Inicio de ciclo Escolar

2023-2024

Reunión Académica de Consejo

Técnico Directivo Estatal.
Orientaciones para la Fase Intensiva
del Consejo Técnico Escolar y Taller
Intensivo de Formación Continua para
Docentes. Ciclo Escolar 2023-2024.

Pachuca, Hidalgo; a 16 de agosto de 2023.

 AGENDA DE TRABAJO
Reunión Académica de Consejo Técnico Directivo Estatal. Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar
y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Ciclo Escolar 2023-2024.
PROPÓSITO: Consolidar un equipo académico que garantice la asesoría y asistencia técnica a la escuela, como un proceso cíclico enfocado en la
Propósito: Elaborar eldePrograma
mejora permanente Escolar
la gestión de de Mejora Continua; identificar su vínculo con el Programa analítico y sintético; así como la
los aprendizajes.
identificación de 9laSupervisores
PARTICIPANTES: función y características de los
generales de sector, Libros de Texto
9 Supervisores Gratuitos
de zona, (LTG)escolares,
2 Directores y el Plan4de Estudio 2022.
Académicos de la DEPG.
LUGAR Y FECHA: Plataforma Zoom
16 de agosto de 2023
HORARIO ACTIVIDAD RESPONSABLE
10:00 a 10:30 Presentación de Autoridades Mtro. Juan Sánchez Barragán
Bienvenida y encuadre de la reunión.
10:30 a 12:00 Sesión 1 Mtro. Juan Sánchez Barragán
La política educativa estatal y el proceso de planeación. Mtra. Marina Serna Reyes
12:00 a 12:15 R E C E S O
12:15 A 12:45 Sesión 2 Mtra. Erika Itzel Vega
Los LTG y las metodologías sociocríticas Mtro. Valente Sánchez Simón

12:45 A 13:30 Sesión 3 Mtro. Miguel Ángel Gutiérrez Bautista

La planeación didáctica por proyectos Mtra. Norma Eugenia Ballesteros Téllez
Sesión 4 Mtra. Gisela Escamilla Lorenzo
La planeación didáctica durante el primer mes de trabajo Mtro. Valente Sánchez Simón
13:30 a 14:00 Sesión 5 Mtro. Javier Velasco Sánchez
La Autonomía Profesional para fortalecer la Escuela Pública. Mtra. Marina Serna Reyes
 ❑ Analizar la Política Educativa Estatal para consolidar el “Plan de Intervención” y
“Programa Escolar de Mejora Continua” del Ciclo Escolar 2023-2024.
❑ Consolidar la Construcción del Programa Analítico con base al diseño creativo de
la Fase 3, 4 y 5.

❑ Analizar los elementos que integran los LTG y distinguir sus

características y organización, vinculadas a las
metodologías y estructura didáctica por proyectos así
como de los escenarios: Aula, Escolares y Comunitarios.

❑ Con base a las orientaciones de los LTG como herramienta que contribuye a la práctica
docente; elaborar una planeación didáctica por proyectos, misma que se derive del
proceso del programa analítico y contemple la evaluación formativa.

❑ Consolidar una planeación didáctica por grado o por fase,

del primer mes del ciclo escolar e incorporar acciones
para garantizar una evaluación formativa.

❑ Construir colectivamente una postura crítica del proceso de transformación educativa y el

