Unidad n°: 2 Textos Expositivos

En tiempos remotos las comunidades explicaban los fenómenos naturales. El origen de la flora y
la fauna creando mitos y leyendas. Hoy en día, cuando queremos saber el porqué de algún fenómeno
o conocer más sobre un tema, apelamos a los textos de divulgación científica que nos informan sobre
aquello que nos interesa.

Del mismo modo, cuando queremos compartir con nuestros amigos o nuestra clase algo que
sabemos, utilizamos una forma particular de organizar lo información; es decir producimos textos
expositivos.

¿Los reconocemos?

¿Cuándo se convierte en epidemia una enfermedad? ¿Y cuándo es una

pandemia?
Cuando el número de enfermos en una región es claramente más elevado de
lo normal […], las autoridades sanitarias pueden declarar que se está
convirtiendo en una epidemia: alertan a los medios de comunicación para que la
gente pueda tomar precauciones contra la enfermedad. Con un poco de suerte, la
situación no empeora mucho. Si lo hace, se puede convertir en una pandemia:
una epidemia a escala mundial que afecta a un gran número de personas en
diferentes países y regiones del planeta. La Organización Mundial de la Salud
realiza un seguimiento de los brotes de las enfermedades, y cuando se declaran
casos en tres países o más se trata oficialmente de una pandemia.
Una pandemia puede ser mortal —como el sida, la peste negra o la gripe
española— o puede ser menos grave —como la gripe porcina de 2009, que
resultó mortal para menos del 1% de los pacientes—. Sin embargo, cuando
vemos o escuchamos la palabra pandemia en los medios de comunicación, ¡cunde
el pánico!

Marilee Peters El paciente cero, Siruela

Ahora respondemos
1. ¿Cuál es la intención del autor del texto? Subraya la respuesta correcta.
 Expresarse - Informar - Convencer
2. ¿El título brinda información clara, explícita sobre el tema?
3. ¿Qué diferencia hay entre epidemia y pandemia?
4. ¿Estas palabras pertenecen al lenguaje técnico o cotidiano?
5. ¿Qué enfermedades se han convertido en pandemia? Enumera los ejemplos que se citan en el
texto.
6. ¿Hay paratextos? ¿Cuáles?
7. ¿A qué área del conocimiento pertenece la información que nos provee el texto? ¿Por qué?
8. Teniendo en cuenta lo anterior, este es un texto: Subraya la respuesta correcta.
Publicitario – literario - Expositivo

El texto expositivo busca ofrecer información de forma objetiva, clara y progresiva sin conducir
a dudas o ambigüedades al receptor. A diferencia de un resumen, que persigue un texto reducido, el
texto expositivo parte de una idea o tema principal y lo desarrolla. ¿Dónde encontraremos textos
expositivos? En todas aquellas fuentes de información que son de carácter divulgativo, manuales,
textos científicos,
textos especializados
o en artículos
periodísticos.

Características de los textos expositivos

Una buena exposición tiene como características fundamentales la claridad, la objetividad y la
precisión; para que el lector no se pierda, el autor debe seguir un orden en la exposición; debe ser
objetivo, es decir, no ofrecer sus opiniones o valoraciones; y ser preciso, para evitar ambigüedades:
que algo pueda ser interpretado de formas distintas.
 9. Releamos Las pandemias y subrayemos con un color la idea principal de cada párrafo y con otro
las ideas secundarias. Luego coloquémosle un título a cada párrafo.
¡Volvamos a leer Las pandemias!

PANDEMIA ES


EPIDEMIA MORTAL
 Ahora vamos a practicar el reconocimiento de cada una de las organizaciones de los textos
expositivos. Para hacerlo más fácil, en lugar de analizar textos expositivos completos observaremos
párrafos. ¿Recuerdas lo que es un párrafo?

1. Completemos la definición de párrafo ubicando adecuamente las siguientes palabras: punto y

aparte, información, ideas, párrafos.
Un párrafo es una unidad de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ completa. Un texto debe estar formado por
tantos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ como _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ queremos desarrollar. Los párrafos están
separados entre sí por _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
2. ¿Cuántos párrafos tiene el texto de Las pandemias?

 Organización descriptiva

Está constituido por una serie de características que describen un mismo objeto, hecho o idea. Si
está coherentemente construido debe presentar una oración que encierra la idea principal o frase
temática que expresa brevemente el tema del párrafo sin dar detalles. Puede estar ubicada en
cualquier lugar del párrafo, pero, para que la lectura sea más fácil, es conveniente que esté al
comienzo.

Esta oración principal está acompañada por otras de valor secundario que ejemplifican, amplían o
explican la información con otras palabras.

