“Para que el enfoque de educación para la diversidad se ancle a través de

Las aulas heterogéneas, es necesario pensar y diseñar La forma de trabajar en

La escuela y en el aula, con principios organizadores y didácticos diferentes a
Los que ha estructurado el modelo tradicional (homogeneizador).” (Anijovich,
2014, p.39) De esta manera, la autora comienza una serie de postulados en
donde rescata la importancia de la ruptura respecto de modelos tradicionales
homogeneizadores en el plano educacional. Igualmente propone pensar al aula
como un espacio heterogéneo y a los alumnos como sujetos autónomos e
individuales, con sus propios ritmos y modos de aprendizaje. Como sabemos,
la escuela es un espacio dinámico y que se hace eco de los diversos cambios
sociales y culturales, como tal, como docentes debemos estar prevenidos ante
tales situaciones que se presentan.

En esta ocasión, se realizará un análisis de una secuencia didáctica

presentada con anterioridad, cuyo tema principal es la aproximación teórica a
los cuentos fantásticos. Para ello, se tendrá en cuenta el material teórico
brindado por la cátedra a lo largo de la cursada. Retomando palabras de
Anijovich, es posible advertir que la autora rescata el papel autónomo del
alumno; pero a la vez destaca la importancia del acompañamiento de parte del
docente y de la correcta confección de consignas y actividades que permitan
esa autonomía sin descuidar el papel de andamiaje, históricamente asociado al
profesor. En ese sentido, las capacidades que se esperan desarrollar a partir
de la secuencia son las siguientes: Resolución de problemas, aprender a
aprender, pensamiento crítico, la comunicación y el trabajo con los pares. De
igual manera, la fundamentación recoge la importancia del aprendizaje
individual y del trabajo en equipo con los demás compañeros de curso.

El cambio de enfoque al que se refiere Anijovich, en conjunto con los

postulados de Marta Marín dentro del Enfoque comunicacional de la
Enseñanza de la lengua y finalmente una serie de cambios en los paradigmas
sociales, traen consigo la modificación del enfoque de estudio de la disciplina
de la didáctica de la lengua y la literatura “Para comprender el desafío en la
enseñanza de la Lengua y Literatura es importante delimitar claramente qué
enseñar para conformar un ciudadano activo en sus capacidades de
pensamiento crítico-reflexivo y de comprensión del mundo. Los quehaceres del
lector, quehaceres del escritor, quehaceres del hablante y del oyente en tanto,
prácticas del lenguaje, implica el desarrollo de la comprensión lectora en
situaciones reales de aprendizaje. Y esas situaciones planteadas incorporarán
los conocimientos acerca de la lengua y la literatura otorgándole a tales
contenidos un sentido de aprendizaje.” (Diseño curricular pcia. de Bs. As.,
2007) En ese sentido, nos encontramos con un campo de estudio en donde se
privilegian las prácticas del lenguaje y la comunicación en todas sus
posibilidades dentro del aula. Esto podemos verlo dentro de los propósitos, en
donde se busca estimular la búsqueda y selección crítica de la información, la
creación de espacios que fomenten la lectoescritura, del mismo modo el trabajo
colaborativo, la colaboración y el debate, dando mayor importancia al diálogo y
a la construcción autónoma/grupal del aprendizaje como finalidad dentro de las
clases.

La secuencia didáctica realizada se enfoca en conceptos iniciales sobre el

cuento fantástico, su definición, composición y características específicas. Por
lo que, los objetivos están orientados a que el alumno logre adquirir los
conocimientos conceptuales básicos referidos a la temática esbozada. De igual
modo, las actividades iniciales que funcionan como disparador o elemento
motivador se encargan de recuperar una serie de conocimientos previos de
cultura con algo cercano a los estudiantes, como las películas con temáticas
fantásticas.

El método seleccionado para abordar estos contenidos va de lo general a lo

particular. Es decir, se parte de una serie de elementos conocidos, de la
recuperación de saberes anteriores y de nuevas lectoras que amplíen este
campo de conocimientos. Para finalmente abordar conceptualmente cómo se
define a los cuentos fantásticos y cuáles son sus características constitutivas.
Cabe destacar nuevamente que todas las actividades fueron cuidadosamente
seleccionadas teniendo en cuenta las capacidades como el pensamiento
crítico, la socialización, el trabajo en grupo y la figura del alumno como
constructor de su propio conocimiento, guiado por diversas indicaciones de
parte del docente.

David Perkins en su texto El aprendizaje pleno habla acerca de abordar la

complejidad, y en ese sentido permite replantear no solo la tarea docente sino
también lo complejo de la sociedad actual. Habitamos la cultura de lo
inmediato, del consumo rápido, y eso afecta a la educación, en donde muchas
veces el contenido está oculto. Debido a esto, la secuencia planteada busca
elementos motivadores, conocidos, para que más allá de aprender contenidos
puramente conceptuales, la clase sea un espacio en donde se puedan
resignificar diversas vivencias de los jóvenes en su vida diaria.