Universidad Veracruzana

Facultad de Pedagogía

Sistema Escolarizado-Xalapa 

Experiencia Educativa Intervención pedagógica  

“Informe Técnico De La Intervención Pedagógica”

Taller para estudiantes de tercer grado de primaria

“Descifrando las matemáticas”

Presenta:  
Hernández Morales Isaac 
 

Docente: 
Aura Guadalupe Valenzuela Orozco  
  

Asesor experto: 
Dra. Mireya Isabel Martínez de la luz 

 Xalapa, Veracruz., a 02 de junio de 2023 

Índice

Introducción.....................................................................................................................................3
Datos de identificación de la intervención......................................................................................4
Planeación de la intervención..........................................................................................................5
Objetivo general...........................................................................................................................5
Objetivos Específicos....................................................................................................................5
Metas.............................................................................................................................................5
Evaluación de la intervención.........................................................................................................8
Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación............................................................8
Análisis y resultados.....................................................................................................................8
Área de oportunidad..................................................................................................................10
Conclusiones...................................................................................................................................11
Referencias bibliográficas..............................................................................................................12
Anexos.............................................................................................................................................13
Anexo 1. Cuestionario de evaluación final de los estudiantes.................................................13
Anexo 2. Valoración del desempeño docente............................................................................17
Introducción

Este documento corresponde al informe técnico de los resultados de la aplicación del taller
“Descifrando las matemáticas”, el cual ser deriva del proyecto de intervención educativa
titulado “Recuperación de los Aprendizajes Fundamentales Imprescindibles En
Matemáticas De Los Alumnos Del Tercer Grado De La Primaria “Carlos A. Carrillo”.

En este, se analizan los resultados obtenidos de la aplicación del taller matemático y la

evaluación del mismo, el cual tuvo una duración de tres meses divididos en 11 sesiones
presenciales (1 sesión de introducción, 9 sesiones de contenido y 1 sesión de cierre y
evaluación); este análisis permite identificar la eficacia de la propuesta y vislumbrar las
áreas de oportunidad para la mejora de la educación de los alumnos intervenidos; este
trabajo constituye una de las partes medulares de la formación pedagógica, por lo cual, su
elaboración contribuye al mejoramiento de las capacidades del pedagogo en formación y le
permite, elaborar un plan de mejora ajustándose a los resultados obtenidos.
Datos de identificación de la intervención

Nombre de la institución donde se realizó la intervención:

Escuela Primaria Vespertina “Carlos A. Carrillo” CT 30DPR4864V, ubicada en la
calle Jorrullo S/N colonia Aguacatal en la ciudad de Xalapa, Veracruz.

Nivel educativo:
Básica. Primaria. Tercer grado

Número de participantes atendido:

13 alumnos del tercer grado

Docentes supervisores de las actividades:

Director de la institución: Maestro Andrés Rivera Meza
Docente titular del tercer grado: Maestro Rafael Hernández Reyes
Planeación de la intervención

Objetivo general
 Contribuir en la recuperación de los aprendizajes fundamentales imprescindibles en
los alumnos de tercer grado de primaria de la escuela primaria “Carlos A. Carrillo”
para avanzar a su siguiente grado académico.

Objetivos Específicos
● Mejorar el aprendizaje para que el estudiante pueda leer, manejar y distinguir
dígitos numéricos de hasta tres cifras.
● Potenciar el conocimiento en operaciones de sumas y restas de al menos tres cifras
de manera correcta.
● Mejorar el conocimiento de los estudiantes para la realización de operaciones de
multiplicación y división con números de dos cifras.
● Generar el uso y manejo de las unidades de medición como lo es el kilogramo o el
litro.
● Reforzar el conocimiento en fracciones para que los estudiantes puedan ejecutar
estas operaciones de manera correcta.