El amaranto es un cereal de gran potencial alimenticio. Contiene proteínas de alto poder

biológico, es decir, aquellas que realmente el organismo asimila, como son, por ejemplo, la
lisina y la metionina, por lo que su aprovechamiento proteico llega al 74% (la carne es del 60%).
Además, es rico en fósforos, fibra, hierro, calcio, potasio y la antioxidante vitamina E. Posee un
grano que, una vez limpio y seco, puede ser guardado durante muchos años.

a) Subrayen la oración principal.

b) ¿Qué función cumplen las oraciones secundarias?
c) ¿Qué conector se utiliza para agregar información?
d) ¿Qué procedimientos explicativos se utilizan? Envuelvan en un círculo los marcadores.
e) Completen el siguiente gráfico:
Es un cereal de gran potencial alimenticio.

EL AMARANTO

f) Coloquen un título adecuado.

g) Escriban un párrafo que describa un-teléfono celular (hagan previamente un listado con las ideas-a-
utilizar).
  Organización Secuencial

En estos párrafos los distintos elementos se ordenan según un criterio explícito, cronológico
generalmente. Es el caso de los textos que explican un proceso histórico o natural, o una secuencia de
hechos que deben suceder en un orden determinado como ocurre con los textos instructivos. Por ej.:
cómo copiar la música de un pendrive a otro. En este caso el orden se indica por medio de números o
letras sucesivos.

La salchicha es un alimento milenario que mantiene en aumento su popularidad. Los griegos ya la

conocían (Homero la nombra en La Odisea), y los romanos la convirtieron en una especialidad. Más
adelante, en la Edad Medía, la salchicha se dispersó por toda Europa y, posteriormente, los alemanes
desarrollaron distintas variantes en cada región de su país y la convirtieron en su plato típico
(acompañada con chucrut y cerveza negra).

a) Subrayen la oración principal.

b) ¿Qué conectores se utilizan para relacionar las ideas?
c) Confeccionen el gráfico correspondiente según la organización de las ideas.

Edad Media
La convirtieron en su
  
especialidad

d) Escriban la definición de salchicha y ubíquenla adecuadamente en el texto haciendo los cambios

necesarios.
e) Coloquen un título adecuado.
  Organización comparativa

Las andanzas de Sherlock Holmes y Hércules Poirot

Dos detectives legendarios de la novela policial inglesa mantienen la adhesión de los lectores a
pesar del paso del tiempo. Sherlock Holmes, caballero inglés, creado por el célebre escritor Arthur
Conan Doyle se convirtió, a poco de haber nacido en la imaginación del autor, en 1891, en uno de los
personajes más populares de la tradición policial de fines del siglo XIX y principios del XX. El autor lo
describe como un hombre alto, aferrado a su pipa y a su lupa. Hércules Poirot, el más famoso entre los
personajes de Agatha Christie, en cambio, es belga, tiene una cabeza ovoide, usa bigotes recortados
con pulcritud extrema y presenta un cuerpo más bien rechoncho. Tanto uno como otro están siempre
acompañados por sus ayudantes Watson y Hastings respectivamente, cuyas sucesivas torpezas
resaltan la lucidez de sus jefes. Los dos detectives comparten la convicción de que la realidad es
explicable, aunque a veces parezca compleja y utilizan el método deductivo para resolver la trama de
los crímenes.

a. Subrayen la oración principal.

b. Envuelvan en un círculo el conector utilizado para marcar diferencias.

c. Completen el gráfico. Algunas categorías pueden ser: autores, nacionalidad de los personajes.

Categorías Hércules Poirot

Autores Arthur Conan Doyle
Nacionalidad de
los personajes

d. Escriban un párrafo comparando dos objetos, por ejemplo, la bicicleta y la moto o la radio y la

televisión.
  Organización causa-consecuencia

Presenta un hecho o una situación seguidos por los motivos que

los han producido, aunque a veces la descripción de los motivos
puede preceder al efecto. Ej.:

El cuerpo tiende a calentarse cuando se toma sol en exceso o la temperatura es muy alta. El
organismo dispone de diversos mecanismos naturales para regular por sí mismo la
temperatura ya que la exposición excesiva puede provocar como resultado el "golpe de calor "
cuyos síntomas son: decaimiento, dolor de cabeza, piel seca, deshidratación, mareos, vómitos,
calambres, pulso acelerado, baja tensión y náuseas.

a. Subrayen la oración principal

b. Envuelvan en un círculo el conector utilizado para indicar la relación causa-
consecuencia.
c. Coloquen un título adecuado.
d. Completen el esquema.

Causas Consecuencias
Golpe de calor:
o
o
o
o
o

e. Escriban un párrafo organizado como causa-consecuencia sobre el tema de la contaminación..

