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Argumentación
UNIDAD I-II
Introducción
Organización de la asignatura
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argumentativos, ya que se solo así el estudiante identificará la estructura argumentativa, para eso se han
seleccionado textos y audios acordes a su realidad y que contengan los elementos que se le solicitará en una futura
redacción. Esta producción debe realizarse considerando su estructura, la normatividad del español y el uso de
herramientas TIC. En un primer momento elaborará en forma grupal los argumentos para debatir en forma oral ante
otro grupo. Luego, sobre la base de la lectura estrategia y redacción de párrafos, el estudiante redactará un texto
argumentativo con un tema general polémico. Finalmente, su producción será presentada ante un auditorio a manera
de un discurso oral.
En general, los contenidos propuestos en el manual, se dividen en IV unidades. La Unidad I desarrolla las
características de un discurso argumentativo. Dentro de esta unidad se profundizará en la estructura de un texto
argumentativo y los diferentes tipos de tesis. La Unidad II trata aspectos sobre la polémica y la refutación que son la
base para sostener debates alturados y con sólidos argumentos que el estudiante sostendrá no solo en clase sino en su
vida diaria. La Unidad III se refiere a estrategias argumentativas 1: el respaldo de autoridades académicas y las
consecuencias de la postura asumida. En esta unidad el estudiante iniciará con la redacción de su ensayo.
Finalmente, en la Unidad IV se desarrolla: Estrategias argumentativas 2: formulación de definiciones y
razonamiento inductivo que consiste en la redacción de dos argumentos más que incluirá en su trabajo final.
El logro de los propósitos de aprendizaje depende mucho de la actitud. Leer constantemente el presente manual
complementándola con otras referencias bibliográficas físicas y virtuales. Desarrollar perseverantemente las diversas
actividades propuestas. Resolver responsablemente las autoevaluaciones y evaluaciones para saber si estoy o no
aprendiendo, luego tomar decisiones. Como vemos, estudios es constancia, perseverancia y responsabilidad.
Por eso, es importante organizar el tiempo de estudio para lograr buenos y excelentes resultados. La clave está en
encontrar el equilibrio entre nuestras actividades personales y las actividades académicas. El estudio a distancia
requiere, muchas veces, sacrificio, por ello es necesario encontrar la motivación que nos impulse a ser mejor cada
día.
Los autores
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV
Características de unLa polémica y laEstrategias Estrategias argumentativas
discurso argumentativo refutación argumentativas 1: el2: formulación de
respaldo de autoridadesdefiniciones y razonamiento
académicas y lasinductivo
consecuencias de la
postura asumida
Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de aprendizaje
aprendizaje aprendizaje aprendizaje Al finalizar la unidad, el
Al finalizar la unidad, elAl finalizar la unidad, elAl finalizar la unidad, elestudiante será capaz de
estudiante será capaz deestudiante será capaz deestudiante será capaz deidentificar definiciones en
identificar la estructura deidentificar las posturasidentificar una autoridadcontextos argumentativos y
un discursoencontradas en unaacadémica especializada yde formular una que apoye
argumentativo: polémica,polémica y de formularde usarla como respaldo,su postura. Asimismo,
postura del autor, razonesuna postura respecto deen un discursoidentificará generalizaciones
que apoyan la postura. un tema que genereargumentativo. basadas en ejemplos o casos
controversia. Asimismo, identificará yconcretos y podrá formular
formulará consecuenciasuna que apoye su postura.
válidas de una postura en
un discurso
argumentativo.
El discurso argumentativo o crítico es un escrito académico que se basa, principalmente, en la opinión personal
del escritor, opinión producto de la reflexión profunda acerca de un tema, por lo general, polémico. Es verdad
que este escrito tiene una buena dosis de reflexión, subjetividad y polémica; sin embargo, también es necesario
proporcionar evidencias de diversa índole que fundamenten las opiniones que se externan. Cabe mencionar que
es un escrito cuya función no es tratar un tema de forma exhaustiva; su principal función es reflexionar sobre un
asunto, adoptar una postura, externar opiniones y justificarlas.
Tiene como función sustentar y fundamentar datos de manera relativamente objetiva sobre un tema específico y
controversial con el fin mostrar la opinión o la refutación de una idea, de una actitud o de un hecho que se tiene o
que se asume. En este tipo de texto se suele generar adhesiones hacia la argumentación cuando se emplea
generalizaciones, ejemplos, comparaciones y definiciones que aumentan el grado de compenetración con la
postura del autor del texto.
Debe tenerse en cuenta que en el texto argumentativo se suele recurrir al uso de la exposición de datos; en otras
palabras, en estos, aparecen rasgos de exposición o rasgos de un texto expositivo, pero dichos rasgos no
abundan, dado que hay una prioridad por la argumentación.
Según Díaz (2002), “el propósito de una argumentación es, ante todo, lograr acrecentar la adhesión a un punto de
vista que se somete a la consideración de un auditorio, pero no demostrar la veracidad de una conclusión; eso
pertenece al terreno de la demostración científica”.
La población peruana ha sido históricamente considerada como conservadora frente a los asuntos
relacionados a la homosexualidad, incluso en mayor medida en comparación a otros países sudamericanos,
rechazando mayoritariamente todo tipo de reconocimiento hacia las parejas del mismo sexo. Es por ello que
siempre están realizando marchas en pro de la igualdad de sus derechos. Ante esta situación, me preguntó
¿debería ser legal el matrimonio civil entre personas del mismo sexo? La respuesta es controversial, ya que la
Iglesia Católica se opone y reconoce solo la unión de un varón con una mujer, mientras otra aparte de la
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sociedad considera que esta restricción es una discriminación y vulnera el derecho a la libertad e igualdad.
Desde mi punto de vista, se debería permitir el matrimonio civil entre personas del mismo sexo, dejando de
cerrar los ojos ante una situación que cae por su propio peso. A continuación, se expone los argumentos que
sustentan mi postura.
La orientación sexual no es una elección, es algo biológico que no se puede elegir, así como uno no puede
escoger ser alto o tener ojos azules. La homosexualidad es la atracción romántica/sexual entre personas del
mismo sexo y esta se determinada a una edad muy temprana, muy anterior a la pubertad, no siendo
considerada una enfermedad mental ni una anomalía. La Organización Mundial de la Salud en el año 1990
decidió retirar a la homosexualidad del listado de enfermedades mentales y desde entonces, el 17 de mayo
fue elegido como la fecha idónea para celebrar el Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la
Bifobia. Por lo tanto, al ser psicológicamente equivalentes a los heterosexuales, realizan una vida familiar,
buscando tener el respaldo del estado peruano través de ley. Un derecho que no se les debe negar, más aún si
el estado peruano permite las relaciones homosexuales y el acceso igualitario a la adopción (monoparental),
por lo cual no habría sentido no permitirles casarse. Como ejemplo podemos mencionar al productor Ricardo
Moran, quien hizo pública su homosexualidad mencionando "Soy peruano y homosexual desde el día en que
nací, hecho así por la naturaleza; nada ni nadie me volvió homosexual", y ha formado una familia con su
pareja del mismo sexo y 2 niños. La familia es una institución social, la cual surge de las necesidades y
aspiraciones más básicas del ser humano y su conceptualización ha variado y evolucionado conforme al
cambio de los tiempos. Es por ello que para la Corte Interamericana de Derechos Humanos en la opinión
consultiva OC-24/17, menciona que todas las modalidades de familia requieren de protección por la
sociedad y el Estado, pues la Convención no protege un modelo único o determinado de familia (corte
Interamericana, 2017).
