanentemente en materias pedagógicas y de curricular para los niveles educacionales correspondientes a
comunicación curricular. Educación Básica y Media. Las Bases Curriculares de 1° a 6°
básico ya se encuentran publicadas y vigentes en el sistema
Esta continuidad se manifiesta, en primer lugar, en la fidelidad educacional del país. Para continuar con el proceso, este
a las definiciones centrales: las presentes Bases Curriculares documento presenta las Bases Curriculares correspondientes
mantienen los principios rectores de la Constitución Política y a los siguientes cuatro cursos: 7° básico, 8° básico, 1° medio
la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración y 2° medio. Para clarificar el fin de estas Bases Curriculares
Universal de los Derechos Humanos presente en las grandes y su vínculo con la Ley General de Educación, se explicitan a
tradiciones del país. El derecho a la educación y la libertad de continuación los objetivos establecidos en dicha ley para la
enseñanza constituyen derechos esenciales que emanan de Educación Básica y Media.
la naturaleza del ser humano y que el Estado ha de asegurar
y respetar. En segundo lugar, se manifiesta en la permanencia
de los conceptos curriculares generales. Entre 1990 y 1998
se establecieron los fundamentos del currículum nacional
de Chile como lo conocemos hoy. Un aspecto central que se
definió a partir de ese momento fue establecer una diferencia
entre el instrumento “marco” o “base”, que define en forma
abierta los aprendizajes mínimos de cada año, y los programas
de estudio, que constituyen un ordenamiento temporal de
estos aprendizajes en el año. Se admite así que los aprendizajes
mínimos pueden ser complementados y, por ende, se entrega
a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su
diversidad, construyendo propuestas propias que responden a
sus necesidades y a las características de su proyecto educativo.
Desde este origen se proyecta una visión de la educación que
posibilita una experiencia educativa similar para todos los
alumnos y todas las alumnas y, al mismo tiempo, asegura,
reconoce y valora la libertad de educación.

La continuidad se manifiesta también en los Objetivos

Transversales incluidos en el marco curricular desde 1996. La
estabilidad de estos Objetivos Transversales obedece, por una
parte, a que ellos reflejan consensos generales y, por otra, a

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción

11
Objetivos Generales
de la Educación Básica
Ley General de Educación N° 20.370
Artículo 29
La Educación Básica tendrá como Objetivos Generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente
una asignatura, que las y los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:
En el ámbito personal y social
a. Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual,
afectivo y físico de acuerdo a su edad.
b. Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí
mismos.
c. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
cívica, pacífica, conocer sus derechos y responsabilidades,
y asumir compromisos consigo mismo y con los otros.
d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica
y las diferencias entre las personas, así como la igualdad
de derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar
capacidades de empatía con los otros.
e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo,
perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la frustración.
f. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
g. Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y
salud.
12
En el ámbito del conocimiento y la cultura
a. Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.
b. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información
y conocimientos, de manera sistemática y metódica, para la
formulación de proyectos y resolución de problemas.
c. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que
implica comprender diversos tipos de textos orales y
escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente
en forma escrita y oral.
d. Acceder a información y comunicarse usando las
tecnologías de la información y la comunicación en forma
reflexiva y eficaz.
e. Comprender y expresar mensajes simples en uno o más
idiomas extranjeros.
f. Comprender y utilizar conceptos y procedimientos
matemáticos básicos, relativos a números y formas
geométricas, en la resolución de problemas cotidianos,
y apreciar el aporte de la matemática para entender y
actuar en el mundo.
g. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de
Chile y su diversidad geográfica, humana y sociocultural, así
como su cultura e historia local, valorando la pertenencia
a la nación chilena y la participación activa en la vida
democrática.
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
h. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano, y tener hábitos de cuidado
del medioambiente.

i. Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación

científica, para conocer y comprender algunos procesos
y fenómenos fundamentales del mundo natural y de
aplicaciones tecnológicas de uso corriente.

j. Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la

edad y expresarse a través de la música y las artes visuales.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción

13
Objetivos Generales
de la Educación Media
Ley General de Educación N° 20.370
Artículo 30
La Educación Media tendrá como Objetivos Generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente
una asignatura, que los y las estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:
En el ámbito personal y social
a. Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo
y físico que los faculte para conducir su propia vida en
forma autónoma, plena, libre y responsable.
b. Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con
discernimiento sobre los propios derechos, necesidades
e intereses, así como sobre las responsabilidades con los
demás y, en especial, en el ámbito de la familia.
c. Trabajar en equipo e interactuar en contextos
socioculturalmente heterogéneos, relacionándose
positivamente con otros, cooperando y resolviendo
adecuadamente los conflictos.
d. Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrática
y sus instituciones, los derechos humanos y valorar la
participación ciudadana activa, solidaria y responsable,
con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por
la diversidad de ideas, formas de vida e intereses.
e. Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos,
competencias y cualidades que les permitan aportar con su
trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de la sociedad.
f. Tener hábitos de vida activa y saludable.
14
En el ámbito del conocimiento y la cultura
a. Conocer diversas formas de responder a las preguntas
sobre el sentido de la existencia, la naturaleza de la realidad
y del conocimiento humano.
b. Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar
críticamente la propia actividad y de conocer y organizar
la experiencia.
c. Analizar procesos y fenómenos complejos, reconociendo
su multidimensionalidad y multicausalidad.
d. Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz,
de modo oral y escrito; leer comprensiva y críticamente
diversos textos de diferente nivel de complejidad, que
representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del
poder del lenguaje para construir significados e interactuar
con otros.
e. Usar tecnología de la información en forma reflexiva y
eficaz, para obtenerla, procesarla y comunicarla.
f. Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o más
idiomas extranjeros, y expresarse en forma adecuada.
g. Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas
de razonamiento matemático para resolver problemas
numéricos, geométricos, algebraicos y estadísticos, y
para modelar situaciones y fenómenos reales, formular
inferencias y tomar decisiones fundadas.
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
h. Comprender y aplicar conceptos, teorías y formas de
razonamiento científico, y utilizar evidencias empíricas, en
el análisis y comprensión de fenómenos relacionados con
ciencia y tecnología.

i. Conocer la importancia de la problemática ambiental

global y desarrollar actitudes favorables a la conservación
del entorno natural.

j. Comprender y valorar la historia y la geografía de Chile, su

institucionalidad democrática y los valores cívicos que la
fundamentan.

k. Conocer los principales hitos y procesos de la historia de

la humanidad y en especial aquellos aspectos de carácter
político, culturales y religiosos de relevancia para la
sociedad chilena y tener conciencia de ser parte de un
mundo globalizado.

l. Tener un sentido estético informado y expresarlo utilizando

recursos artísticos de acuerdo a sus intereses y aptitudes.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción

15
Bases Curriculares
Definición
1. Este documento presenta Bases Curriculares para los cursos 7°
y 8° básico y 1° y 2° medio, que, de acuerdo a la Ley General
de Educación de 2009 (Ley N° 20.370), paulatinamente
pasarán a constituir el ciclo de formación general de la
Educación Media. Por lo tanto, buscando ser funcional a dicha
transición, se consideran los Objetivos Generales que dicha
ley establece para los niveles de Educación Básica y Media.
2. La Ley General de Educación define la Educación Básica
como “el nivel educacional que se orienta hacia la
formación integral de los alumnos y las alumnas, en sus
dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral
y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los
conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las Bases
Curriculares que se determinen en conformidad a esta ley,
y que les permiten continuar el proceso educativo formal”.
3. Por otro lado, la Ley General de Educación define a la Educación
Media como “el nivel educacional que atiende a la población
escolar que haya finalizado el nivel de Educación Básica y
tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda y
profundice su formación general y desarrolle los conocimientos,
habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadanía
activa e integrarse a la sociedad, los cuales son definidos por las
Bases Curriculares. Este nivel educativo ofrece una formación
general común y formaciones diferenciadas”.
4. Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo con esta
ley, el documento principal del currículum nacional.
Su concepción se enmarca en lo que establece nuestra
Constitución y en lo que ha sido nuestra tradición educativa.
Por una parte, cumple la misión de ofrecer una base
cultural común para todo el país, mediante Objetivos de
Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel. De esta
forma, asegura que todos los alumnos y todas las alumnas
participen en una experiencia educativa similar y se
conforme un bagaje cultural compartido que favorece la
cohesión y la integración social. Por otra parte, se reconoce
16
que esta base curricular admite ser complementada; por
ende, se entrega a los establecimientos educacionales la
libertad de expresar su diversidad, construyendo, a partir
de ella, sus propuestas de acuerdo a sus necesidades y a
las características de su proyecto educativo.
5. Este planteamiento es coherente con la libertad de
enseñanza consagrada en nuestra Constitución y también
con los principios que inspiran la Ley General de Educación
(LGE); específicamente, con el principio de autonomía de
los establecimientos educativos —que permite la definición
y el desarrollo de sus proyectos educativos— y con el
principio de diversidad, que postula promover y respetar
tanto la diversidad de procesos y proyectos educativos
institucionales como la diversidad cultural, religiosa y
social de las poblaciones que atiende el sistema escolar.
A partir de estas Bases Curriculares los establecimientos
pueden desarrollar sus propios planes y programas o
utilizar aquellos que el Ministerio de Educación pone
a su disposición. Se les garantiza, además, el tiempo
necesario para ejercer esta libertad, por cuanto los objetivos
planteados en las Bases no utilizan todo el tiempo escolar.
De esta forma, se reafirma el valor de la pluralidad y la
flexibilidad de opciones curriculares, y de los proyectos
educativos definidos por los propios establecimientos.
6. Estas Bases Curriculares continúan y reafirman el sentido que
tiene toda educación, que es contribuir al desarrollo completo
e integral de todas las personas en sus dimensiones espiritual,
ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física, mediante la
transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
De este modo, podrán desarrollar su potencial y vivir su vida en
forma plena, participando activamente en una sociedad libre,
democrática y pluralista, y contribuyendo responsablemente
al desarrollo del país. Los objetivos de las Bases se enmarcan
en los Objetivos Generales estipulados por la Ley General de
Educación, tanto para el ámbito personal y social como para
el ámbito del conocimiento y la cultura (Artículo 30).
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
Requerimientos
Las Bases Curriculares que se presentan en este documento
han sido formuladas por el Ministerio de Educación para
responder a los siguientes requerimientos de la Ley General
de Educación:
Nueva estructura del ciclo escolar
La Ley General de Educación (Ley 20.370) establece una
nueva normativa respecto de la estructura del ciclo escolar,
que redefine la Educación Media y le otorga una duración
de seis años, de los cuales cuatro corresponden a formación
general común y dos a formación diferenciada. Las presentes
Bases Curriculares se estructuran en función de esta nueva
conformación, de manera que este currículum sea funcional
a esta transición.
Nuevos Objetivos Generales en la LGE
La nueva estructura genera en la ley una modificación de los
Objetivos Generales para esta etapa. Estos se plantean como
el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
permitirá a las alumnas y los alumnos el desarrollo de diversos
aspectos, tanto en el ámbito personal y social como en el
ámbito del conocimiento y la cultura.
Modificación de las categorías de prescripción
curricular
La Ley General de Educación busca garantizar la calidad de
la educación y con este fin crea una nueva institucionalidad
para el sistema educacional. Esta exige definir estándares
de aprendizaje que permitirán a los establecimientos dar
cuenta del logro de los aprendizajes, en referencia a los
Objetivos Generales señalados en la Ley y sus respectivas Bases
Curriculares. Esta medida, a su vez, exige mayor claridad y
precisión en la definición de lo que se espera que aprendan
los y las estudiantes. Esa es una de las razones para remplazar
las categorías anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) establecidas en la Ley
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)1 por Objetivos
de Aprendizaje (OA).
Objetivos de Aprendizaje para cada año o nivel
Este concepto es acorde con la necesidad de vincular
más estrechamente la formulación del aprendizaje con su
seguimiento y evaluación, estableciendo cuáles serán los
desempeños de la o el estudiante que permitirán verificar el
logro del aprendizaje. Esta manera de formular un currículum
contribuye, además, a asegurar la calidad de la enseñanza, por
ser fácilmente comprensible para las y los docentes y porque
no se presta a interpretaciones diferentes. Los OA deben ser
relevantes, actuales y coherentes con los Objetivos Generales.
Exigencia de salvaguardar el tiempo de libre
disposición
La ley establece, además, que estas Bases deben asegurar que
una proporción equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar
sea de libre disposición para los establecimientos que operen
en el régimen de jornada escolar completa. De este modo, se
garantiza la libertad de los establecimientos para trabajar con
programas propios y desarrollar proyectos educativos diversos
si así lo prefieren. El conjunto de Objetivos de Aprendizaje
establecido para cada curso asegura a las y los estudiantes
una experiencia educativa de calidad y, a la vez, evita utilizar
la totalidad del tiempo escolar, según lo estipula la ley.
Actualizar los instrumentos curriculares de acuerdo a la
LGE constituye una oportunidad para entregar al sistema
educacional una herramienta que recoge consensos recientes
respecto de su concepto, formulación y diseño. El concepto
de base curricular enfatiza, en primer término, su significado
de apoyo o cimiento sobre el cual se construye algo. Estas
Bases permiten, mediante la selección y definición cuidadosa
de aprendizajes esenciales, la construcción paulatina de
conocimientos y habilidades que son necesarios para cada
ciudadana o ciudadano, para alcanzar un desarrollo armónico,
17
elaborar y llevar a cabo un plan de vida acorde a sus intereses
y capacidades y desempeñarse en la sociedad de forma
responsable y autónoma.
El foco de estas Bases se sitúa en lo que los y las estudiantes
deben aprender, en términos de habilidades, actitudes y
conocimientos. Define una progresión de los aprendizajes que
son alcanzables para todos y, a la vez, admite profundizar y
ampliar los aprendizajes a partir de la base lograda. De esta
manera, se asegura a todos los alumnos y todas las alumnas
una educación de calidad con igualdad de oportunidades. El
presente documento recoge las tendencias más recientes en
materia curricular, en cuanto a la formulación clara y explícita
de los Objetivos de Aprendizaje y de su progresión, y a la
incorporación explícita de las habilidades necesarias en cada
área de aprendizaje. Con ello busca entregar a la o el docente
una guía para focalizar y organizar su quehacer y para diseñar
procedimientos de evaluación o monitoreo de los aprendizajes.
Los requerimientos de la LGE son también una oportunidad
de abordar la exigencia permanente de actualizar, reorientar
y enriquecer el currículum, ajustándolo a los cambios en
el conocimiento y en las demandas de la sociedad. En las
asignaturas tratadas, estas Bases recogen nuevos avances en el
conocimiento y se hacen cargo de las tendencias más actuales
en cuanto a qué aspectos de cada disciplina se incorporan en
el currículum escolar. En este sentido, se acoge la tendencia
mundial de integrar mejor conocimientos y habilidades, y de
incorporar, además de las habilidades específicas propias de
cada área, habilidades más generales como las habilidades de
pensamiento, de comunicación y de investigación. De acuerdo
a la tendencia mundial, la selección se ha desarrollado a partir
de las “grandes ideas” de cada disciplina, entendiendo por
estas las ideas o conceptos relevantes, que son generativos
y que se aplican a una diversidad de fenómenos dentro
de un área del saber. Igualmente, estas Bases reconocen y
abordan la necesidad de proveer oportunidades de formación
en temas relacionados con nuestra vida democrática, sus
fundamentos e instituciones; con los hábitos y las competencias
de emprendimiento que permitan a los jóvenes aportar con su
trabajo, creatividad e iniciativa a la sociedad; y con las actitudes
de cuidado del cuerpo y hábitos de vida activa y saludable.
18
Principios valóricos
Las Bases Curriculares se han construido a partir de los
siguientes principios:
1. Consideran, en primer lugar, los principios de la Constitución
Política y el ordenamiento jurídico de la nación, y la
concepción antropológica y ética que orienta la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y que está presente
en las grandes tradiciones espirituales del país.
2. Los principios aludidos se basan en la convicción
fundamental de que los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad
inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos
de desarrollo y autoafirmación personal y de búsqueda
permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a
la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de
cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes le
son intrínsecas las acciones de razonar, discernir y valorar,
acciones que son, a su vez, fundamentos de la conducta
moral y responsable.
3. En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan
para alcanzar su pleno desarrollo y perfección. El Estado
debe reconocer y amparar a los grupos intermedios por
medio de los cuales la sociedad se organiza y se estructura,
y garantizarles la adecuada autonomía para cumplir sus
propios fines específicos.
4. La finalidad del Estado es promover el bien común, para lo
cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que
permitan a cada integrante de la comunidad nacional su
mayor realización espiritual y material posible.
5. El derecho a la educación y la libertad de enseñanza
constituyen derechos esenciales, que emanan de la naturaleza
del ser humano y que el Estado ha de asegurar y respetar
para cumplir su fin último de promover el bien común.
6. La educación debe ofrecer a cada niña, niño y jóven la
posibilidad de desarrollarse como persona libre, con
conciencia de su propia dignidad y como sujeto de
derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos
y ellas el carácter moral regido por el amor, la solidaridad,
la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de
nacionalidad y el afán de trascendencia personal.
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
Orientaciones sobre el que susciten la comprensión de puntos de vista diversos y que
permitan la reflexión necesaria para desarrollar posiciones y
Aprendizaje valores personales. Exige también aprender a expresarse con
claridad y eficacia en forma escrita y oral para comunicarse
La construcción de estas Bases se fundamenta en los
con otros, llegar a acuerdos, persuadir y desarrollar su propio
siguientes criterios:
pensamiento. Estas competencias deben extenderse también
1. La finalidad del proceso educativo es ofrecer a la o el estudiante al dominio de otras lenguas además de la materna, para la
la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma interacción y comunicación con otras culturas, en el ámbito
integral y de acuerdo a su edad y capacitarlo para participar de una sociedad cada vez más globalizada.
satisfactoriamente en una sociedad democrática, con
4. Implica también, de manera prioritaria, que dominen
responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los
el lenguaje, los procedimientos y el razonamiento de
derechos fundamentales. Esto implica aprendizajes en los
las matemáticas, como herramientas para entender el
ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y
mundo, para actuar frente a problemas cotidianos y tomar
lo físico. Por ello, la selección de objetivos comprende tanto
decisiones bien fundadas. Igualmente deben adquirir los
conocimientos relevantes como las habilidades y las actitudes
conceptos e ideas de las ciencias exactas y de su método
que necesitan desarrollar los alumnos y las alumnas para
que los y las facultarán para comprender y explicarse el
desenvolverse en los distintos ámbitos de su vida.
mundo físico, valerse de la tecnología de manera informada
2. El ciclo de formación general comprendido por estos niveles y autónoma y valorar la evidencia empírica como método
tiene como objetivo entregar a las y los estudiantes una de análisis y de aproximación al conocimiento.
formación integral y diversa, que sea relevante para todos
5. En esta etapa, asimismo, las alumnas y los alumnos necesitan
los alumnos y todas las alumnas, independientemente
comprender y apreciar los fundamentos de una sociedad
de sus opciones de egreso y que entregue los recursos
democrática y libre y del papel de sus instituciones para
fundamentales para desempeñarse en la sociedad
que puedan así participar responsable y activamente en la
de manera informada, responsable y autónoma. Los
vida democrática. Para ello, es necesario que comprendan
aprendizajes que se espera lograr cumplen la función de
los hitos, procesos e ideas fundamentales de la historia de
dar acceso a los y las estudiantes a las múltiples esferas
Chile y de la humanidad que han tenido relevancia para la
del quehacer humano: científico, literario, social, artístico,
conformación actual de la sociedad chilena.
político, tecnológico y físico, de forma que puedan situarse
en el mundo, actuar responsablemente y creativamente en
6. Un desarrollo pleno implica también una vida saludable
su comunidad, reflexionar sobre sus proyectos personales
y una capacidad de goce y recreación. El currículum
y continuar con éxito su proceso educativo. Esto implica
debe procurar el aprendizaje de hábitos y actitudes
desarrollar las habilidades y los conocimientos relevantes
necesarios para el cuidado del cuerpo y la salud y la
básicos de cada área del saber, que les permitan una
valoración de la actividad física como forma de recreación
comprensión y apropiación global de la realidad natural,
e interacción social. También debe orientarse a desarrollar
social y tecnológica; las competencias requeridas para
las capacidades de apreciación y creación en el ámbito
interactuar con otros y las relacionadas al ejercicio de la
de las artes, tanto para dar cauce a la expresión personal
autonomía personal.
como para ampliar y enriquecer la propia experiencia con
la apropiación del patrimonio cultural de la humanidad.
3. En esta etapa se requiere que las y los estudiantes consoliden
las facultades que les permitan acceder al conocimiento en
7. El desarrollo completo de los y las estudiantes implica,
forma autónoma y avanzar en la comprensión del mundo
además, tomar conciencia del otro, y adquirir las
como un sistema interactivo y complejo. Ello exige, en
competencias necesarias para conducir las relaciones
primer lugar, desarrollar la capacidad de analizar, interpretar
interpersonales y con grupos heterogéneos, con respeto
y sintetizar, en forma crítica y autónoma, textos de diversos
y empatía. Esto implica desarrollar las habilidades de
tipos que representen el patrimonio cultural de la humanidad,

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción

19
 comunicación, colaboración y trabajo con otros y manejo análisis. Implica también crear soluciones nuevas a partir
y resolución de conflictos, para construir una convivencia de visiones divergentes. Estas habilidades se relacionan
pacífica y para tomar decisiones conjuntas que resuelvan también íntimamente con disposiciones o actitudes que
aspectos de la vida en común. las favorecen y las sustentan, como la búsqueda de la
verdad, la curiosidad y el deseo de ser bien informado,
8. Igualmente, en esta etapa los y las jóvenes deben avanzar la disposición a reflexionar y a examinar los supuestos y
hacia el ejercicio de la autonomía personal, mediante el prejuicios propios, el interés por comprender el punto de
conocimiento y comprensión de sí mismos(as), la elección vista del otro y la disposición a cambiar el propio si hay
de orientaciones y valores propios, la afirmación de los evidencias que así lo ameriten. Un buen desarrollo del
propios derechos e intereses y las primeras definiciones de pensamiento crítico depende en forma importante de
un proyecto de vida que reconozca la necesidad de asumir los aportes de cada disciplina, ya que se nutre también
compromisos y responsabilidades. En este sentido, el de los conocimientos, las habilidades, las explicaciones,
currículum debe entregarles la oportunidad de desarrollar los criterios y las evidencias que son propios de cada una
confianza en sí mismos(as), y las capacidades y hábitos de de ellas.
planificación y emprendimiento que les permitan aportar
con su iniciativa y creatividad a la construcción de la
sociedad. Por otra parte, el rápido aumento del acceso Fuentes
a la información requiere que los jóvenes aprendan a
El presente documento de Bases Curriculares se ha construido
desenvolverse con soltura en las tareas que impliquen
considerando las siguientes fuentes:
buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información,
y que puedan aplicar un pensamiento crítico, reflexivo
1. Bases Curriculares de 1° a 6° básico: constituyen el primer
y analítico frente a la profusión informativa para poder
currículum elaborado según las disposiciones de la Ley
valerse de ella para sus propósitos.
General de Educación. Establecen, mediante Objetivos de
Aprendizaje, el conjunto de conocimientos, habilidades
9. En relación con el aprendizaje, la premisa que orienta
y actitudes que debe haber adquirido la o el estudiante
estas bases es que el o la estudiante necesita elaborar
egresado de 6º básico. Son el punto de partida con el cual
una representación personal del objeto de aprendizaje.
se articulan las presentes Bases Curriculares.
Solo construyendo su propio significado, podrá usar con
efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para
2. Marco Curricular de 2009 2: este marco curricular
atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se
representó un avance en cuanto a la articulación
construye de modo gradual sobre la base de los conceptos
entre los diferentes ciclos de la enseñanza escolar y
anteriores. Este carácter acumulativo del aprendizaje
una actualización de sus contenidos. Los contenidos
influye poderosamente en el desarrollo de las habilidades
propuestos en dicho ajuste, el enfoque de las disciplinas
del pensamiento, ya que cada nuevo aprendizaje adquirido
y el esfuerzo por visibilizar las habilidades propias de cada
modifica e incrementa lo que la persona es capaz de hacer,
una de ellas constituyeron un importante insumo para
pensar y comprender.
estas Bases Curriculares. El enfoque de las habilidades,
ya propuesto en este marco, se profundiza ahora en las
10. Alcanzar este desarrollo es el objetivo que articula de
Bases Curriculares, con una definición y una progresión
manera transversal este currículo. Se espera que el o la
más explícita para cada año de estudio.
estudiante adquiera las habilidades de pensamiento crítico,
reflexivo y creativo necesarias para la vida de trabajo y
3. Los estudios de implementación y cobertura curricular
de estudio en nuestro siglo. Esto implica la capacidad de
en la Educación Media realizados por el Ministerio de
analizar en forma independiente problemas y argumentos,
Educación3, y otros estudios recientes sobre la realidad
de aplicar un razonamiento, de emitir un juicio basado
de la Educación Media en Chile4.
en evidencias y en la evaluación de los argumentos, y de
tomar decisiones y resolver problemas a partir de ese