fortalecimiento de la escuela pública, para orientar la práctica docente en el ejercicio de su
autonomía profesional.
Elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua; identificar su vínculo con
el Programa analítico y sintético; así como la identificación de la función y
características de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) y el Plan de Estudio
2022.
❑ Analizar la Política Educativa Estatal para consolidar el “Plan de Intervención” y “Programa Escolar de
Mejora Continua” del Ciclo Escolar 2023-2024.
❑ Consolidar la Construcción del Programa Analítico con base al diseño creativo de la Fase 3, 4 y 5.
❑ Analizar los elementos que integran los LTG y distinguir sus características y organización, vinculadas a las
metodologías y estructura didáctica por proyectos así como de los escenarios: Aula, Escolares y
Comunitarios.
❑ Con base a las orientaciones de los LTG como herramienta que contribuye a la práctica docente; elaborar una
planeación didáctica por proyectos, misma que se derive del proceso del programa analítico y contemple la
evaluación formativa.
❑ Consolidar una planeación didáctica por grado o por fase, del primer mes del ciclo escolar e incorporar
acciones para garantizar una evaluación formativa.
❑ Construir colectivamente una postura crítica del proceso de transformación educativa y el fortalecimiento de
la escuela pública, para orientar la práctica docente en el ejercicio de su autonomía profesional.
 PRODUCTOS
CTE DIRECTIVO
❑ Plan de Intervención. Ciclo Escolar 2023-
2024 (Supervisores Generales de Sector y
Supervisores de Zona Escolar)
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
❑ Programa Escolar de Mejora Continua.
Ciclo Escolar 2023-2024.
❑ Programa Analítico. Ciclo Escolar 2023-
2024
❑ Planeación Didáctica para el primer mes
de trabajo
MATERIALES DE CONSULTA
ACUERDO número 06/08/23 por el que se modifica el diverso número 14/08/22 por el que se
establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.
ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
Video de la Secretaria de Educación Pública, Maestra Leticia Ramírez Amaya. Bienvenida al Ciclo Escolar
2023-2024.
Video de la Secretaria de Educación Pública, Maestra Leticia Ramírez Amaya. Presentación de la Nueva
familia de LTG.
Video Libros de Texto Gratuito: Fase 3 en voz de innovadoras e innovadores. Disponible en:
https://youtu.be/R_keifktzvY
Video Libros de Texto Gratuito: Fase 4 en voz de innovadoras e innovadores. Disponible en:
https://youtu.be/aUiDiU1rZmQ
Video Libros de Texto Gratuito: Fase 5 en voz de innovadoras e innovadores. Disponible en:
https://youtu.be/sVkNYbzu02U
Video Libros de Texto Gratuitos: en voz de sus artistas creadores. Disponible en:
https://youtu.be/ghwsityczig
Libros de Texto Gratuitos de Educación Primaria (Fases 3, 4 y 5). Disponibles en:
https://libros.conaliteg.gob.mx/primaria.html?id=202308081617
Sesión 1

La política educativa estatal y el

proceso de planeación.
❑ Analizar la Política Educativa Estatal para consolidar el “Plan de
Intervención” y “Programa Escolar de Mejora Continua” del Ciclo
Escolar 2023-2024.
❑ Consolidar la Construcción del Programa Analítico con base al
ANEXO_ACUERDO_080823.
POLÍTICA EDUCATIVA
ALINEACIÓN DE OBJETIVOS
Objetivos prioritarios del Programa
Sectorial de Educación 2020-2024
(NACIONAL)
1.- Garantizar el derecho de la población
en México a una educación equitativa,
inclusiva, intercultural e integral, que
tenga como eje principal el interés
superior de las niñas, niños, adolescentes
y jóvenes.
2.- Garantizar el derecho de la población
en México a una educación de
excelencia, pertinente y relevante en los
diferentes tipos, niveles y modalidades
del Sistema Educativo Nacional.
Programa Sectorial de Desarrollo de
Educación 2023-2028
(ESTATAL)
4. Reducir el rezago educativo y el
abandono escolar en todos los tipos y
niveles educativos en el estado.
5. Implementar la política educativa
federal de la Nueva Escuela Mexicana,
para asegurar trayectorias educativas
continuas, completas y de excelencia
Objetivo General de la Dirección de
Educación Primaria General- Hidalgo:
Brindar atención educativa a través de
acciones que permitan consolidar
trayectorias continuas, completas y de
excelencia, en las alumnas y los alumnos
de primaria general de 6 a 14 años de
edad, con acceso, permanencia y egreso
a una educación con equidad,
universalidad e integralidad.
Misión

La Dirección de Educación Primaria General tiene como principal propósito instaurar condiciones que
aseguren el acceso, de niñas y niños de 6 a 14 años de edad, a una educación de excelencia con
equidad, universalidad e integralidad, en donde existe la cobertura.

