INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE TÉCNICA Nro.

4
Carrera: Profesora de Educación Especial con orientación en Discapacidad
Intelectual
Espacio Curricular: Didáctica de las Prácticas del Lenguaje II
Curso: 2° año
Ciclo Lectivo: 2023
Profesor: Zambaglione, Florencia
Alumna: Impinnisi, Candela
Fecha de Entrega: 21/06/2023

Trabajo Práctico del 1er cuatrimestre: El texto poético

Actividades de integración

1. Lean el Cap 5 de Entre Libros y Lectores sobre los textos poéticos y

extraigan ideas principales. Elijan una canción que les guste para ejemplificar
los aspectos más importantes.
2. Retomen el texto Escuela y Poesía, y resuman qué aspectos se esclarecen.
Qué ideas les parecen oportunas para aplicarse si tuvieran que hacer sus
propias planificaciones.
3. Leer el registro de clase de “Las Torres de Nuremberg”. Anota las actividades
realizadas por la docente y qué contenidos se están trabajando, teniendo en
cuenta el Diseño Curricular del nivel primario y lo propio del género lírico.

1. Andromeda - Wos

Rima
¿Qué no soy el mismo? Obvio que cambio
Si suena otra música es distinto lo que bailo
Yo si tengo los huevos para hacerme cargo
Me adapto, vuelo, rapto, no le escapo al contacto

Comparación
Sé que hay golpes que aguanto y otros no tanto
Y si me caigo, no me levanto
Hoy quiero dormir acurrucado como un gato
Aparece en mi sueños por lo menos así charlamos un rato

Aliteración
Y, no me cuesta admitir, que aunque me dedico a las palabras
Hoy no tengo qué decir
¿De qué me sirve mentir?
Prefiero sentir la angustia y el vació de existir
Metáfora
¿Plata? Obvio que quiero
Pero la vida es un flash como para pensar solo en dinero
Si estoy solo, ¿pa' qué quiero estar primero?
Me deprime imaginarme dormir solo con mi ego

2. El texto gira en torno a la pregunta ¿Para qué sirve la poesía? qué es lo que se
pregunta siempre cuando se habla de poesía y la verdad es que la poesía en sí no
tiene una función, “La verdadera poesía no sirve para nada. No enseña nada. No
tiene moralejas. No se escribe con un fin movilizante, didáctico ni pedagógico.” Para
acercarse a la poesía hay que dejar de lado el pragmatismo.
La poesía es una forma de ver más allá de lo que se encuentra al alcance de
nuestra vista, es un medio de resaltar la esencia de los fenómenos, su
trascendencia. Por eso mismo le corresponde un lugar privilegiado en la educación.

Existen una serie de apreciaciones equivocadas sobre la poesía:

● Se asocia a la poesía y al poeta con la locura, existe un vínculo poesía-locura

que está arraigado en el colectivo social. En realidad solo tiene una
sensibilidad e inteligencia especiales.
● Se la asocia solo a las mujeres, por eso mismo se burlan de la poesía al ser
algo femenino. Cuando en realidad la poesía carece de género.
● El estudio y lecturas obligatorias de artistas con valor histórico que no tratan
temas que les interesen a las generaciones actuales. Esto sucede por la falta
de espacio en los programas educativos para sensibilizar a los alumnos con
la poesía.
● Es solo para un grupo exclusivo de intelectuales, cuando en realidad todos
los seres humanos podemos leer poesía.
● Se ve a la poesía como un bloque macizo, sin matices ni especificidades.
Cuando hay una gran variedad de poesías, todas diferentes, para diferentes
gustos y edades.

3. La docente hace un trabajo habitual con “la valija viajera” ya que es una vez al
mes y se busca el acercamiento de los estudiantes a distintos tipos de libros,los
chicos leen por sí mismos o ella les lee a ellos, además de que se abre un lugar de
intercambio donde pueden opinar sobre lo leído.

La docente realiza la lectura de un recopilatorio de poemas de Jose Sebastian

Tallon, llamado Las Torres de Nuremberg, de la colección Libros del Malabarista de
Ediciones Colihue. Antes de hacer la lectura les enseña a los estudiantes los
paratextos del libro.

La docente hace preguntas disparadoras sobre otros autores y colecciones que los
niños reconocen. Una vez que leyó el libro abre un intercambio oral sobre lo leído
entre los alumnos e interviene como mediadora, haciendo preguntas y repreguntas.
Vuelve al texto varias veces para releer fragmentos que les hayan llamado la
atención. También explica la rima y el ritmo en la poesía.

Los contenidos trabajados por la docente son:

● Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, familiares, alumnos

de años superiores) diversidad de textos literarios de trama cada vez más
compleja y/o por períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo
argumental.
● Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar
ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con
otros textos escuchados
● Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas relacionadas al
texto escuchado, cada vez con mayor precisión.
● Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del
relato.
● Al leer poesías, por ejemplo, escuchar atentamente las entonaciones que
comunican matices, tensiones o sentimientos; dejarse llevar por el ritmo, la
musicalidad; permitirse interpretar libremente las imágenes
● Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el tema de la lectura, la
literatura, el lenguaje. Preguntar y comentar de forma cada vez más precisa
todo aquello que sea de su interés con relación a los textos leídos
● Sesiones de lectura a través del docente, bibliotecario o algún compañero en
el marco de actividades habituales, como la visita a la biblioteca, la hora de
lectura, que incluirá el momento de la lectura y un intercambio posterior sobre
lo leído.