El matrimonio civil es un acto de amor que busca unir a dos personas en una vida común, adquiriendo
derechos y deberes ante el Estado. Entonces ¿debería importar la orientación sexual para casarse? Según el
código civil reconoce el “derecho del hombre y la mujer a contraer matrimonio y fundar una familia”, esa
formulación no estaría planteando una definición restrictiva de cómo debe entenderse el matrimonio o cómo
debe fundarse una familia. Ya que según la corte interamericana de derechos únicamente estaría
estableciendo de forma expresa la protección convencional de una modalidad particular del matrimonio. A
juicio del Tribunal, esa formulación tampoco implica necesariamente que esa sea la única forma de familia
protegida por la Convención Americana. (corte Interamericana, 2017). El INEI no tiene datos oficiales de
esta población, pero se evidencia que desde siempre existieron los homosexuales, por lo tanto asumimos que
formaron sus familias a escondidas y reprimidos. Entonces, el hecho de que no se les permita el matrimonio
no significa que no vayan a formar sus familias o que vayan a desaparecer. Al contrario, cada año se
evidencia el incremento de esta población y la solicitud de igualdad de derechos, un ejemplo es el proyecto
de Ley que establece la Unión Civil presentado al parlamento por los congresistas Alberto de Belaunde y
Carlos Bruce, que finalmente no fue aceptada pero ya podemos oler las intenciones de legalizar uno de sus
derechos. La constitución no permite la discriminación y la Opinión Consultiva OC-24/17 del 24 de
noviembre de 2017 de la Corte Interamericana de Derechos Humanos señaló que "el reconocimiento del
derecho de estas personas debe ser amplio, no solo en cuanto a sus aspectos patrimoniales (sociedades), sino
como una modalidad de familia”. Es por ello que el caso de Susel Paredes y Gracia María Aljovín, quienes
se casaron legalmente en Florida, lograron legalizar su matrimonio en el Perú.
En conclusión, considero que la unión en matrimonio civil de dos personas del mismo sexo debe ser
permisible y legal en el estado peruano. Ya que todos somos iguales o diferentes a los demás, en alguna
dimensión, y queremos formar parte de la sociedad con una familia legalmente constituida, bajo su
protección y la del estado. Por eso, es justo buscar la igualdad de los derechos en nuestra sociedad, tengas la
orientación sexual que tengas.
2.1.1. Características:
Tiene una intención comunicativa informativa
Cumple una función epistémica
El lenguaje cumple una función referencial, nivel de significado denotativo y registro
formal
Práctica 1
Tema: Diferencias entre el texto expositivo y argumentativo
Texto 1
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………………………………………………………
. Recuperado de: https://www.ipsos.com/es-pe/perfil-del-adolescente-y-
……………………………………………………… joven-en-el-peru-urbano-2020
Texto 2
Mis primas
Crecí entre primas. Era normal que pasara mis días rodeada de las hijas de los hermanos y amigos de mis padres.
Durante nuestra niñez, la relación fluyó siempre fácil. Hasta que un día crecimos. Abandonamos las muñecas por
las fiestas, dejamos las colas de caballo por los peinados de grandes, empezamos a usar tangas en lugar de ropas
de baño desteñidas. Nunca olvidaré nuestra primera fiesta con chicos. Tendría 12 o 13 años y me habían
invitado, con dos de mis primas más queridas, a un tono de 15. Yo no era una niña especialmente bonita,
tampoco fea. Tenía un pelo de rulos todo alborotado, negro y era más bien morena. Mis primas Luciana y Gracia
eran graciosas, con ojos café, largos pelos castaños tirando para rubias. Yo era la más distinta de las tres, pero
creo que nunca había reparado en ese detalle, hasta que llegó el momento en que tenía que salir a bailar. Las
chicas paradas a la izquierda esperábamos que los adolescentes, nerviosos, nos invitaran. Empezaron a acercarse
y ocurrió algo que hoy recuerdo con un ataque de risa, pero entonces fue un hecho traumático: nadie me sacaba a
bailar. Mis primas veían cómo los chicos se peleaban por ellas y hacían cola para invitarlas. Yo “planché” toda
la noche.
Ese día, y tal vez por eso lo recuerdo con tanta claridad, pasó algo que nunca olvidaré: mis primas, a las que
adoro hasta ahora, se habían convertido, de manera inconsciente, en mis rivales. Se había abierto para nosotras
un mundo en el que empezábamos a valorarnos gracias a la aceptación del otro, a la mirada del otro. Y esa
mirada externa hizo que odiara mi pelo, o me sintiera fea. El hecho de “no haber sido escogida por los chicos”
marcaría buena parte de mi adolescencia y, supongo, afectó por un tiempo mi autoestima.
Lo curioso es que cuando hoy converso con mis primas, descubro que una de ellas se sentía gordita y envidiaba
mi cuerpo atlético; y la otra se sentía chata y estaba desesperada porque no le salían tetas. Es decir, la
experiencia de valorarnos por la mirada y aceptación de los chicos nos había afectado a todas, nos había marcado
a todas.
¿Es esto un problema grave? ¿Vivimos traumatizadas por experiencias de esta naturaleza? No. Con los años las
mujeres se empoderan y empiezan a quererse por lo que son, no por cómo las miran. Sin embargo, esta primera
manera de salir al mundo adulto marca un inicio complicado que debemos reconocer para combatir la feroz
competencia entre nosotras. Mientras sigamos esclavas de la mirada del otro, mientras no nos valoremos por lo
que somos, estaremos siempre expuestas a una de las peores y más solapas formas de machismo: ese que ejerce
una mujer contra otra.
Del Río, P. (2017). Mis primas. Recuperado de: https://elcomercio.pe/opinion/rincon-del-autor/mis-primas-patricia-rio-
143682-noticia/
C. ¿Por qué crees que la autora menciona el siguiente enunciado: “ Con los años las mujeres se
empoderan y empiezan a quererse por lo que son, no por cómo las miran”.?
Porque las mujeres sin lugar a duda tienen que quererse tal como son porque son personas
muy bonitas, aunque ellas se sientan de otra manera son personas muy empoderadas.