Visión

La Dirección de Educación Primaria General ofrecerá mayores oportunidades de acceso, permanencia y

conclusión de estudios con ampliación en su cobertura de atención. Las niñas, niños de entre 6 y 14 años
de edad, contarán con una educación de excelencia que promueva su desarrollo integral. Además de una
formación cognitiva, se impulsará el desarrollo del pensamiento crítico, las habilidades socioemocionales
y los valores.
 PED 2022-2028. ACUERDO: 3. PARA EL DESARROLLO ECONÓMICO
OBJETIVO ESTRATEGIA LÍNEA DE ACCIÓN
Garantizar el derecho a 3.6.4. Abatir el 3.6.4.2. Realizar acciones
una educación de rezago educativo y la para atender el rezago
calidad, competitiva, deserción escolar en educativo de estudiantes de
equitativa e incluyente, todos los niveles Educación Básica, Educación
priorizando siempre a las educativos. Media Superior y Superior,
y los estudiantes, los especialmente frente al reto
cuerpos académicos, que supone el Covid-19.
padres y madres de
familia.
3 PRIORIDADES

La mejora
del servicio
Atención educativo.
prescriptiva
del plan y
4 Líneas de programas
atención. de estudios
2022.
4 LÍNEAS DE ATENCIÓN

Educación
Alfabetización Alfabetización Alfabetización Inclusiva,
Inicial Matemática Formación
Socioemocional Directiva equitativa y
de Excelencia
Capítulo II De la mejora escolar. Artículo 108. Para el proceso de mejora escolar, se constituirán Consejos Técnicos Escolares en los tipos de educación
básica y media superior, como órganos colegiados de decisión técnico pedagógica de cada plantel educativo, los cuales tendrán a su cargo adoptar e
implementar las decisiones para contribuir al máximo logro de aprendizaje de los educandos, el desarrollo de su pensamiento crítico y el
fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad*.
Título Sexto De la mejora continua de la educación; Capítulo Único De los instrumentos para la mejora continua de la educación. Artículo 110. La educación tendrá un
proceso de mejora continua, el cual implica el desarrollo permanente del Sistema Educativo Nacional para el incremento del logro académico de los educandos.
Tendrá como eje central el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes de todos los tipos, niveles y modalidades educativos*.

La elaboración del PEMC es un primer paso para orientar la toma de decisiones ante el reto
profesional que significa la mejora de la escuela

• Expresa las voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar
las acciones encaminadas a lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la
1 construcción de la Nueva Escuela Mexicana.

• Una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las

condiciones actuales de la escuela, planteaba objetivos de mejora, metas y acciones
dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de
2 manera priorizada.

• Un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento formalista o,

simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones.
3

*DECRETO por el que se expide la Ley General de Educación y se abroga la Ley General de la Infraestructura Física Educativa.
El Consejo Técnico Escolar

tiene el compromiso de revisar de manera

periódica los avances, evaluar el cumplimiento
de acuerdos y metas, realizar ajustes en función
de los retos que enfrenta y retroalimentar la
toma de decisiones que favorezcan el logro de
la mejora escolar.
ACUERDO NÚMERO 06/08/23 POR EL QUE SE MODIFICA EL
DIVERSO NÚMERO 14/08/22 POR EL QUESE ESTABLECE EL
PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,
PRIMARIA Y SECUNDARIA

SEGUNDO.- El Plan de Estudio para la educación preescolar,

primaria y secundaria, a que refiere el presente Acuerdo, y los
Programas de Estudio que deriven del mismo, iniciarán su
aplicación para todos los grados de la educación preescolar,
primaria y secundaria en el ciclo escolar 2023-2024.
 PEMC
ANEXO_ACUERDO_080823 FASES 2 A 6

PLAN Y
PROGRA
MAS DE
ESTUDIO
2022
PROGRAMA
ANALÍTICO
PROPÓSITO: Consolidar un equipo académico que garantice la asesoría y asistencia técnica a la escuela, como un proceso cíclico enfocado en la
mejora permanente de la gestión de los aprendizajes.
PARTICIPANTES: 9 Supervisores generales de sector, 9 Supervisores de zona, 2 Directores escolares, 4 Académicos de la DEPG.