20
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
4. Los resultados de aprendizaje observados por medio de las
evaluaciones nacionales del aprendizaje (pruebas SIMCE)
y la elaboración, por parte del Ministerio de Educación,
de estándares de aprendizaje para 8° básico y 2° medio5.
5. El análisis de la experiencia internacional con respecto al
currículum escolar estatal. Esta revisión permitió constatar
que los países que demuestran buenos desempeños en
educación, en general, están transitando hacia documentos
curriculares basados en aprendizajes esenciales, que se
orientan a la comprensión de las ideas más relevantes de
una disciplina y que son expresados como Objetivos de
Aprendizaje, también llamados “estándares de contenido”.
Dichos documentos contienen una explicitación clara
de la secuencia de habilidades, en un lenguaje accesible
para el lego. Se revisó especialmente los currículos de
Argentina, Alemania, Australia, Brasil (Rio Grande do Sul),
Canadá (Alberta, British Columbia, Ontario), Colombia, Costa
Rica, Corea del Sur, España, Estados Unidos (California,
Massachusetts, Minnesota, New Jersey, Texas), Finlandia,
Francia, Inglaterra, Irlanda del Norte, México, Nueva
Zelandia, Singapur, Sudáfrica, Suiza y Uruguay.
6. Evaluaciones internacionales del aprendizaje aplicadas en
Chile (TIMSS, PISA, ICCS, ICILS) y sus marcos de evaluación.
Esta revisión ha permitido contar con información
comparada para tomar decisiones acerca de los temas a
tratar en cada curso, y de las secuencias de contenidos y
habilidades; de esta manera se ha podido equiparar las
exigencias de nuestro currículum con los requerimientos
internacionales en las distintas áreas.
7. Para algunas asignaturas también se dispuso de benchmarks
construidos por diversas asociaciones académicas
internacionales de relevancia; entre ellas, American Association
for the Advancement of Science6; Marco de Referencia
Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de
Lenguas7; Common Core Standards8; National Council for the
Social Studies (NCSS)9 ; Next Generation Science Standards10.
8. Estas Bases se nutren, además, de diversas demandas al
currículum, concordadas por actores y organizaciones
sociales. Se han considerado especialmente las
conclusiones y recomendaciones que surgieron de
la Comisión de Formación Ciudadana de 200411, del
Consejo Asesor Presidencial de 200612, de la Mesa de
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
Trabajo sobre Formación Ciudadana convocada por el
Ministerio de Educación en 201113. Todas estas iniciativas
representan un amplio acuerdo político y social con
respecto a importantes aspectos del aprendizaje que
se desea para nuestros y nuestras jóvenes.
9. Finalmente, estas Bases Curriculares se analizaron y
perfeccionaron mediante procesos de Consulta Pública que
ayudaron a incorporar diversas demandas al currículum
concordadas por actores, organizaciones sociales y
educacionales de todo el país. Se acogieron sugerencias
provenientes de los ministerios de Hacienda, Salud,
Economía, Desarrollo Social, Energía y Medio Ambiente,
Transportes y Telecomunicaciones (CONASET), Trabajo y
Previsión Social (Instituto de Seguridad Laboral) y otras
agencias y servicios del Estado, como CONACE, SERNAC,
SERNAM, ONEMI, Banco Central, Instituto Nacional de
Derechos Humanos, Instituto Nacional del Deporte; y otras
como ECBI, INTA, CIGIDEN, DEMRE, CIAE, CANEF.
Los procesos de consulta pública consistieron en:
• Encuestas en línea a docentes y directivos del sistema
escolar por medio de la página web del MINEDUC (www.
comunidadescolar.cl)14.
• Reuniones de trabajo con docentes de establecimientos
municipales, subvencionados y particulares.
• Reuniones de trabajo con expertos, expertas, académicos
y académicas de universidades.
• Reuniones de trabajo con expertos y expertas en cada
área, sobre aspectos puntuales de la propuesta, que se
organizaron a partir de las observaciones o desacuerdos
planteados en las reuniones anteriores.
• Paneles y reuniones de trabajo con diversas instituciones
con agenda educativa o involucrada de alguna manera en
los temas transversales que aborda el currículum nacional.
• Informes técnicos sobre las propuestas de Bases Curriculares
enviados voluntariamente o solicitados por el Ministerio
de Educación a expertas y expertos destacados(as).
• Asesorías regulares de grupos estables de académicas y
académicos expertos(as) en Lenguaje y Comunicación,
Matemática, Ciencias, Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, Artes Visuales, Música, Tecnología y Orientación.
21
Conceptos y definiciones
en las Bases Curriculares
La Ley General de Educación establece que la fórmula de
prescripción curricular son los Objetivos de Aprendizaje (OA). Las
Bases Curriculares definen dos categorías de OA que, en su conjunto,
dan cuenta de los conocimientos, las habilidades y las actitudes
que las alumnas y los alumnos deben aprender para satisfacer los
Objetivos Generales para el nivel de Educación Media indicados
en la ley. Estos son los Objetivos de Aprendizaje Transversales para
todo el ciclo y los Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatura.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley
y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y
social de las y los estudiantes. Por ello tienen un carácter más
amplio y general; se considera que atañen a toda la trayectoria
educativa y que su logro depende de la totalidad de los
elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el
aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera
específica a una asignatura en particular.
Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables
para una asignatura determinada para cada año escolar. Los
Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de
los y las estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los Objetivos
Generales que establece la Ley General de Educación para el
ámbito del conocimiento y la cultura, pero también se enfocan
en el logro de aquellos que se refieren al ámbito personal y
social; de este modo se busca contribuir a la formación integral
de la o el estudiante desde cada una de las áreas de aprendizaje
involucradas. Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su
formulación las habilidades, los conocimientos y las actitudes
plasmadas y evidencian en forma clara y precisa cuál es el
aprendizaje que el o la estudiante debe lograr. Se conforma
así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara
explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo.
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para
solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una
habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual,
psicomotriz, afectivo y/o social.
22
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes
de conceptos e información sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definición contempla el
conocimiento como información (sobre objetos, eventos,
fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la
información integrada en marcos explicativos e interpretativos
mayores que dan base para discernimiento y juicios.
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder,
de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas
o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y
valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos
de acciones.
Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se abordan
en estas Bases Curriculares de forma integrada. A la vez, para
cada asignatura se destaca y secuencia de manera explícita
las habilidades que le son propias y las actitudes relacionadas
con aquellos OAT que se prestan especialmente para ser
desarrollados en el contexto de esa asignatura.
Bases Curriculares y otros
instrumentos del currículum
A partir de la puesta en vigencia de la Ley General de Educación
(2009), el currículum nacional se expresa por medio de las
Bases Curriculares y de otros instrumentos curriculares, también
contemplados en esa ley, que facilitan su implementación.
Estos instrumentos tienen diversas funciones, todas orientadas
a lograr los aprendizajes que se definen en las bases.
Las Bases Curriculares indican cuáles son los aprendizajes
comunes para todos los alumnos y todas las alumnas del
país durante su trayectoria escolar. Dichas Bases tienen un
carácter obligatorio para todos los establecimientos y son
el referente respecto del cual se construyen los programas
de estudio del Ministerio de Educación, los programas de
estudios elaborados por los establecimientos que opten por
programas propios, los planes de estudio, la prueba SIMCE y
los estándares de aprendizaje. La Ley General de Educación
señala que cada establecimiento o agrupación de ellos tendrá
que decidir si aplicará los planes y programas de estudio
que defina el Ministerio de Educación o si elaborará planes y
programas de estudio propios, en función de los requerimientos
específicos de su comunidad escolar y del cumplimiento de
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
las Bases Curriculares. Los establecimientos pueden elaborar
programas propios para todas las asignaturas obligatorias o
para algunas de ellas.
Los programas de estudio entregan, al menos, una organización
temporal de los Objetivos de Aprendizaje para su logro en
cada año escolar. Constituyen una propuesta que organiza
en el tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar a la
o el docente su quehacer en el aula. En ellos se define una
secuencia recomendada de los objetivos, una estimación
aproximada del tiempo escolar requerido, indicadores de
logro sugeridos y ejemplos de actividades de aprendizaje y
de evaluación. Estos instrumentos tienen un carácter flexible
y general para que puedan adaptarse a las realidades de los
establecimientos educacionales.
Los planes de estudio se refieren a la organización del
tiempo escolar y establecen el tiempo mínimo que se estima
necesario destinar a cada una de las asignaturas para cumplir
satisfactoriamente con los programas de estudio del Ministerio
de Educación. Es decir, los planes de estudio propuestos por
el Ministerio de Educación son válidos únicamente para los
establecimientos que se rijan por los programas del propio
Ministerio.
Tiempo escolar y asignaturas
obligatorias
El proceso escolar tiene una duración de doce años. Se denomina
niveles a los tramos de varios años en que la ley divide este
proceso. Se denomina cursos a los tramos cronológicos de un año
en que, por razones técnicas y administrativas, ha sido dividido
el proceso escolar. Con el concepto de ciclo de aprendizaje se
alude a una forma de ordenar temporalmente el proceso escolar
según tramos de más de un año, dentro de un nivel. Los cuatro
años consecutivos a la Educación Básica constituyen el ciclo de
formación general común. Este ciclo considera las siguientes
asignaturas obligatorias para todos los establecimientos:
1. Lengua y Literatura
2. Lengua Indígena15
3. Idioma Extranjero: Inglés
4. Matemática
5. Ciencias Naturales
6. Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
7. Artes Visuales
8. Música
9. Tecnología
10. Educación Física y Salud
11. Orientación
12. Religión16
La organización en asignaturas se considera un recurso para
favorecer la organización escolar, pero no implica un límite
para integrar diversas áreas con fines pedagógicos.
Se define asignatura como el conjunto de saberes, experiencias
y habilidades relacionados con una o varias disciplinas
determinadas o con un aspecto del desarrollo de la o el
estudiante que han sido agrupados y secuenciados en el
contexto del currículum escolar con el fin de organizar y
promover los aprendizajes correspondientes.
Los establecimientos que opten por programas propios deben
diseñar también planes de estudio que sean adecuados a dichos
programas y que incluyan todas las asignaturas obligatorias y
la asignación mínima semanal establecida para las asignaturas
de Lengua y Literatura y Matemática.
Tiempo de libre disposición
La Ley General de Educación dispone que todos los
establecimientos deben cumplir con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares y que
pueden construir programas propios que cumplan con esos
objetivos. Para cautelar esta libertad de los establecimientos,
la ley establece que el cumplimiento de las Bases Curriculares
debe dejar un 30% del tiempo de la jornada escolar completa
para que los establecimientos dispongan libremente de
él, ya sea para profundizar sobre los objetivos de las Bases
o para complementarlos según sean sus necesidades y su
proyecto educativo. Si los establecimientos deciden utilizar
los programas de estudio que proporciona el Ministerio de
Educación, igualmente pueden contar con un 15% del tiempo
de libre disposición, que pueden destinar a los mismos efectos.
23
La flexibilidad curricular, que permite a los establecimientos
definir planes y programas de estudio propios, se expresa
adicionalmente en las siguientes posibilidades:

a. Al momento de elaborar los planes y los programas de estudio,

los establecimientos pueden optar por descomponer las
asignaturas en unidades de aprendizaje menores (talleres y
otras) que, en conjunto, aborden la totalidad de los Objetivos
de Aprendizaje de la asignatura; también pueden integrar
asignaturas en actividades o en proyectos más amplios
que aborden los aprendizajes de más de una asignatura, o
pueden mantener la misma categorización de asignaturas
definidos en las Bases Curriculares.

b. El tiempo de libre disposición del establecimiento le

permite, entre otras opciones:
• Introducir en su plan de estudio asignaturas
complementarias a las establecidas en estas Bases.
• Incorporar una asignatura o un tema de relevancia
regional o local.
• Incorporar una asignatura o un tema de relevancia para
el proyecto educativo del establecimiento.
• Ampliar el tiempo destinado a las asignaturas
obligatorias.
• Dedicar el tiempo a desarrollar una asignatura o un
grupo de ellas en particular.
• Destinar tiempo en el horario para desarrollar algunas
actividades relacionadas con los Objetivos de Aprendizaje
Transversales.
• Destinar tiempo a actividades deportivas, artísticas o
a nivelación de estudiantes.

24
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
Objetivos de Aprendizaje
Transversales
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas
de carácter comprensivo y general para la educación escolar,
referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de
las y los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende
de la totalidad de elementos que conforman la experiencia
escolar. Esto significa que deben ser promovidos a través del
conjunto de las actividades educativas durante el proceso
de la educación escolar, sin que estén asociados de manera
exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en
particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se
logran mediante las experiencias en las clases, en los recreos
y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de
los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y las normas de la
escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de los adultos
y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros.
Los Objetivos Transversales que han formado parte del
currículum nacional han respondido a la necesidad de
favorecer una identidad formativa que promueve valores e
ideales nacionalmente compartidos. En el caso de las actuales
Bases Curriculares, la relevancia de promover estos valores e
ideales se ve reforzada por lo establecido en la Ley General
de Educación (LGE). Esta ley define el concepto de educación
de la siguiente forma:
“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que
abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión
y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca
en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la
paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas
para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en
forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en
la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”17.
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
Adicionalmente, la relevancia de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales en las Bases Curriculares se sustenta en los
Objetivos Generales que establece la LGE para la Educación
Básica y Media. Estos, sin necesidad de constituirse en una
asignatura en sí mismos, aluden al desarrollo personal y social
de los y las estudiantes como al desarrollo relacionado con el
ámbito del conocimiento y la cultura18.
La matriz básica de Objetivos de Aprendizaje Transversales
definidos para la Educación Media otorga continuidad a la
matriz de Educación Básica. Ambas mantienen los Objetivos
Transversales previamente existentes, dado que son consistentes
con los propósitos de la LGE y han demostrado responder a
un alto grado de acuerdo. Al mismo tiempo, para 7° y 8°
de Educación Básica y para 1° y 2° de Educación Media se
incorporan algunas modificaciones específicas respecto de los
Objetivos Transversales definidos para la Educación Básica y
de los del Marco Curricular 2009.
Las modificaciones específicas fueron incorporadas para dar
respuesta a las necesidades de:
• Organizar estos objetivos de acuerdo a categorías que
permitan agruparlos con mayor precisión y que, a la vez,
posean mayor consistencia con los ámbitos o dimensiones
señalados en la LGE (Artículo 19).
• Simplificar la redacción.
• Incluir de manera más directa o explícita algunos propósitos
establecidos por la LGE para la Educación Media.
• Considerar matices para la Educación Básica y Media que
aseguren la pertinencia de estos objetivos para la edad de
las y los estudiantes de estos dos niveles.
Dimensión física
Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoración y el
respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad física y hábitos de
vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
25
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en
el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo,
mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y
hábitos de vida saludable.
• Desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo actividad
física adecuada a sus intereses y aptitudes.
Dimensión afectiva
Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los y las
estudiantes mediante la conformación de una identidad personal
y del fortalecimiento de la autoestima y la autovalía, del desarrollo
de la amistad y de la valoración del rol de la familia y de grupos
de pertenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus acciones
y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
• Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima
y confianza en sí mismo(a) que favorezcan la autoafirmación
personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo
tanto potencialidades como ámbitos de superación.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones
afectiva, espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual.
• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la
familia para el desarrollo integral de cada uno(a) de sus
miembros y de toda la sociedad.
Dimensión cognitiva-intelectual
Los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan los
procesos de conocimiento y comprensión de la realidad; favorecen
el desarrollo de las capacidades de análisis, investigación y
teorización, y desarrollan la capacidad crítica y propositiva frente
a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a las y los
estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
• Desplegar las habilidades de investigación que involucran
identificar, procesar y sintetizar información de diversas
fuentes; organizar información relevante acerca de un
tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de
nuevas evidencias y perspectivas; y suspender los juicios
en ausencia de información suficiente.
• Analizar, interpretar y organizar información con la finalidad
de establecer relaciones y comprender procesos y fenómenos
complejos, reconociendo su multidimensionalidad,
multicausalidad y carácter sistémico.
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la
incertidumbre.
26
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada,
haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos, criterios,
principios y leyes generales.
• Diseñar, planificar y realizar proyectos.
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar
críticamente situaciones en los ámbitos escolar, familiar,
social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su
propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión
y organización de la propia experiencia.
Dimensión sociocultural y ciudadana
Los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la
persona como un ciudadano en un escenario democrático,
comprometido con su entorno y con sentido de responsabilidad
social. Junto con esto, se promueve la capacidad de desarrollar
estilos de convivencia social basados en el respeto por el otro y
en la resolución pacífica de conflictos, así como el conocimiento
y la valoración de su entorno social, de los grupos en los que
se desenvuelven y del medioambiente. Los Objetivos de
Aprendizaje en esta dimensión son:
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del
crecimiento de la persona, así como la participación ciudadana
democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia
de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en
su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su
participación plena en la sociedad de carácter democrático.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas
y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el
matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y
proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones,
los símbolos y el patrimonio territorial y cultural de la
nación, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensión
y la complementariedad que existe entre ambos planos.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participación equitativa en la
vida económica familiar, social y cultural.
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y
conservar el entorno natural y sus recursos como contexto
de desarrollo humano.
Dimensión moral
Esta dimensión promueve el desarrollo moral, de manera que
los y las estudiantes sean capaces de formular un juicio ético
acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos morales.
Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesión
a los derechos humanos como criterios éticos fundamentales
que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de
Aprendizaje en esta dimensión son:
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad
y autonomía personal, de acuerdo a los valores de justicia,
solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo,
edad, condición física, etnia, religión o situación económica,
y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce
que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia,
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”
(Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas,
y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica
y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios
escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera
constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo
como fuente de crecimiento y de superación de las diferencias.
Dimensión espiritual
Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia
humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que las
y los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes
preguntas que acompañan al ser humano. Los Objetivos de
Aprendizaje en esta dimensión son:
• Reconocer la finitud humana.
• Reconocer y reflexionar sobre diversas formas de responder
las preguntas acerca de la dimensión trascendente y/o
religiosa de la vida humana y del sentido de la existencia.
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
Proactividad y trabajo
Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes que se
espera que los y las estudiantes desarrollen hacia el trabajo, y las
disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las
que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento
y la valoración del trabajo, así como el de la persona que lo realiza.
Junto con esto, los objetivos de esta dimensión fomentan el
interés y el compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y
la perseverancia, así como la capacidad de trabajar de manera
individual y colaborativa, manifestando compromiso con la
calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y el
desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos
de Aprendizaje en esta dimensión son:
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu
emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario,
aportando con esto al desarrollo de la sociedad.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo
relaciones de cooperación basadas en la confianza mutua,
y resolviendo adecuadamente los conflictos.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual—
como forma de desarrollo personal, familiar, social y de
contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados
según criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad,
productividad, innovación, responsabilidad social e impacto
sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de
todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando
sus capacidades de análisis, interpretación y síntesis para
monitorear y evaluar su logro.
Planes y proyectos personales
Esta dimensión establece como propósito formativo para la
Educación Media que las y los estudiantes establezcan ciertos
horizontes de aspiraciones y expectativas en función de los cuales
tomar decisiones y orientar sus acciones. Para estos efectos, se
establece como Objetivo de Aprendizaje para esta dimensión:
27
• Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con
discernimiento sobre los propios derechos, necesidades
e intereses, así como sobre las responsabilidades con los
demás, en especial, en el ámbito de la familia.

Tecnologías de la información y la comunicación

(TIC)
El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es
proveer a todos los alumnos y todas las alumnas de las herramientas
que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él,
utilizando de manera competente y responsable estas tecnologías.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
• Buscar, acceder y procesar información de diversas fuentes
virtuales y evaluar su calidad y pertinencia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información,
comunicación, expresión y creación dentro del entorno
educativo y social inmediato.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar
y modelar información y situaciones, comunicar ideas y
argumentos, comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto,
imagen, audio y video).

28
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
Referencias
1  Ley Nº 18.962. Ley Orgánica Constitucional de
Enseñanza. Diario Oficial de la República de Chile,
Santiago de Chile, 10 de marzo de 1990.
2  Ministerio de Educación. (2009). Objetivos fundamentales
y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica y
Media. Actualización 2009. Santiago de Chile: Autor.
3  Ministerio de Educación, Centro de Estudios Mineduc.
(2013). Cobertura Curricular en Educación Media.
Santiago de Chile: Autor.
4  Espínola, V., Claro, J. P., Walker, H. (2009). Lineamientos
estratégicos para la discusión de una política de mediano
plazo para la Educación Media. Santiago de Chile:
Universidad Diego Portales y Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2013). Medición de la deserción
escolar en Chile. Serie Evidencias (15). Recuperado de
http://centroestudios.mineduc.cl/tp_enlaces/portales/
tp5996f8b7cm96/uploadImg/File/A15N2_Desercion.pdf.
Ministerio de Educación. (2013). Equidad en los aprendizajes
escolares en Chile en la última década. Serie Evidencias (17).
Recuperado de http://centroestudios.mineduc.cl/
tp_enlaces/portales/tp5996f8b7cm96/uploadImg/File/
Evidencias/A2N17_Equidad_Aprendizajes.pdf.
5  Decreto Supremo Nº 129 de 2013 del Ministerio de
Educación. Establece Estándares de Aprendizaje para 4º y
8º año básico en asignaturas que indica. Diario Oficial de la
República de Chile, Santiago de Chile, 5 de julio de 2013.
6  American Association for the Advancement of Science.
(1993). Benchmarks for Science Literacy. Oxford: Oxford
University Press. Disponible en español en http://www.
project2061.org/esp/publications/bsl/online/bolintro.htm.
7  Council of Europe. (2002). Common European
Framework for Languages: Learning, teaching, assessment.
Cambridge: Cambridge University Press.
8  National Governor’s Association Center for Best Practices,
Council of Chief State School Officers. (2010). Common Core
State Standards. Washington, D.C.: Autor.
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción
9  National Council for the Social Studies. (2010). National
Curriculum Standards for Social Studies: A Framework for
Teaching, Learning, and Assessment. Maryland: Autor.
10  NGSS Lead States. (2013). Next Generation Sciencie
Standards: For States, By States. Washington, D.C.: The
National Academies Press.
11  Ministerio de Educación. (2004). Informe Comisión
Formación Ciudadana. Santiago de Chile: Autor.
12  Consejo Asesor Presidencial para la calidad de la
educación. (2006). Informe final. Santiago de Chile:
Autor.
13  Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y
Evaluación. (2013). Fundamentación Bases Curriculares
7° y 8° básico; 1° y 2° medio. Santiago de Chile: Autor.
14  Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y
Evaluación. (2013). Fundamentación Bases Curriculares
7° y 8° básico; 1° y 2° medio. Santiago de Chile: Autor.
Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y
Evaluación. (2015). Fundamentación Bases Curriculares
Artes Visuales, Música, Tecnologia y Orientación.
Santiago de Chile: Autor.
15  Es obligatorio impartir esta asignatura en 7° y 8°
básico en establecimientos con alto porcentaje de
estudiantes con ascendencia indígena, de acuerdo a
lo establecido en el Artículo 5° del Decreto N° 280
de 2009 del Ministerio de Educación.
16  Es obligatorio para los establecimientos impartir
esta asignatura, pero no es obligatorio que los y las
estudiantes la cursen, de acuerdo al Decreto Nº 924
de 1984 del Ministerio de Educación.
17  Artículo 2º Ley Nº 20.370. Establece la Ley General
de Educación. Diario Oficial de la República de Chile.
Santiago de Chile, 12 de septiembre de 2009.
18  Artículos 29 y 30 Ley Nº 20.370. Establece la Ley
General de Educación. Diario Oficial de la República de
Chile, Santiago de Chile, 12 de septiembre de 2009.
29
 Lengua y
Literatura

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

31
Introducción
El lenguaje desempeña un papel fundamental en la
comunicación, la vida social, el pensamiento y la creación
artística e intelectual. La construcción y transmisión de las
culturas, el establecimiento y mantención de las relaciones
e instituciones humanas, y la formación de identidades
individuales y colectivas no serían posibles sin la comunicación
verbal. Lo que somos y el mundo en que existimos están, en
importante medida, fundados en el lenguaje.
El proceso educativo cumple una función insustituible en el
aprendizaje de la lengua y en el desarrollo de las competencias
culturales, comunicativas y de reflexión sobre el lenguaje y los
textos necesarias para una vida plena y una participación libre,
crítica e informada en la sociedad contemporánea. Al mismo
tiempo, el aprendizaje de la lengua brinda oportunidades para
que los y las estudiantes conozcan y hagan suyo el patrimonio
cultural que se ha construido con la palabra, especialmente
el literario, desarrollen el hábito de la lectura y experimenten
goce estético al leer.
Las presentes Bases Curriculares adoptan un enfoque cultural
y comunicativo estructurado en cuatro ejes: Lectura, Escritura,
Comunicación oral e Investigación en lenguaje y literatura, con
el objeto de formar hombres y mujeres comunicativamente
competentes, con conciencia de su propia cultura y de otras
culturas, reflexivos(as) y críticos(as).
Perfil de egreso de la o el
estudiante
Al terminar 2° medio, los y las estudiantes que han
logrado los Objetivos de Aprendizaje son capaces de leer
comprensivamente, evaluar y reflexionar sobre textos de
complejidad apropiada a su edad, para entretenerse, ampliar
su conocimiento de manera autónoma, enriquecer su visión
de mundo, participar en la sociedad de manera informada y
enfrentar exitosamente la vida escolar y social. Son lectores
32
y lectoras habituales y activos(as) que juzgan la veracidad y
confiabilidad de la información e indagan en diversas fuentes,
impresas y digitales, para recopilar y contrastar datos antes
de formular un juicio. Son capaces de buscar, evaluar y
seleccionar información para realizar investigaciones, satisfacer
su curiosidad, responder preguntas o resolver una tarea.
Conocen un amplio repertorio de lecturas que les permite
definir sus propios gustos y comprender cómo se abordan
ciertos temas en épocas diferentes. Además, encuentran placer
estético en la lectura y usan su conocimiento de los textos y del
contexto histórico y cultural para acceder a diferentes niveles
de comprensión, empatizar con los y las demás y construir
su identidad. Son capaces de relacionar las circunstancias
históricas y sociales con diferentes costumbres, creencias y
valores que se plasman de diversas maneras en la literatura.
Utilizan la escritura para explorar su creatividad; elaborar,
clarificar y compartir sus ideas y conocimientos; comunicarse
en la vida cotidiana; desarrollarse en los ámbitos personal
y académico, y difundir sus ideas o las de un grupo en
contextos públicos de comunicación. Valoran la importancia
de la evidencia, lo que se manifiesta en una preocupación
por respaldar sus aseveraciones en los textos que escriben.
Demuestran preocupación por el lector o la lectora al aplicar
correctamente las convenciones lingüísticas, al seleccionar
el vocabulario para transmitir los mensajes con precisión y
claridad, y al incluir información necesaria para la comprensión
del texto. Aplican autónomamente el proceso de escritura y
se aseguran de que sus textos expresen ideas relevantes de
manera coherente y ordenada.
Comprenden textos orales y audiovisuales propios de la vida
cotidiana y escolar, para participar de manera informada
en la sociedad. Son capaces de comunicarse oralmente en
contextos públicos y formales, articulando su pensamiento
de manera coherente y fundamentada. Para ello, recopilan,
seleccionan y organizan la información pertinente para facilitar
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
la comprensión del interlocutor o la interlocutora. Utilizan el viven insertos(as) en una cultura que interactúa con otras y
diálogo para construir conocimientos, explorar ideas, persuadir es dinámica capaces de ejercer su libertad en armonía con los
a su interlocutor o interlocutora, llegar a acuerdos y trabajar demás, libres de prejuicios y otras formas de discriminación,
en equipo. Entienden lo que expresa una o un hablante y y que tienen las herramientas para participar activamente en
evalúan la información, los argumentos y el razonamiento sociedad y ser agentes de los cambios sociales.
que hay detrás de lo dicho. Demuestran interés al conversar
y pueden llevar a cabo una interacción, aportando sus ideas
y considerando los argumentos del otro para reformularlos,
cuestionarlos, refutarlos o complementarlos.