Texto 3
1. ¿Qué propósito crees que tiene el autor del texto que vas a leer?
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La obsolescencia programada
En 1924 se reunieron en Ginebra los dueños de las compañías: Osram, Phillips o General Electric quienes fabricaban
bombillas eléctricas. Allí acordaron limitar la vida útil de sus productos a 1.000 horas, en lugar de las 2.500 que
alcanzaban hasta entonces. El motivo, claro está, era lograr mayores beneficios económicos. Había nacido la
obsolescencia programada. Esta consiste en planificar de una forma consciente el tiempo de vida útil de los productos. La
obsolescencia programada se da en todos los productos; en los casos de los aparatos electrónicos dicho tiempo está
controlado por un chip con una información determinada para que deje de funcionar cuando se den dichas condiciones. A
continuación, explicaremos datos importantes de este tema.
La obsolescencia puede ser de función, este se da cuando sale a la venta un producto más avanzado; es decir cuando un
producto se es sustituido características superiores. Puede haber, también obsolescencia de calidad, en el cual el producto
después de tener cierto tiempo de uso empieza a presentar fallas y un mal funcionamiento; es decir, se vuelve obsoleto por
un mal funcionamiento programado. Por último, tenemos la obsolescencia de deseo, ocurre cuando sale a la venta un
producto más avanzado y las personas cambian el que ya tienen solo por cuestiones de estilos o moda y se le asignan
valores peyorativos que disminuyen su por otro con capacidades y deseo de compra y animan a su sustitución.
La obsolescencia programada utiliza una gran cantidad de recursos naturales al producir artículos constantemente y en
grandes cantidades, depredando así los recursos con los que cuenta la humanidad. Además, se genera la acumulación de
residuos ya que los aparatos que ya no se van a utilizar se desechan, estos tienen sustancias contaminantes como altos
niveles de plomo toxico; por lo tanto, contaminan el suelo, el agua y el aire. Así, la obsolescencia programada tiene un
efecto directo en el medioambiente. Por otro lado, la obsolescencia programada también tiene consecuencias en la
sociedad debido a que fomenta el consumismo desenfrenado ocasionando problemas económicos y psicológicos en los
consumidores. También ocasiona conflictos geopolíticos, puesto que algunos de los materiales que se utilizan en la
fabricación de ciertos aparatos electrónicos son tan escasos y valiosos que se están dando serios conflictos por su
explotación.
En la actualidad existe una tendencia a combatir este problema puesto que es una de las causas principales de los males
medioambientales. Así, muchos gobiernos están legislando para exigir a las empresas la producción de artículos con
mayor tiempo de vida, además de que el consumidor tenga la posibilidad de reparar el producto a un costo mínimo. Otra
medida es la creación de sellos de garantía de productos sin obsolescencia programada, como el sello ISSOP. A nivel
individual se puede contribuir a solucionar este problema al tener un consumo más responsable. Se debe buscar los
artículos que tengan materiales de buena calidad para que duren el máximo de tiempo posible. Además, se debe fomentar
el ecodiseño que tiene la capacidad de volver a incluir el residuo generado después de su uso como materia prima para
hacer nuevos artículos, es lo que se denomina economía circular.
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D. ¿Cuál es la idea principal?
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Texto 2
1. ¿Qué propósito crees que tiene el autor del texto que vas a leer?
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En los últimos meses de año 2018 y todo el 2019, la coyuntura política del Perú se ha visto inestable, debido a
ciertos hechos como el referéndum, las revelaciones de corrupción por parte de Odebrecht, la lucha entre
fujimoristas y antifujimoristas, las cuestiones de confianza planteadas por el Estado al Congreso o el cierre del
mismo. Todo esto ha causado que la desaprobación, la desconfianza y el rechazo a los políticos peruanos crezca en
la población. Y esto se ha visto reflejado en las últimas elecciones congresales extraordinarias del pasado 26 de
enero de este año, en la que como muestra del rechazo a la política y viéndose obligados ejercer su voto, la mayoría
de electores en Lima votó por el FREPAP, convirtiéndose en la sorpresa de dicho proceso electoral. Ante esta
circunstancia nos preguntamos, ¿debería o no ser voluntario el voto en el Perú? En efecto, este compromiso cívico
debe ser voluntario, ya que, si el voto es obligatorio y además con una penalización para los que no se presenten a
votar, no es posible atribuir un alto compromiso responsable de participación de la ciudadanía en las elecciones.
Seguidamente, daremos a conocer el porqué de nuestra posición.
El voto voluntario definitivamente es mejor, porque obliga a los políticos a mejorar su oferta en calidad y cantidad,
ya que no solamente se trata de estimular a las personas a votar por un determinado candidato, sino que los obliga
también a convencer que vale la pena salir a votar. Es altamente probable también que la gente que decide votar esté
mejor informada, de esta manera, el sistema de voto voluntario redundará en que los candidatos elegidos sean los
mejores, lo que finalmente significa una clase política de más calidad. Y se evitaría lo que sucede en cada proceso
electoral en el Perú; por ejemplo, según, el diario La República (2020) “De los votos emitidos el domingo 26 de
enero del año 2020, los votos en blanco fueron 432.071 (2,35%); mientras que, los nulos fueron 3.138.638
(17,09%)”. Con estos datos, nos damos cuenta que el voto obligatorio no favorece a una adecuada elección de los
candidatos con propuestas que poco o nada ayudan al desarrollo del país, por el contrario, favorece el clientelismo, y
en esa medida, a los regímenes populistas tan frecuentes que se observan en nuestro país.
En los nuevos tiempos que corren, donde la ciudadanía exige mayores niveles de libertad y empoderamiento,
sigamos aferrados al voto obligatorio, una práctica que respondió a un tiempo distinto y a necesidades que hoy día
no se justifican. Es preciso destacar que el mundo tiende hoy a preferir el voto voluntario. Tal es así, que de los
países de la OCDE solo cinco tienen voto obligatorio. La gran mayoría opera con voto voluntario. En América
Latina, en cambio, todavía hay una cantidad importante de países que operan bajo la obligatoriedad del voto. Y,
¿qué sucede si se sigue obligando?, pues la respuesta es obvia, si obligamos a quienes no les interesa la política a
votar, se incrementa la cantidad de voto desinformado; con ello, aumenta la posibilidad de que se vote por malos
candidatos. Cuando en cada elección escuchamos a los reporteros repitiendo una y otra vez que los peruanos
estamos masivamente yendo a cumplir nuestro deber cívico, estamos escuchando un absurdo. Antes que cívico, el
deber es legal: si no votamos, nos multan. En la inmensa mayoría de países civilizados, el voto es voluntario, y esto
hace que se elija mejor a los políticos.