1. LECTURA DE LA
REALIDAD

2. CONTEXTUALIZACIÓN

3. FORMULACIÓN DEL
PROGRAMA ANALÍTICO
Sesión 2

Los LTG y las metodologías sociocríticas

PROPÓSITO
❑ Analizar los elementos que integran los LTG y distinguir sus
características y organización, vinculadas a las metodologías y
estructura didáctica por proyectos así como de los escenarios:
Aula, Escolares y Comunitarios.
LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS
Los Libros de texto, en el contexto de la NEM, son una herramienta para la interacción.
Están compuestos de proyectos integradores, situaciones problematizadoras, actividades pensadas desde el
territorio que aportan a la o el estudiante una visión real y no ficcionada del mundo, procurando la sensibilización y
de manera permanente, invitándolo a transformar su entorno.
TO: Consolidar un equipo académico que garantice la asesoría y asistencia técnica a la escuela, como un proceso cíclico enfocado en la
PARTICIPANTES: 9 Supervisores generales
Plan de de sector, 9 Supervisores de zona, 2 Directores escolares, 4 Académicos de la DEPG.
Estudio

Las maestras Programa

y los
maestros Sintético

El Programa
aprendizaje Analítico

Comunidad
como eje Estudiantes
articulador
Múltiples lenguajes: trazos y palabras. Primer grado;
Cartografía de México y el mundo, para el caso de 4º, 5º y 6º; y Nuestros
saberes. México, grandeza y diversidad, 4º, 5º y 6º.
Actividades sugeridas:
Actividades sugeridas:

IDENTIFIQUEN 1 O MÁS PROYECTOS DEL LTG QUE ELIGIERON Y

CON BASE A SU PROGRAMA ANALÍTICO; REFLEXIONEN:

Observen su estructura en su generalidad, qué lo componen, qué

aspectos identifican, entre otros…
¿Qué contenidos se pueden abordar, las problemáticas y el tipo de
metodología que aborda?
¿Qué orden deben tener en su ejecución para contribuir con el
andamiaje diseñado en el Programa analítico?.
¿Cómo pueden adaptarse los proyectos de los LTG para abordar
los nuevos contenidos de codiseño?.
¿Qué evidencias arrojarán y cómo permitirán una evaluación
formativa de las y los estudiantes ?

❑ Destaquen los elementos del Plan de estudios/componentes

del programa de estudios que en éstos se observan.

❑ Compartan en colectivo el colectivo la sistematización de su

información.
Actividades sugeridas:

Continúan el reconocimiento de los LTG para identificar:

▪ ¿ Cómo están presentes los elementos curriculares del Plan de
Estudio 2022?;
▪Las metodologías para el trabajo por proyectos;
▪La estructura didáctica de los proyectos;
▪Los tipos de escenarios: Aula, escuela y comunitarios.
▪ ¿ Cómo se expresa la evaluación formativa en los libros de
proyectos?.
➢preparen una exposición en la que recuperen de los LTG, los
elementos de la estructura didáctica y la evaluación
formativa.
Sesión 3

La planeación didáctica por proyectos

PROPÓSITO:
❑ Con base a las orientaciones de los LTG como herramienta que
contribuye a la práctica docente; elaborar una planeación
didáctica por proyectos, misma que se derive del proceso del
programa analítico y contemple la evaluación formativa.
Actividades sugeridas:

En equipos por grado o por fase:

Revisan los tres libros de los escenarios de aula, escolares y comunitarios.

Elijan en el ejercicio de su autonomía profesional, los proyectos más

pertinentes de acuerdo con su Programa analítico.