 Organización problema-solución

Este tipo de párrafos está constituido por dos partes: en la primera

se presenta un problema y en la segunda se da la solución o
soluciones. A veces, la solución o el problema quedan
sobreentendidos. Ej.:

El esperado calor del verano puede convertirse en una seria amenaza. Ante los primeros síntomas de
un "golpe de calor " como mareos, vómitos, deshidratación, debe procurarse bajar paulatinamente la
temperatura, colocar al paciente en un lugar fresco, ventilado y a la sombra, en posición sentado. Se
le debe dar agua fresca en pequeños sorbos, y mojarle la cara, cabeza, nuca y muñecas. Es
imprescindible solicitar la asistencia de un médico.

a) Subrayen la oración principal.

b) Coloquen un título adecuado.
c) Confeccionen el gráfico correspondiente según la organización de las ideas.
 Problema Soluciones

Golpe de Calor

d) Escriban un párrafo problema-solución sobre el tema de la contaminación.

Ahora, al revés.

1. Identifica la/s organización de las ideas presente el siguiente esquema y elabora el texto expositivo
correspondiente. Recuerda respetar la progresión temática, los conectores y los signos de puntuación.

Son productos químicos creados para

eliminar especies que el hombre
Biocidas
considera nocivas para sus actividades
agrícolas, ganaderas y forestales

Tipos: pesticidas, herbicidas, funguicidas.

causan

CONTAMINACIÓN DE LOS
SUELOS
 Trabajo Práctico
1. Lean el siguiente texto

Bufónidos
Los bufónidos son una familia perteneciente a la clase de
los anfibios. Muchas de sus especies se conocen con el
nombre común de sapos; no obstante, numerosas especies
pertenecientes a otras familias también son comúnmente
denominados sapos. Esto es así porque las características
que popularmente se utilizan para distinguir a las ranas de
los sapos no son las mismas que se utilizan en la clasificación
científica. Según la cultura popular, se diferencian en que
las ranas tienen la piel lisa y húmeda, mientras que los sapos
presentan la piel áspera y seca y son más caminadores que
saltadores, de ahí que sus patas sean más cortas.
Se los encuentra en cualquier parte del mundo, excepto
en las regiones árticas y en las zonas desérticas más áridas.
Sistemas defensivos del sapo

La piel de los sapos está provista de glándulas llamadas parótidas, que secretan una sustancia tóxica e
irritante.
A pesar de su aspecto, el sapo común es inofensivo para los seres humanos, porque no tiene aparato de
inoculación del veneno. Sin embargo, si este líquido se pone en contacto con nuestras mucosas nasales o
lagrimales o con la boca, los labios o el tubo digestivo, puede originar graves irritaciones en estas zonas.
En cambio, este líquido sí que resulta muy útil para protegerlo de sus enemigos naturales, ya que, si uno
de estos intenta darle un solo bocado, notaría tan fuerte ardor en toda su boca que abandonaría su presa. Si,
a pesar de todo, el depredador insiste en ingerir las toxinas de la piel del sapo común, estas pueden pasar al
torrente sanguíneo y producir graves trastornos al sistema circulatorio y al sistema nervioso.
La prueba de efectividad de este veneno es que la mitad de las dosis de toxinas extraídas de un sapo
puede matar a un conejo adulto.
Cuando los sapos son atacados por un animal de tamaño parecido al suyo, como las culebras, utilizan otro
sistema defensivo que consiste en hinchar el cuerpo de aire y así aumentar de tamaño para parecer más
grandes y voluminosos que su atacante.
Cuando el depredador es mucho más grande que el sapo, este adopta una postura característica que
consiste en agachar la cabeza y elevar las patas posteriores.
Es en estas situaciones que las glándulas parótidas segregan el líquido tóxico irritante.
Otro sistema defensivo utilizado por el sapo común es hacerse el muerto poniéndose boca arriba sin
moverse.
Durante su desarrollo, los bufónidos sufren una metamorfosis. Comienzan su vida con renacuajos con su
cuerpo similar a un pez, sin patas y respirando a través de branquias. Durante su metamorfosis, aparecen las
patas, desaparece la cola y la respiración pasa a ser pulmonar.
Adaptado de https://es.wikipedia.org/wiki/

Bufonidaeybotanical-online.com
LECTURA EXPLORATORIA

2. Señalen los paratextos y colóquenle el nombre a cada uno.

3. Completen con los datos del contexto de producción:
 Portador: …………………………………………………………………………………..
 Año de publicación: ………………………………………………………………………
4. Marquen con una cruz la opción correcta:
a. ¿Para quiénes ha sido escrito el texto?
 para lectores del diario ( )

 para lectores especializados ( )

 para estudiantes de nivel polimodal

5. Marquen con una cruz (x) el tema del texto:
 Los bufónides ( )
 Los anfibios ( )
 Variedades de sapos ( )

LECTURA ANALÍTICA
6. En el texto podemos reconocer distintas tramas. Marquen las presentes. Subrayen
la que predomina.
Descriptiva ( ) argumentativa ( )narrativa ( ) argumentativa ( ) conversacional ( )
explicativa ( )
7. De las siguientes palabras, cuáles les parecen del vocabulario común y cuáles del
vocabulario específico al tema explicado.
Parótidas - inoculación – metamorfosis – mucosas – ardor – boca
…………………………………………………………………..………………………………………………
8. ¿Cuál es el sentido más adecuado de las siguientes palabras? Marquen con una cruz
la acepción correcta.