Bullard, A. (2020). Sobre el voto obligatorio en el Perú. Recuperado y adaptado de
https://www.americaeconomia.com/analisis-opinion/sobre-el-voto-obligatorio-en-el-peru
E. Identifica las dos razones que el autor emplea para fundamentar su punto de vista.
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Tesis
Controversia
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como arte? Desde mi punto de vista, a la tauromaquia no se debería
considerar como un arte, ya que es un acto de crueldad el maltratar a un
animal. A continuación, se expondrán los argumentos que sustentan nuestra
postura.
b) El desarrollo comprende el cuerpo argumentativo. En este se puede emplear los siguientes tipos de párrafos:
el párrafo argumentativo (soporte de un punto de vista que se adopta) o el párrafo
contraargumentativo (refutación a una postura contraria que pueda debilitar el punto de vista ya adoptado).
Los argumentos presentan una idea principal, generalmente denominada AFIRMACIÓN, y unas ideas de
apoyo o fundamento, que vienen a ser los RAZONAMIENTOS y/o EVIDENCIAS. Por su lado, los
contraargumentos requieren de la formulación del argumento contrario y los argumentos propios.
Generalmente son empleados cuando se desea o necesita refutar una postura o tesis contraria y sus
respectivos argumentos.
Razonamiento
Los toros de lidia sufren tortura y maltrato innecesario solo con el fin de
Afirmación divertir a un público ávido de sangre. A estos animales se les tortura y manipula
para que sean más bravos antes de entrar al ruedo, esto con el fin de brindar un
mejor espectáculo. Al toro se le encierra en un cuarto días antes de la corrida y
Evidencia se le empieza a torturar limándole los cuernos, echándole vaselina en los ojos
para que tengan una visión borrosa, todo esto para que el animal entre
embravecido. En el escenario de una corrida de toros, como parte del
espectáculo y argumentando que el animal no siente dolor, se le maltrata
clavándole una lanza en lomo la cual le destroza los músculos y los vasos
sanguíneos, haciendo que el toro se desangre lentamente. Se le clava banderillas,
las cuales tienen un espesor de hasta 8 cm., ya al final cuando el toro no tiene
fuerzas se le atraviesa una espada de 80 cm. El toro, según Mulá (2010), “es un
mamífero superior, categoría en la que la taxonomía biológica incluye también al
ser humano, con un sistema nervioso central que registra y transmite los impulsos
captados en el cerebro, entre ellos el dolor físico”. También es importante
mencionar que los toros no son animales agresivos, más bien son herbívoros y
rumiantes, que cuando se sienten amenazados huyen si tienen la posibilidad y se
vuelven bravos porque los modifican genéticamente, les inyectan hormonas entre
otros.
c) La conclusión comprende tres secciones: reiteración de la tesis, recapitulación de los argumentos y una
reflexión o comentario final.
- Reiteración de la tesis: Consiste en volver a mencionar la tesis planteada en la introducción. S e debe
emplear una formulación diferente a la del planteamiento de la tesis en la introducción sin traicionar su
sentido original.
- Recapitulación de la tesis: Consiste en sintetizar los argumentos desarrollados. Para eso se debe
emplear una formulación diferente a la usada en los párrafos sin traicionar su sentido.
- Reflexión o comentario final: En el cierre no se plantean argumentos nuevos. El orden de las partes
puede variar; sin embargo, todas ellas deben estar presentes
Conector de En conclusión, considero que la corrida de toros es un espectáculo violento Reiteración de tesis
síntesis
que carece de valores artísticos. Los toros son torturados con el único fin de la
muerte y es un espectáculo de tortura encubierto como arte. Por eso creemos
que no hay argumentos válidos para defender el espectáculo del sufrimiento de un
ser viviente. Cada vez más personas rechazan este tipo de espectáculo, el cual no
Recapitulación de debería estar permitido en ningún lugar del mundo y se debería castigar a las
argumentos personas que maltratan a un animal. Reflexión
2.1. ¿Qué es una tesis?
El diccionario de la RAE define una tesis así: “RAE. tesis. Del lat. tesis, y este del gr. g ran tesis. 1. f.
Conclusión, proposición que se mantiene con razonamientos.
El elemento más importante de un ensayo argumentativo es su tesis. Sin una tesis fuerte es imposible que un
ensayo sea exitoso. Esta es la afirmación respecto de una controversia. En otras palabras, la tesis es la
posición que uno toma o elabora frente a un tema que se discute o un tema que enfrenta dos puntos de vista.
La tesis argumentativa siempre requiere del desarrollo de una serie de argumentos. De este modo, la tesis debe
permitir derivar razonamientos que posibiliten la defensa o aseveración de un punto de vista. Una tesis mal
planteada evita formular argumentos; en cambio, una tesis bien planteada favorece el surgimiento de estos.
a) Tesis explícita: La tesis está explícita cuando en esta aparecen de manera clara en el texto: verbos de
opinión, perífrasis verbales de obligación (debe hacerse, etc.), marcas de subjetividad, comentarios
personales, etc. Esto es frecuente, por ejemplo, en un editorial o en un artículo largo de opinión, en un
ensayo.
b) Tesis implícita: La tesis es implícita cuando no aparece en el texto. En las columnas, textos de opinión
en los que con frecuencia el autor emplea recursos propios de la literatura, es más frecuente que la tesis
esté implícita en el texto, de modo que ha de ser el lector quien la entresaque o deduzca partiendo de las
palabras literales de aquel. En estos casos cobra mucha importancia el uso de la ironía, los dobles
sentidos, los campos semánticos con significados concordantes o contrapuestos, la adjetivación
connotativa y, en general, los recursos estilísticos (metáforas, hipérboles, personificaciones, etc.).
Ejemplos extraídos de un texto periodístico de opinión:
Veo en televisión que 50 policías (…) antidisturbios asaltan una casa en Vallecas cuya puerta está
cubierta con un colchón, un somier y una nevera. Y deduzco ante semejante despliegue guerrero
que dentro está refugiado el Eje del Mal, los resucitados Hitler, Stalin, Calígula, Jack the
3
Ripper y otros monarcas de la historia de la infamia. Pero no es así. Este ataque tiene la
histórica misión de dejar en la puta calle a un matrimonio y a sus tres hijos, incluido un bebé de
dos meses. Qué épico debe ser cumplir órdenes desahuciando a quien no tiene casi nada. Y con el
frío que hace. [Carlos Boyero. El País]
La tesis implícita que defiende aquí el autor sería esta: los desalojos son una forma de violencia desproporcionada y
cruel contra las personas más pobres e indefensas. Esta tesis implícita la deduce el lector a través del doble sentido (la
ironía) que se esconde en el campo semántico de connotación belicista (asaltan, despliegue guerrero, ataque…), en la
suposición hiperbólica y absurda (deduzco…que dentro está refugiado el Eje del Mal,…); en la negación de tal suposición
(Pero no es así); y en el uso de términos grandilocuentes (Eje del Mal, monarcas de la historia de la infamia, histórica
misión, épico) en contraste con otros abiertamente vulgares (dejar en la puta calle).
b) Tesis valorativa: Son tesis que requieren adoptar una posición de si es bueno (beneficioso) o malo
(perjudicial). Requieren que se demuestre que algo tiene una valoración positiva o negativa en función a los
beneficios y/o perjuicios a los que conlleva.
c) Tesis política: Esta supone la existencia de un problema, el cual es un hecho con una determinada
valoración negativa. Así, ante la existencia del problema, se debate acerca de si una política soluciona o no
la problemática.