➢Realicen los ajustes necesarios, tanto a los proyectos seleccionados como al

Programa analítico; con base al libro sin recetas de las Fases 3 (pp.44-49) y
Fase 4 (pp. 36 y 37) y recuperan elementos para el desarrollo de su planeación
didáctica. Elaboren un organizador gráfico que les permita compartir tanto los
elementos como de sus conclusiones.
Requisitos mínimos del Programa Analítico
• Saberes de la comunidad
• Contextualización de
contenidos a partir del
programa sintético y
experiencia docente.
DIAGNÓSTICO DE
GRUPO
• Sugerencias de evaluación
formativa a partir de saberes y
experiencias docentes.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
PROBLEMATIZACIÓN
• Uno o más ejes en la
programación de los
• Incorporar problemáticas. contenidos.
• Temas,
• Asuntos comunitarios locales
y regionales pertinentes. CONSIDERACIÓN DE
EJES ARTICULADORES.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
• Distribución y secuenciación de
• Orientaciones didácticas los contenidos a lo largo de
generales. Sin desarrollar Ciclo Escolar. (Temporalidad)
Planeación didáctica.
DISTRIBUCIÓN Y
SECUENCIACIÓN
Lectura de la realidad y contextualización

Planeación didáctica

Programa analítico.

Libros de textos
gratuitos
(LTG)
Logos de identificación en los libros de texto y pistas
que nos pueden ayudar a identificar más rápido.
PANORAMA DE LOS CONTENIDOS DE LA FASE 3 Anexo fases
2 a la 6

También se pueden relacionar el campo formativo elegido de

Saberes y Pensamiento Científico con los campos formativos de
lenguajes y el de Ética, naturaleza y sociedades.
Ajustes del proyecto didáctico
Campo Ejes Contenidos Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)segundo
formativo articuladores grado
Saberes y • Pensamient Característica Conocimiento previo de PDA de primer grado
pensamiento o Crítico s del entorno Observa, compara y registra características de plantas,
científico natural y animales, como color, estructura y cubierta corporal, si son
• Vida sociocultural domésticos o silvestres; tienen flores, frutos o tienen
Saludable espinas, raíces u hojas, entre otras, para clasificarlos a
partir de criterios propios o consensuados.
• Observa, con apoyo de lupas y lentes de aumento,
plantas y animales para comparar y representar sus
características: forma y número de patas, lugar donde
habitan, cómo se desplazan, qué comen o qué
necesitan para vivir, textura y forma de las hojas, tallos,
si son árboles, arbustos o yerbas; describe algunas
interacciones de plantas y animales con otros
componentes naturales (agua, suelo, aire, Sol).
TOMADO DE LA FASE 4 DE UN LIBRO SIN RECETAS, PÁGINA 36-37