veneno dosis torrente

Cosa que puede causar un
daño moral. ( )
Sentimiento negativo, como la
ira o el rencor. ( )
Sustancia que, introducida en
un ser vivo, es capaz de
producir graves alteraciones
funcionales e incluso la
muerte. ( )
Toma de medicina que se da al
enfermo cada vez. ( )
Cantidad o porción de algo,
material o inmaterial. ( )
Corriente o avenida impetuosa
de aguas que sobreviene en
tiempos de muchas lluvias o de
rápidos deshielos. ( )
Curso de la sangre en el aparato
circulatorio. ( )
Abundancia o muchedumbre de
personas que afluyen a un lugar
o coinciden en una misma
apreciación, o de cosas que
concurren a un mismo tiempo. (
)

9. Luego de leer el texto, respondan en su carpeta.

b. ¿En qué lugares se encuentran los sapos?
 c. ¿Por qué resultaría peligroso el contacto de los labios humanos con la piel del sapo?
d. ¿De qué formas pueden defenderse de sus depredadores?
e. ¿Qué diferencias existen entre un sapo al comienzo de su vida y un sapo adulto?
f. ¿Con qué término científico se denomina la transformación del sapo joven en adulto?
g. ¿Cómo se denominan los órganos del sapo que producen la sustancia tóxica que
emplea como defensa?
10. Coloquen V (verdadero) o F (falso). Corrijan las expresiones falsas para que sean
verdaderas.
a. Todos los bufónidos son sapos.
…………………………………………………………………..
b. Todos los sapos son anfibios.
…………………………………………………………………..
c. Algunos anfibios son sapos.
…………………………………………………………………..
d. Ranas y sapos pertenecen a la misma familia.
…………………………………………………………………..

11. Marquen con una cruz cuál es la estrategia subrayada en el 1er.párrafo:

definición ( ) ejemplificación ( ) comparación ( )
12. Marquen con una cruz cuál es la estrategia subrayada en el 7mo.párrafo:
definición ( ) ejemplificación ( ) comparación ( )

13. Copien otras expresiones que se emplean para referirse a “veneno” y

“depredador”.
a. ……………………………………………………………………………………….
b. ………………………………………………………………………………………..
14. Marquen con una cruz la relación lógico-semántica expresada por los
conectores en los siguientes fragmentos:

A pesar de su aspecto, el sapo común es inofensivo para los seres humanos, porque no tiene
aparato de inoculación del veneno. Sin embargo, si este líquido se pone en contacto con
nuestras mucosas nasales
unión ( ) oposición ( ) causa ( )

A pesar de su aspecto, el sapo común es inofensivo para los seres humanos, porque no tiene
aparato de inoculación del veneno. Sin embargo, si este líquido se pone en contacto con
nuestras mucosas nasales
unión ( ) oposición ( ) causa ( )

15. ¿Cómo están organizadas las ideas en el texto?

 Se dan las características de los bufónidos. ( )
 Se compara al sapo con la rana. ( )
  Se explica la evolución del sapo. ( )
16. De acuerdo a tu respuesta confecciona el esquema correspondiente.
 Recursos
de Cohesión
2. Lean el siguiente texto en el que el autor juega con la
incoherencia. Luego, ordénenlo de modo lógico. -
Si faltara alguna palabra, agréguenla y subráyenla:
Por escrito gallina una
Con lo que pasa es nosotras exultante. Rápidamente del
posesionándonos mundo estarnos hurra. Era un inofensivo
aparentemente cohete lanzado Cañaveral americanos Cabo por
los desde. Razones se desconocidas por órbita de la desvió, y
probablemente algo al rozar invisible la tierra volvió a. Cresta
nos cayó en la paf, y mutación golpe entramos de. Rápidamente
la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy
literatura para la somos de historia, química menos un poco,
desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de será
gallinas cosmos el, carajo qué.
Julio Cortázar. La vuelta al día en ochenta mundos
3. Lean el siguiente fragmento perteneciente a un
poeta colombiano.
Ahora que los ladras perran, ahora que los cantos gallan,
Ahora que albando la toca las altas suenas campanas;
Y que los rebuznos burran y que los gorjeos pájaran, Y
que los silbos serenan y que los gruñas rnarranan, Y que
la aurorada rosa los extensos doras campa, Perlando
líquidas viertas cual yo lágrirno derramas
Y friando de tirito si bien el abrasa almada,
Vengo a suspirar mis lanzas ventano de tus debajas.
José Manuel Marroquín, en Gabriel García Márquez,
Vivir para contarla, Sudamericana, Buenos Aires, 2002.
a. Descubran en qué consiste el juego con las palabras
y "tradúzcanlo" para que resulte coherente.
b.Ahora agreguen algunos versos continuando el mismo
juego con las palabras.