Antes de la lectura
1. ¿Qué propósito crees que tiene el autor del texto que vas a leer?
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Durante la lectura
Según datos de la INEI se revela que, en los primeros meses del 2016, el 31%
de los habitantes mayores de 14 años que equivale a 7 millones 281 mil
personas, se encuentra afiliada a algún sistema de pensiones público o
privado, cifra superior en 5.0 puntos porcentuales en comparación a lo que se
registró en el año 2010 (26,2%), en la ONP se encuentra el 10,8%, es decir, 2
millones 525 mil personas; en tanto, el 1,1% (276 mil personas) está en otros
sistemas de pensiones como la Caja de Pensiones del Pescador/Estibador,
INTRODUCCIÓN
3
El retorno de los aportes de la ONP causará daños a los pensionistas y
aportantes actuales, porque los aportantes corren el riesgo de quedarse sin
financiamiento y sin beneficios que les pueda respaldar al llegar a la vejez y
también porque se verían perjudicados los actuales pensionistas, estos
tendrían serios problemas para cobrar sus pensiones. La Economista Alva
(2020) de la Universidad del Pacífico quien desempeñó el cargo de Ministra
de Economía del Perú sostuvo que:
PÁRRAFO DE DESARROLLO 1
Hay una gran diferencia entre una ONP Y AFP ya que en el primero los
aportes de las personas no van a una cuenta individual como sí sucede en
el caso de las Administradoras de Fondos Privados de Pensiones además
que al pretender devolver el dinero estaríamos afectando a todos los
jubilados.
Es decir, la AFP se rige de un distinto modo que la ONP es por ello que dicho
proyecto ley perjudicaría a los pensionistas. Esto lo saben incluso las
asociaciones de jubilados miembros de la ONP en Lima, Arequipa y Ancash,
quienes manifestaron estar disconformes con la posibilidad de retirar los
fondos de pensiones porque provocaría perjuicio tanto a los actuales
pensionistas, ya que se quedarían sin fondos para seguir percibiendo su
jubilación, y a los aportantes actuales porque al retirar sus fondos se quedarán
fuera del sistema nacional de pensiones dejando de contar con ingresos en el
futuro y tampoco tendrán acceso a los servicios de salud como al sistema
social de Essalud. Si bien es cierto quienes soliciten el retiro de su jubilación
tendrán un beneficio económico necesario en estos momentos, pero este será
efímero, afectando en el futuro tanto a los aportantes actuales como a los
jubilados.
Los fondos de la ONP son intangibles, por lo tanto, su devolución es
inconstitucional., porque se estarían vulnerando los artículos de la Carta
Magna al estar poniendo en riesgo el régimen previsional sostenible y
también porque el Congreso no ha realizado un análisis adecuado ni han
evaluado el impacto que generará al país. Montoya (2020) Licenciado en
Derecho de la PUCP y actual jefe institucional de la ONP opina que:
PÁRRAFO DE DESARROLLO 2
Después de la lectura
Texto 2
Antes de la lectura
1. ¿Qué propósito crees que tiene la autora del texto que vas a leer?
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……………………………………………………………………………………………………………………
Durante la lectura
3
Los delitos que se cometen contra personas indefensas siempre causan
indignación. Esta se incrementa cuando las víctimas son menores de edad y
INTRODUCCIÓN
Considero que ningún ser humano tiene la potestad de decidir sobre la vida o
PÁRRAFO DE
DESARROLL
En suma, resulta ser una salida aparentemente fácil, pero que no aborda los
CONCLUSIÓ
Después de la lectura
3. Elabora un esquema de la lectura anterior
Texto 3
Antes de la lectura
1. ¿Qué propósito crees que tiene la autora del texto que vas a leer?
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……………………………………………………………………………………………………………………
Durante la lectura
Tras la cuarentena y aislamiento social obligatorio, diversas escuelas y ¿Qué tipo de contextualización
universidades públicas y privadas han recurrido a las denominadas clases se presenta?
virtuales haciendo uso de diversos recursos digitales como aulas virtuales,
INTRODUCCIÓN
3
Además, muchas personas deben estar notando que sus familias empiezan a tener un Parafrasea la afirmación
mayor contacto con las actividades de su trabajo. En mi caso, por ejemplo, hace unos
días grabé mi primera clase virtual, pero lo novedoso no fue el uso de las herramientas
DESARROLLO 2
digitales, sino el hecho de que mi esposa y mi hija estuvieron presentes en los ensayos
PÁRRAFO DE
Redacta la conclusión
Texto 1
nuestros cerebros lo que las planchas a nuestros músculos. ¿En el mundo del Zoom, de lapsos largos sin
interacción multisensorial, de periodos sin grupos complejos, estará algo atrofiándose, o, en el caso de
niños, no desarrollándose?
Hay indicadores —a través de estudios físicos y psicológicos de personas que deben pasar mucho tiempo
en entornos aislados y con pocos contactos sociales— de que la respuesta es positiva. Pero, igualmente
importante, es que el ansia del contacto genera alerta exagerada, susceptibilidad, expectativas negativas
sobre la gente, pérdida de identidad y regulación de pensamientos y sentimientos propios, así como
pesimismo y depresión. Escuelas, oficinas, clubes, restaurantes y bares, no son solamente para producir,
aprender o vacilarse, sino gimnasios mentales.
Tema
Tesis implícita
Texto 2
1. Identifica la tesis implícita presente en el siguiente texto:
Tema
Tesis implícita
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Díaz, Álvaro (2002 [1986]). La argumentación escrita. Segunda edición. Colombia: Editorial Universidad de
Antioquia.
LOVÓN, Marco (2016). “El texto argumentativo”. Lenguaje y Redacción (blog). Lima: PUCP, 15 de agosto de
2016.
Barranco, P., Flores, M. F. y Leal, M. R. (2010). Expresión verbal en el ámbito profesional: cuaderno de trabajo (5ª
ed). Monterrey, México: ITESM.
Jaramillo, S. y Mendoza, V. (2004). Guía para la elaboración de ensayos de investigación. Razón y Palabra, 41.
Recuperado de http://www.razonypalabra.org.mx/
Vela Pulido, J. (2006). ¿Cómo escribir ensayos? Colección Cuadernillos Serie Gramática. Bogotá: Universidad
Sergio Arboleda.