Enfoque de la asignatura
Este currículum tiene un enfoque cultural y comunicativo.
El enfoque cultural asume el rol que cumplen para las y los
jóvenes el lenguaje y la literatura en el desarrollo y el ejercicio
del pensamiento, maduración y reflexión de distintos temas,
y en la estimulación de la imaginación y la invención de
realidades. Además, el enfoque cultural busca destacar el
carácter de práctica y producto cultural del lenguaje y la
literatura y, consecuentemente, su papel en el conocimiento
y la comprensión de diversas culturas, sistemas de creencias
y formas de vida, así como su función en la construcción de
distintas identidades personales, sociales y nacionales, entre
otras. Esta pluralidad permite entender tanto lo que nos es común
como las diferencias que son necesarias para el desarrollo y son
propias de una sociedad plural, diversa y en constante cambio.

Por su parte, el enfoque comunicativo busca desarrollar

competencias comunicativas que son indispensables para
una participación activa y responsable en la sociedad. Estas
se adquieren participando en situaciones reales de lectura,
escritura e interacción oral, en las que los individuos tengan
la necesidad de comprender lo producido por otros o la
oportunidad de expresar aquello que consideran importante.

En síntesis, el enfoque cultural y comunicativo aporta a la

formación de ciudadanos y ciudadanas conscientes de que

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

33
Organización curricular
Lengua y Literatura

Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y representar son las dimensiones de la competencia comunicativa de
una persona. En las presentes Bases, los objetivos que corresponden a estas dimensiones han sido agrupados en
tres ejes —Lectura, Escritura y Comunicación oral— que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las
actitudes involucradas en el logro de esta competencia. Por otra parte, dada la importancia que las habilidades
de investigación tienen en la vida de las personas, se ha incluido un cuarto eje centrado en este ámbito. Esta
opción obedece a que, además de constituir un método de aproximación al conocimiento siempre vigente
y de gran utilidad en la vida académica y personal, la investigación es una actividad en la que la lectura, la
escritura y la comunicación oral se coordinan y se potencian al servicio del aprendizaje.

La organización en torno a estos ejes, por un lado, responde a la necesidad de asegurar el desarrollo de las
habilidades centrales de la asignatura y de abordar los elementos que requiere una o un estudiante para alcanzar
una competencia comunicativa adecuada a su nivel, y, por otro, permite presentar la realidad compleja de la
asignatura de Lengua y Literatura en una estructura clara. Esta forma de agrupar los objetivos no significa que
los ejes deban trabajarse de manera separada. Por el contrario, los objetivos deben desarrollarse de manera
articulada, ya que son interdependientes. En este sentido, las habilidades adquieren mayor desarrollo cuando,
por ejemplo, las alumnas y los alumnos escriben y discuten sobre lo que leen, enfocan sus investigaciones a
partir de los temas analizados en las lecturas y exponen frente a un público para comunicar sus investigaciones
e interpretaciones de las lecturas realizadas.

A. Ejes

Lectura
Las Bases de Lengua y Literatura buscan formar a los y las
estudiantes para que puedan asumir competentemente
cualquier desafío de lectura —en los soportes existentes y en
aquellos que puedan aparecer en el futuro—, adquirir nueva
información, reflexionar sobre el lenguaje utilizado en los textos,
adoptar una postura crítica sobre lo que leen y relacionarlo con
distintos contextos sociales, culturales o disciplinarios. En síntesis,
que sean lectores y lectoras motivados(as), capaces de gozar
con la lectura o recurrir a ella para lograr distintos propósitos.
En la bibliografía especializada existen varias definiciones
de lectura, pero la más extendida, y que se asume en estas
Bases, es aquella que concibe la lectura como interpretación
de los textos. Se considera que el lector o la lectora utiliza
sus conocimientos e interpreta los elementos textuales y
situacionales para construir el significado1. Es decir, en la
comprensión se conjugan tanto las habilidades como los
conocimientos que tiene el individuo, ya que estos permiten
a la lectora o el lector establecer las conexiones (entre el

34 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

texto y sus conocimientos, entre el texto y la cultura, entre
el texto y otros textos, etcétera) necesarias para construir el
significado del texto.
En el eje Lectura estas bases consideran:
La experiencia con la obra literaria
Una de las preocupaciones centrales de la asignatura es formar
lectores y lectoras habituales que acudan a la literatura como
fuente de satisfacción personal, de reflexión y de conocimientos.
La literatura tiene una especial relevancia en la etapa en que
se encuentran los y las estudiantes, ya que al leer se relacionan
con la obra, con ellos(as) mismos(as), con la sociedad y con
el lenguaje.
La literatura, más densa y más elocuente que la vida cotidiana,
pero no radicalmente diferente, amplía nuestro universo, nos
invita a imaginar otras maneras de concebirlo y organizarlo.
Todos nos conformamos a partir de lo que nos ofrecen otras
personas: al principio nuestros padres, y luego los que nos
rodean. La literatura abre hasta el infinito esta posibilidad
de interacción con los otros, y por tanto nos enriquece
infinitamente2.
Cuando las y los jóvenes entran en diálogo con los textos,
la literatura se convierte en un vehículo de búsqueda de
identidad. A través de la poesía, el teatro, la narrativa y el ensayo,
el o la estudiante se familiariza con diversas perspectivas y
distintos aspectos del ser humano: problemas, sentimientos y
situaciones que son universales y que le permiten identificarse
y resignificar sus propias vivencias. El contacto con las obras le
ofrece oportunidades de introspección y reflexión ética en una
etapa de la vida en que comienza a enfrentarse a diferentes
cuestionamientos y desafíos personales. En el plano social, a
través de la literatura los y las jóvenes acceden a la comprensión
de su propia cultura y las de otros, y pueden reflexionar sobre
sus orígenes y herencias.
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
El estudio de la literatura es piedra angular del currículum
también en cuanto permite percibir la diversidad que existe
en el mundo, condición para el desarrollo de una sociedad
abierta e inclusiva. En síntesis, la literatura desempeña un papel
fundamental en el cultivo de la humanidad, pues favorece el
examen crítico de uno mismo y de las propias tradiciones,
contribuye a entender el punto de vista de otros, y promueve
la capacidad de los y las estudiantes para verse a sí mismos(as)
no solo como ciudadanos y ciudadanas pertenecientes a algún
grupo, sino también y, sobre todo, como hombres y mujeres
vinculados(as) a los demás seres humanos3.
Por otra parte, la literatura permite que la o el estudiante se
enfrente a una gran variedad de usos del lenguaje: una lengua
se actualiza completamente en la literatura. El lenguaje existe
en ella con giros idiomáticos, significados, intenciones y fuerza.
El lenguaje es análogo a la cultura en la que se utiliza, y la
literatura no solo es una forma mediante la cual ese lenguaje
se manifiesta4, sino que además ofrece un espacio para su
continua innovación y reinvención.
Una vez establecido el valor de la literatura en la formación de
los y las jóvenes, surge la pregunta: ¿cómo debe ser la clase de
literatura? El estudio de la literatura supone leer y comentar
las obras en clases, y orientar la lectura hacia la interpretación.
Como toda obra de arte, el texto literario requiere de la
participación de la lectora o el lector, quien reacciona frente a
la lectura, reflexiona sobre ella y elabora una interpretación que
le permite darle sentido y dialogar con ella. Interpretar consiste
en formular hipótesis acerca del sentido de la lectura y es, por
lo tanto, una labor creativa de primer orden, en la que el o la
intérprete propone nuevas lecturas de una obra que puede
haber sido interpretada cientos de veces. Ahora bien, “ninguna
interpretación es la verdad del texto literario, su significado
real indiscutible; toda hipótesis es provisoria por definición,
un tanteo, una posibilidad. Al mismo tiempo, significa que los
textos pueden soportar una gran variedad de interpretaciones
parecidas, diferentes, incluso contradictorias entre sí”5. No
35
obstante, no cualquier interpretación es válida. Su validez no
está dada por juicios morales o políticos, sino por su coherencia.
“Una interpretación coherente requiere un análisis atingente
y riguroso y surge de una lectura atenta y sensible”6. Por esto,
en las presentes Bases se han incluido objetivos de análisis de
novelas y relatos, poemas, textos dramáticos, ensayos y otros.
Sin embargo, no es suficiente quedarse en el plano del análisis,
sino que este debe hacerse para construir una interpretación
que integre los elementos descubiertos durante el análisis y dé
cuenta de una lectura reflexiva.
La lectura de textos no literarios
La lectura de textos no literarios es una actividad que está
presente en casi todos los ámbitos de la vida, razón por la
cual la escuela debe favorecerla y estimularla en todas las
asignaturas. Dado que el vocabulario, los conocimientos y las
estructuras textuales son diferentes y particulares según el área
disciplinaria, conviene que la lectura de este tipo de textos
se realice en contextos apropiados en que el o la estudiante
encuentre sentido a lo que está leyendo y profundice sus
conocimientos a través de la lectura. En el caso de la asignatura
de Lengua y Literatura, la lectura de textos no literarios se
integra principalmente a través de los objetivos que apuntan
a la lectura de textos informativos y argumentativos, de textos
de los medios de comunicación, y textos que complementen
y contextualicen las obras literarias. Estos objetivos, además
de aportar al desarrollo de la comprensión de lectura de las
y los estudiantes, amplían el repertorio de temas y géneros
a los que acceden.
En cuanto a la lectura de textos con finalidad argumentativa
y de los medios de comunicación, en estas Bases se plantea
la necesidad de que los y las estudiantes desarrollen un punto
de vista crítico y puedan expresar opiniones informadas.
Dado que lenguaje y sociedad son inseparables, más aun,
recíprocamente necesarios, para fomentar una participación
efectiva y libre en la sociedad se requiere de un buen manejo
del lenguaje. Actualmente, esta relación se manifiesta en
formas cada vez más complejas. Participar en la vida pública
requiere la capacidad de discriminar y procesar una enorme
cantidad de información, ya que, sin una mirada crítica, los
individuos están expuestos a la manipulación, a la tergiversación
de la información y al desconocimiento. Por este motivo, los
objetivos de lectura de textos con finalidad argumentativa y de
los medios de comunicación buscan que las y los estudiantes
36
adopten una actitud crítica e indagadora frente a lo que leen,
que cuestionen y verifiquen la información y que entiendan
cuáles son las motivaciones y los propósitos que pueden existir
en la escritura de un texto, para que puedan opinar y participar
de manera responsable en los temas que los afectan como
ciudadanas y ciudadanos.
Por otra parte, en estas Bases Curriculares se incluye el trabajo
con textos no literarios como una manera de complementar
la lectura literaria, ampliar los conocimientos y desarrollar
las habilidades necesarias para comprender una diversidad
de lecturas. Los conocimientos previos —que consideran la
información que tiene la o el estudiante sobre el mundo, su
dominio del vocabulario específico de un tema, la familiaridad
que tiene con la estructura de los textos y sus experiencias
previas con diferentes géneros discursivos 7— influyen
directamente en la comprensión de lectura, ya que el lector
o la lectora entiende un texto en la medida en que conecta
la información que lee con lo que ya sabe para construir
activamente el significado. Las obras literarias que se leen
en estos años, por su complejidad, requieren un bagaje de
conocimientos más especializado que en la Enseñanza Básica. En
este sentido, a través de la lectura no literaria, principalmente
en la investigación —que ofrece una instancia de práctica
de lectura contextualizada—, los alumnos y las alumnas
amplían sus conocimientos para realizar interpretaciones
más complejas y contextualizadas, y también continúan
desarrollando sus habilidades de comprensión y ejercitando
una lectura estratégica.
Estrategias de lectura
El aprendizaje de estrategias de comprensión permite
enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y reflexionar
sobre las dificultades que surgen al leer. Las estrategias
cumplen una doble función: por un lado, permiten subsanar
problemas de comprensión y, por otro, contribuyen a jerarquizar
la información para asegurar un acceso más rápido a esta y
una comprensión más sólida. Existe consenso respecto de
que las lectoras y los lectores que utilizan flexiblemente las
estrategias de comprensión son más activas y activos en la
elaboración de significados, lo que redunda en que retienen
mejor lo que leen y son capaces de aplicar lo aprendido a
nuevos contextos8. Utilizar flexiblemente las estrategias quiere
decir que el lector o la lectora las emplea dependiendo de
sus propósitos de lectura, el texto al cual se enfrenta y las
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
dificultades que encuentra. Por ejemplo, un lector o una lectora
aplica las estrategias de manera distinta, según si lee por placer
o si lee para investigar o estudiar un tema en profundidad.
Por este motivo, las estrategias requieren de una enseñanza
contextualizada, que considere las dificultades de la o el
estudiante, las complejidades del texto y el propósito para el
cual se lee. Así, se evita la aplicación mecánica de estrategias
que no se utilizarían en situaciones reales.
Considerando lo expuesto, los Objetivos de Aprendizaje de
estrategias apuntan a que los y las estudiantes desarrollen
autonomía y flexibilidad para resolver problemas de
comprensión en diversas situaciones.
Selección de textos
En el marco del enfoque comunicativo y cultural de la
asignatura, la selección de los textos es de gran relevancia,
dado que ellos constituyen modelos de escritura, son fuente
de conocimientos, experiencias y acercamientos a las culturas,
y permiten avanzar en las habilidades de comprensión. Puesto
que las lecturas son la materia prima para lograr los objetivos,
su elección determina el nivel de aprendizaje que lograrán
las y los estudiantes. Por esta razón, al elegir las lecturas,
se deben tener en cuenta criterios que contribuyan a una
selección de textos de calidad. En el caso de los literarios,
deben privilegiarse los textos de autores, hombres y mujeres,
antologados o premiados, que aparezcan en historias de la
literatura, que sean representativos de algún género o época,
que hayan sido publicados o que hayan sido objeto de la crítica
especializada. En el caso de los cuentos folclóricos, deben
privilegiarse las versiones de recopiladores reconocidos por
la crítica especializada. Por su parte, los textos no literarios
deben ser coherentes y estar bien construidos, además de
presentar información relevante y claramente explicada. En
suma, los textos de calidad, literarios y no literarios, aportan
a los conocimientos previos de los y las estudiantes y amplían
la mirada hacia otras culturas.
Además de la calidad, es necesario que el o la docente evalúe
la dificultad de los textos para que sean acordes al nivel lector
en que se encuentran sus estudiantes. Los expertos concuerdan
en que la complejidad textual está definida por diversas
variables, relativas tanto a la forma y fondo del texto como a
las características del lector o la lectora y de su tarea9. Estas
variables consideran aspectos cualitativos y cuantitativos10. En
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
relación con lo cualitativo, se toman en cuenta aspectos como:
• El nivel de interpretación requerido para comprender
textos literarios y la dificultad para inferir el propósito en
los textos informativos.
• El grado de convencionalidad de la estructura del texto
en relación con el género o la disciplina, y el orden de
presentación de los acontecimientos e información.
• La cantidad de información entregada por elementos
gráficos que resultan esenciales para comprender el texto.
• El uso de convenciones del lenguaje: son más fáciles de
comprender aquellos textos que utilizan un lenguaje
conversacional, contemporáneo, claro y literal y son más
complejos aquellos que tienen lenguaje figurado, irónico,
ambiguo, arcaico o poco familiar en otros sentidos.
• El grado de conocimientos de mundo requerido: son más
fáciles aquellos textos que explicitan la mayor parte de la
información que aquellos que dan por sabida gran cantidad
de información o que poseen vocabulario altamente
especializado en un área del saber específico.
En el nivel cuantitativo, se identifican como indicadores de la
dificultad del texto el largo de oraciones y frases utilizadas, y
la proporción de palabras de uso poco frecuente.
El contexto en el cual se lee es también determinante para
la selección de los textos. No se elige de la misma manera un
texto que será discutido en clases con apoyo y guía de la o el
docente que uno para que el o la estudiante lea de manera
independiente. De acuerdo con lo anterior, en estas Bases
se incluye una selección de obras sugeridas para trabajar
en clases. Se considera que estas lecturas son idóneas para
desarrollar los objetivos, ya que cumplen los criterios de calidad
mencionados más arriba y abren la puerta a la discusión sobre
temas relevantes.
Los textos sugeridos se han agrupado en torno a temas que
contribuyen a la reflexión y discusión sobre preocupaciones
propias del ser humano, y que permiten incluir obras de géneros
variados y de diversas épocas. La organización en temas hace
más profunda la lectura, da unidad a la variedad de textos que
se leen en clases y permite encontrar puntos de comparación
entre las obras. Esto enriquece las interpretaciones y aumenta
las perspectivas desde las cuales es posible pensar cada tema,
lo que a su vez amplía la mirada que se hace del ser humano, ya
que lo considera en toda su complejidad y diversidad. Abordar
37
temas variados abre la posibilidad de incorporar el estudio de
conceptos clave que permitirán a los y las estudiantes acceder
a una comprensión más profunda de las obras y los temas,
junto con incrementar su conocimiento de mundo. Estos
temas y lecturas no están pensados para que las alumnas y los
alumnos los aborden independientemente, sino para que lo
hagan en clases con andamiaje y mediación de la o el docente.
El profesor o la profesora, como experto(a) en la asignatura
y conocedor(a) de primera fuente de las características de
sus estudiantes, está llamado(a) a complementar esta lista
con lecturas que sean desafiantes y pertinentes, y que —con
una mediación adecuada— les permitan desarrollar toda su
potencialidad y los preparen para la vida adulta11. Además
del trabajo en clases, para desarrollar el hábito lector es
imprescindible estimular la búsqueda de los propios gustos
de lectura y motivar la lectura independiente, por lo que el
currículum también contempla instancias en las que las y los
estudiantes eligen sus propios textos.
Escritura
En la sociedad actual, en que la escritura es la principal
forma de transmitir y preservar el conocimiento, manejar
adecuadamente esta habilidad se ha convertido en un requisito
cada vez más necesario para desenvolverse adecuadamente en
los diversos ámbitos de la vida. Además, la escritura satisface
otras importantes necesidades de los seres humanos: es una
instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad,
reúne, preserva y transmite información de todo tipo, abre
la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la
distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y
es un medio a través del cual las sociedades construyen una
memoria y una herencia común12.
La escritura, además de ser una herramienta comunicativa
y social, cumple una importante función en el desarrollo
cognitivo de las alumnas y los alumnos. Las investigaciones
han demostrado que escribir ayuda a desarrollar habilidades
superiores del pensamiento, como organizar, jerarquizar,
analizar, sintetizar, evaluar e interpretar, pues requiere que
los y las estudiantes vayan más allá de la simple reproducción
de información y aprendan a cuestionar sus propias premisas,
considerar alternativas y reflexionar sobre los puntos de vista
opuestos al propio13. En esta misma línea, el acto de escribir
hace visible el pensamiento y obliga a reflexionar sobre el tema
38
en cuestión y, de esta manera, permite que el o la estudiante
modifique, precise y aclare las ideas y los conocimientos que
tenía previamente. Al redactar, la alumna o el alumno resuelve
problemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos,
reconsidera aspectos que creía tener resueltos y reelabora sus
conocimientos. En conclusión, al escribir, la o el estudiante
no solo comunica ideas, sino que también aprende durante
el proceso14. Además de los desafíos ya mencionados, en la
escritura, a diferencia de la comunicación oral, el escritor o
la escritora carece de los apoyos contextuales propios del
lenguaje hablado, por lo que debe tomar decisiones sobre
múltiples variables para asegurarse de que su lector o lectora
entienda, prescindiendo de la retroalimentación inmediata
de la escritora o el escritor15. En esta dificultad radica, por
un lado, la necesidad de enseñar escritura durante toda la
enseñanza escolar e incluso en la educación universitaria y,
por otro, el valor de esta actividad en el desarrollo cognitivo
de los alumnos y las alumnas.
En el eje Escritura estas Bases consideran:
Propósitos de escritura
Las Bases incluyen objetivos que consideran la escritura de
una variedad de géneros que permiten cumplir diversos
propósitos. Organizar los aprendizajes de este eje en torno a
propósitos posibilita, por un lado, orientar la escritura hacia
metas claras y contextualizadas y, por otro, incluir la escritura
de una variedad de géneros que tienen características en
común. En concordancia, se incluyen, por una parte, dos
objetivos orientados al trabajo de géneros que permiten
exponer o argumentar. Estos objetivos se han incorporado
porque argumentar o exponer un tema permiten utilizar la
escritura para aprender y transformar el conocimiento, para
explorar distintos puntos de vista, para resolver problemas y
para formarse una opinión razonada. Asimismo, trabajar géneros
como el informe, la crítica literaria, el ensayo, la respuesta de
prueba, la columna de opinión o la carta al director, entre otros,
prepara a las y los estudiantes para enfrentar exitosamente
tanto los desafíos de escritura propios del ámbito académico
como aquellos que les demandarán los ámbitos social y laboral.
Por otra parte, en 7º y 8º básico se incluye un objetivo orientado
a que los y las estudiantes escriban diversos textos para
narrar experiencias reales e imaginarias. Esta práctica permite
comprender la lógica de las narraciones y desarrollar la fluidez en
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
la escritura. Por último, en 1° y 2° medio se incorpora un objetivo
orientado a que las y los estudiantes adquieran autonomía y
sean capaces de tomar decisiones que los conduzcan a cumplir
los desafíos de escritura que se les presenten. En un mundo que
se caracteriza por el surgimiento de nuevos géneros y formas
de comunicación, los y las jóvenes necesitan tener flexibilidad
para adaptar sus conocimientos y habilidades a cualquier tarea
que enfrenten. Por ejemplo, si se ven enfrentados o enfrentadas
a la necesidad de realizar un reclamo formal, esa flexibilidad
les permitirá investigar cuáles son las características de este
género para luego escribirlo de acuerdo con las convenciones
y los requerimientos de la situación.
Proceso de escritura
En estas Bases se concibe la escritura como un proceso
en el que el autor o la autora va reflexionando y tomando
decisiones sobre el contenido, el estilo, el orden, los énfasis
y todos aquellos aspectos del texto que inciden en cómo se
transmite el mensaje. De acuerdo con esta visión —propuesta
inicialmente por Flower y Hayes y reelaborada posteriormente
por otros autores16—, la enseñanza de la escritura no se centra
en el producto, sino en cómo resuelve la alumna o el alumno
los distintos desafíos que suscita cada tarea, tomando en
cuenta no solo los requerimientos de la misma, sino también
los del contexto.
Sostener que la escritura es un proceso no significa que deba
o pueda enseñarse como una fórmula o la aplicación de una
serie de pasos preestablecidos. Por el contrario, la escritura
es una actividad de resolución de problemas que no puede
dividirse en momentos estáticos y delimitados17. Los escritores
expertos y las escritoras expertas se desplazan entre diferentes
opciones y operaciones según la tarea y las circunstancias.
Además, cada persona aplica el proceso de escritura de manera
diferente, rara vez de manera lineal.
El papel de la escuela es formar estudiantes que —según
su propia forma de abordar la escritura— puedan aplicar el
proceso de manera autónoma y eficaz. Escribir bien supone
ser al mismo tiempo autor o autora y lector o lectora de los
propios textos: como autora o autor, se emplean los recursos
que mejor orienten el texto a conseguir los propósitos de
escritura; como lectora o lector, se evalúa el texto con la
mirada de la audiencia para asegurarse de que lo escrito sea
fiel con lo que se desea comunicar18. Por lo tanto, enseñar el
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
proceso de escritura promueve el desarrollo de una lectura
crítica de los propios textos y fomenta la reflexión sobre los
procedimientos que se emplean para enfrentar los desafíos
de la escritura19.
En concordancia con lo anterior, enmarcar el aprendizaje
de la escritura como el aprendizaje de un proceso permite
desarrollar el pensamiento y las habilidades cognitivas de
los y las estudiantes. Cuando la situación de escritura tiene
interés para ellos y ellas, cuando escriben para una lectora o
un lector que también está interesada o interesado en lo que
leerá, cuando cuentan con las condiciones necesarias para
desarrollar el proceso de escritura —tiempo suficiente para
hacerse una idea de la tarea y para tomar decisiones sobre cómo
desarrollarla; espacio para la discusión; materiales de consulta,
etcétera—, el hecho de escribir se convierte en un proceso
de reflexión que les permite transformar el conocimiento20.
Por último, asumir que la escritura implica reflexión y resolución
de problemas es tener en cuenta que los escritores y las
escritoras no acumulan habilidades y estrategias de una vez
y para siempre, sino que desarrollan y refinan sus habilidades
durante toda su vida21.
TIC y escritura
Las tecnologías de la información y la comunicación, además
de haberse vuelto indispensables para comunicarse en diversos
contextos, ofrecen variadas herramientas para desarrollar las
habilidades de escritura. Por un lado, facilitan el trabajo de
corrección y edición de los textos. Por otro lado, ofrecen la
oportunidad de trabajar colaborativamente y de visibilizar
las estrategias y reflexiones que muchas veces permanecen
ocultas en la escritura individual. Algunos investigadores
han comprobado que, al trabajar en el computador, las y los
estudiantes se muestran más proclives a comentar los trabajos
de los y las demás y a pedir retroalimentación que cuando
escriben en papel22. Por otra parte, en los intercambios dialógicos,
como los correos electrónicos, los blogs y las redes sociales
en general, los autores y las autoras, frente al comentario de
sus interlocutores e interlocutoras, deben reformular lo que
escribieron, buscar más argumentos, explicarse mejor, entregar
nuevos datos, etcétera. Esto permite adquirir conciencia de la
audiencia y de que muchas veces es necesario volver sobre lo
escrito para asegurar la comprensión de la lectora o el lector.
39
Manejo de la lengua las estudiantes refuercen los conocimientos de ortografía
adquiridos de 1º a 6º básico y se acostumbren a consultar
El estudio de las propiedades estructurales o formales del
cada vez que tienen dudas. En el caso de la puntuación, es
lenguaje —gramática, ortografía, vocabulario— no constituye
necesario que conozcan las normas que guían los usos de los
un fin en sí mismo. Como propuso tempranamente Rodolfo
principales signos, para que puedan aplicarlas en favor de la
Lenz, la enseñanza expositiva de la gramática, por sí sola, no
claridad de los textos: el análisis y la experimentación en torno
favorece directamente la escritura ni la comprensión de textos23.
a los efectos y significados que agrega la puntuación favorece
Con todo, la enseñanza centrada en procesos de combinación
un manejo consciente de este recurso.
de oraciones en situaciones específicas sí parece contribuir
al desarrollo de la escritura24, lo que sugiere que, inserta en
un marco comunicativo y procedimental, esta práctica puede Comunicación oral
tener efectos positivos en la producción lingüística.
La mayoría de los actores involucrados en la educación escolar
La ausencia de la enseñanza del análisis morfosintáctico en la coincide en que uno de los aprendizajes más importantes que
asignatura de Lengua y Literatura no implica que deban dejarse de se desarrollan en la etapa escolar, especialmente en la clase
lado todos los conceptos lingüísticos y gramaticales en la educación de Lengua y Literatura, es el de la comunicación oral: por un
secundaria. En primer lugar, la capacidad de reflexionar sobre el uso lado, por el papel que tiene como herramienta en los procesos
adecuado de las estructuras y los significados lingüísticos en diversos de enseñanza y aprendizaje y, por otro, por su importancia en
contextos es necesaria para alcanzar madurez en la escritura e la formación de futuros ciudadanos28.
incide en la comprensión de lectura25. En este sentido, la enseñanza
El lenguaje oral es uno de los principales recursos que los y las
gramatical en función de la comprensión y producción de textos,
estudiantes poseen para aprender y para participar en la vida
cuando está orientada a la reflexión sobre la lengua, propicia que
de la comunidad: a través de él se comparte y se construye
los y las estudiantes adquieran un mayor control sobre sus propios
el conocimiento en conjunto con otros; es decir, se crea una
usos, lo que redunda en una mayor autonomía. Por otro lado, la
cultura común. Vygotsky señala que, mediante la participación
enseñanza de muchas actividades o procesos lingüísticos, entre
en actividades sociales, los niños y las niñas experimentan e
ellos, la escritura, supone momentos de explicación en que la o el
internalizan varias herramientas psicológicas que hacen avanzar
docente debe hacer uso de categorías gramaticales. Finalmente, la
su desarrollo cognitivo a niveles mayores29. El lenguaje no solo
enseñanza lingüística entrega herramientas que —según estudios
manifiesta el pensamiento, sino que lo estructura, y el habla
recientes— contribuyen al aprendizaje de segundas lenguas26.
da forma a procesos mentales necesarios para el aprendizaje30.
Por estas razones, en estas Bases Curriculares se han incorporado
En síntesis, el lenguaje oral es un elemento constitutivo de
elementos de gramática oracional que deben aplicarse durante
gran parte de los procesos de aprendizaje y, por este motivo,
la escritura. Adicionalmente, se incluyen aspectos de gramática
desarrollar habilidades de comunicación oral es clave para formar
textual que permiten estructurar el discurso y mantener la
estudiantes autónomos y autónomas, capaces de compartir y
coherencia y la cohesión. Dado que la gramática está orientada
construir el conocimiento en una sociedad democrática.
al uso, muchos de los conceptos gramaticales se encuentran
insertos en los objetivos que apuntan a la redacción de textos y Si bien existe gran consenso en torno al lugar que debiesen
al aprendizaje del proceso de escritura. ocupar las habilidades de comunicación oral como objeto de
aprendizaje durante toda la etapa escolar, lo cierto es que es una
Por otra parte, en estos niveles de enseñanza se debe fortalecer
de las áreas que presenta mayores debilidades en su enseñanza.
la conciencia ortográfica que los alumnos y las alumnas han
En la sala de clases, el lenguaje oral es principalmente una manera
desarrollado en los niveles anteriores y enfatizar la necesidad
en que el o la docente transmite conocimientos unilateralmente,
de escribir con una ortografía correcta para favorecer la
verifica lo que saben las alumnas y los alumnos o comprueba si
comunicación. Si bien el sistema de escritura del español tiene
comprendieron el contenido nuevo. El valor pedagógico de esta
una base alfabética, está muy lejos de ser completamente
forma de interacción —tanto para el desarrollo de la oralidad como
transparente27. Por esta razón, es necesario crear instancias
de otras habilidades y contenidos— dependerá principalmente de
en el marco de las actividades de escritura para que los y