La cohesión es otra propiedad textual y puede definirse como el

conjunto de relaciones que se establecen entre las palabras del
texto y que ponen de manifiesto su coherencia.

La cohesión textual .
1. Lean el texto siguiente y respondan:
El tango tiene el ritmo del candombe, * la coreografía de la milonga y * la profundidad emotiva de la habanera. Los acordes el dos por
cuatro, nacidos de una guitarra o de algún trasnochado bandoneón, se adueñaron de los gustos musicales de las costas rioplatenses,
donde nacieron los más inspirados creadores de este baile. Sus letras de amores perdidos lo tiñen de melancolía. Esto explica la
definición de Discépolo: "El tango, * un sentimiento triste que se baila". Hoy * está siendo redescubierto de la mano de una generación
sin prejuicios: lo bailan tres generaciones de argentinos, y lo * escuchan y * lo admiran en el mundo entero. Él los representa en
cualquier parte del planeta.

a. ¿A qué sustantivos hacen referencia los pronombres marcados con negrita?

b. ¿Qué tipos de pronombres son?
c. Unan con flechas cada pronombre con el sustantivo al que reemplazan para que vean cómo es el entramado de las
relaciones entre las palabras.
d. ¿Con qué sinónimo se sustituye a "tango"? ¿Y a "mundo"?
e. ¿Qué hiperónimo reemplaza a "tango"?
f. ¿Qué palabras se han omitido en los asteriscos (*)? Expliquen por qué se han omitido.
g. ¿Es un texto coherente? ¿Por qué?

Los recursos de cohesión

Los recursos de cohesión se clasifican en: Estos sinónimos pertenecen al sistema de la lengua, pero
A. Recursos de cohesión léxica: sinonimia, hiperonimia, hay otros que son sinónimos textuales, es decir, funcionan
hiponimia, antonimia, repetición, palabra generalizadora y como sinónimos en un determinado texto. Ej.:
campo semántico.
Alejandro Ve/asco recibió muchos honores. Después, el
1. Sinonimia: consiste en utilizar palabras o expresiones joven marino fue olvidado.
de significado igual o parecido para evitar repeticiones.
Hay pocas palabras que tienen exactamente el mismo sig nificado En este enunciado, Alejandro Velasco y el joven marino
como asno-burro, perro-can. Otras tienen un sig nificado parecido tienen el mismo referente y funcionan como sinónimos.
(hermoso, bonito, bello, lindo).
 a. Relean la tira de Gaturro y determinen qué sinónimos f. Los sinónimos también presentan gradaciones en su
utilizados por Ágatha pertenecen al sistema de la sig nificado. Ordenen en columnas de menor a mayor
lengua. inten sidad las siguientes listas de sinónimos, incluidos
miedo y destruir (pueden colocar algunos en la misma
línea, cuando no haya diferencias cuantitativas entre
ellas):
• Miedo: inquietud, sobresalto, susto, ansiedad, pánico,
terror, pavor, aprensión , temor, recelo.
(Pánico tiene un uso específico, consulten el diccionario).
• Destruir: demoler, derribar, aniquilar, estropear,
arrasar, aniquilar, devastar, asolar, derruir, deshacer,
desmantelar.

El abuso de expresiones sinonímicas tampoco es

adecuado, por ej.: si para referirnos a Gardel, decimos
sucesivamente: el Zorzal Criollo, el Morocho del Abasto,
el Mudo, etc. Es conveniente repetir el nombre (Gardel)
cuando no se lo pueda suplir con un pronombre adecuado.