3
UNIDAD II:
El debate: el sustento de diversos puntos de vista
1. Definición
El debate es una actividad institucionalizada en la que dos individuos o dos grupos de individuos defienden
posiciones o puntos de vista argumentalmente opuestos. Según Michea (2007), “el debate es un ejercicio
intelectual y comunicacional en donde frente a una premisa se enfrentan en forma estructurada dos posturas a
través de discursos públicos”. (p. 10)
El debate es un ejercicio intelectual porque para debatir es fundamental argumentar el punto de vista o postura
que se debe defender o atacar. Asimismo, es un ejercicio comunicacional porque los discursos son una actividad
de diálogo entre ambas posturas donde la retórica es tan importante en la discusión como la misma
argumentación.
El debate es estructurado porque existen formatos que delimitan el accionar de los oradores y la fluidez de la
disputa. El debate debe tener como partida una premisa, proposición, moción, pregunta o tesis para discutir. Esta
tesis no puede ser una tautología, debe basarse en una idea que genere controversia y discusión.
Tal como se acaba de mencionar, resulta importante situar -y en ese mismo gesto diferenciar- las particularidades
de este juego de lenguaje que es debatir. Para esta tarea, se ha seleccionado -por su claridad y precisión- la
tipología planteada por Cattani relativa a diversas formas de oposición dialógica.
El siguiente cuadro clasificatorio, permite singularizar el debate entre otras formas de intercambio u oposición
dialógica.
Original y literalmente significa “hablar con, razonar junto a”. Este discurrir juntos ha
Diálogo adquirido una connotación positiva como método privilegiado de búsqueda y de
conocimiento a través de contraste y colaboración.
En sentido estricto, es el puro contraste de ideas, exento de carácter conflictivo. Cada
Discusión interlocutor manifiesta su parecer sobre la verdad de una tesis o sobre la pertinencia de
una proposición.
Una competición (un reto, un desafío) entre dos antagonistas en la que, a diferencia de lo
Debate que ocurre en una simple discusión, existe una tercera parte (un juez, un auditorio) cuya
aprobación buscan los dos contendientes.
Debate al que se añaden dos elementos, la agresividad y el carácter irreductible de las
Polémica posiciones. La polémica, como evidencia su etimología original (“guerra”), remite
directamente al ámbito bélico.
Divergencia de opiniones continua y encendida que puede referirse también a intereses (en
Controversia materia laboral, por ejemplo), cuestiones de principio y opiniones. La controversia es
lucha continua, periódica y no concluyente.
Debate de naturaleza doctrinal o académica, que puede realizarse también con fines de
ejercitación. La disputa es predominantemente filosófica, teológica o literaria, y suele
Disputa producirse entre expertos, técnicos o estudiosos. La finalidad de sus participantes es lograr
que prevalezca una de las posiciones.
Debate áspero y polémico, de naturaleza teórica, erudita o filosófica (la etimología griega
Diatriba remite a “pasatiempo” o “pérdida de tiempo”). A diferencia de la disputa, nunca es ficticia
ni busca objetivos didácticos.
De lo anterior se desprende:
1. Que el debate tenga como referencia un conflicto de opinión, es decir, que existan dos puntos de vista
opuestos y compitan por la evaluación de un jurado.
2. Que el intercambio argumentativo respete normas básicas de convivencia y no impida la libertad de
expresión.
3. Que no se convierta en un intercambio puramente académico y se concentre en su naturaleza práctica.
El debate es una disciplina de origen anglosajón muy extendida en todo el mundo. Actualmente, existen
diversos formatos de debate competitivo. En este caso, se utilizará una adaptación del “World Schools Debating
Championships” (WSDC). Este modelo desarrolla el pensamiento crítico y argumentativo; incluso, permite al
estudiante instruirse profundamente en una temática en particular.
Atendiendo a lo anterior, cada debate tendrá dos equipos: uno a favor de la moción (equipo de “proposición”) y
otro en contra de la misma (equipo de “oposición”). Se presentará un grupo de mociones que serán sorteadas
con anticipación para que los equipos tengan el tiempo suficiente para indagar por información.
Cada equipo debatirá en una sola oportunidad. Las posturas que defenderán: “a favor o en contra”, serán
elegidas mediante un sorteo que se realizará un día antes del horario de clases que será informada en el aula
virtual.
En cada debate, se enfrentarán dos equipos, uno a favor y otro en contra de la moción. Cada equipo estará
conformado por cuatro estudiantes. El orden de intervención es el siguiente:
a. Rol y estructura
Siguiendo el formato que se llevará a cabo en el debate, cada orador tiene un rol especial que debe cumplir con
determinadas funciones. Para entender mejor cuáles son estas funciones, se explica a continuación paso a paso
el rol de los primeros oradores, los segundos y terceros, y el orador de conclusión.
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a.1 Primeros oradores
El primer orador de la proposición tiene la obligación de sentar las bases del debate. Para eso, debe por lo
menos plantear las definiciones, un statu quo y la tesis. De igual forma, deberá presentar al menos un
argumento que sustente la tesis de su equipo.
El primer orador de oposición tiene el deber de refutar los argumentos presentados por la proposición. De
igual forma, si el primer orador de proposición no presentará una definición, el statu quo o la tesis, será la
oposición quien la presente a través de su primer orador.
(i) Definición
Consiste en explicar qué es lo que se entenderá por cada término que conforma la moción. En la
medida que las definiciones sean lo más específicas posibles, se garantizará un debate en el cual se
identifiquen mejor cuáles son las ideas que están enfrentándose.
Hay que evitar a toda costa plantear definiciones que generen debates auto-comprobatorios (es decir,
que se comprueben a sí mismos sin la necesidad de argumentar); en espacios temporales ajenos al
presente y en espacios geográficos manifiestamente injustos.
Por ejemplo, la moción: “EQCQ prohibiría los medios de comunicación con contenido
sensacionalista”, podría definirse así: “EQ evitaría que se produzcan y comercialicen por ley y bajo la
supervisión de un organismo estatal creado para eso (prohibiría) todos aquellos periódicos y
noticieros (medios de comunicación) cuyas noticias (contenido) sea relatado de modo morboso y/o
exaltando tragedias sin respetar a los afectados (sensacionalismo).
El primer orador de la oposición, por su parte, tiene la opción tanto de aceptar el caso (las
definiciones y el statu quo) de la proposición o impugnarlo de considerarlo pertinente. Si lo acepta, se
sientan las bases del debate y es su obligación refutar los argumentos de la proposición y plantear su
propia tesis. No obstante, la oposición puede impugnar la definición planteada. Para hacer esto tiene
que explicar por qué lo está haciendo y planteando una nueva definición. Una definición puede ser
impugnada por ejemplo cuando es auto-comprobatoria o plantea un caso manifiestamente injusto para
cualquier debatiente racional; o cuando no permite el debate.