40 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

las preguntas que proponga el profesor o la profesora31. Si lo que
se quiere, en cambio, es fortalecer las habilidades comunicativas
orales de los alumnos y las alumnas y, de este modo, contribuir
a su capacidad de reflexión y al desarrollo del pensamiento, se
requiere una enseñanza planificada y orientada a que dominen
la lengua oral en diversas situaciones, tengan conciencia de
los recursos que generalmente se emplean para convencer
o persuadir a quien escucha y posean un repertorio amplio
que puedan utilizar flexiblemente para llevar a cabo diversos
propósitos a través de la interacción. Estas Bases Curriculares
plantean objetivos orientados a que las y los estudiantes logren
esos aprendizajes y se conviertan en hablantes más conscientes
y capaces de desenvolverse en cualquier contexto.
Considerando lo anterior, para desarrollar el lenguaje oral de
los y las estudiantes se deben tener en cuenta las siguientes
dimensiones:
Comprensión oral
Si una de las exigencias que se pone como parte de la formación
de los y las estudiantes es que sean ciudadanos(as) activos(as)
y buenos(as) comunicadores(as), es imprescindible enseñarles
a comprender y analizar críticamente los mensajes orales
propios de distintos ámbitos. En secundaria, esto supone
que las alumnas y los alumnos escuchen y evalúen textos
orales y audiovisuales de una variedad de géneros, lo que les
permitirá convertirse en oyentes atentos(as), reflexivos(as),
críticos(as) y responsables. Con esta visión, en la asignatura se
han incorporado Objetivos de Aprendizaje que buscan formar
estudiantes capaces de interpretar y evaluar la información
escuchada, formarse una opinión sobre ella, construir nuevos
conocimientos y reflexionar sobre la eficacia y pertinencia de
los recursos usados por los y las hablantes. Además, se espera
que sean capaces de identificar los recursos usados por los y
las hablantes y reconocer los efectos que estos producen en
los y las oyentes. De esta forma, aumentarán su repertorio de
estrategias comunicativas y tendrán herramientas analíticas
para ejercer mayor control sobre sus propias producciones.
Se sabe que, al enfrentarse a un texto, el lector o la lectora
adopta un rol activo que le permite comprender, interpretar
y evaluar los mensajes que lee. Este principio es válido para
cualquier forma de interacción: para que la comunicación se
produzca, es necesario que el receptor o la receptora adopte
una posición de respuesta; es decir, manifieste acuerdo o
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
desacuerdo, complete el mensaje, evalúe lo escuchado y se
prepare para actuar en consecuencia32. El hecho de no querer o
no poder comprender lo que expresa una o un hablante impide
el entendimiento y, en consecuencia, trunca la comunicación33.
Por último, dados los avances de la tecnología y la proliferación de
diversos medios de comunicación que incluyen la imagen como uno
de sus componentes principales, desarrollar la comprensión oral de
los alumnos y las alumnas supone abordar también la reflexión en
torno a los recursos propios de los medios audiovisuales.
Diálogo
Tanto en el espacio público como en el privado, los seres
humanos se valen del diálogo para comunicarse, conocer a
otros y consolidar relaciones, aprender, convencer a los demás,
compartir y trabajar. El diálogo es una importante forma de
participación ciudadana y resolución pacífica de conflictos y
uno de los principales mecanismos de comunicación.
Apenas aprende a hablar, el niño o la niña tiene la necesidad de
compartir con otros y, a través de la interacción, no solo expresa su
interioridad y sus inquietudes, sino que adquiere las herramientas
cognitivas que le permiten organizar su pensamiento34. Sin
embargo, el hecho de que las niñas y los niños aprendan a
comunicarse sin la mediación de una educación formal y que
todos los hombres y todas las mujeres puedan participar en una
conversación o discusión no supone que todos y todas dominen
las habilidades necesarias para que ese diálogo sea fructífero. Al
igual que la comprensión oral, saber dialogar requiere manejar
una serie de habilidades que permiten negociar significados o
construir el conocimiento en colaboración con otros.
Aun cuando el diálogo es uno de los principales medios de
aprendizaje que posee el alumno o la alumna, esto no se
ha traducido necesariamente en que se lo aborde como un
objeto de aprendizaje en la sala de clases. Sin una adecuada
planificación y estructura, las interacciones en el aula no
garantizan un progreso cognitivo estable y compartido por
todas las y todos los participantes35. Por esta razón, la clase
de Lengua y Literatura debe ser el lugar privilegiado para que
las y los estudiantes no solo aprendan otros conocimientos y
habilidades por medio del diálogo, sino que también aprendan
a dialogar abiertas y abiertos a las ideas de otros y otras y
respetando a su interlocutor o interlocutora.
41
El currículum de Lengua y Literatura se ha centrado en
desarrollar principalmente dos facetas del diálogo: la capacidad
de gestión de la conversación y la habilidad para argumentar.
El primer aspecto supone que los alumnos y las alumnas
deben ser capaces de seguir el hilo de la discusión, motivar
la participación de todos los y todas las hablantes, escuchar
activamente lo que el otro o la otra tiene que decir, hacerse
entender y contribuir al desarrollo de la conversación36. Estas
habilidades se incorporan porque son las que debe manejar
un o una hablante para desenvolverse adecuadamente
en la vida profesional, académica y pública, y porque le
permitirán colaborar en diálogos constructivos que favorezcan
el aprendizaje.
La segunda faceta que se busca potenciar con estos Objetivos
de Aprendizaje es la capacidad de argumentar. Esto supone
formar estudiantes que puedan dar razones válidas para
sostener su punto de vista o plantear una postura distinta a
la del interlocutor o la interlocutora; con fundamentos, pero
abierta a cambiar de opinión y a buscar acuerdos. Para que
logren este aprendizaje, el diálogo se debe abordar como
una instancia de construcción colaborativa de conocimientos
y no como una manera de imponer una visión de las cosas
o defender a ultranza la propia postura. Uno de los errores
más comunes en torno al aprendizaje de la habilidad de
argumentar es suponer que saber discutir implica hacer
prevalecer la propia postura sobre la de la interlocutora o el
interlocutor. Esta manera de dialogar tiene efectos contrarios
a los que se quiere producir en los alumnos y las alumnas, ya
que crea una actitud cerrada y una determinación a tener la
razón independientemente de los argumentos esgrimidos37.
Por el contrario, si se quiere formar ciudadanos abiertos y
ciudadanas abiertas a las ideas de otros, libres de prejuicios y
que aprovechen las diferencias como una oportunidad para
el aprendizaje y el crecimiento personal, se debe favorecer
una actitud de introspección, de revaluación de las propias
certidumbres y de respeto hacia los y las demás. Esta reflexión
es la que permite evaluar los argumentos propios y ajenos, y
formarse una opinión documentada.
Discursos monologados
En la comunicación, las personas usan el lenguaje para producir
un efecto en el o la oyente. Este efecto puede ser informar al
interlocutor o la interlocutora, cambiar su opinión, obtener
una respuesta o lograr que haga algo o deje de hacerlo38.
42
Hay numerosas maneras de decir las cosas y obtener los
efectos deseados. Por lo tanto, puede afirmarse que una parte
importante de la habilidad para comunicarse oralmente es
manejar un amplio repertorio de recursos que permitan a la o
el hablante lograr los mismos propósitos de diversas maneras39.
Para contribuir a la formación de buenos comunicadores y
buenas comunicadoras, se espera que los y las estudiantes
puedan escoger, entre múltiples alternativas, aquellas que les
permitan lograr su propósito y mantener una relación social
positiva con el interlocutor o la interlocutora. Esta habilidad,
además, es clave para que puedan desenvolverse con éxito
en la vida personal, laboral, social y ciudadana.
Los alumnos y las alumnas ingresan a la escuela sabiendo
comunicarse fundamentalmente en contextos coloquiales
y familiares40. Ser capaz de expresarse adecuadamente en
situaciones que tienen una alta demanda cognitiva o emocional
—como las situaciones formales o polémicas— es una habilidad
que las y los estudiantes no adquieren sin guía y práctica41. El
papel del establecimiento educacional, entonces, es contribuir
al progresivo dominio de los géneros discursivos orales más
relevantes para incorporarse a la vida adulta42. Como las
posibilidades de géneros y situaciones son numerosas y
cambiantes, la asignatura de Lengua y Literatura busca enriquecer
el repertorio de recursos que manejan los alumnos y las alumnas
y ampliar la conciencia de los propios usos del lenguaje.
Los usos monologados del habla son especialmente complejos
y requieren que el o la hablante tenga una visión global de todo
lo que va a decir sin la intervención directa de la interlocutora
o el interlocutor43. La exposición oral, como la escritura, es
una instancia privilegiada para aumentar el control sobre las
propias producciones: las presentaciones formales también
pueden ser previamente revisadas y mejoradas. El proceso de
preparación de una exposición, con la adecuada guía de la o el
docente, permite a los y las estudiantes recopilar información
y reflexionar sobre lo que van a comunicar, atendiendo a
los aspectos relacionados con el receptor y el contexto.
Por otra parte, las exposiciones orales son una herramienta
cognitiva importante, ya que, debido al proceso de preparación
que involucran, permiten incrementar y transformar el
conocimiento, y adaptarlo según las necesidades impuestas
por la situación. Además, el discurso expositivo —en cuanto
plantea tareas cognitivamente desafiantes— estimula el uso
de estructuras gramaticales más sofisticadas44. Considerando
lo anteriormente dicho, en las presentes Bases Curriculares se
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
incluye un objetivo de exposición oral que cada año integra
nuevos elementos de mayor complejidad.
Por último, un elemento esencial en la formación de las y
los estudiantes es aumentar su grado de reflexión sobre la
lengua. Esto contribuye al control que ejercen sobre sus propias
producciones y al grado de adecuación que pueden lograr en
situaciones conocidas y nuevas de comunicación. La adecuación
ha sido reconocida desde la Antigüedad como el gran principio
que debe presidir todas las decisiones que configuran el
discurso45. Por este motivo, se incluye un objetivo orientado a
que los y las estudiantes reflexionen sobre los usos de la lengua
y puedan adecuarse a cualquier situación comunicativa.
Investigación
La autonomía para ampliar el conocimiento, desarrollarlo y
aplicarlo en la vida práctica es una característica propia de
los buenos y las buenas estudiantes. Esto implica mucho más
que leer los textos encomendados o estudiar los apuntes
de clase. La autonomía se sostiene en una actitud proactiva
de profundización en los temas abordados, de ampliación
de su alcance y de investigación sistemática. La capacidad
para investigar autónomamente permite a un alumno o una
alumna guiar su propio estudio, fortalecer su capacidad de
juicio y enfrentar de manera informada los desafíos de la vida
cotidiana. Por ello, aprender a investigar es una de las metas
más importantes de estos niveles.
Emprender una investigación implica conducir el interés en un
tema por un camino organizado en función de objetivos claros.
El o la estudiante combina el asombro y la curiosidad con la
reflexión; se plantea metas y busca activamente informaciones
y respuestas para luego aplicar lo aprendido. No se trata de
que ejecute un método único y rígido, sino más bien de que
sea capaz de organizarse estratégicamente para alcanzar un
propósito, teniendo en cuenta los requerimientos que impone
cada desafío. Así, por ejemplo, estudiar en profundidad un
fenómeno de lenguaje o los alcances culturales de una obra
literaria son casos que requieren de habilidades e instrumentos
diferentes de los que se usan para investigar experimentalmente
el efecto de sustancias químicas en un ecosistema. En este
sentido, la investigación que se propone en los Objetivos
de Aprendizaje de esta asignatura es fundamentalmente
bibliográfica.
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La investigación en el dominio de las Humanidades tiene
características propias que la diferencian de la realizada en
Ciencias Exactas y Naturales. Dichos rasgos conducen a los
alumnos y las alumnas a un producto cualitativamente diferente.
Mientras en las ciencias se pueden realizar estudios empíricos
y experimentales, además de investigaciones bibliográficas, las
indagaciones realizadas en el ámbito del lenguaje y la literatura
se sostienen fundamentalmente en la lectura analítica e
interpretativa de textos, la comparación y el contraste de obras
desde variados puntos de vista y la búsqueda de relaciones de
unas con otras y con los diversos contextos en que nacen y
se leen. La investigación en Lengua y Literatura no se limita al
uso de fuentes bibliográficas primarias y secundarias. Además
de las obras literarias consideradas y de los textos que ilustran
sobre los autores, las épocas y las obras o cualquier otro
asunto pertinente, se puede recurrir a personas que tengan
conocimientos especializados sobre la materia que se investiga.
Sin embargo, el trabajo principal siempre implicará el uso de
textos. Esto se debe aprovechar para que las y los estudiantes
usen las bibliotecas y los centros de recursos. Allí encontrarán
no solo libros, sino también videos y documentos digitales. El
uso de las bibliotecas públicas y privadas también contribuye
al desarrollo de las habilidades sociales de los y las jóvenes y al
conocimiento de su herencia cultural local.
La investigación es un proceso que integra los otros tres ejes
de la asignatura y, por lo mismo, es una instancia privilegiada
para articular y reforzar los Objetivos de Aprendizaje de Lengua
y Literatura. Investigar implica buscar y obtener información
en distintas fuentes orales, escritas y audiovisuales, evaluar esa
información, seleccionarla, sintetizarla, procesarla y comunicarla.
Los textos que se consultan con estos propósitos complementan
el trabajo realizado en clases y permiten explorar otros temas,
establecer puntos de comparación, conocer épocas y movimientos
culturales, y apreciar distintas visiones de mundo. Asimismo, la
investigación en la clase de Lengua y Literatura da la oportunidad
de conocer nuestro patrimonio cultural y apropiarnos de él.
Al realizar una investigación en la asignatura, ya sea para ampliar
la interpretación de una obra literaria o para indagar en nuestra
herencia y nuestros usos lingüísticos, la o el estudiante ejercita
y desarrolla sus capacidades de razonamiento: analiza, define,
infiere, deduce y sintetiza, entre otras muchas operaciones
racionales que debe ejecutar. Además, se enfrenta a una variedad
de géneros discursivos que le permiten ampliar su repertorio y
ejercitar distintas estrategias de comprensión con material de
43
lectura diverso. Esto último cobra gran relevancia, porque, por
las restricciones de tiempo, no es posible abordar en la sala de
clases todos los soportes y estructuras textuales que existen.
Investigación y uso de TIC
Una de las principales herramientas con las que se cuenta hoy
para realizar cualquier investigación es internet. Navegar en esta
plataforma exige más habilidades y conocimientos que las nociones
básicas de computación, ya que se requiere también que los y las
estudiantes sean capaces de seleccionar un buscador y emplear
palabras clave, discriminar entre los enlaces que se presentan y
desarrollar criterios de evaluación y selección flexibles y de rápida
aplicación46. Estas son algunas de las habilidades que se deben
enseñar en investigación, ya que contribuyen a realizar una
búsqueda eficiente, que permita a las y los estudiantes integrar la
información encontrada en diversas páginas de internet con sus
conocimientos previos47, para luego ser capaces de comunicar
sus aprendizajes coherentemente a través de un texto oral o
escrito. Por esta razón, se han incorporado en los Objetivos de
Aprendizaje de este eje.
Por otra parte, el uso de TIC favorece el trabajo colaborativo
en la investigación: las y los estudiantes deben aprender a usar
los recursos tecnológicos para compartir sus avances, pedir
retroalimentación, ampliar las ideas y organizar las tareas.
Para que el aprendizaje del trabajo en equipo sea efectivo, es
necesario que existan orientaciones claras acerca de cómo usar
B. Actitudes
Las Bases Curriculares de Lengua y Literatura promueven
un conjunto de actitudes personales y sociales, tanto en el
ámbito del conocimiento como en el de la cultura, que derivan
directamente de la Ley General de Educación y de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT). Además, se incluyen algunas
actitudes correspondientes a la respectiva etapa del desarrollo
de los y las jóvenes. Estas actitudes se deben incorporar de
manera integrada con los conocimientos y habilidades propias
de cada asignatura, deben promoverse de manera sistemática
y sostenida, y fomentarse de forma intencionada por el o la
docente, en el diseño de las actividades de aprendizaje, de
las interacciones de clase y las rutinas diarias.
44
las TIC para coordinar y desarrollar las investigaciones. Esto
permitirá que las y los estudiantes adquieran autonomía, se
familiaricen con las conductas que favorecen la colaboración
y, así, saquen real provecho de estas herramientas.
Síntesis
Una de las habilidades que se requiere para realizar
investigaciones es la capacidad de sintetizar información de
uno o más textos. Aprender a sintetizar consiste principalmente
en identificar las ideas más relevantes y registrarlas por escrito,
lo que contribuye a desarrollar la atención, la comprensión y
la retención. Por este motivo, y considerando que beneficia
el aprendizaje en todas las áreas —porque ha demostrado
ser un elemento clave para el aprendizaje—, este currículum
incluye un objetivo enfocado al desarrollo de esta habilidad.
Investigación y comunicación del conocimiento
Si la investigación se enmarca en un contexto significativo
para el o la estudiante, en el cual él o ella es responsable de
su aprendizaje y de la profundidad con que desarrolla la tarea,
se convierte en una vía de construcción del conocimiento y,
además, fomenta las habilidades de escritura y de comunicación
oral48. Para seleccionar, jerarquizar y organizar la información,
la alumna o el alumno va tomando conciencia de los criterios
que utiliza para efectuar estas acciones, lo que deriva en el
desarrollo de habilidades metacognitivas. La escritura y la
exposición oral devienen, así, en herramientas de aprendizaje
e instancias privilegiadas para desarrollar la autonomía.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y
Literatura son las siguientes:
A. Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio,
reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
B. Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo
y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de
las lecturas.
C. Interesarse por comprender las experiencias e ideas
de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el
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 enriquecimiento personal, y la construcción de buenas
relaciones con los demás.

D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas,

presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.

E. Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y

escrito para participar de manera proactiva, informada y
responsable en la vida de la sociedad democrática.

F. Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que

apoyen sus aseveraciones.

G. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante,

entendiendo que los logros se obtienen solo después de
un trabajo prolongado.

H. Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable

las tecnologías de la comunicación, dando crédito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad
de las personas.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

45
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48 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

Séptimo
básico

49
 Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Lectura 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo

con sus preferencias y propósitos.

2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia

y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte
de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno1.

3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,

cuando sea pertinente:
• El o los conflictos de la historia.
• El papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones
afectan a otros personajes.
• El efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia.
• Cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes.
• La disposición temporal de los hechos.
• Elementos en común con otros textos leídos en el año.

4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando,

cuando sea pertinente:
• Cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de ánimo y crea imágenes.
• El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.
• El efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta.
• Elementos en común con otros textos leídos en el año.

5. Leer y comprender romances y obras de la poesía popular, considerando sus

características y el contexto en el que se enmarcan.

6. Leer y comprender relatos mitológicos, considerando sus características y el

contexto en el que se enmarcan.