PROPÓSITO: Consolidar un equipo académico que garantice la asesoría y asistencia técnica a la escuela, como un proceso cíclico enfocado en la
Programa
mejora permanente de la gestión de losanalítico
aprendizajes.
Programa sintético Libros de Texto Gratuitos
PARTICIPANTES: 9 Supervisores generales
Análisis de sector,socio-
del contexto 9 Supervisores de zona, 2 DirectoresCodiseño
Contextualización escolares, 4 Académicos de la DEPG.
educativo en la escuela
Los contenidos en un Implica la lectura de la Contextualizar implica Refiere la posible incorporación Los Libros de texto, en el contexto de
Programa Sintético aluden a realidad escuela-comunidad- construir con los elementos de contenidos que no estén la NEM, son una herramienta para la
su carácter abierto, flexible y región-país-mundo que de los Programas sintéticos, contemplados en los Programas interacción entre el Plan de Estudio,
aceptable en el sentido de lo realiza el colectivo docente. el Programa Analítico de la Sintéticos y que dados los El programa Sintético, El programa
que se considera valioso Por lectura de la realidad se escuela para tener claridad resultados de la lectura de la Analítico, los estudiantes, la
aprender por parte de las entiende al ejercicio de en el diseño de secuencias realidad. (Análisis del contexto comunidad como eje articulador de
comunidades educativas que problematización sobre las de actividades ligadas a socioeducativo de la escuela), los procesos educativos, las maestras,
los reciben. Es un acuerdo o condiciones educativas de la situaciones o problemáticas sea necesario su abordaje. los maestros y el aprendizaje, ya que
síntesis de lo que se escuela. del contexto de los Los contenidos del codiseño no están compuestos de proyectos
pretende que NNA que También, los retos de los estudiantes, de la escuela, son, necesariamente, problemas integradores, situaciones
cursan la educación básica maestros, así como la de la colonia, del barrio, la para contextualizar en su problematizadoras, actividades
aprendan. intersección con el papel de vecindad, el pueblo, la articulación con los contenidos pensadas desde el territorio que
las madres y los padres de localidad y la entidad, pero nacionales, sino refieren las aportan a la o el estudiante una
familia y del contexto social. también en una dimensión necesidades especificas de las visión real y no ficcionada del mundo,
global. escuelas. procurando la sensibilización y de
manera permanente, invitándolo a
transformar su entorno.
Programa sintético
(En esta columna pueden
colocarse los contenidos y
vínculos del Programa
Sintético)
1.1 Programa sintético
1.2 Transversalidad vertical con
otros contenidos de otros
campos formativos.
1.3 Transversalidad vertical de
los contenidos con los 7 ejes
articuladores.
1.4 Transversalidad vertical con
otras áreas de estudio
1.5 Transversalidad horizontal
con otros contenidos del grado
anterior en esta fase y con
otras fases posteriores
Análisis del contexto socioeducativo
de la escuela.
(Continua la reflexión con mayor
profundidad sobre las siguientes
variables)
2.1 Analizar las condiciones
académicas, personales, familiares
de estudiantes y docentes, así como
elementos del contexto
internacional, nacional, estatal y
local.
2.2 Analizar las subalternidades de
su comunidad, así como las
diferencias entre los opresores y
oprimidos.
2.3 Analizar el Plan de Estudios 2023
y los Programas Sintéticos de
Estudio.
2.4 Analizar el contexto social en
donde se ubica la escuela.
2.5 Indagar las características o el
contexto socioeducativo al interior
de la escuela.
Programa analítico
Contextualización
(Se puede concretar las reflexiones
sobre las siguientes variables)
3.1 El CTE establecen el trabajo
colegiado y las articulaciones entre los
contenidos de los Campos Formativo,
así como entre grados y fases.
3.2 El análisis sobre la situaciones-
problemas que se tomaran como base
para el trabajo didáctico: Problemas del
entorno inmediato o mediato (vivienda,
agua, salud, diferencia de géneros,
racismo, clasismo), nacionales
(estupefacientes, violencia social,
convivencia, construcción de la paz) y
globales (mercados, economía,
calentamiento global, relaciones norte-
sur ,etc)
3.3 El diseño para el abordaje de las
problemáticas, ya sea mediante
Proyectos, Enseñanza por problemas,
enseñanza globalizad, entre otro tipo
de estrategias didácticas.
Codiseño
(Se pueden redactar las
reflexiones sobre las siguientes
variables)
4.1 Si es el caso, después de
asentar las estrategia de
contextualización con base en
los contenidos planteados en el
Programa Sintético, es
recomendable redactar los
nuevos contenidos de codiseño
que hayan sido definidos para
trabajar en los grados-fase.
4.2 También es importante
incluir una justificación de su
incorporación, así como una
aproximación a los procesos de
desarrollo de aprendizaje que se
impulsarán para que el colectivo
docente cuente con argumentos
necesarios para la comprensión
de dichos contenidos necesarios
para las particularidades de su
comunidad.
Libros de Texto Gratuitos
( Se pueden redactar las reflexiones sobre las
siguientes variables)
5.1 Aquí se pueden colocar la selección de
Proyectos y el orden de los mismos.
Los LTG contienen múltiples proyectos para
abordar cada uno de los contenidos de los
Programas Sintéticos.
5.2 En un acto de codiseño, las y los docentes
que diseñaron los proyectos de los LTG,
incluyeron contenidos diferentes que refieren
las necesidades particulares de sus
comunidades. De tal manera que se requiere
identificar:
➢ ¿Cuáles proyectos abordan los contenidos,
las problemáticas y el abordaje requerido.?
➢ ¿Qué orden deben tener en su ejecución
para contribuir con el andamiaje diseñado en
el Programa analítico?.
➢ ¿Cómo pueden adaptarse los proyectos de
los LTG para abordar los nuevos contenidos
de codiseño?.
➢ ¿Qué evidencias arrojarán y cómo permitirán
una evaluación formativa de las y los
estudiantes ?
 Libro sin recetas fase 3 Pag. 44
Sobre la evaluación formativa y la calificación.
Una de las muchas ventajas de los proyectos es que ya están encausados en relación a la metodología
sociocrítica.