Se debe señalar que la proposición, en caso la oposición impugne la definición, no tiene la obligación
de aceptar la redefinición. Puede defender su propia definición, o impugnar la redefinición y plantear
una nueva. En caso suceda esto último, se dará lo que se conoce como un “debate de definiciones”, el
cual también es totalmente válido.
¡Muy importante!
La refutación es una parte fundamental para el desarrollo de un debate, pues justamente en esta se da la
contraposición de ideas. Todos los oradores, salvo el primero, deben cumplir con esta labor, pues el debate
no es solo construir una postura sólida y acertada sino, también, mostrar el error en la inferioridad de la
postura contraria.
La refutación está destinada a criticar y atacar a la construcción argumentativa. Son innecesarias, e incluso
podrían ser contraproducentes refutaciones formales; esto es, al respecto del tono de voz, de la postura,
entre otros.
b. La refutación
La refutación es el proceso por el cual buscamos desacreditar los argumentos y tesis de nuestros oponentes y lo
que transforma un diálogo en un debate. Si ninguno de los equipos responde a los argumentos presentados por
los oponentes, es muy posible que nos encontremos en una situación en la cual cada uno de los equipos habla de
cosas diferentes en paralelo, sin que los argumentos de uno sean atendidos por el otro. Por lo tanto, para que
haya realmente un debate, cada equipo debe no solo elaborar su caso, sino también responder al caso
presentado por sus oponentes.
En la refutación, ofrecemos objeciones —a veces llamadas contraargumentos— a los argumentos mencionados
previamente por nuestros oponentes, con el objetivo de desacreditarlos revelando y explicando sus debilidades y
vacíos. Cuando respondemos al argumento de un oponente, una línea de ataque frecuente es señalar problemas
de razonamiento, de manera que un buen entrenamiento en la identificación de falacias provee herramientas para
refutar argumentos.
Otro elemento clave en una refutación es la habilidad de escucha y paráfrasis. Para responder a un argumento,
tenemos que ser capaces de entenderlo y esa comprensión requiere escuchar atentamente cuando un orador
presenta sus argumentos frente a nosotros. También, necesitamos habilidades de paráfrasis porque, al refutar
un argumento, debemos ser capaces de parafrasearlo para que el jurado y la audiencia sepan a qué respondemos.
Una estrategia de refutación se basa en la evidencia presentada por el oponente, que consiste en mostrar
problemas relacionados con los datos ofrecidos al respaldar sus afirmaciones.
Ejemplo:
Mi oponente afirma que nuestro país debería adoptar la pena de muerte porque hacerlo disminuye la tasa de
delitos violentos. Sin embargo, las investigaciones que utilizan para respaldar su argumento son del año
1960. Los mismos investigadores, en 1980, mostraron que esas conclusiones eran equivocadas y que, en
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realidad, de su estudio no podía concluirse que la adopción de la pena de muerte hiciera caer la tasa de delitos
violentos. En consecuencia, el argumento del equipo contrario pierde fuerza, pues está basado en resultados
de investigadores que, años después, confirmaron que sus conclusiones habían sido erróneas.
Alternativamente, podríamos adoptar una estrategia de refutación basada en el razonamiento, en la que lo que
atacamos es el razonamiento exhibido por nuestro opositor. En este tipo de refutación, resulta especialmente
útil conocer las formas de razonamiento y falacias.
Ejemplo:
Nuestros oponentes dicen que no debemos legalizar el matrimonio entre personas del mismo sexo porque eso
iría en contra del concepto mismo del matrimonio, ya que siempre ha sido entre un hombre y una mujer. Sin
embargo, esta apelación a la tradición no constituye una razón para que nos opongamos al matrimonio entre
personas de igual sexo. Ellos, además de decir simplemente eso, deberían habernos mostrado, por ejemplo,
cuál es el valor de mantener esa costumbre que se perdería de aprobarse esta legalización, pero no lo han
hecho. En consecuencia, no encontramos aquí —además de esta falacia— ninguna razón que podamos
analizar.
Otro recurso que podemos tener en cuenta a la hora de presentar nuestras refutaciones son las preguntas
retóricas; es decir, preguntas que el orador presenta sin la expectativa de obtener una respuesta directa por
parte del oponente. El propósito de una pregunta retórica es sembrar dudas en el jurado y en la audiencia
sobre la firmeza de algún argumento presentado por nuestro oponente.
Ejemplo:
La idea de proveer salud pública para todos es, en principio, muy atractiva, pero debemos preguntarnos: ¿qué
costo estaríamos dispuestos a afrontar? ¿Cómo haría el gobierno para financiar esta propuesta de salud
inclusiva? La única fuente de financiamiento disponible para el gobierno es aumentar los impuestos que
todos nosotros terminaríamos pagando...
Schuster y Meany (2005) presentan un modelo básico de cuatro pasos para construir una refutación eficaz
que puede ayudarnos a organizar nuestras refutaciones y no olvidar puntos importantes.
Resumiendo:
Paso 1: Ellos dijeron... (paráfrasis breve del argumento original por refutar).
Paso 2: Pero... (afirmación del contraargumento).
Paso 3: Porque... (razonamiento y evidencia del contraargumento).
Paso 4: Por lo tanto, (comparación entre el argumento original y el contraargumento).
Postura: proposición ( X )
TESIS:
Desde nuestro punto de vista la enseñanza de quechua en colegios de EBR del Perú debería hacerse
obligatoria, porque esto permitirá revalorizar dicha lengua originaria de nuestro país.
Términos a definir:
EBR: Educación básica regular
Lengua nativa: Lengua que se empleaba antes de la difusión del español
Contextualización (status quo):
Según la Unicef y la BBC, el quechua es una lengua originaria de nuestro país que tiene 20 millones
de hablantes en américa latina, la cual es un legado importante dejado por nuestros ancestros. Para
mantenerla se tiene la iniciativa de enseñar esta lengua en las escuelas de EBR de todo el territorio
peruano con el fin de que no se pierda este legado cultural.
Orador 1
Argumento 1 (ARE):
La enseñanza obligatoria de quechua en las escuelas de EBR significa reconocer los derechos
lingüísticos de los pueblos originarios de nuestro país.
Esto quiere decir que, implementar la enseñanza de esta lengua es una forma de reconocimiento a
estas personas y su cultura, además de una forma de alcanzar con más facilidad a poblaciones
vulnerables que debido a una barrera idiomática viven apartados de servicios primarios que solo
hablantes del español tienen en el Perú.
Según el congresista Hugo Carrilo Cavero “el quechua es la lengua indígena más importante de las
Américas, por tanto, una medida legislativa como esta (referente a la ley de enseñar de forma
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obligatoria el quechua en las escuelas), constituye un avance en el reconocimiento de los derechos de
los pueblos originarios en materia lingüística que la Constitución establece en su artículo 48° y
constituye en sí mismas un legado de gran riqueza”
Argumento 2 (ARE):
El quechua es la lengua originaria que más alcance cultural y poblacional tiene debido a la alta
cantidad de hablantes que tiene.