7. Formular una interpretación de los textos literarios, considerando:

• Su experiencia personal y sus conocimientos.
• Un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
• La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada.

1 Véase el anexo en página 78.

50
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de
opinión, cartas y discursos, considerando:
• La postura del autor y los argumentos e información que la sostienen.
• La diferencia entre hecho y opinión.
• Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.

9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias,

reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales,
considerando:
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
• Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
• Presencia de estereotipos y prejuicios.
• El análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas,
y su relación con el texto en el que están insertos.
• Los efectos que puede tener la información divulgada en los hombres o
las mujeres aludidos en el texto.

10. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar

las lecturas literarias realizadas en clases.

11. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:

• Resumir.
• Formular preguntas.
• Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el
sonido con el texto escrito (en textos multimodales).
• Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida
de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.

Escritura 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos
géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas,
etc.), escogiendo libremente:
• El tema.
• El género.
• El destinatario.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

51
 13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.), caracterizados por:
• Una presentación clara del tema.
• La presencia de información de distintas fuentes.
• La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema.
• Una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos
anafóricos.
• El uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes.
• Un cierre coherente con las características del género.
• El uso de referencias según un formato previamente acordado.

14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:
• La presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios.
• La presencia de evidencias e información pertinente.
• La mantención de la coherencia temática.

15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto,
el destinatario y el propósito:
• Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir.
• Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical
y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario.
• Incorporando información pertinente.
• Asegurando la coherencia y la cohesión del texto.
• Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
• Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto.
• Usando un vocabulario variado y preciso.
• Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y
concordancia sujeto–verbo, artículo–sustantivo y sustantivo–adjetivo.
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
• Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.

16. Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y
mejorar sus textos:
• Produciendo consistentemente oraciones completas.
• Conservando la concordancia entre sujeto y predicado.
• Ubicando el sujeto, para determinar de qué o quién se habla.

17. Usar en sus textos recursos de correferencia léxica:

• Empleando adecuadamente la sustitución léxica, la sinonimia y la hiperonimia.
• Reflexionando sobre las relaciones de sinonimia e hiperonimia y su papel
en la redacción de textos cohesivos y coherentes.

52
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 18. Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos verbales del indicativo,
manteniendo una adecuada secuencia de tiempos verbales.

19. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

• Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
• Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
• Usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos.

Comunicación oral 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como
exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
• Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
• Los temas, conceptos o hechos principales.
• Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
• Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
• Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
• Relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas.
• Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante
el curso.

21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

• Manteniendo el foco.
• Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.
• Fundamentando su postura de manera pertinente.
• Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema.
• Negociando acuerdos con los interlocutores.
• Considerando al interlocutor para la toma de turnos.

22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación,

para comunicar temas de su interés:
• Presentando información fidedigna y que denota una investigación previa.
• Siguiendo una progresión temática clara.
• Dando ejemplos y explicando algunos términos o conceptos clave para la
comprensión de la información.
• Usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas.
• Usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente
con lo que se explica.

23. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:
• Comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias,
considerando el contexto y el destinatario.
• Demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos
adecuadamente según la situación.
• Utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro,
especialmente al mostrar desacuerdo.
• Utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito
y a la situación.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

53
 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas
Investigación o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
sobre lengua y • Delimitando el tema de investigación.
literatura • Utilizando los principales sistemas de búsqueda de textos en la biblioteca
e internet.
• Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información
de manera eficiente.
• Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder
una determinada pregunta o cumplir un propósito.
• Organizando en categorías la información encontrada en las fuentes investigadas.
• Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.
• Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique
sus hallazgos.

25. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o

leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc.

54
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 Octavo
básico

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

55
 Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Lectura 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo

con sus preferencias y propósitos.

2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia

y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman
parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno2.

3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,

cuando sea pertinente:
• El o los conflictos de la historia.
• Los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes.
• La relación de un fragmento de la obra con el total.
• El narrador, distinguiéndolo del autor.
• Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra,
etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto.
• Los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión
con el mundo actual.
• La disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos
y gramaticales empleados para expresarla.
• Elementos en común con otros textos leídos en el año.

4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando,

cuando sea pertinente:
• Cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de ánimo y crea imágenes .
• El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.
• El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras
o ideas) en el poema.
• Elementos en común con otros textos leídos en el año.

5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión,

considerando, cuando sea pertinente:
• El conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas.
• Los personajes principales y cómo sus acciones y dichos conducen al
desenlace o afectan a otros personajes.
• Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.

2 Véase el anexo en página 83.

56
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 • Los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión
con el mundo actual.
• Las características del género dramático.
• La diferencia entre obra dramática y obra teatral.
• Elementos en común con otros textos leídos en el año.

6. Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus características

y el contexto en el que se enmarcan.

7. Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el

contexto en el que se enmarcan.

8. Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea
coherente con su análisis, considerando:
• Su experiencia personal y sus conocimientos.
• Un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
• La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada.

9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de

opinión, cartas y discursos, considerando:
• La postura del autor y los argumentos e información que la sostienen.
• La diferencia entre hecho y opinión.
• Con qué intención el autor usa diversos modos verbales.
• Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.

10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias,

reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales,
considerando:
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
• Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
• Presencia de estereotipos y prejuicios.
• La suficiencia de información entregada.
• El análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas,
y su relación con el texto en el que están insertos.
• Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan
un mismo hecho.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

57
 11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar
las lecturas literarias realizadas en clases.

12. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:

• Resumir.
• Formular preguntas.
• Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el
sonido con el texto escrito (en textos multimodales).

13. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos

Escritura géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.),
escogiendo libremente:
• El tema.
• El género.
• El destinatario.

14. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
• Una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán.
• La presencia de información de distintas fuentes.
• La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema.
• Una progresión temática clara, con especial atención al empleo de
recursos anafóricos.
• El uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes.
• Un cierre coherente con las características del género.
• El uso de referencias según un formato previamente acordado.

15. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:
• La presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios.
• La presencia de evidencias e información pertinente.
• La mantención de la coherencia temática.

16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto,
el destinatario y el propósito:
• Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir.
• Adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical,
y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario.
• Incorporando información pertinente.
• Asegurando la coherencia y la cohesión del texto.
• Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
• Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el
texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo.
• Usando un vocabulario variado y preciso.

58
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 • Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y
concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo.
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
• Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.

17. Usar adecuadamente oraciones complejas:

• Manteniendo un referente claro.
• Conservando la coherencia temporal.
• Ubicando el sujeto, para determinar de qué o quién se habla.

18. Construir textos con referencias claras:

• Usando recursos de correferencia como deícticos —en particular, pronombres
personales tónicos y átonos— y nominalización, sustitución pronominal y
elipsis, entre otros.
• Analizando si los recursos de correferencia utilizados evitan o contribuyen
a la pérdida del referente, cambios de sentido o problemas de estilo.

19. Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el más apropiado
para lograr un efecto en el lector, especialmente al escribir textos con
finalidad persuasiva.

20. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector:
• Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
• Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
• Usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos.

Comunicación oral 21. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales como
exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
• Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
• Los temas, conceptos o hechos principales.
• El contexto en el que se enmarcan los textos.
• Prejuicios expresados en los textos.
• Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
• Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
• Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
• Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.

22. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

• Manteniendo el foco.
• Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.
• Fundamentando su postura de manera pertinente.
• Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema.
• Negociando acuerdos con los interlocutores.
• Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor.
• Considerando al interlocutor para la toma de turnos.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

59
 23. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación
para comunicar temas de su interés:
• Presentando información fidedigna y que denota una investigación previa.
• Siguiendo una progresión temática clara.
• Recapitulando la información más relevante o más compleja para asegurarse
de que la audiencia comprenda.
• Usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas.
• Usando conectores adecuados para hilar la presentación.
• Usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente
con lo que se explica.

24. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:
• Comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias,
considerando el contexto y el destinatario.
• Demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos
adecuadamente según la situación.
• Utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro,
especialmente al mostrar desacuerdo.
• Utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito
y a la situación.

Investigación 25. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas
o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
sobre lengua y • Delimitando el tema de investigación.
literatura • Aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes
consultadas.
• Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información
de manera eficiente.
• Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder
una determinada pregunta o cumplir un propósito.
• Descartando fuentes que no aportan a la investigación porque se alejan
del tema.
• Organizando en categorías la información encontrada en las fuentes
investigadas.
• Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.
• Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus
hallazgos.

26. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o

leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc.

60
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 Primero
medio

61
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Lectura 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo

con sus preferencias y propósitos.

2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia

y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman
parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno3.

3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,

cuando sea pertinente:
• El o los conflictos de la historia.
• Un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes,
qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones
y los dilemas que enfrentan.
• La relación de un fragmento de la obra con el total.
• Cómo influye en el relato la narración en primera o tercera persona.
• Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra,
etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto.
• Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de
la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con
el mundo actual.
• El efecto producido por el orden en que se presentan los acontecimientos.
• Relaciones intertextuales con otras obras.

4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando,

cuando sea pertinente:
• Los símbolos presentes en el texto.
• La actitud del hablante hacia el tema que aborda.
• El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.
• El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras
o ideas) en el poema.
• La relación entre los aspectos formales y el significado del poema.
• Relaciones intertextuales con otras obras.

3 Véase el anexo en página 86.

62
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente:
• El conflicto y qué problema humano se expresa a través de él.
• Un análisis de los personajes principales que considere su evolución, su
relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen,
cómo reaccionan, qué piensan y cuáles son sus motivaciones.
• Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
• Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de
la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con
el mundo actual.
• Los elementos (hechos, símbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos
en la tragedia.
• Cómo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión
de la obra: iluminación, sonido, vestuario, escenografía, actuación.
• Relaciones intertextuales con otras obras.

6. Comprender la visión de mundo que se expresa a través de las tragedias

leídas, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

7. Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus

características y el contexto en el que se enmarcan.

8. Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea
coherente con su análisis, considerando:
• Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista
personal, histórico, social o universal.
• Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
• La presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito,
leyenda, cuento folclórico o texto sagrado.
• La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación.

9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de

opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando:
• La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que
la sostienen.
• La diferencia entre hecho y opinión.
• Si la información del texto es suficiente y pertinente para sustentar la
tesis del autor.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

63
 • La manera en que el autor organiza el texto.
• Con qué intención el autor usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas
y oraciones dubitativas.
• Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.

10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias,

reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando:
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
• Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia
de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas.
• La veracidad y consistencia de la información.
• Los efectos causados por recursos no lingüísticos presentes en el texto,
como diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio.
• Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan
un mismo hecho.
• Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de
sí mismo y opciones que tomamos.

11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar

las lecturas literarias realizadas en clases.

Escritura 12. Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en

clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:
• Investigando las características del género antes de escribir.
• Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.

13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
• Una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán.
• Una organización y redacción propias de la información.
• La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
reflejen una reflexión personal sobre el tema.
• Una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos
anafóricos y conectores.
• El uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes.
• Un cierre coherente con las características del género y el propósito del autor.
• El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.

14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular

ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
• La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes
o literarios.
• La presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos
literarios y no literarios.
• La mantención de la coherencia temática.
• Una conclusión coherente con los argumentos presentados.
• El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.

64
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto,
el destinatario y el propósito:
• Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir.
• Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical
y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario.
• Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información.
• Asegurando la coherencia y la cohesión del texto.
• Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
• Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el
texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo.
• Usando un vocabulario variado y preciso.
• Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo
y sustantivo-adjetivo.
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
• Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.

16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales:

• Empleando adecuadamente los tiempos verbales en estilo indirecto.
• Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre
estilo directo e indirecto, especialmente en textos del ámbito académico.

17. Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando

adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin.

18. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

• Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
• Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
• Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos
suspensivos y comillas.

Comunicación oral 19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales como
exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
• Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
• Una ordenación de la información en términos de su relevancia.
• El contexto en el que se enmarcan los textos.
• El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones.
• Los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo.
• Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
• La contribución de imágenes y sonido al significado del texto.
• Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
• Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante
el curso.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

65
 20. Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando
los argumentos usados por el emisor.

21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

• Manteniendo el foco.
• Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.
• Fundamentando su postura de manera pertinente y usando información
que permita cumplir los propósitos establecidos.
• Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que
no lo están.
• Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar
la discusión o profundicen un aspecto del tema.
• Negociando acuerdos con los interlocutores.
• Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor.
• Considerando al interlocutor para la toma de turnos.

22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación

para comunicar temas de su interés:
• Presentando información fidedigna y que denota una investigación previa.
• Siguiendo una progresión temática clara.
• Relacionando la información ya dicha con la que están explicando.
• Usando un vocabulario que denota dominio del tema.
• Usando conectores adecuados para hilar la presentación.
• Usando material visual que se relacione directamente con lo que se
explica y destaque solo lo más relevante.

23. Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralingüísticos

y no lingüísticos que usa un hablante en una situación determinada.

Investigación 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus
lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
sobre lengua y literatura:

literatura • Delimitando el tema de investigación.

• Descartando las páginas de internet que no aportan información útil
para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para
refinar la búsqueda.
• Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar
información de manera eficiente.
• Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder
una determinada pregunta o cumplir un propósito.
• Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas.
• Jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas.
• Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.
• Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique
sus hallazgos.

66
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 Segundo
medio

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

67
 Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Lectura 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo

con sus preferencias y propósitos.

2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia

y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman
parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno4.

3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,

cuando sea pertinente:
• El o los conflictos de la historia.
• Un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes,
qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones
y los dilemas que enfrentan.
• La relación de un fragmento de la obra con el total.
• Cómo el relato está influido por la visión del narrador.
• Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra,
etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto.
• Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de
la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con
el mundo actual.
• El efecto producido por recursos como flashback, indicios, caja china
(historia dentro de una historia), historia paralela.
• Relaciones intertextuales con otras obras.

4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando,

cuando sea pertinente:
• Los símbolos presentes en el texto y su relación con la totalidad del poema.
• La actitud del hablante hacia el tema que aborda.
• El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el
poema.
• El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras
o ideas) en el poema.
• La relación que hay entre un fragmento y el total del poema.
• Relaciones intertextuales con otras obras.
• Las características del soneto.

4 Véase el anexo en página 89.

68
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente:
• El conflicto y qué problema humano se expresa a través de él.
• Un análisis de los personajes principales que considere su evolución, su
relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen,
cómo reaccionan, qué piensan y cuáles son sus motivaciones.
• Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
• Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de
la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con
el mundo actual.
• La atmósfera de la obra y cómo se construye a través de los diálogos, los
monólogos, las acciones y las acotaciones.
• Cómo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión
de la obra: iluminación, sonido, vestuario, escenografía, actuación.
• Relaciones intertextuales con otras obras.

6. Comprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro, considerando sus

características y el contexto en el que se enmarcan.

7. Leer y comprender cuentos latinoamericanos modernos y contemporáneos,

considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

8. Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea
coherente con su análisis, considerando:
• Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista
personal, histórico, social o universal.
• Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
• Los antecedentes culturales que influyen en la visión que refleja la obra
sobre temas como el destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u otros.
• La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación.

9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de

opinión, cartas al director, discursos y ensayos, considerando:
• La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que
la sostienen.
• Los recursos emocionales que usa el autor para persuadir o convencer al
lector, y evaluándolos.
• Fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exageración, estereotipos,
generalizaciones, descalificaciones personales, entre otras.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

69
 • El efecto que produce el uso de modalizadores en el grado de certeza con
que se presenta la información.
• La manera en que el autor organiza el texto.
• Con qué intención el autor usa distintos elementos léxicos valorativos y
figuras retóricas.
• Su postura personal frente a lo leído, refutando o apoyando los argumentos
que la sustentan.

10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias,

reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando:
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos
sus afirmaciones sobre dichos propósitos.
• Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia
de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas.
• Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmación.
• Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como diseño, imágenes,
disposición gráfica y efectos de audio) y lingüísticos (uso de imperativo, figuras
literarias, expresiones populares, palabras en otros idiomas, intertextualidad,
modalizaciones, etc.) presentes en el texto.
• Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un
mismo hecho.
• Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de
sí mismo y opciones que tomamos.

11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar

las lecturas literarias realizadas en clases.

Escritura 12. Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas

en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos
géneros:
• Investigando las características del género antes de escribir.
• Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.

13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
• Una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se
abordarán.
• Una organización y redacción propias de la información.
• La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
reflejen una reflexión personal sobre el tema.
• Una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos
anafóricos y conectores.
• El uso de recursos variados que favorezcan el interés y la comprensión
del lector, tales como anécdotas, citas, síntesis, imágenes, infografías, etc.
• Un cierre coherente con las características del género y el propósito del autor.
• El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.

70
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular
ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
• La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes
o literarios.
• La presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos
literarios y no literarios.
• El uso de contraargumentos cuando es pertinente.
• El uso de recursos variados que favorezcan el interés y la comprensión del
lector, tales como anécdotas, citas, síntesis, imágenes, infografías, etc.
• La mantención de la coherencia temática.
• Una conclusión coherente con los argumentos presentados.
• El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.

15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto,
el destinatario y el propósito:
• Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir.
• Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical
y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario.
• Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información.
• Asegurando la coherencia y la cohesión del texto.
• Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
• Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el
texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo.
• Usando un vocabulario variado y preciso.
• Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, conectores, preposiciones, y concordancia sujeto–verbo,
artículo–sustantivo, sustantivo–adjetivo y complementarios.
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
• Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.

16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales:

• Empleando adecuadamente los tiempos verbales en estilo indirecto.
• Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre
estilo directo e indirecto, especialmente en textos del ámbito académico.

17. Emplear frases nominales complejas como recurso para compactar la

información y establecer correferencia en textos con finalidad expositiva y
argumentativa.

18. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

• Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
• Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
• Usando correctamente el punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos
suspensivos, comillas y punto y coma.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

71
 Comunicación oral 19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales
como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc.,
considerando:
• Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
• Una ordenación de la información en términos de su relevancia.
• El contexto en el que se enmarcan los textos.
• El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones.
• Los argumentos y elementos de persuasión que usa el hablante para
sostener una postura.
• Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
• La contribución de imágenes y sonido al significado del texto.
• Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
• Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante
el curso.

20. Evaluar el punto de vista de un emisor, su razonamiento y uso de recursos

retóricos (vocabulario, organización de las ideas, desarrollo y progresión
de los argumentos, etc.).

21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

• Manteniendo el foco.
• Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.
• Fundamentando su postura de manera pertinente y usando información
que permita cumplir los propósitos establecidos.
• Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que no
lo están.
• Retomando lo dicho por otros a través del parafraseo antes de contribuir
con una idea nueva o refutar un argumento.
• Negociando acuerdos con los interlocutores.
• Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor.
• Considerando al interlocutor para la toma de turnos.

22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación

para comunicar temas de su interés:
• Presentando información fidedigna y que denota una investigación previa.
• Siguiendo una progresión temática clara.
• Graduando la cantidad de información que se entrega en cada parte de
la exposición para asegurarse de que la audiencia comprenda.
• Usando un vocabulario que denota dominio del tema.
• Usando conectores adecuados para hilar la presentación.
• Usando material visual que destaque solo lo más relevante y/o explique
los conceptos más complejos.

23. Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralingüísticos

y no lingüísticos que usa un hablante en una situación determinada.

72
Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura
Investigación 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas
o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
sobre lengua y • Delimitando el tema de investigación.
literatura • Seleccionando páginas y fuentes según la profundidad y la cobertura de
la información que buscan.
• Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información
de manera eficiente.
• Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder
una determinada pregunta o cumplir un propósito.
• Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas.
• Jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas.
• Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.
• Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus
hallazgos.

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura

73
 P l a n d e F o r m ac i ó n G e n e r a l

Bases Plan común de

f o r m ac i ó n g e n e r a l

Curriculares C i e n c i a s pa r a l a c i u da da n í a

3º y 4º medio E d u cac i ó n c i u da da n a

F i lo s o f í a
Ministerio de Educación
Gobierno de Chile
Inglés

l e n g ua y l i t e r at u r a

M at e m át i ca

P l a n C o m ú n d e F o r m ac i ó n
G e n e r a l e l e c t i vo

Artes

E d u cac i ó n f í s i ca y s a l u d

H i s t o r i a, g e o g r a f í a y
Ciencias Sociales

P l a n d e f o r m ac i ó n d i f e r e n c i a da
h u m a n í s t i c o - c i e n t í f i ca

Artes

Ciencias

E d u cac i ó n f í s i ca y s a l u d

F i lo s o f í a

H i s t o r i a, g e o g r a f í a y
Ciencias Sociales

l e n g ua y l i t e r at u r a

M at e m át i ca

P l a n d e f o r m ac i ó n d i f e r e n c i a da
t é c n i c o- p r o f e s i o n a l
P l a n d e f o r m ac i ó n
d i f e r e n c i a da a r t í s t i ca
Introducción
16
Antecedentes
La construcción del currículum nacional debe entenderse
como un proceso continuo y acumulativo, que recoge
de manera sistemática las experiencias anteriores que el
sistema escolar ha ido incorporando. Al mismo tiempo,
se adapta a los nuevos conocimientos disciplinares, las
innovaciones que ocurren permanentemente en mate-
rias pedagógicas y las demandas al sistema educativo de
una sociedad compleja y cambiante. Esto, con el fin de
resguardar una educación sintonizada con los diversos
desafíos de la sociedad y que promueva el desarrollo
de las herramientas necesarias para enfrentarlos. En
este sentido, el currículum nacional está fundado en un
principio de equidad, en tanto proporciona igualdad de
oportunidades para que los estudiantes desarrollen su
proyecto de vida y, de ese modo, les entrega un desafío
relacionado con sus intereses (Ley 20370 - Ley General
de Educación, 2009).
La definición curricular debe ser capaz, a la vez, de ade-
cuarse a los cambios en los requerimientos formativos de
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
la sociedad hacia las nuevas generaciones, como también
a los nuevos marcos normativos que regulan el derecho a
la educación en Chile. Como parte de esta actualización, a
partir de la promulgación de la Ley General de Educación
(Ley N°20370) en el año 2009, el Ministerio de Educación
ha impulsado un proceso de desarrollo curricular para los
niveles educacionales correspondientes a Educación Bási-
ca y Educación Media. Así, en 2012, por medio de los De-
cretos N°433 y N°439, se establecieron las Bases Curricu-
lares para los niveles de 1° a 6° básico. Luego, mediante
los Decretos N°452 y N°614 de 2013 y N°369 de 2015,
se establecieron las Bases Curriculares para la Formación
Diferenciada Técnico-Profesional y para los niveles de 7°
básico a 2° medio respectivamente, en las que se bus-
có resguardar la consistencia de la trayectoria formativa
mediante un enfoque de continuidad en los criterios, en
la concepción didáctica y en la estructura curricular de
estos niveles. Las presentes Bases Curriculares de 3° y 4°
medio mantienen dicha continuidad y consistencia.
Introducción Objetivos generales 17

Objetivos generales de la
Educación Media
( LE Y G ENERAL D E E D UCACI Ó N N° 2 0 3 7 0 )

Según el artículo 30 de la Ley General de Educación, la Educación Media tendrá como objetivos ge-
nerales que los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:

En el ámbito personal y social

a. Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico que los faculte para condu-
cir su propia vida en forma autónoma, plena, libre y responsable.
b. Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios dere-
chos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás y, en espe-
cial, en el ámbito de la familia.
c. Trabajar en equipo e interactuar en contextos socioculturalmente heterogéneos, relacionándo-
se positivamente con otros, cooperando y resolviendo adecuadamente los conflictos.
d. Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrática y sus instituciones, los derechos
humanos, y valorar la participación ciudadana activa, solidaria y responsable, con conciencia de
sus deberes y derechos, y respeto por la diversidad de ideas, formas de vida e intereses.
e. Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos, competencias y cualidades que les per-
mitan aportar con su trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de la sociedad.
f. Tener hábitos de vida activa y saludable.