2. Hiperonimia e hiponimia: la hiperonimia es la relación

que se da entre un vocablo de significado genérico
(hiperó nimo) y un vocablo de significado específico
(hipónimo) . Los hiperónimos se utilizan, como los
sinónimos, para repetir referencias sin utilizar las
mismas palabras. Para que no haya ambigüedades es
conveniente utilizar primero el hipónimo y luego el
b. Cuando usamos sinónimos debemos estar seguros de su hiperónimo. Ej .:
significado y de que se adecue al cotexto. Por ej.: tenien
La balsa del náufrago fue atacada por tiburones. Pero la
do en cuenta la sinonimia parcial que existe entre contes
embarcación no fue hundida.
tar y responder, indiquen si su uso en la siguiente ora
ción es correcto y fundamenten: Sin embargo, también se puede presentar primero el hipe
rónimo y luego señalar los hipónimos. Ej.:
Esta tierra no contesta al esfuerzo que se le dedica. Cayeron al mar los electrodomésticos: heladeras; televisores,
lavadoras .
c. Unan los sinónimos con el significado más adecuado.
Luego utilícenlos en oraciones: Es importante utilizar un hiperónimo inmediato. Ej.:
En el mar había ballenas y delfines. Los cetáceos
ayudar Auxiliar remediando el mal. acompa ñaron al náufrago durante un trecho.
auxiliar Prestar una cooperación común.
En el caso anterior, por ejemplo, el hiperónimo animal
socorrer Amparar de forma continuada .
sería demasiado general.
amparar Ayuda en casos difíciles .
proteger Socorrer haciendo uso de la autoridad. a.¿Qué hiperónimos pueden usar en las siguientes
oracio nes? Completen:
Niños, jóvenes y ancianos recibieron al náufrago. La
.............................. lo acompañó hasta San Juan de Urabá.
caridad Lo contrario de egoísmo . Gabriel García Márquez y Rosa Montero son exitosos
filantropía Sacrificio de sí mismo en servicio de narradores. Estos ................................. también publican
Dios o del prójimo. artículos periodísticos.
abnegación Amor al hombre por humanidad .
altruismo Amor al prójimo por Dios. 3. Antonimia: el uso de antónimos facilita, en
algunos casos, la estructuración de la información
cuando se quie-
d. Los sinónimos no siempre pertenecen al mismo re oponer significados. Ej.:
nivel Los hechos, que son la verdad, constituyen el verdadero y
último objetivo de la Historia, que es una disciplina científi
de lengua. Relacionen cada uno de los siguientes sinóni ca, basada en lo que es y lo que no es. Lo que es, es la
mos con el sociolecto a que pertenecen: . ver· dad, lo que no es, es la falsedad. Queda planteado
borrachera - culto así el problema tal como lo ven los historiadores :
intoxicación etílica - general Hollywood es la falsedad; la Historia (que los historiadores
embriaguez, ebriedad -vulgar representan), la verdad.
curda, mamúa -técnico José Pablo Feinmann. "La noche americana ", Página 12, 9-6-02
 4. Repetición: consiste en la reiteración de un mismo conflicto, idea, etc,
voca blo. La repetición de una misma palabra o de una
palabra derivada produce el efecto de pobreza de
vocabulario. Ej:
En la solicitud me permití solicitarle ...
Sin embargo, en determinados tipos textuales la repetición
no se considera un defecto. Ej.:
• En textos de estudio o en textos científicos: porque
el autor debe asegurarse que lo que expone sea
comprendido y las palabras utilizadas deben ser las
precisas. Ej.:
Todas las vértebras tienen un cuerpo, un agujero y una
serie de prolongaciones. Cuando se articulan para formar la
columna vertebral, los agujeros superpuestos dan origen al
conducto raquídeo. De todas las vértebras que forman
la columna, las dos primeras se llaman vértebras
cervicales.

• En textos de opinión: cuando el autor quiere poner

de relieve alguna idea (subrayen las repeticiones en el
siguien te fragmento) .
Se sabe que Holly wood, desde sus inicios, es el ámbito
de la desvergüenza : mujeres desvergonzadas {hacen
cualquier cosa por conseguir un buen papel), hombres
desvergonza dos (hacen cualquier cosa por el mismo
motivo), producto res desvergonzados (hacen cualquier
cosa por ganar dine ro), películas desvergonzadas (hacer
cualquier cosa por atraer al público) y, dentro de las
películas desvergonzadas, películas históricas
desvergonzadas: no tiene vergüenza ante la verdad
histórica, la tergiversan o, sin más, la inven tan. Por el
contrario, la Historia, la que custodian los histo riadores
se desarrolla en el ámbito de la vergüenza, traduci da como
pundonor, decencia, recato o humildad.
José Pablo Feinmann. "La noche americana", Página 12, 9-6-02

a. Subrayen las repeticiones e indiquen a quién critica

el autor. ¿Por qué motivo? ¿Qué quiere remarcar con
esas repeticiones?

• En textos literarios: la repetición produce un efecto

esti lístico: se trata de destacar un término importante
para el sentido del poema o del cuento.

Tiene el conde su abolengo,

tiene la aurora el mendigo,
tiene ala el ave; yo tengo
allí, en México, un amigo.
José Martí - cubano

b. ¿Cuál es el sentido que tiene en este poema la

repetición del verbo tener? ¿Podrían reemplazarlo por un
sinónimo?
¿Por qué?

5. Palabras generalizadoras: son vocablos que tienen

un amplio campo de referencia, mayor que los
hiperónimos, por lo que su significado no es muy
preciso. Se refieren a objetos, personas, situaciones,
fenómenos, hechos mencionados anteriormente en el
texto. Las más comunes son: cosa, objeto, tema,
problema, asunto, fenómeno, suceso, hecho, sitio,
El náufrago ganó muchos premios. Este hecho le
produjo una gran alegría.

La difusión de la verdad preocupó a las autoridades. Este

.............................. provocó el cierre del periódico.