Para comunicarse, el habitante peruano tiene como lengua común, en la gran mayoría de casos al
español, pero existen zonas en donde el quechua tiene mayor alcance; sin embargo, el hecho de tener
Orador 2
que comunicarse con una lengua que no es prioritaria en su zona los aísla. Por eso, al tener mayor
alcance cultural y poblacional, es más beneficiosa para esas poblaciones.
Es necesario recordar que el numeral 19 del artículo 2 de la Constitución Política del Estado dice:
Toda persona tiene derecho a su identidad étnica y cultural. El Estado reconoce y protege la
pluralidad étnica y cultural de la Nación. Todo peruano tiene derecho a usar su propio idioma ante
cualquier autoridad mediante un intérprete. (…). Por lo que este es uno de los motivos por los cuales
se debe enseñar el quechua de forma obligatoria en las escuelas.
Argumento 3 (ARE):
Permitirá fortalecer la identidad nacional de todos los peruanos.
Orador 3
en su propio idioma. Además de que aprender el quechua en las escuelas es esencial para fortalecer la
identidad como peruanos, preservar nuestra cultura y afirmar nuestra identidad como peruanos.
Postura: oposición ( X )
TESIS:
Desde nuestro punto de vista la enseñanza de quechua en colegios de EBR del Perú no debería ser obligatoria,
porque constituye una acto de discriminación lingüística sobre otras lenguas originarias de nuestro país.
Términos a definir:
En caso no se realicen las definiciones de los términos pertinentes y tengamos que impugnarlas,
nosotros realizaremos la definición de los siguientes términos:
Según la Unicef y la BBC, el quechua es una lengua originaria de nuestro país que tiene 20 millones
de hablantes en américa latina, la cual es un legado importante dejado por nuestros ancestros. Para
mantenerla se tiene la iniciativa de enseñar esta lengua en las escuelas de EBR de todo el territorio
peruano con el fin de que no se pierda este legado cultural. Sin embargo, no es la única, pues en
nuestro país existen alrededor de 47 lenguas originarias que también deben ser atendidas.
Argumento 1 (ARE):
Una lengua no se aprende por obligación.
Para empezar, un idioma no se puede aprender por obligación, se debe tener un incentivo, material
adecuado y educadores preparados para poder dar una óptima educación. Además, se debe poder
captar la atención y la colaboración del que aprende a la vez que se responde a sus necesidades e
intereses. Por otro lado, aprender un idioma es algo complicado, que requiere de mucho tiempo y
práctica, adquirir esta habilidad no es sencillo, y una vez adquiridas requieren de constante práctica.
Argumento 2 (ARE):
Constituye un acto de discriminación darle prioridad a una sola lengua.
Si bien el aprender una lengua nativa es algo importante que forma parte de la identidad de cada uno
Orador 2
come peruano, es indignante que se dé prioridad a una sola lengua considerando que existen 47
lenguas indígenas en el Perú, sin contar que debido a la diversidad genética de nuestra población
muchos tienen raíces de países extranjeros por lo que, si se enseña una lengua, deberían enseñarse el
resto, a cada uno según sus raíces y zona en la cual habita.
Por ejemplo, no puedes esperar que alguien de la selva aprenda el quechua cuando sería mucho más
lógico y provechoso enseñarle aimara o asháninca.
Argumento 3 (ARE):
El sistema educativo peruano no está preparado para la enseñanza obligatoria del quechua.
Antes de imponer una ley que obligue a enseñar un idioma se deben tener en cuenta que se tengan
cubiertos los factores primarios para que se dé su optimo cumplimiento. ¿Está nuestro país realmente
Orador 3
preparado para enseñar el quechua? ¿Están dispuestos los alumnos a aprenderlo? Y más importante,
¿son capaces?
Por ejemplo, el inglés es un idioma de la rama germánica que comparado con el quechua tiene una
estructura mucho más simple y se inculca desde corta edad; sin embargo, los estudiantes en su
mayoría no están dispuesto a aprenderlo y si lo aprenden lo hacen por obligación. Todo esto nos
permite hacernos la siguiente pregunta: ¿pasaría lo mismo con el quechua?
Síntesis:
Aprender un idioma es algo complicado, que requiere de mucho tiempo y práctica. Si bien el aprender
una lengua nativa es algo importante que forma parte de la identidad de cada uno come peruano, es
indignante que se dé prioridad a una sola lengua considerando que existen 47 lenguas indígenas en el
Orador 4
Perú. Antes de imponer una ley que obligue a enseñar un idioma se deben tener en cuenta que se
tengan cubiertos los factores primarios para que se dé su optimo cumplimiento. ¿Esta Perú realmente
preparado para enseñar el quechua? ¿Están dispuestos los alumnos a aprenderla?
(*) (**) No necesariamente, las definiciones tienen el mismo significado realizado por el equipo de proposición.
Esto depende de si aceptan o impugnan las definiciones establecidas.
Práctica 1
Tema: El debate
I. Observa el video del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=HURFp-d2t8E y luego
responde las preguntas formuladas.
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3. ¿Cuál el statu quo que presenta la cámara de proposición?
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4. Resume el primer argumento de la proposición
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5. ¿Por qué levantan la mano algunos integrantes de la cámara de oposición?
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6. ¿Qué impugnación realiza el primer orador de oposición? ¿Cómo redefine la moción? ¿Cómo refuta el
argumento planteado por el orador de proposición? ¿Qué argumento presenta?
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7. La segunda oradora de proposición ¿cómo refuta el argumento planteado por el orador de oposición?
¿Qué argumento presenta?
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8. La segunda oradora de oposición ¿cómo refuta el argumento planteado por la oradora de proposición?
¿Qué argumento presenta?
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II. Planifica la participación de tu equipo en el debate en el siguiente esquema. Considera las dos posiciones
(proposición y oposición):
Estudiantes:
1. …………………………………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………………………………
3. …………………………………………………………………………………………………
4. …………………………………………………………………………………………………
Postura proposición
Postura oposición
TESIS:
(carga de la prueba)
Términos a definir:
Orador 1
Argumento 1 (ARE):
Argumento 2 (ARE):
Orador 2
Argumento 3 (ARE):
Orador 3
Síntesis:
Orad
or 4
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
3
Carbonell V., Chávez P., Coquelet J., Fuentes C., Portales D. (2004). Debates Estudiantiles, Manual de Apoyo a la
Docencia. Santiago, Chile: Gráfica Imprecom Ltda.
Cattani, A. (2003). Las reglas del diálogo y los movimientos de la polémica. España: Universidad de Padova.
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Español. (2° ed.). Recuperado de. https://www.academia.edu/30647687/Gu
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