E n e l á m b i t o d e l c o n o c i m i e n t o y l a c u lt u r a

a. Conocer diversas formas de responder las preguntas sobre el sentido de la existencia y la na-
turaleza de la realidad y del conocimiento humano.
b. Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar críticamente la propia actividad y
de conocer y organizar la experiencia.
c. Analizar procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multidimensionalidad y multicau-
salidad.
d. Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz, de modo oral y escrito; leer com-
prensiva y críticamente diversos textos de diferente nivel de complejidad, que representen lo
mejor de la cultura, y tomar conciencia del poder del lenguaje para construir significados e
interactuar con otros.
e. Usar tecnología de la información en forma reflexiva y eficaz para obtenerla, procesarla y co-
municarla.
f. Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o más idiomas extranjeros, y expresarse en for-
ma adecuada.
18 Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio

g. Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas de razonamiento matemático para

resolver problemas numéricos, geométricos, algebraicos y estadísticos, y para modelar situa-
ciones y fenómenos reales, formular inferencias y tomar decisiones fundadas.
h. Comprender y aplicar conceptos, teorías y formas de razonamiento científico, y utilizar
evidencias empíricas en el análisis y comprensión de fenómenos relacionados con ciencia y
tecnología.
i. Conocer la importancia de los problemas ambientales globales y desarrollar actitudes favora-
bles a la conservación del entorno natural.
j. Comprender y valorar la historia y la geografía de Chile, su institucionalidad democrática y los
valores cívicos que la fundamentan.
k. Conocer los principales hitos y procesos de la historia de la humanidad y en especial aquellos
aspectos de carácter político, culturales y religiosos de relevancia para la sociedad chilena, y
tener conciencia de ser parte de un mundo globalizado.
l. Tener un sentido estético informado y expresarlo, utilizando recursos artísticos de acuerdo con
sus intereses y aptitudes.
Introducción
Bases Curriculares
para la Educación Media
1 . Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo con
la Ley General de Educación, el documento principal
del currículum nacional. Su concepción se susten-
ta en lo que establece la Constitución y en nuestra
trayectoria educativa. Nuestra legislación estable-
ce que la educación es un proceso de aprendizaje
permanente y su finalidad es alcanzar el desarrollo
espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artísti-
co y físico de las personas, mediante la transmisión
y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
La educación capacita a las personas para conducir
su propia vida, convivir y participar en forma res-
ponsable, tolerante, solidaria, democrática y activa
en la comunidad, así como trabajar y contribuir al
desarrollo del país, en un marco de respeto y valora-
ción de los derechos humanos, las libertades funda-
mentales, la diversidad cultural, la paz y la identidad
nacional. Las Bases Curriculares se enmarcan en esta
concepción sobre la educación.
2 . Estas Bases Curriculares organizan los aprendizajes
de la formación general común y de la Formación
Diferenciada Humanístico-Científica de 3° y 4°
medio. Para el caso de las diferenciaciones Técnico-
Profesional y Artística, se mantienen los planes
vigentes. Esta organización se basa en lo dispuesto
en la Ley General de Educación, según la cual la Edu-
cación Media procura que los estudiantes expandan
y profundicen su formación general y desarrollen los
conocimientos, habilidades y actitudes que les per-
mitan ejercer una ciudadanía activa e integrarse a
la sociedad. El ciclo de formación general (7° básico
a 2° medio) entrega a los estudiantes una forma-
ción común, independientemente de sus opciones
de egreso. El ciclo terminal (3° y 4° medio) ofrece
formaciones diferenciadas Humanístico-Científica,
Bases Curriculares para la Educación Media 19
Técnico-Profesional y Artística, y orienta a los estu-
diantes para continuar su proceso educativo formal
a través de la educación superior o incorporarse a la
vida del trabajo.
3 . Los
objetivos de las Bases Curriculares se enmarcan
en los objetivos generales estipulados por la Ley
General de Educación, tanto para el ámbito personal
y social como para el ámbito del conocimiento y la
cultura (Artículo 30). El currículum se enfoca en los
saberes relevantes para desenvolverse en el mundo
actual, buscando los puntos de encuentro entre las
necesidades formativas requeridas para el desarrollo
de la persona, para el ejercicio ciudadano, para la
inserción laboral y para la consecución de estudios
superiores.
4 . Uno de los objetivos de estas Bases Curriculares,
de acuerdo a la legislación vigente, es la formación
ciudadana, lo que está en directa relación con el de-
sarrollo de las habilidades para el siglo XXI. Se busca
formar ciudadanos con juicio crítico, que se co-
muniquen de manera efectiva y eficaz, adaptables,
flexibles, creativos, participativos en las institucio-
nes democráticas, respetuosos de la diversidad y la
multiculturalidad, empoderados de sí mismos y con
un buen nivel de autoestima. De ese modo, podrán
tomar decisiones de manera informada, razonada
e independiente, podrán desarrollar su potencial
y vivir su vida en forma plena, participando activa-
mente en una sociedad libre, democrática y pluralis-
ta, y contribuyendo responsablemente al desarrollo
sustentable y equitativo del país.
5 . Por
otra parte, se reconoce que estas Bases Curri-
culares pueden ser complementadas; por ende,
20
se entrega a los establecimientos educacionales la
libertad de expresar su diversidad, construyendo,
a partir de ella, sus propuestas de acuerdo a sus
necesidades y a las características de su proyecto
educativo. Este planteamiento es coherente con la
libertad de enseñanza consagrada en nuestra Cons-
titución y también con los principios que inspiran
la Ley General de Educación; específicamente, con
el principio de autonomía de los establecimientos
educativos —que permite la definición y el desarro-
llo de sus proyectos educativos— y con el principio
de diversidad. Este principio postula promover y
respetar tanto la diversidad de procesos y proyectos
educativos institucionales como la diversidad cultu-
ral, religiosa y social de las poblaciones que atiende
el sistema escolar. A partir de estas Bases Curricu-
lares, los establecimientos pueden desarrollar sus
propios planes y programas o utilizar aquellos que
el Ministerio de Educación pone a su disposición.
Se les garantiza, además, el tiempo necesario para
ejercer esta libertad, por cuanto lograr los Objetivos
de Aprendizaje planteados en las Bases no requiere
de todo el tiempo escolar. De esta forma, se reafirma
Principios valóricos
Las Bases Curriculares se han construido a partir de los
siguientes principios:
1. Los principios de la Constitución Política y el ordena-
miento jurídico de la nación, y la concepción antro-
pológica y ética que orienta la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, y que está presente en las
grandes tradiciones espirituales del país.
2. Los principios aludidos se basan en la convicción
fundamental de que los seres humanos nacen libres
e iguales en dignidad y derechos, y que la perfectibi-
lidad inherente a la naturaleza humana se despliega
en procesos de desarrollo y autoafirmación personal y
de búsqueda permanente de trascendencia, los que
otorgan sentido a la existencia personal y colectiva.
A la libertad, que hace de cada individuo persona y
sujeto de derechos y deberes, le son intrínsecas las
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
el valor de la pluralidad y la flexibilidad de opciones
curriculares, y de los proyectos educativos definidos
por los propios establecimientos.
6. Estas Bases Curriculares se sustentan en el principio
de equidad, según el cual se ofrece iguales oportuni-
dades de profundización, flexibilidad y electividad a
los estudiantes de todas las diferenciaciones (Huma-
nístico-Científica, Técnico-Profesional y Artística) con
el fin de potenciar sus propios intereses. A partir de
este principio, ofrecen un Plan Común de Formación
General compartido por las tres diferenciaciones
(Humanístico-Científica, Técnico-Profesional y Artís-
tica) y un Plan Común de Formación General Elec-
tivo, dentro del cual los estudiantes pueden cursar
asignaturas que el establecimiento desee potenciar
de acuerdo a sus necesidades y proyecto educati-
vo. Además, cada diferenciación cuenta con un plan
propio en el cual los estudiantes pueden optar por
especializaciones (en el caso de Técnico-Profesional y
Artística) o asignaturas de profundización (en el caso
de Humanístico-Científica) en función de sus intere-
ses particulares.
acciones de razonar, discernir y valorar, acciones que
son, a su vez, fundamentos de la conducta moral y
responsable.
3. La finalidad del Estado es promover el bien común,
para lo cual debe contribuir a crear las condiciones
sociales que permitan a cada integrante de la comuni-
dad nacional su mayor realización espiritual y material
posible. El derecho a la educación y la libertad de en-
señanza constituyen derechos esenciales que emanan
de la naturaleza del ser humano, y que el Estado ha
de asegurar y respetar para cumplir su fin último de
promover el bien común.
4. La educación debe ofrecer a cada estudiante la
posibilidad de desarrollarse como persona libre, con
conciencia de su propia dignidad, en las dimensiones
espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística
Introducción
y física, en el marco del respeto y la promoción de los
derechos humanos.
5. Una educación de calidad promueve el desarrollo de
una ciudadanía activa que defiende los valores de
la democracia y de la libertad, responsable y com-
prometida con los desafíos presentes y futuros de la
sociedad; entre ellos, la sustentabilidad, el cambio
climático, el fortalecimiento de los principios demo-
cráticos y la búsqueda del bien común.
Orientaciones sobre
el aprendizaje
La construcción de estas Bases se fundamenta en los
siguientes criterios:
1. El aprendizaje se entiende como un proceso dinámico
en el cual los estudiantes desarrollan sus conocimientos,
habilidades y actitudes de manera integrada. Tiene como
finalidad formar personas críticas, creativas, autóno-
mas, que construyan su identidad y su proyecto de vida,
que tengan una conciencia ciudadana que les permita
participar en la vida cívica de manera activa y responsa-
ble y que sean un aporte para la sociedad, la cultura, la
política, la capacidad productiva y la economía del país.
Se espera que el aprendizaje trascienda la etapa escolar,
se proyecte y se siga desarrollando a lo largo de la vida.
2. El proceso de aprendizaje busca el desarrollo de un
sentido de identidad en los estudiantes, con miras al
logro de la independencia y de la libertad de pensa-
miento y de acción. Los conocimientos, habilidades
y actitudes presentados en estas Bases Curriculares
promueven que los estudiantes tomen conciencia de
la responsabilidad que tienen con ellos mismos y sus
aprendizajes, en particular, y con la sociedad y el país
en general, y que sean capaces de resolver problemas y
valerse por sí mismos. Las Bases fomentan una actitud
orientada a la acción, la colaboración, la comunica-
ción y el compromiso, que se fortalece con las amplias
posibilidades de elección de asignaturas que tienen los
estudiantes en este ciclo.
Bases Curriculares para la Educación Media 21
6. Asimismo, una educación de calidad respeta la di-
versidad de la condición humana. Por eso promueve
la inclusión, reconociendo que las personas tienen
el mismo potencial de aprendizaje y desarrollo, y las
mismas posibilidades de ejercer sus derechos, sin
discriminación de tipo alguno, ni de género, origen,
condiciones sociales o cualquier otra variable. A su
vez, valora la interculturalidad, favoreciendo el diálogo
horizontal entre personas de distintas culturas.
3. Durante el ciclo terminal de la enseñanza Media, en
3° y 4° medio, la electividad y diferenciación se hacen
relevantes para que los estudiantes aprendan con ma-
yor profundidad distintos conocimientos y habilidades.
Estos deben aportar en la construcción de un proyecto
de vida propio de manera autónoma. Por esta razón,
en este ciclo es muy importante saber lo que los
estudiantes desean aprender y cómo utilizan y valoran
aquello que aprenden, qué disposiciones presentan
hacia el aprendizaje, y con qué elementos relacionan
sus capacidades o dificultades en la escuela.
4. En este ciclo, el aprendizaje se orienta a la construc-
ción de proyectos de vida mediante el desarrollo inte-
lectual, personal, emocional, físico, moral y espiritual
de los estudiantes. Para ello, es necesario conocerse a
sí mismo, explorar e indagar en los propios intereses,
transformar el conocimiento y aplicar los aprendizajes
en diferentes situaciones y contextos, de modo que
se constituyan en aprendizajes para la vida. Asimismo,
para diseñar trayectorias que ayuden a concretarlos,
se requiere aprender a tomar decisiones de manera
autónoma e informada, evaluando crítica y flexible-
mente diversas perspectivas para adoptar una postura
o punto de vista que conduzcan a la acción.
5. Por otro lado, los problemas de la vida cotidiana y los
fenómenos del mundo real son complejos y es difí-
cil lograr un conocimiento y una comprensión cabal
22
de los mismos desde un solo punto de vista. Bajo
esta premisa, estas Bases Curriculares promueven la
interdisciplinariedad; es decir, la interrelación entre
diversas disciplinas en función de un objetivo común,
con miras al desarrollo de habilidades como la capaci-
dad de relacionar, de resolver problemas, de elaborar
proyectos, de cuestionar y de investigar. Se busca que
los estudiantes establezcan conexiones y transferencias
que conduzcan al logro de los aprendizajes y produz-
can otros nuevos, así como la formulación de nuevas
preguntas y la propuesta de respuestas creativas a ellas.
6. La integración disciplinar permite fortalecer conoci-
mientos y habilidades de pensamiento complejo que
faculten la comprensión profunda de ellos. Para lograr
esto, es fundamental que los docentes incorporen
en su planificación instancias destinadas a trabajar
mediante la metodología del aprendizaje basado en pro-
yectos y en la resolución de problemas. Por este motivo,
se integran orientaciones concretas en los enfoques
de cada asignatura y en los programas de estudio, que
facilitarán esta tarea a los docentes y que fomentarán el
trabajo y la planificación conjunta de algunas activida-
des entre docentes de diferentes asignaturas.
7. Estas Bases Curriculares promueven la generación de
instancias en las que los estudiantes usen tecnologías
para comunicarse, den cuenta de sus aprendizajes o de
sus creaciones y proyectos, y puedan hacer su uso ex-
tensivo a la vida en general. Los avances de la automa-
tización, así como el uso extensivo de las herramientas
digitales y de la inteligencia artificial, traerán como
consecuencia grandes transformaciones y desafíos en
el mundo del trabajo, por lo cual los estudiantes deben
Fuentes
El presente documento de Bases Curriculares se ha ela-
borado considerando las siguientes fuentes:
1. El marco normativo definido por nuestra Constitución,
la Ley General de Educación (Ley N°20370, 2009), la
Ley que crea el Sistema de Aseguramiento de la Calidad
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
contar con herramientas necesarias para enfrentarlos.
8. Es necesario considerar que los estudiantes tienen
distintos ritmos de aprendizaje, por lo que se debe
ofrecer experiencias que garanticen el aprendizaje de
todos por igual. En este sentido, estas orientaciones
apuntan a la inclusión de los estudiantes. Por esta
razón, los Objetivos de Aprendizaje de estas Bases
Curriculares están formulados de manera que pueden
ser contextualizados y adecuados a diversas realida-
des. Es necesario adoptar distintas formas de enseñar
y utilizar diversas estrategias, de acuerdo con las nece-
sidades y características particulares identificadas en
el aula y el establecimiento educacional. Considerando
esta diversidad, es igualmente importante que las ex-
periencias y Objetivos de Aprendizaje sean percibidas
como estimulantes y desafiantes por todos, fomen-
tando que los estudiantes se motiven y esfuercen por
lograrlo, independientemente de la adecuación o
flexibilización según cada caso particular.
9. Es importante generar instancias de aprendizaje
que fomenten preguntas y cuestionamientos y que
despierten la curiosidad, a fin de que los estudiantes
busquen sus respuestas, acudiendo a diversas fuentes
de información, contrastándolas y elaborando ideas
propias que les permitan conocer y comprender el
mundo en el que viven, así como buscar e idear solu-
ciones a sus problemas cotidianos. Se debe promover
la reflexión, el monitoreo, el cuestionamiento y la
autoevaluación durante el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, de modo que sus formas de pensar y
resolver diversas situaciones sean visibles para ellos y,
desde ahí, puedan hacer los ajustes necesarios para
fomentar el interés por aprender a lo largo de la vida.
de la Educación (Ley N°20529, 2017), la Ley que crea el
Plan de Formación Ciudadana (Ley N° 20911, 2016) y
la Ley de Inclusión Escolar (Ley N°20845, 2016).
2 . Bases Curriculares de Educación Parvularia, de Edu-
cación Básica y de Educación Media (Mineduc, 2018,
Introducción
2012a, 2013, 2016b), que establecen el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que deben ser
desarrollados por los estudiantes hasta 2° medio. Son el
punto de partida con el cual se articulan las presentes
Bases Curriculares.
3 . Marco Curricular, actualización 2009; este marco
curricular representó un gran avance en cuanto a la
articulación entre los diferentes ciclos de la enseñan-
za escolar y una actualización de sus contenidos. Los
contenidos propuestos en dicho ajuste, el enfoque de
las disciplinas y el esfuerzo por visibilizar las habilidades
propias de cada una de ellas constituyeron un impor-
tante insumo para estas Bases Curriculares (Mineduc,
1998, 2005, 2009).
4 . Losestudios de implementación y cobertura curricular
en la Educación Media realizados por el Ministerio de
Educación (2016a) y otros estudios recientes sobre
la realidad de la Educación Media en Chile y sobre
diversos temas y asignaturas (Mineduc, 2006, 2008a,
2008b; Olaberría, 2016).
5. Los
resultados de aprendizaje observados por medio
de las evaluaciones nacionales del aprendizaje (prue-
bas SIMCE), elaboradas por la Agencia de la Calidad
Educación, y de selección universitaria PSU, elaborada
por el DEMRE.
6 . Evaluacionesinternacionales del aprendizaje aplicadas
en Chile (PIAAC 2014, TIMSS, PISA, ICCS, ICILS) y sus
marcos de evaluación. Esta revisión ha permitido contar
con información comparada para tomar decisiones
acerca de los temas que se tratará en cada curso y de
las secuencias de contenidos y habilidades.
7. Experiencia comparada internacional. Esta revisión per-
mitió confrontar las definiciones curriculares nacionales
con los desarrollos curriculares en el campo interna-
cional en distintas áreas. El análisis permitió constatar
que los países que demuestran buenos desempeños en
educación, en general, están transitando hacia docu-
mentos curriculares basados en aprendizajes esenciales,
que se orientan a la comprensión de las grandes ideas
Bases Curriculares para la Educación Media 23
disciplinares y que son expresados como Objetivos de
Aprendizaje enfocados en resultados de aprendizaje y
competencias (Le Métais, 2003; Mineduc 2015; 2016c).
Adicionalmente, se revisaron 28 currículos de países con
alto desempeño en los estudios internacionales TIMSS y
PISA. Los países, seleccionados de acuerdo a su presen-
cia en los rankings asociados a estos estudios, fueron:
Alemania, Australia, Bélgica, Canadá (British Columbia y
Ontario), Corea del Sur, China Taipei (Taiwán), Dinamarca,
Eslovenia, España, Estados Unidos, Estonia, Finlandia,
Francia, Holanda, Hong Kong, Inglaterra, Irlanda, Italia,
Japón, Noruega, Nueva Zelandia, Polonia, Portugal, Rusia,
Singapur, Suecia y Suiza. Este estudio (Mineduc, 2018)
permitió corroborar, por un lado, que la formulación de
Objetivos de Aprendizaje se basa fundamentalmente en
las habilidades y, por otro, que en la gran mayoría de los
casos se distinguen los objetivos centrados en habili-
dades de aquellos enfocados en el conocimiento y la
comprensión. En cambio, los casos en que se prescribe
objetivos con estas dimensiones integradas son escasos.
8. Estas Bases se nutren, además, de diversas demandas al
currículum, concordadas por actores y organizaciones
sociales. Se han considerado especialmente las conclu-
siones y recomendaciones que surgieron de un proceso
de diagnóstico desarrollado entre agosto de 2016 y
enero de 2017, en distintos espacios de participación
y diálogo (en total, 1070 personas entre estudiantes,
docentes y jefes técnicos). También se ha considerado
los Diálogos Ciudadanos en Educación liderados por el
Ministerio de Educación durante 2014 (Mineduc, 2014)
y el Informe de Recomendaciones para una Política de
Desarrollo Curricular, elaborado por un grupo transversal
de expertos en 2015 (Mineduc, 2016d).
9. Proceso de Consulta Pública que se realizó entre marzo
y abril de 2017, a partir de un documento preliminar de
la propuesta. Fueron consultados un total de 104 448
personas (estudiantes, directivos, docentes y expertos) y
757 establecimientos. A esto se suman diversas reuniones
llevadas a cabo durante 2018 con académicos, directivos,
docentes y expertos de las diferentes disciplinas involucra-
das en las asignaturas, quienes colaboraron en el proceso
de ajuste de la propuesta curricular.
24
Conceptos y definiciones
en las Bases Curriculares
p r o p ó s i t o s f o r m at i vo s
Los propósitos formativos definen las finalidades educa-
tivas que se busca desarrollar a partir de los Objetivos de
Aprendizaje de una asignatura. Entregan el para qué del
aprendizaje y buscan evidenciar cómo cada asignatura
contribuye al logro de los objetivos generales de la Edu-
cación Media, definidos en la Ley General de Educación.
E n f o q u e d e l a a s i g n at u r a
Se explican los principales conceptos, teorías y princi-
pios disciplinares desde los cuales se han construido los
aprendizajes de la asignatura. Se presenta una visión
actualizada de dichos elementos de acuerdo al desarrollo
actual de las disciplinas. En el enfoque de la asignatura,
se explicitan también los énfasis teóricos y las perspec-
tivas disciplinares desde las cuales se espera que los
docentes y estudiantes aborden los conocimientos, habi-
lidades y actitudes incluidos en los Objetivos de Apren-
dizaje. Asimismo, en esta sección se explican los aspectos
didácticos que permiten orientar la implementación de
la asignatura en el aula. Esto último se basa en los con-
ceptos, teorías y principios pedagógicos que sustentan la
enseñanza de cada disciplina.
Ob j e t i vo s d e Ap r e n d i z a j e
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales
esperables para una asignatura determinada para cada
año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a
habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favo-
recer el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo
con los objetivos generales que establece la Ley General
de Educación. Los Objetivos de Aprendizaje evidencian
en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el
estudiante debe lograr y buscan contribuir a la formación
del estudiante desde cada una de las áreas de aprendiza-
je involucradas.
El currículum de 1° básico a 2° medio considera objeti-
vos de dos naturalezas; por un lado, objetivos cuya natu-
raleza se encuentra en el conocimiento y la comprensión
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
del contenido disciplinar y, por otro, objetivos centrados
en el aprendizaje de habilidades. Ambos objetivos se
entrelazan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas
Bases Curriculares mantienen esta misma formulación
para 3° y 4° medio. Esta distinción se da en aquellas
asignaturas con un fuerte núcleo sólido de conocimien-
tos y que presentan ambos tipos de objetivos que se
entrelazan en el proceso de enseñanza-aprendizaje (His-
toria, Geografía y Ciencias Sociales, Matemática, Ciencias
y Filosofía a partir de 3° medio). En las otras asignaturas,
los Objetivos de Aprendizaje se enfocan en las habilidades
disciplinares, pero, a su vez, integran en el mismo objeti-
vo un contenido que puede ser transversal a la disciplina.
A esto se suman los objetivos de actitudes, que también
se prescriben hasta 2° medio, pero que en esta propues-
ta se presentan como un marco general de actitudes que
se incorporan al proceso de enseñanza-aprendizaje y que
deben vincularse con los Objetivos de Aprendizaje de
cada asignatura.
 