6. Campo semántico: como ya se dijo es un tipo

especial de cohesión que se da entre palabras que
se relacionan directa o indirectamente con una
misma idea (actividad, lugar, época, sentimiento,
etc.). Contribuyen a construir y a mantener el tema de
un texto. Ej.:
Fue el primer animal que vi, casi treinta horas después
de · estar en la balsa. La aleta de un tiburón infunde
terror por que uno conoce la voracidad de la fiera.

a. Escriban el campo semántico de música y de televisión.

B. Recursos de cohesión gramatical: la referencia, la

elip sis y los conectores.

1. Referencia: consiste en la sustitución de los

sustantivos por pronombres (personales, posesivos ,
demostrativo s indefinidos, relativos) para no repetir
palabras o expresiones:

a. Señalen con una flecha a qué palabra sustituyen los

pro- nombres subrayados: ,
Un pez de medio metro está protegido por una dura
costra de escamas. Cuando uno las trata de arrancar
siente que están adheridas a la carne, como láminas de
acero. Traté de quitarle las escamas con las llaves, pero ni
siquiera las conseguí desajustar.
b. ¿Con qué pronombre podrían reemplazar la
expresión repetida en la siguiente oración?
La lengua castellana proviene del latín vulgar. El latín
vul gar fue llevado a la península Ibérica por los
romanos.

2. Elipsis: consiste en omitir ciertas palabras o

expresiones para evitar repeticiones innecesarias.
Sólo debe utilizarse cuando lo elidido puede ser
fácilmente repuesto por el lec tor. De lo contrario se
producirían ambigüedades que oscu recerían el
sentido del texto. Generalmente, la elipsis con siste en
suprimir el sujeto (caso del sujeto tácito) o el verbo.

a. Determinen en los ejemplos siguientes qué elipsis

pre sentan (se las han indicado con *):
El primer pedazo de pescado me produjo alivio inmediato.
*Di un nuevo mordisco y *volví a masticar. Un
momento antes había pensado que podía comerme un
tiburón entero; ahora, ya no*.

3. Conectores: son palabras que se utilizan para

relacionar las ideas en los textos o para organizar la
información.
a. Determinen los diferentes significados que otorgan
los conectores a las oraciones siguientes:
Gabriela trabaja o estudia. - Gabriela trabaja y
estudia. Gabriela no trabaja ni estudia. - Gabriela no
trabaja, pero estudia.
Hay diversos tipos de conectores y se pueden clasificar en:

a) Unan las siguientes oraciones con todos los conectores posibles y observen el cambio de significado
que se produce y prueben qué ocurre invirtiendo el orden:

Lo castigaron. Se disculpó.
Tenemos las valijas listas. Salimos mañana.
Tropezó en la oscuridad. Rompió un florero.
Caminamos velozmente. Llegamos enseguida.

b) Reformulen el texto siguiente utilizando los recursos de cohesión necesarios para evitar la repetición
de washi:

El antiguo arte de papel hecho a mano, conocido como washi, aún perdura en Japón. Los calígrafos se
inclinan sobre hojas de washi color marfil. Por las calles las geishas protegen su piel del sol con parasoles
hechos de washi. Los niños remontan coloridos papalotes de washi y usan hojas de washi para dar vida a
intrincadas figuras de origami (papel doblado).
 Trabajo práctico
Evaluativo
Consignas de trabajo:
 Leer detenidamente el enunciado de cada consigna o pregunta.
 Las respuestas que no estén justificadas o no respondan a lo pedido se considerarán con puntaje 0.
 Se descontará 0,1 por cada error ortográfico.
 Se resolverán todas las consignas con lapicera.
 Lee atentamente el siguiente texto y resuelve a continuación:

Carabela: (Del port o gall.

caravela, y este del gr. bizant.
κάραβος, barco ligero).
Antigua embarcación muy
ligera, larga y estrecha, con
una sola cubierta, espolón a
proa, popa llana, con tres
palos y cofa solo en el mayor,
entenas en los tres para velas
latinas, y algunas vergas de
cruz en el mayor y en el de
proa.
 Fuerte:(Del Lat. Fortis) Dicho de un
lugar: resguardado con obras de
defensa que lo hacen capza de
resistir los ataques del enemigo.
1). ¿Qué elementos paratextuales presentes en el texto? Colócale el nombre correspondiente al lado de
cada uno (título, subtítulo, fuente, imágenes, cuadro, mapa) (0.20p)

2). ¿Qué sentido tienen en el texto las siguientes palabras? Une con flechas cada una con su definición.
(0.20p)

Arduas •  Revuelta o agitación con la que un grupo más o menos numeroso de

personas quiere mostrar su oposición contra una autoridad, utilizando
para ello la protesta, la desobediencia o la violencia.
Motín •  Salida o viaje colectivo que se realiza con un fin determinado,
especialmente científico, militar o deportivo.
Maniobra •  Que es muy difícil o exige mucho esfuerzo.
Expedición •  Movimiento u operación que se hace al manejar cualquier tipo de
vehículo.
3). ¿Cuándo zarpó la expedición? (0.20p)