Organización del proyectos del

libro Proyectos escolares.

1. Saberes de nuestra
comunidad
2. Plan y Acción
3. Acuerdos
4. Comunicación y aplicación
5. Reflexión sobre nuestros
saberes
Sesión 4

La planeación didáctica por proyectos durante

el primer mes de trabajo.
PROPÓSITO:
❑ Consolidar una planeación didáctica por grado o por fase, del
primer mes del ciclo escolar e incorporar acciones para garantizar
una evaluación formativa.
Actividades sugeridas:

➢ Organizados en equipos por grado o por fase, elaboran una propuesta de

planeación didáctica mensual o reformulen la que realizaron en el Taller
Intensivo de fin de ciclo escolar 22-23.

➢ Avanzan en la planeación didáctica y dan cuenta de su vínculo con el

Programa Analítico, las estrategias didácticas seleccionadas, la evaluación
formativa, los Libros de Texto Gratuitos y los materiales educativos.

➢Socializan con el colectivo docente la planeación didáctica mensual.

➢Retroalimenten en colectivo los diferentes trabajos.

Sesión 5

La Autonomía Profesional para fortalecer la

Escuela Pública
PROPÓSITO:
❑ Construir colectivamente una postura crítica del proceso de
transformación educativa y el fortalecimiento de la escuela
pública, para orientar la práctica docente en el ejercicio de su
autonomía profesional.
Actividades sugeridas:

❑ Dialogan y problematizan en torno a la transformación educativa a partir de:

➢Un recorrido de lo realizado en el proceso de conocimiento y apropiación de la
NEM y del fortalecimiento de la escuela pública.
Actividades sugeridas:

¿Qué papel juegan los nuevos LTG en el proceso de codiseño?

¿Cómo pueden contribuir los LTG a la transformación de la práctica docente?

¿Cómo informarán a las familias de esta transformación educativa?

Elaboren un periódico mural, un díptico o tríptico o cualquier otro material, para

comunicar la transformación educativa a la comunidad escolar.

Recuerden difundir, a las y los integrantes de su comunidad escolar, el video de la

Secretaria de Educación Pública: Presentación de la Nueva Familia de LTG.
Actividades sugeridas:
➢ Diálogo a partir de preguntas detonadoras

¿Qué significa la cancelación de la Reforma Educativa impuesta en el sexenio anterior?

¿Las reformas de 2019 al Artículo 3° Constitucional y a la Ley General de Educación, le
dan un nuevo sentido a la educación en nuestro país? Si es así, ¿cuál es ese sentido?

¿Qué consecuencias tiene el planteamiento del codiseño en el Plan de Estudio y la

autonomía profesional para su práctica docente?

¿La discusión que han tenido en los CTE respecto a los cuatro elementos de la propuesta
curricular (integración curricular, autonomía profesional del magisterio, la comunidad
como núcleo integrador de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el derecho humano a la educación), les han
permitido ejercer desde una perspectiva crítica su práctica docente? Expliquen cómo ha
sido este proceso.

¿Qué dificultades han tenido para poner en práctica estos elementos en sus colectivos
docentes? ¿Cómo han resuelto estas dificultades?

¿Qué nuevos significados les genera el análisis de los LTG con este primer acercamiento?
Aplicación de la prueba MEJOREDU.
“Evaluación diagnóstica para alumnas y
alumnos” de 2º a 6º grados, estará disponible a partir del
8 de septiembre de 2023, a través de la página:
www.dgadae.sep.gob.mx
¡La Dirección de Educación
Primaria General,
agradece su participación!

Ciclo Escolar 2023-2024

57