Ac t i t u d e s
Son disposiciones frente a objetos, ideas o personas, que
incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos,
y que inclinan a las personas a determinados tipos de
acciones. Las actitudes, en estas Bases Curriculares, se
integran en las denominadas habilidades para el siglo XXI,
que se han adoptado para enfatizar y desarrollar habi-
lidades y actitudes esenciales en todas las asignaturas,
tanto del plan común como del diferenciado. Por esta
razón, se presentan como un marco general de actitudes
común a todo el ciclo de 3° y 4° medio.
F o c o e n l a c o m p r e n s i ó n p r o f u n da
La comprensión, entendida como la capacidad de usar el
conocimiento de manera flexible, permite a los estudian-
tes pensar y actuar a partir de lo que saben en distintas
situaciones y contextos. Comprender, entonces, impli-
ca desarrollar un amplio repertorio de actividades que
permitan el uso gradual y novedoso del conocimiento
(Perkins, 2005).
Introducción
La comprensión se puede desarrollar generando oportu-
nidades que permitan al estudiante llevar a cabo diversos
procedimientos cognitivos (habilidades) como explicar,
resolver problemas, construir argumentos, generar
productos, justificar, extrapolar, entre otros. Así, la apli-
cación de un procedimiento cognitivo sobre el conoci-
Habilidades para
el siglo XXI
La existencia y el uso de la tecnología en el mundo global,
multicultural y en constante cambio, ha determinado
nuevos modos de acceso al conocimiento, de aplicación
de los aprendizajes y de participación en la sociedad. Estas
necesidades exigen competencias particulares, identifica-
das internacionalmente como habilidades para el siglo XXI,
y responden a los diversos requerimientos del mundo de
hoy, como el aprendizaje de nuevas maneras de pensar,
de aprender, de relacionarse con los demás, de usar la
tecnología, de trabajar, de participar en el mundo, de de-
sarrollarse personalmente, de comunicarse y de desarro-
llar la creatividad, entre otras.
Estas Bases Curriculares consideran estas habilidades para
el siglo XXI como un foco formativo central que propende
a la formación integral de los estudiantes; corresponden
a un marco de habilidades, conocimientos y actitudes
transversales a todas las asignaturas. A partir de este
marco, cada una de las asignaturas define sus propias
habilidades disciplinares. Es en las asignaturas donde las
dimensiones que integran las habilidades para el siglo XXI
cobran sentido, al utilizarse de manera concreta y situa-
da en función de aprendizajes específicos definidos para
cada una. A su vez, estas habilidades son transferibles a
otros contextos, de manera que se constituyen en un
aprendizaje para la vida1.
Maneras de pensar
C r e at i v i da d e i n n ovac i ó n
Las personas creativas poseen habilidades de pensa-
miento divergente, incluyendo producción de ideas,
fluidez, flexibilidad y originalidad. El pensamiento crea-
tivo implica la apertura a diferentes ideas, perspectivas
Bases Curriculares para la Educación Media 25
miento permite desarrollar y evidenciar la comprensión
y, a la vez, posibilita verificar y avanzar con profundidad
en nuevas comprensiones. Estas Bases Curriculares se
focalizan en generar las oportunidades para que los
estudiantes puedan llevar a cabo dichos procedimientos,
explicitándolos en los Objetivos de Aprendizaje.
y puntos de vista, ya sea en la exploración personal o en
el trabajo en equipo. La creatividad se asocia a una gama
de conocimientos y habilidades que incluye el pensa-
miento científico, el emprendimiento, el pensamiento
de diseño y la matemática, además del arte y la música,
a los que comúnmente se ha asociado. La enseñanza
para la creatividad implica asumir que el pensamiento
creativo puede desarrollarse en varios niveles: imitación,
variación, combinación, transformación y creación origi-
nal. Por ello, es importante que los docentes consideren
que, para lograr la creación original, es necesario haber
desarrollado varias habilidades y que la creatividad tam-
bién puede enseñarse mediante actividades más acota-
das según los diferentes niveles. (Fadel et. al., 2016).
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico permite discriminar entre in-
formaciones, declaraciones o argumentos, evaluando
su contenido y pertinencia. Favorece el pensamiento
sistémico y pone en juego métodos de razonamiento
orientados a la solución de un problema y la formulación
de preguntas estratégicas para ello. También favorece
la habilidad de analizar, identificar patrones, sintetizar,
relacionar, hacer inferencias, interpretar, evaluar, articu-
lar y explicar información. Esto permite cuestionar dicha
información, tomar decisiones y emitir juicios, como
asimismo reflexionar críticamente acerca de diferentes
puntos de vista, tanto de los propios como de los demás,
ya sea para defenderlos o contradecirlos sobre la base
de evidencias. El juicio crítico contribuye, además, a
la autorreflexión y corrección de errores, y favorece la
capacidad de estar abierto a los cambios y de tomar de-
cisiones razonadas. El principal desafío en la enseñanza
26
del pensamiento crítico es la aplicación exitosa de estas
habilidades en contextos diferentes de aquellos en que
fueron aprendidas (Fadel et. al., 2016).
M e tac o g n i c i ó n
Corresponde al concepto de “aprender a aprender”. Se
refiere a ser consciente del propio aprendizaje y de los
procesos para lograrlo, lo que permite autogestionarlo
con autonomía, adaptabilidad y flexibilidad. El proceso
de pensar acerca del pensar involucra la autorreflexión
sobre la posición actual, fijar los objetivos a futuro,
diseñar acciones y estrategias potenciales, monitorear el
proceso de aprendizaje y evaluar los resultados. Incluye
tanto el conocimiento que se tiene sobre uno mismo
como estudiante o pensador, como los factores que
influyen en el rendimiento. La reflexión acerca del propio
aprendizaje favorece su comunicación, por una parte,
y la toma de conciencia de las propias capacidades y
debilidades, por otra. Desde esta perspectiva, desarrolla
la autoestima, la disciplina, la capacidad de perseverar y
la tolerancia a la frustración.
Maneras de trabajar
C o m u n i cac i ó n
La comunicación, ya sea escrita, oral o multimodal,
requiere generar estrategias y herramientas que se
adecuen a diversas situaciones y diferentes propósitos
y contextos socioculturales, con el fin de transmitir lo
que se desea de manera efectiva. Comunicar también
implica argumentar y evaluar distintos puntos de vista
con apertura de mente y juicio crítico, lo que favorece el
diálogo constructivo y comprensivo hacia el otro. Desde
esta perspectiva, la comunicación permite desarrollar la
empatía, la autoconfianza, la valoración de la intercul-
turalidad, así como la adaptabilidad, la creatividad y el
rechazo a la discriminación.
C o l a b o r ac i ó n
El trabajo colaborativo se define como la unión de varias
personas para trabajar por un objetivo común (Fadel et.
al., 2015). Repercute en una actitud positiva hacia el
aprendizaje y hace posible disfrutar de él. La colaboración
entre personas con diferentes habilidades y perspectivas
permite al grupo tomar mejores decisiones que las que
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
se tomarían individualmente. Además, el trabajo colabo-
rativo entre pares determina nuevas formas de aprender
y de evaluarse a sí mismo y a los demás, lo que permite
visibilizar los modos en que se aprende; esto conlleva
nuevas maneras de relacionarse en torno al aprendizaje.
Por otra parte, por medio del trabajo colaborativo es
posible generar instancias que promuevan la interdisci-
plinariedad y que permitan expandir los conocimientos,
integrar el uso de la tecnología y desarrollar habilidades
como relacionar, integrar y pensar de manera creativa.
La colaboración conlleva, a su vez, actitudes clave para
el aprendizaje en el siglo XXI, como la responsabilidad, la
perseverancia, la apertura de mente hacia lo distinto, la
aceptación y valoración de las diferencias, la autoestima,
la tolerancia a la frustración, el liderazgo y la empatía.
Herramientas para trabajar
A l fa b e t i z ac i ó n d i g i ta l
Promueve el desarrollo del pensamiento computacional,
la autonomía y el trabajo en equipo, la creatividad, la
participación en redes de diversa índole, y la motivación
por ampliar los propios intereses y horizontes culturales,
por medio del uso responsable de la tecnología para
hacer frente a nuevos desafíos, como la ciberseguridad
y el autocuidado. La utilización de la tecnología como
herramienta de trabajo implica dominar las posibilidades
que ofrece, como asimismo darle un uso creativo e in-
novador. A partir de esto, la alfabetización digital apunta
también a la resolución de problemas en el marco de la
cultura digital que caracteriza al siglo XXI, aprovechando
las herramientas que nos dan la programación, el pen-
samiento computacional, la robótica e internet, entre
otros, para desarrollar habilidades que permitan crear
contenidos digitales, informarnos y vincularnos con los
demás utilizando la tecnología.
U s o d e l a i n f o r m ac i ó n
Dice relación con la eficacia y eficiencia en la búsqueda,
el acceso, el procesamiento, la clasificación, la integra-
ción, la gestión, la evaluación crítica, el uso creativo y
ético de la información. Implica formular preguntas,
indagar y generar estrategias para seleccionar, organizar
y comunicar la información. Tiene siempre en cuenta,
Introducción
además, tanto los aspectos éticos y legales que la regu-
lan como el respeto a los demás y a su privacidad. Pro-
mueve también el acceso, uso responsable, aplicación
eficaz y evaluación crítica de tecnologías de información
y comunicación (TIC), y su uso creativo de acuerdo con
distintos propósitos, atendiendo a las características y
convenciones de diversos contextos multiculturales.
Maneras de vivir en el mundo
C i u da da n í a lo ca l y g lo ba l
La ciudadanía se refiere a la participación activa del
individuo en su contexto, desde una perspectiva polí-
tica, social, territorial, cultural, económica y medioam-
biental, entre otras dimensiones. Por ello, es necesaria
la interacción eficaz con las instituciones públicas y la
participación en iniciativas que apoyen la cohesión social.
La participación también implica reflexionar y tener un
juicio crítico acerca de los mensajes de los medios de
comunicación masiva, de modo de adoptar una postu-
ra razonada ante ellos. La conciencia de ser ciudadano
promueve el sentido de pertenencia y la valoración y el
ejercicio de los principios democráticos como los dere-
chos humanos y la igualdad, así como asumir sus respon-
sabilidades como ciudadano. En este sentido, el respeto
a los demás, a su privacidad y a las diferencias valóricas,
religiosas y étnicas cobra gran relevancia; se relaciona
directamente con una actitud empática, de mentalidad
abierta y de adaptabilidad.
V i da y ca r r e r a
La construcción y consolidación de un proyecto de vida
y de una carrera, oficio u ocupación, requiere la capaci-
Bases Curriculares para la Educación Media 27
dad de adaptarse a los cambios para poder desenvolver-
se en distintos roles y contextos. Para el logro de obje-
tivos personales, es necesario establecer metas, crear
estrategias para conseguirlas, desarrollar la autogestión,
actuar con iniciativa y compromiso, ser autónomo para
ampliar los aprendizajes, reflexionar críticamente y estar
dispuesto a integrar las retroalimentaciones recibidas.
Por otra parte, para lograr estas metas, se requiere inte-
ractuar con los demás de manera flexible, con capacidad
de trabajar en equipo y negociar para la búsqueda de
soluciones. Esto permite el desarrollo de liderazgo, res-
ponsabilidad, ejercicio ético del poder y el respeto a las
diferencias en ideas y valores.
R e s p o n s a b i l i da d p e r s o n a l y s o c i a l
La responsabilidad personal y social se interrelacionan
constantemente. En lo personal, el respeto por los demás
y el rechazo a la discriminación, la conciencia acerca de
la propia cultura y las relaciones de esta con las otras
culturas del mundo, el compromiso con la propia vida y
el contexto inmediato, y el control de la agresión, la vio-
lencia y la autodestrucción, permiten que las personas se
desarrollen de una manera integral. Por otra parte, la res-
ponsabilidad social se traduce, a su vez, en una manera
sana y activa de relacionarse con los demás, generando
confianza en los otros y comunicándose de una manera
asertiva, empática, libre de prejuicios, que acepte los dis-
tintos puntos de vista y contribuya a mejorar la sociedad
en la que vive. Estas habilidades apuntan a ser consciente
de sí mismo y de los otros, y realizar acciones concretas
que den cuenta de la responsabilidad que tiene el indivi-
duo con su vida y con su entorno.
28
Actitudes
Las actitudes que promueven estas Bases Curriculares
se articulan con las habilidades para el siglo XXI y con las
disposiciones de la Ley General de Educación. Se espera
que estas actitudes, que incluyen componentes afecti-
vos, cognitivos y valorativos, se traduzcan en acciones
concretas que favorezcan el desarrollo personal, social y
laboral de los estudiantes.
Estas actitudes deben ser fomentadas por el docente en el
diseño de actividades de aprendizaje y en las interaccio-
nes de clase, incorporándose de manera integrada con los
conocimientos y habilidades propias de cada asignatura.
Maneras de pensar
Ac t i t u d e s :
ú Pensar con perseverancia y proactividad para encon-
trar soluciones innovadoras a los problemas.
ú Pensar con apertura a distintas perspectivas y contex-
tos, asumiendo riesgos y responsabilidades.
ú Pensar con conciencia, reconociendo que los errores
ofrecen oportunidades para el aprendizaje.
ú Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias
ideas, puntos de vista y creencias.
ú Pensar con autorreflexión y autonomía para gestio-
nar el propio aprendizaje, identificando capacidades,
fortalezas y aspectos por mejorar.
ú Pensar con consciencia de que los aprendizajes se
desarrollan a lo largo de la vida y que enriquecen la
experiencia.
ú Pensar con apertura hacia otros para valorar la comu-
nicación como una forma de relacionarse con diversas
personas y culturas, compartiendo ideas que favorez-
can el desarrollo de la vida en sociedad.
Maneras de trabajar
Ac t i t u d e s :
ú Trabajar colaborativamente en la generación, desarro-
llo y gestión de proyectos, y la resolución de proble-
mas, integrando las diferentes ideas y puntos de vista.
ú Trabajar con responsabilidad y liderazgo en la realiza-
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
ción de las tareas colaborativas y en función del logro
de metas comunes.
Trabajar con empatía y respeto en el contexto de la
ú
diversidad, eliminando toda expresión de prejuicio y
discriminación.
Trabajar con autonomía y proactividad en trabajos
ú
colaborativos e individuales para llevar a cabo eficaz-
mente proyectos de diversa índole.
Herramientas para trabajar
Ac t i t u d e s :
Aprovechar las herramientas disponibles para apren-
ú
der y resolver problemas.
Interesarse por las posibilidades que ofrece la tecnolo-
ú
gía para el desarrollo intelectual, personal y social del
individuo.
Valorar las TIC como una oportunidad para informarse,
ú
investigar, socializar, comunicarse y participar como
ciudadano.
Actuar responsablemente al gestionar el tiempo para
ú
llevar a cabo eficazmente los proyectos personales,
académicos y laborales.
Actuar de acuerdo con los principios de la ética en el
ú
uso de la información y de la tecnología, respetando la
propiedad intelectual y la privacidad de las personas.
Maneras de vivir en el mundo
Ac t i t u d e s :
Perseverar en torno a metas con miras a la construc-
ú
ción de proyectos de vida y al aporte a la sociedad y al
país con autodeterminación, autoconfianza y respeto
por uno mismo y por los demás.
Participar asumiendo posturas razonadas en distintos
ú
ámbitos: cultural, social, político, medioambiental,
entre otros.
Tomar decisiones democráticas, respetando los dere-
ú
chos humanos, la diversidad y la multiculturalidad.
Responsabilidad por las propias acciones y decisiones
ú
con consciencia de las implicancias que estas tienen
sobre uno mismo y los otros.
Introducción
Perfil de egreso
Los estudiantes que egresan de la Educación Media han
expandido y profundizado los conocimientos, habilidades
y actitudes definidas en el currículum nacional y transfie-
ren sus aprendizajes a distintos ámbitos: social, cultural,
cívico, laboral, intelectual y personal. A partir de dichos
aprendizajes, son capaces de alcanzar sus metas aca-
démicas y laborales, y de construir un proyecto de vida
de acuerdo a sus necesidades e intereses, actuando con
autonomía, responsabilidad y libertad.
Piensan crítica y creativamente al desarrollar proyectos,
al resolver problemas y al tomar decisiones informadas y
razonadas. Se desenvuelven en contextos culturalmente
heterogéneos, asumiendo distintos roles, y se adaptan a
las situaciones y a los cambios con flexibilidad.
Se comunican con eficacia, utilizando estratégica y res-
ponsablemente los recursos de la lengua, adecuándose a
diversas situaciones comunicativas y, a la vez, la valoran
como fuente de enriquecimiento personal, social y cul-
tural. Son asertivos al comprender ideas distintas de las
propias, dialogan constructivamente, trabajan en equipo
y participan en la sociedad. Desde la empatía y la auto-
confianza, respetan la diversidad dentro de un contexto
multicultural y globalizado.
Los estudiantes aplican integradamente las habilidades
de pensamiento crítico, creatividad y comunicación
en el mundo laboral, tanto para su realización personal
como para aportar al desarrollo del país. Al trabajar cola-
borativamente buscan acuerdos, actúan con iniciativa,
Instrumentos del
currículum
A partir de la entrada en vigencia de la Ley General de Edu-
cación (2009), el currículum nacional se expresa por medio
de las Bases y de otros instrumentos curriculares, también
contemplados en dicha ley, que facilitan su implementación.
Estos instrumentos tienen diversas funciones, todas orienta-
das a lograr los aprendizajes que se definen en las Bases.
Bases Curriculares para la Educación Media 29
enfrentan desafíos, generan innovaciones y las evalúan.
Además, cooperan con sus puntos de vista y entienden
e integran los puntos de vista de los demás con apertu-
ra y empatía.
Comprenden que el aprendizaje se desarrolla a lo largo
de la vida e investigan para aprender, colaborar y crear
en distintos ámbitos. El uso creativo de los recursos que
ofrecen las TIC da origen a nuevos productos y soluciones
que atiendan a los requerimientos de su comunidad, de
la sociedad y del mundo global. Usan las TIC para relacio-
narse con los demás, participar como ciudadanos locales
y del mundo global, y evaluar críticamente fenómenos
de diversa naturaleza. Al utilizarlas, se comportan de ma-
nera ética y responsable, atendiendo al marco legal de la
propiedad intelectual y de la privacidad de las personas.
Los jóvenes son conscientes de la importancia del res-
peto y la promoción de los derechos humanos, de su
participación como ciudadanos y del conocimiento de
sus derechos y deberes, de las problemáticas medioam-
bientales y de su contexto inmediato, entendiendo que
la responsabilidad social y personal se interrelacionan
constantemente.
Así, los estudiantes construyen su proyecto de vida
aplicando y proyectando sus aprendizajes a los distin-
tos ámbitos, y conjugan sus decisiones individuales
con los requerimientos del país de manera reflexiva,
proactiva y responsable.
Las Bases Curriculares indican cuáles son los aprendizajes
comunes para todos los estudiantes del país durante su
trayectoria escolar. Dichas Bases tienen un carácter obli-
gatorio para todos los establecimientos y son el referente
respecto del cual se construyen los programas de estudio
del Ministerio de Educación, los programas de estudio
30
elaborados por los establecimientos que opten por pro-
gramas propios, los planes de estudio, la prueba SIMCE y
los estándares de aprendizaje.
La Ley General de Educación señala que cada estable-
cimiento o agrupación tendrá que decidir si aplicará los
planes y programas de estudio que defina el Ministerio
de Educación, o si elaborará planes y programas de estu-
dio propios, en función de los requerimientos específicos
de su comunidad escolar, del cumplimiento de los Obje-
tivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curricula-
res y de los complementarios que cada uno fije.
Los programas de estudio ofrecen una organización
temporal de los Objetivos de Aprendizaje para su logro
durante el año escolar. Constituyen una propuesta que
facilita el quehacer del docente en el aula y que define
una secuencia recomendada de los objetivos, una esti-
Organización del tiempo
escolar de 3° y 4° medio
El proceso escolar tiene una duración de doce años. Se
denomina niveles a los tramos de varios años en que la
ley divide este proceso. Nuestra legislación define los
niveles de Educación Parvularia, Básica (1° a 8° básico) y
Media (1° a 4° medio). Se denomina cursos a los tramos
cronológicos de un año en que, por razones técnicas y
administrativas, ha sido dividido el proceso escolar. En
nuestro sistema escolar, se reconocen doce niveles: ocho
en Educación Básica y cuatro en Educación Media. Con el
concepto de ciclo de aprendizaje, se alude a una forma
de ordenar temporalmente el proceso escolar, según
tramos de más de un año dentro de un nivel.
La Ley General de Educación define la duración de los
ciclos escolares de la Educación Media:
Artículo 25.- “[…] El nivel de educación media regular
tendrá una duración de seis años, cuatro de los cuales,
en el segundo caso, serán de formación general y los dos
finales de formación diferenciada”.
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
mación aproximada del tiempo escolar requerido, indi-
cadores de evaluación sugeridos y ejemplos de activida-
des de aprendizaje y de evaluación. En el caso de 3° y 4°
medio incluyen, además, una sugerencia de aprendizaje
basado en proyectos o en resolución de problemas. Los
programas de estudios tienen un carácter flexible para
que puedan adaptarse a las realidades de los estableci-
mientos educacionales y, en este ciclo, adoptan como
elemento central el foco en la comprensión.
Los planes de estudio se refieren a la organización del
tiempo escolar y establecen el tiempo mínimo que se
estima necesario destinar a cada asignatura para cum-
plir satisfactoriamente con los programas de estudio del
Ministerio de Educación. Es decir, los planes de estudio
propuestos por el Ministerio de Educación son válidos
únicamente para los establecimientos que se rijan por los
programas del propio Ministerio.
De este modo, se establece un ciclo de formación
general común de cuatro años (7° básico a 2° medio) y
un ciclo terminal de dos años de duración de carácter
diferenciado (3° y 4° medio). Estas Bases Curriculares
organizan los aprendizajes para este último ciclo.
Este ciclo escolar tiene tres ámbitos de formación: ge-
neral, diferenciada y de libre disposición. La Formación
General para las diferenciaciones Humanístico-Científica,
Artística y Técnico-Profesional contempla un Plan Común
de Formación General y un Plan Común Electivo. La
Formación Diferenciada contempla un plan electivo, o de
profundización, para cada una de las diferenciaciones. El
tiempo de libre disposición permite a los establecimien-
tos profundizar en diferentes ámbitos de acuerdo a sus
proyectos educativos y los intereses de sus estudiantes.
A partir del principio de equidad, estas Bases Curriculares
buscan asegurar para todos los estudiantes:
Introducción
Un espacio para la flexibilidad: ofrecer oportunidades
ú ú Oportunidades para la profundización y electividad:
para que los establecimientos puedan acomodar, al
menos, una parte de la organización del tiempo esco-
lar de acuerdo con sus realidades.
Plan de Formación
General
Se compone de un Plan Común de Formación General
obligatorio para todos los establecimientos y de un Plan
Común de Formación General Electivo.
Plan Común de Formación General
Corresponde a un conjunto de asignaturas obligatorias
que comparten los estudiantes de las tres diferenciacio-
nes. Buscan entregar una base común de habilidades,
conocimientos y actitudes para todos los estudiantes,
independientemente de su trayectoria educativa. En este
Plan Común se consideran las siguientes asignaturas:
ú Ciencias para la Ciudadanía
ú Educación Ciudadana
ú Filosofía
ú Inglés
ú Lengua y Literatura
ú Matemática
Plan Común de Formación
General Electivo
Es un conjunto de asignaturas de la formación general
ú Este plan ofrece un conjunto de asignaturas que permi-
que se ofrecen como electivas para las tres diferencia-
ciones.
El ideal de este plan es que sea el estudiante quien
ú Estas asignaturas de profundización se organizan en tor-
decida qué asignatura desea cursar, pero el esta-
blecimiento podrá decidir cuál de estas asignaturas
imparte, dependiendo de las necesidades e intereses
de sus estudiantes y de las condiciones del estable-
cimiento. La evidencia muestra que la electividad en
este ciclo es fundamental para la motivación, el interés
y la participación de los estudiantes, lo que enfatiza la
Bases Curriculares para la Educación Media 31
el ciclo terminal debe fomentar la profundización en
aquellos ámbitos de interés de los estudiantes y darles
la oportunidad de elegir asignaturas que apunten a ello.
importancia de propender hacia mayores opciones de
elección.
ú En este plan, los establecimientos deben ofrecer la
asignatura de Religión, que es de carácter optativa
para el alumno y la familia2.
ú Si la clase de Religión no se dicta durante las horas que
a ella corresponden, serán distribuidas por el estable-
cimiento en una o más de las siguientes asignaturas:
Artes, Educación Física y Salud o Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.
ú Si uno o más estudiantes no cursan la asignatura, el
establecimiento deberá arbitrar medidas para que
este o estos estudiantes destinen el tiempo corres-
pondiente a, al menos, una de las siguientes asignatu-
ras: Artes, Educación Física y Salud o Historia, Geogra-
fía y Ciencias Sociales.
ú Las asignaturas de este plan no son progresivas; es
decir, se pueden elegir combinando asignaturas o
manteniendo la misma durante los dos niveles.
Plan de Formación Diferenciada
Humanístico-Científica
ten a los estudiantes de la diferenciación humanístico-
científica explorar y profundizar en áreas de su interés.
no a las disciplinas que conforman el Plan de Formación
General y abordan elementos disciplinares, conceptuales
y epistemológicos específicos.
El Plan de Formación Diferenciada Humanístico-Científi-
ca se basa en los siguientes principios:
32
E l e c t i v i da d
En este ciclo es fundamental que los estudiantes tomen
sus propias decisiones con respecto de los conocimien-
tos, habilidades y actitudes que deseen desarrollar de
acuerdo con sus propios intereses y proyectos de vida.
Este plan ofrece oportunidades para que los estudiantes
elijan las asignaturas de profundización en las que ocu-
parán una gran parte de su tiempo escolar.
P r o f u n d i z ac i ó n
Cada asignatura de este plan ofrece oportunidades para
profundizar en aspectos específicos de cada disciplina.
Es por ello que cada una se imparte en seis horas sema-
nales, lo que exige de parte de los estudiantes una gran
dedicación y de los docentes, la capacidad de innovar en
metodologías de enseñanza para hacer de cada asigna-
tura un espacio atractivo y de participación.
Exp lo r ac i ó n
Este plan ofrece oportunidades a los estudiantes para
que exploren en diferentes áreas, de acuerdo con sus
intereses y preferencias personales. Se estructura de tal
manera que los estudiantes puedan elegir asignaturas
ligadas a diferentes disciplinas y, de ese modo, dotar de
flexibilidad al Plan Diferenciado para que los estudiantes
combinen las asignaturas de profundización de acuerdo a
sus intereses e inquietudes.
Sistema de electividad
Considerando estos principios, este plan se estructura de
acuerdo con los siguientes criterios:
ú Los estudiantes deberán elegir tres asignaturas de
profundización por nivel, con una duración semanal de
seis horas cada una.
ú El sistema de electividad contempla que las asignatu-
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
ras las elige libremente el estudiante, sin estar circuns-
crito a un plan específico definido de antemano3.
ú El establecimiento deberá ofrecer un mínimo de seis
asignaturas de profundización en cada nivel, de un
total de 27 posibles, resguardando que la oferta de
asignaturas considere los intereses de los estudiantes.
Para ello, se deberá generar un sistema mediante el
cual los estudiantes puedan expresar su opinión acerca
de las asignaturas que se vinculan de mejor manera a
dichos intereses y a sus proyectos de vida, de manera
previa a la publicación de la oferta de asignaturas.
ú El establecimiento debe garantizar que cada año los
estudiantes tengan la posibilidad de escoger tres
asignaturas de un total de mínimo seis; es decir, si en
un año, para 3° y 4° medio se ofrecen seis asignatu-
ras, al año siguiente se deben ofrecer seis asignaturas
distintas a las del año anterior.
ú La oferta de asignaturas de profundización deberá ga-
rantizar que, al menos, dos de las siguientes tres áreas4
sean cubiertas:
ú Área A. Lengua y Literatura, Filosofía, Historia, Geo-
grafía y Ciencias Sociales
ú Área B: Matemática, Ciencias
ú Área C: Artes, Educación Física y Salud
ú Los estudiantes pueden cursar asignaturas de diferen-
tes áreas durante los dos años del ciclo.
ú La organización de los grupos para impartir estas
asignaturas dependerá del establecimiento, pudien-
do organizarlos por nivel; es decir, que se formen
grupos diferentes para estudiantes de 3° y 4° medio,
o bien, que se formen grupos con estudiantes de
ambos niveles.
ú Dependiendo de la disponibilidad de recursos, se su-
giere a los establecimientos que, en lo posible, ofrez-
can más asignaturas que el mínimo. De ese modo, se
resguarda la posibilidad de elegir entre más opciones.
Introducción Bases Curriculares para la Educación Media 33

Área A
Filosofía
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r Estética en a,
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L Filosofía Política H
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Seminario de G ó o
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Matemática
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NOTA
el establecimiento debe ofrecer 6 asignaturas de profundización dis-
tribuidas en, al menos, 2 áreas.