4). ¿Por qué se llamó Juana a Cuba? (0.20p)

5). ¿Cuál fue el primer establecimiento español en América? (0.20p)

6). ¿Cuánto tiempo duraron los viajes de ida y vuelta? Especificar cada uno. (0.50p)

7). ¿Por qué está entrecomillado “hacia el lado de las Indias”? Justificar con tus conocimientos previos.
(0.50p)
8). ¿Cuál es el tema del texto? Colócale un título adecuado (0.5p)

9). ¿Cómo están organizadas las ideas en el texto? Marca la opción correcta (0.50p)

 Secuencial descriptivo comparativo

10). Con la información nuclear, completa el siguiente esquema: (1p)

a.- El Almirante se dirigió al Puerto de Palos donde organizó la expedición.

b.-
c.-
d.-
e.-

11). Es un texto expositivo ¿Por qué? Defínelo teóricamente(1p)

12). Marca con una cruz la superestructura correcta. (0.50p)
a- Introducción b.- Desarrollo c.- Introducción d.- Desarrollo
 Desarrollo Conclusión Desarrollo

Conclusión

13). Indica con una cruz qué procedimientos explicativos se ha utilizado en cada uno de los siguientes
fragmentos. (0.25p c/u)

a. Tras arduas tareas se lograron alistar tres carabelas: La Santa María, La Pinta y la Niña.
Comparación Definición Ejemplificación Enumeración

b. Colón contó con el apoyo de veteranos marinos como fue el caso de los hermanos Pinzón y
Juan de la Cosa, entre otros.
Comparación Definición Ejemplificación Enumeración
14). Completa el siguiente cuadro con las definiciones de los recuadros. (0.5p)

¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Cómo se origina? Etimología

Carabela

Fuerte

El texto

15). ¿Qué es un texto? Marca con una cruz la respuesta correcta. (0.5p)

 Es una unidad de escritura con sentido completo

 Es una unidad de comunicación oral o escrita con sentido completo
 Es una unidad de información oral o escrita con sentido completo

Propiedades Textuales
16). Explica por qué no son coherentes estas secuencias: (1p)

Ej: En las culturas primitivas solían ofrecerse a los dioses sacrificios cruentos sin derramamiento de sangre.
(Si son cruentos, debe haber sangre.)
a. Luis es el marido de Luisa, pero ella está casada con Félix.
b. Aunque llovió demasiado, se inundaron los campos.
c. Cogeremos el avión mañana y no sé cuánta sal quieres.
d. Juan, que es muy puntual, llega siempre tarde.

Reflexión sobre los hechos del Lenguaje.

17). Reconoce las clases de palabras presentes en las siguientes frases e indica su clasificación semántica

(1p)
Tras arduas tareas se lograron alistar tres carabelas
preposición Adjetivo Sustantivo pronombre Verbo verboide Adjetivo Sustantivo
 calificativo Común conjugado Numeral Común
Concreto cardinal Concreto
individual Individual
contable contable

Después de más de dos meses de una peligrosa travesía.

Allí debido a una mala maniobra, la Santa María naufragó.

Producción
18). Define los siguientes elementos. Recuerda respetar el formato trabajado (1p)

Regla (del lat. Regula)

Goma (del lat. Vulgar gumma)

 GRILLA DE EVALUACIÓN
Puntaje Puntaje
Criterio de Evaluación Indicadores consigna
asignado obtenido
Comprensión Lectora Identifica elementos paratextuales 1 0.2
Reconoce el sentido con el que se han
2 0.2
empleado los términos en el texto.
Identifica información textual y realiza
3 0.2
inferencias simples
Identifica información textual y realiza
4 0.2
inferencias simples
Identifica información textual y realiza
5 0.2
inferencias simples
Identifica información textual y realiza
6 0.5
inferencias complejas
Identifica información textual y realiza
7 0.5
inferencias complejas
Identifica el tema del texto 8 0.5
Identifica y marca recursos expositivos 9 0.5
Identifica y marca recursos expositivos 10 1
Pragmática textual Identifica tipologías textuales y sus
11 1
elementos constitutivos
Reconoce la estructura de los textos 12 0.5
Identifica y marca recursos expositivos 13 0.5
Identifica información textual y realiza
inferencias complejas. Identifica recursos 14 0.5
expositivos
Identifica tipologías textuales y sus
15 0.5
elementos constitutivos.
Reflexión sobre los Reconoce y emplea propiedades textuales 16 1
hechos del lenguaje
Reconoce clases de palabras y su
17 1
clasificación semántica
Producción Produce definiciones siguiendo un
18 1
formato.
PUNTAJE ASIGNADO 10

DESCUENTO ORTOGRÁFICO (0.1 p/c error)

PUNTAJE OBTENIDO