Tiempo de libre
disposición
Con respecto al tiempo de libre disposición, la Ley
General de Educación dispone que todos los estableci-
mientos deben cumplir con los Objetivos de Aprendi-
zaje definidos en las Bases Curriculares y que pueden
construir programas propios que cumplan con esos
objetivos. Para cautelar esta libertad, la Ley estipula que
el cumplimiento de las Bases Curriculares debe dejar un
30% del tiempo de la jornada escolar completa para que
los establecimientos dispongan libremente de él, ya sea
para profundizar sobre los objetivos de las Bases o para
complementarlos según sean sus necesidades y su pro-
yecto educativo. Si los establecimientos deciden utilizar
los programas de estudio que proporciona el Ministerio
de Educación, igualmente pueden contar con un 15%
del tiempo de libre disposición que pueden destinar a los
mismos efectos.
34
La flexibilidad curricular, que permite a los estableci-
mientos definir planes y programas de estudio propios,
se expresa adicionalmente en las siguientes posibilida-
des: al momento de elaborar los planes y los programas
de estudio, pueden optar por descomponer las asignatu-
ras en unidades de aprendizaje menores (talleres y otras)
que, en conjunto, aborden la totalidad de los Objeti-
vos de Aprendizaje de la asignatura; también pueden
integrar asignaturas en actividades o en proyectos más
amplios que aborden los aprendizajes de más de una
asignatura, o pueden mantener la misma categorización
de asignaturas definidos en las Bases Curriculares (Decre-
to N°439, 2012).
El tiempo de libre disposición, dependiendo del estable-
cimiento, permite, entre otras opciones:
ú Destinar tiempo a reforzar la formación general y la
formación diferenciada.
ú Usar horas para cubrir el Plan Común Electivo (Artes,
Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Educación
Física y Salud).
ú Usar horas para impartir la asignatura Religión.
ú Destinar tiempo a actividades enfocadas a la vida acti-
va o deportiva.
ú Destinar tiempo para acompañar a los estudiantes
como parte de un sistema de orientación y/o de con-
sejo de curso.
ú Destinar tiempo para desarrollar proyectos que inte-
gren Objetivos de Aprendizaje de variadas asignaturas.
ú Incorporar una asignatura o un tema de relevancia
regional o local.
ú Incorporar una asignatura o un tema de relevancia
para el proyecto educativo del establecimiento.
ú Destinar tiempo a actividades artísticas o a nivelación
de estudiantes.
En relación con el Plan Común Electivo y el uso del
tiempo de libre disposición, se recomienda que una de
las asignaturas elegidas por las tres diferenciaciones sea
Educación Física y Salud, considerando las necesidades
de bienestar y salud que tiene el país5. Se puede impartir
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
utilizando las horas del Plan Común Electivo o sus horas
de libre disposición.
La asignatura Religión debe ofrecerse en todos los es-
tablecimientos del país (Decreto N°924, 1983) con dos
horas semanales, pero es optativa para los estudiantes y
sus familias.
Se recomienda, a su vez, disponer de momentos varia-
bles, diarios, semanales o quincenales para el desarrollo
de Consejo de Curso. Este será un espacio de interacción
entre los estudiantes que les permitirá organizarse de
acuerdo a las distintas actividades del año, proponer y
desarrollar proyectos de acción social o de participación
cívica, o participar en actividades y discusiones propi-
ciadas por el centro de alumnos, entre otras situaciones
propias del ciclo terminal de la etapa escolar.
En cuanto a Orientación, para el ciclo de 3º y 4º medio,
esta contribuye en el desarrollo de los estudiantes para
que construyan su proyecto de vida, afronten dificultades
y organicen sus acciones según sus metas personales.
La modalidad de implementación es por medio de
talleres que se imparten en horas de libre disposición,
liderados por profesores con mención en Orientación o
por orientadores. Los módulos que se pueden impartir en
estos talleres abordan temas como la decisión vocacio-
nal y el proyecto de vida, planificación y metas, factores
protectores y de riesgo tanto personales como sociales, y
vínculos y relaciones interpersonales.
Es necesario el trabajo en grupos reducidos, de manera
de realizar talleres teórico-prácticos que permitan a los
estudiantes desarrollar las habilidades del área desde una
sesión grupal con atención personalizada.
Esto podría complementarse gradualmente con un sis-
tema de tutoría de carácter personalizado llevado a cabo
por profesores, orientadores y psicólogos, que se enfo-
que en el apoyo en la toma de decisiones de carácter
vocacional y en prevenir la deserción escolar.
Introducción Bases Curriculares para la Educación Media 35

Notas y referencias

1 El conjunto de habilidades seleccionadas

para integrar el currículum de 3° y 4°
medio corresponden a una adaptación de
distintos modelos (Binkley et al., 2012; Fadel
et al., 2016;). Se han organizado en cuatro
categorías: Maneras de pensar, Maneras
de trabajar, Herramientas para trabajar y
Maneras de vivir en el mundo.

2 Decreto N°924, 1983, art. 3.

3 Con esto se evita que el estudiante elija un

plan “cerrado”, como un plan humanista,
científico o artístico, y se flexibilizan las
opciones de electividad.

4 Estas áreas obedecen a un criterio de

organización para distribuir la oferta de
asignaturas, pero no implica necesariamente
la conformación de áreas de conocimiento o
dominios específicos.

5 La OMS recomienda que los niños y

adolescentes practiquen al menos 60
minutos diarios de actividad física moderada
o intensa.
 Introducción

Plan Común
de Formación
39

General
Lengua y
Literatura
86
Propósitos formativos
El lenguaje es un instrumento clave para el desarrollo
del pensamiento, de la opinión y de las emociones; para
la comprensión de uno mismo y del mundo, para la in-
teracción social y la construcción del conocimiento y de
la cultura. El pensamiento y la comprensión del mundo
son, en buena medida, pensamientos y comprensiones
insertos en la cultura en la cual las personas se desen-
vuelven. Por esto, usar el lenguaje de manera compe-
tente es crucial para participar en diversas instancias de
la vida en sociedad (el trabajo, estudios superiores, vida
personal, entre otros ámbitos).
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
Al finalizar 4° medio, se espera que los estudiantes sean
capaces de potenciar y aplicar sus habilidades de com-
prensión y producción de textos, con el fin de participar
activa y reflexivamente en una sociedad multicultural y
globalizada. Para ello, se busca desarrollar habilidades y
conocimientos que les permitan adoptar una perspec-
tiva crítica frente a los discursos, escritos y orales, que
circulan en distintos ámbitos de participación social,
y que los analicen en relación con las convenciones
culturales compartidas por los participantes, y con las
características de los géneros.
Lengua y Literatura
Enfoque de la asignatura
87

Enfoque de la asignatura

La asignatura presenta un enfoque comunicativo y cultural, en continuidad con las Bases Curriculares de 7° básico a
2° medio. Este enfoque destaca el carácter de práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura y, consecuen-
temente, su papel en el conocimiento y la comprensión de diversas culturas y creencias, así como su función en la
construcción de distintas identidades personales y sociales, entre otros.

A continuación, se presenta las principales definiciones conceptuales y didácticas que sustentan tanto la asignatura del
Plan de Común de Formación General Lengua y Literatura, como las asignaturas de profundización del Plan de Forma-
ción Diferenciada Humanístico-Científica. En ellas se enfatiza el desarrollo de habilidades de lectura crítica, de inter-
pretación literaria y de producción de textos orales, escritos y audiovisuales con diversos propósitos.

Interpretación literaria
La literatura se caracteriza por su manera particular
de representar creativa y afectivamente la experiencia
humana por medio del lenguaje. Las obras literarias,
mediante la ficción, proponen formas de ver, entender y
explorar el mundo, y también establecen relaciones con
otros referentes culturales y artísticos. Por ello, al inter-
pretarse un texto literario, interactúan distintos aspec-
tos: la realidad, que se reinterpreta a la luz del mundo
construido por la obra; los contextos de producción y de
recepción; las perspectivas desde las cuales se abordan
temas y problemáticas humanas, y los propósitos perse-
guidos por el lector y por la obra, entre otros factores.
En este ciclo, se avanza en la formulación de interpreta-
ciones que exploran en los efectos estéticos producidos
por las obras literarias, y en los diálogos que estas sostie-
nen con otras obras y con otros referentes de la cultura y
del arte. De este modo, los estudiantes elaboran inter-
pretaciones que consideren los recursos literarios de las
obras, sus relaciones intertextuales y las relaciones con
el mundo personal del lector, enfatizando la interacción
emocional entre el lector y el texto1.
Este enfoque busca fomentar el desarrollo de las ha-
bilidades requeridas para los ciudadanos del siglo XXI,
particularmente en torno a la comunicación y la colabo-
ración, pues la interpretación de obras requiere que los
jóvenes sostengan discusiones literarias, formulen inter-
pretaciones fundadas sobre lo leído, contrasten dichas
interpretaciones con los pares y discutan las perspecti-
vas propuestas, entre otras actividades que implican la
formación de comunidades de lectores que comparten,
argumentan y aprenden juntos.

Lectura crítica
El protagonismo que han adquirido las formas de comuni-
cación en las redes sociales, la expansión de la información
y la crisis de legitimidad de los discursos exigen nuevas
competencias de lectura y escritura, ya que los estudian-
tes se enfrentan cotidianamente a una multiplicidad de
textos en que se difunden mensajes que es necesario
abordar críticamente. De este modo, se espera que pue-
dan desarrollar habilidades que avancen hacia una lectura
detrás de las líneas2 para comprender qué busca conseguir
el autor con su texto, por qué lo escribió, con qué otros
88
discursos se relaciona y qué perspectiva pretende posicio-
nar con su mensaje, entre otros objetivos de lectura.
Esto implica asumir que los textos no son neutros, pues
presentan puntos de vista que están moldeados tanto por
las características socioculturales del enunciador como
por las de la audiencia. Así, la lectura en el aula debiera
orientarse hacia prácticas en las que se relacione constan-
temente la lectura con el contexto cultural y las caracterís-
ticas de las audiencias específicas (sus intereses, temas en
común, motivaciones, etc.).
Diálogo para la construcción
conjunta de conocimiento
El diálogo es un ejercicio colaborativo durante el cual se
construye el conocimiento. Desde esta perspectiva, el
diálogo argumentativo se entiende como un modo de
discutir, negociar y confrontar opiniones y perspectivas
con otros, para lo cual es necesario plantear argumentos
y evidencias válidas que sostengan las propias posturas.
La discusión argumentativa potencia una manera rigurosa
de pensar y de explorar ideas con otros. En este con-
texto, se entiende la rigurosidad como la construcción
de argumentos que relacionen lógicamente las ideas, y
Producción de textos orales,
escritos y audiovisuales
En 3° y 4° medio se busca que los estudiantes apliquen
de manera flexible sus habilidades y conocimientos para
producir textos de diversa índole, y que surgen de las ta-
reas propias de la asignatura: comunicar sus investigacio-
nes, desarrollar sus posiciones, análisis e interpretaciones
de sus lecturas y explorar creativamente con el lenguaje.
La producción de textos tendrá un carácter contextua-
lizado, lo que implica que en cada tarea se deberá tener
en cuenta las convenciones culturales de la audiencia y
también las del género por medio del cual se comunica,
aprendizaje que es útil en la medida en que prepara a los
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
La lectura crítica tiene una aplicación relevante en los
discursos surgidos en los espacios digitales, pues el aná-
lisis de estos textos requiere examinar cómo en dichos
espacios se pueden presentar prácticas que involucren
problemas éticos, a saber: la información que se difun-
de y la rapidez de difusión de esta, el impacto que tiene
en las personas la descalificación en el ámbito público,
la credibilidad de la información a la que se accede, las
formas de acoso en la interacción digital, entre otras.
como la búsqueda de evidencias sólidas que sustenten
los razonamientos. Dialogar argumentativamente implica
que los estudiantes puedan evaluar sus propias posturas
y ampliarlas, eliminando el supuesto de que discutir tiene
por objetivo único perseverar en el propio punto de vista,
lo que limita la posibilidad de flexibilizar el pensamiento,
plantear nuevas preguntas, reflexionar en conjunto y apro-
vechar nuevas oportunidades para aprender. Razonar con
otros permite abrir las perspectivas, pensar colaborativa-
mente, proyectar conclusiones y transferir aprendizajes.
estudiantes para adecuarse a situaciones comunicativas
de diversa dificultad en su vida laboral, profesional y so-
cial. Esto implica, asimismo, que los estudiantes constan-
temente estén empleando estrategias de metacognición
para revisar sus propias producciones y también las de
sus pares.
La producción de diversos textos orales, escritos y audio-
visuales debiera abordarse desde el trabajo colaborativo al
interior de grupos que creen, revisen y retroalimenten sus
trabajos3, lo que tiene como objetivo que los integrantes
reciban y aporten comentarios sobre lo que producen.
Lengua y Literatura
Reflexión sobre recursos lingüísticos y no
lingüísticos en la comprensión y la producción
Se busca que los estudiantes desarrollen la conciencia
respecto de cómo puede usarse el lenguaje para persua-
dir, promover sus puntos de vista, entre otros propósitos,
y también para establecer relaciones con los otros.
Por medio de la selección de los recursos lingüísticos
y no lingüísticos, se van construyendo las voces de
quienes emiten el discurso. Quien habla o escribe va
desplegando un posicionamiento respecto del tema
que se aborda, y también asume una actitud determi-
nada frente a sus interlocutores, lo que se conoce como
identidad discursiva. Cuando se tiene conciencia de
Investigación
La investigación es el espacio en que confluyen todas las
habilidades de la asignatura, y las habilidades tecnológi-
cas y de alfabetización digital. El trabajo de investigación
puede asociarse al enriquecimiento de las interpretacio-
nes de textos literarios y a la lectura crítica. Por ejemplo,
frente a una obra literaria, se pueden investigar otros
textos que ofrezcan perspectivas alternativas sobre el
Selección de textos
S e l e cc i ó n d e t e x t o s l i t e r a r i o s
La selección de textos para las lecturas de los estudiantes
debe incorporar tanto las herencias culturales como los
referentes de la actualidad y los intereses de los jóvenes.
En esta línea, se incorpora como anexo a las Bases
Curriculares de 3° y 4° medio una recomendación de
títulos agrupados en torno a temas amplios que permiten
desarrollar los Objetivos de Aprendizaje, y que pueden
vincularse con las experiencias, lecturas y referentes
personales de los estudiantes. Esto permite establecer
una continuidad con la estructura curricular desarrollada
hasta 2° medio y, a la vez, facilita la tarea de selección
de obras por parte de los docentes. Además, al integrar
obras de distintos géneros y periodos en temas lo sufi-
Enfoque de la asignatura 89
cómo se usan dichos recursos en los textos, es posible
evaluarlos críticamente al momento de leer y también
aumentar el control de su uso cuando se producen
textos. No solo los recursos verbales son relevantes en
la reflexión sobre sus funciones en los textos, también
es importante conocer los recursos gestuales, sonoros y
visuales involucrados en ellos. Por esto, en la asignatura
se incluye el análisis multimodal de textos, pues, para
comprenderlos y producirlos, es importante manejar
una multiplicidad de códigos y medios semióticos que
se combinan para generar determinados efectos en la
audiencia y construir el sentido de los textos4.
tema abordado por la obra. En el caso de la lectura crí-
tica, la investigación será útil para confrontar posiciones
y perspectivas sobre el tema. También es posible que
surjan en la asignatura otros temas que sean interesantes
para los estudiantes y que puedan dar origen a proyectos
de investigación de distinto tipo.
cientemente amplios, la propuesta de lecturas permite
establecer relaciones intertextuales con mayor riqueza.
S e l e cc i ó n d e t e x t o s n o l i t e r a r i o s
Dado que la lectura crítica y la producción tendrán
como objeto textos de diversos géneros discursivos, y
que existe una gran multiplicidad de estos, es importan-
te determinar cuáles pueden ser claves y relevantes para
que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades
de lectura crítica y de producción. Así, se debe tener
en cuenta la progresión en el nivel de complejidad de
los géneros, trabajando desde los más cercanos hacia
otros que requieran mayor investigación, manteniendo
un equilibrio entre el desafío cognitivo para progresar
90
en el aprendizaje y el nivel de cercanía, a fin de que los
estudiantes se sientan competentes frente a las tareas
de lectura. Para la selección de textos no literarios se
presentan los siguientes criterios:
ú Que representen distintos modos de razonamiento
(basado en evidencia, lógico, divergente, creativo,
argumentativo, etc.).
ú Que presenten información suficiente que permita
evaluar su validez y pertinencia.
Aprendizaje basado en proyectos y
resolución de problemas
Toda asignatura ofrece oportunidades para que los
estudiantes aborden problemas vinculados a su vida
cotidiana. El aprendizaje basado en proyectos promueve
que los estudiantes se organicen, durante un periodo
extendido de tiempo, en torno a un objetivo basado en
una pregunta compleja, problema, desafío o necesidad
—normalmente surgida desde sus propias inquietu-
des— que pueden abordar desde diferentes perspectivas
y áreas del conocimiento, fomentando la interdiscipli-
nariedad. El proyecto culmina con la elaboración de un
Medios digitales y tecnología
Las habilidades de alfabetización digital y de uso de
tecnologías que se promueven en las Bases Curriculares
de 3° y 4° medio, como parte de las habilidades para el
siglo XXI, son fundamentales para generar instancias de
colaboración, comunicación, creación e innovación en
los estudiantes mediante el uso de TIC. También contri-
buyen a que desarrollen la capacidad de utilizarlas con
criterio, prudencia y responsabilidad.
Desde la asignatura, se abordan estas habilidades a partir
del juicio crítico de los textos que circulan en comu-
Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio
Que sean útiles para un análisis crítico de sus conteni-
ú
dos y de los principios culturales que los rodean.
Que planteen temas relevantes para los estudiantes y
ú
la vida en sociedad (la política, la interculturalidad, la
discriminación, la globalización, etc.).
Que puedan ser analizados desde distintas perspectivas.
ú
producto o con la presentación pública de los resultados.
En el aprendizaje basado en problemas, en cambio, se
parte de la base de preguntas, problemas y necesidades
cotidianas sobre los cuales los estudiantes investigan y
proponen soluciones.
Por ello, la realización de proyectos considera al estu-
diante como protagonista de su propio aprendizaje y se
trata de una metodología deseable de ser promovida en
las distintas asignaturas de Lengua y Literatura.
nidades digitales, para determinar las convenciones
culturales, las ideologías y creencias presentes tanto a
nivel de contenido como de uso de múltiples códigos, y
también los problemas éticos asociados a la construcción
y difusión de la información. Además, la comunicación
multimodal es parte de los conocimientos que se busca
desarrollar en los estudiantes mediante el análisis y la
producción multimodal de textos.
Lengua y Literatura
Organización curricular
Lengua y Literatura
A / Progresión por nivel
Los Objetivos de Aprendizaje se prescriben para cada
nivel y de manera progresiva. Es decir, se organizan de
manera tal que se abordan diferentes aprendizajes en 3°
B / Habilidades
Lengua y Literatura, en su Formación General, integra los
ejes conocidos hasta 2° medio (lectura, oralidad, escritu-
ra e investigación) en tres grandes dimensiones:
Comprensión incluye la interpretación literaria y la
ú recursos lingüísticos y no lingüísticos involucrados en
lectura crítica (incluye un Objetivo de Aprendizaje para
reflexionar sobre los recursos lingüísticos y no lingüís-
ticos involucrados en los procesos de comprensión y
producción).
Producción aborda la producción de textos de gé-
ú
neros diversos para comunicar sus análisis críticos,
C / Actitudes
Las Bases Curriculares de 3° y 4° medio definen un
marco general de actitudes transversal a las asignatu-
ras, en concordancia con las habilidades para el siglo XXI.
Constituye una síntesis de la progresión de las actitudes
a lo largo de la vida escolar y que son necesarias para
Organización curricular 91
y en 4° medio, pero haciendo progresar la complejidad
en el desarrollo de habilidades y conocimientos.
interpretaciones literarias, desarrollar posturas per-
sonales y explorar creativamente con el lenguaje;
asimismo, incorpora el diálogo argumentativo (incluye
un Objetivo de Aprendizaje para reflexionar sobre los
los procesos de comprensión y producción).
Investigación corresponde a la indagación sobre diver-
ú
sos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para
responder a interrogantes propias de la asignatura.
desenvolverse en el siglo XXI. Estas actitudes se integran
con las habilidades y conocimientos específicos desarro-
llados en los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura y
corresponderá al docente incorporar aquellas que sean
pertinentes a la asignatura en su planificación.
Lengua y Literatura Objetivos de Aprendizaje 93

Objetivos de
Aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje planteados en esta propuesta implican el desarrollo integral de actitudes requeridas para
el siglo XXI, como la flexibilidad, la empatía, la responsabilidad, la disposición a enfrentar nuevos desafíos e ideas, y la
apertura ante la diversidad de culturas y opiniones, entre otras.
94 Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio

Objetivos de Aprendizaje
Lengua y Literatura
3° medio Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Comprensión 1 Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, considerando:

La contribución de los recursos literarios (narrador, personajes, tópicos literarios,
ú

características del lenguaje, figuras literarias, etc.) en la construcción del sentido

de la obra.
Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras leídas y con
ú

otros referentes de la cultura y del arte.

2 Reflexionar sobre el efecto estético de las obras leídas, evaluando:

Cómo la obra dialoga con las experiencias personales del lector y sus puntos
ú

de vista sobre diversas problemáticas del ser humano (afectos, dilemas éticos,
conflictos, etc.).
Cómo los recursos y técnicas literarias de la obra inciden en el efecto estético
ú

producido.

3 Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales,

escritos y audiovisuales, considerando:
La influencia de los contextos socioculturales de enunciador y audiencia.
ú

Las características del género discursivo al que pertenece el texto.

ú

Las relaciones establecidas entre las ideas para construir razonamientos.

ú

La selección y la veracidad de la información.

ú

4 Analizar críticamente los géneros discursivos surgidos en diversas comunidades

digitales (post, tweet, fotografías y videos, comentarios en foros, memes, etc.),
considerando:
Influencia del contexto sociocultural.
ú

Intereses, motivaciones, características y temas compartidos por los participan-

ú

tes de la comunidad.
Posicionamiento de los enunciadores frente a los temas y el rol que asumen
ú

ante la audiencia.
Modos de razonamiento y calidad de la evidencia para sostener opiniones.
ú

Problemas éticos asociados a la participación: difusión de información, formas

ú

de acoso, descalificación o discriminación; sus alcances y consecuencias.

Lengua y Literatura Objetivos de Aprendizaje 95

5 Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales)

al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente
al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en que
dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
*Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones
oracionales, puntuación, etc.

Producción 6 Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para

comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre
temas, explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos:
Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo
ú

seleccionado, el tema y la audiencia.

Adecuando el texto a las convenciones del género y a las características de la
ú

audiencia (conocimientos, intereses, convenciones culturales).

*El proceso de escritura incluye las etapas de planificación, elaboración, edición y

revisión.

7 Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al

producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema,
en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en que dichos
recursos se combinan para construir el sentido del discurso.

*Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones

oracionales, puntuación, etc.

8 Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para cons-

truir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos:
Explicando sus criterios de análisis o interpretación, razonamientos y conclusiones.
ú

Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones.

ú

Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas, elec-

ú

ciones de palabras y énfasis).

Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas.
ú
96 Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio

Investigación 9 Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para
responder interrogantes propias de la asignatura:
ú Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad.
ú Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas.
ú Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audiovisua-
les) del ámbito educativo.
ú Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de
citación y referencia.
Lengua y Literatura Objetivos de Aprendizaje 97

Objetivos de Aprendizaje
Lengua y Literatura
4° medio Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Comprensión 1 Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema,

comparando:
La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción
ú

(historia, valores, creencias, ideologías, etc.).

El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos.
ú

El efecto estético producido por los textos.

ú

2 Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un

criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias,
valores, contextos, etc.), fundamentándolas con evidencia del texto coherente
con el criterio adoptado.

3 Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y

audiovisuales), analizando cuando corresponda:
Intenciones explícitas e implícitas del texto.
ú

Tratamiento de temas y veracidad de la información.

ú

Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.

ú

Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar

ú

ante la audiencia.

4 Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales)

al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente
al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en que
dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.

*Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones

oracionales, puntuación, etc.
98 Bases Curriculares Ú 3º y 4º medio

Producción 5 Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados

para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas
sobre temas, explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos:
Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursi-
ú

vo seleccionado, el tema y la audiencia.

Adecuando el texto a las convenciones del género y a las características de la
ú

audiencia (conocimientos, intereses, convenciones culturales).

*El proceso de escritura incluye las etapas de planificación, elaboración, edi-

ción y revisión.

6 Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales)

al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al
tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en dichos
recursos se combinan para construir el sentido del discurso.

*Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones

oracionales, puntuación, etc.

7 Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para

construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico
de textos:
Explicando sus criterios de análisis o interpretación, razonamientos y conclu-
ú

siones.
Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones.
ú

Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas,

ú

elecciones de palabras y énfasis).

Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas.
ú

Investigación 8 Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para
responder interrogantes propias de la asignatura:
Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad.
ú

Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas y

ú

géneros discursivos determinados.

Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audiovi-
ú

suales) del ámbito educativo.

Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de
ú

citación y referencia.
Lengua y Literatura Referencias 99

Referencias

1 Rosenblatt, L. M. (2002). La literatura como

exploración. México DF: FCE.

2 Cassany, D. (2004). Explorando las necesidades

actuales de comprensión: aproximaciones
a la comprensión crítica. Lectura y Vida,
año 25, (2), 6-23. Recuperado de https://
repositori.upf.edu/handle/10230/21237, el
1° de julio de 2018.

3 Michaels, S., O’Connor, C., Williams, M.

& Resnick, L. (2013). Accountable Talk®

Sourcebook: For Classroom Conversation That

Works. Institute of learning, University of
Pittsburgh. Recuperado de http://iflpartner.
pitt.edu/index.php/educator_resources/
accountable_talk, el 20 de diciembre de
2018.

4 Hyland, K. (2002). Authority and invisibility:

authorial identity in academic writing. Journal
of Pragmatics, n° 34, 1091-1112.