Metas
● Al término del curso al menos el 80% del grupo podrá leer, manejar y distinguir
dígitos numéricos de hasta tres cifras.
● Al final de curso al menos el 80% del grupo será capaz de ejecutar sumas y restas
de al menos tres cifras de manera correcta.
● Al finalizar el curso al menos 70% de los estudiantes realizarán operaciones de
multiplicación y división con números de dos cifras.
● Al menos el 70 % podrá dar uso a las unidades de medición como lo es el kilogramo
o el litro.
● Reforzar el conocimiento en fracciones para que al menos el 50% de los estudiantes
puedan ejecutar estas operaciones.
Intervención Pedagógica
Nombre del proyecto
Escuela de intervención
Horario de intervención
Encargados de la intervención
“Cronograma de actividades de la intervención ”
Proyecto de intervención pedagógica para la recuperación de los aprendizajes fundamentales imprescindibles en matemáticas
del tercer grado de primaria “Descifrando las matemáticas”
Escuela Primaria Vespertina “Carlos A. Carrillo”
Miércoles y viernes de 4:30 a 6:30 pm
Hernández Morales Isaac
Manilla Cariño Beatriz Elena
Villegas Gómez Adalberto Antonio

Fase 1: Gestión Febrero - Marzo 2023

(Del 27 de febrero al 3 de marzo)
Proporcionar al titular de la EE de Intervención pedagógica los datos necesarios para contar con el oficio de solicitud para la
aplicación del proyecto.
Entregar el oficio al titular de la institución donde se aplicará el proyecto.
Recabar el acuse del oficio.
Dar seguimiento al oficio de respuesta y autorización para la realización del PP.
Presentar el proyecto al titular de la institución (en su caso).
Acordar con el titular del ámbito educativo:
Espacios, horarios, fechas, determinar los canales para la difusión del proyecto y el apoyo institucional para la asignación de
espacios para la difusión.
Fase 2: Difusión. Febrero - Marzo 2023

(Del 27 de febrero al 03 de marzo)

Diseño de cartel para el taller
Revisión y correcciones posibles al cartel.
Colocación del cartel en los espacios asignados en el plantel educativo.  
Fase 3: Registro de participación. Marzo 2023
(Del 6 al 7 de marzo)
Elaboración de la lista de asistencia de los estudiantes participantes de 3er. grado 
Registro de los datos de los estudiantes
Conteo y cotejo del número de estudiantes que participan en el taller 
Fase 4: Organización Marzo 2023

(Del 6 al 7 de Marzo)
Adecuación y acomodo del aula para las sesiones 
Recaudación de materiales como: papelería, material didáctico, guías, libros, impresiones, formatos que sean necesarios para llevar
a cabo la estrategia.
Compendio de material y apoyo didáctico para las sesiones.
 Fase 5: Intervención. Marzo de 2023
Jueves 7 de Miércoles 8 de Miércoles 15 de Miércoles 22 de Viernes 24 de marzo
marzo marzo marzo marzo
Reunión del equipo previa al inicio del taller
Sesión de introducción
Sesión 1: Conociendo a las matemáticas  
Contenido: a) Importancia de las matemáticas y la aplicación en la vida diaria
Sesión 2. A descomponer y componer números naturales 
Contenido: a) Leer, escribir y ordenar números naturales hasta el 1000.
Sesión 3. ¿Qué son las unidades, las decenas y las centenas?
Contenido: a) Reconoce, escribe y comprende las unidades, decenas y centenas
Tareas Marzo Abril Mayo
Miércoles 29 de Miércoles 19 de Viernes 21 de abril Miercoles 26 de Miércoles 3 de mayo
marzo abril abril
Sesión 4. ¿Con quién te vas con la suma o con la resta? 
Contenido: 
a) Reconoce los componentes de la suma y la resta. 
b) Resuelve problemas de suma y resta con números naturales.
Sesión 5. ¿A cuál le cabe más y a cuál menos? 
Contenido: 
a) Estima, mide, ordena y compara capacidades con unidades no convencionales como el litro y
mililitro
Sesión 6. ¿Multiplico o divido?
Contenido:
a) ¿Qué es multiplicar?
b) Aprendiendo de la tabla de multiplicar
c) Aprendiendo a compartir y dividir
Continuidad de Sesión 6. ¿Multiplico o divido?
Sesión 7. Las Fracciones.
Contenido:
a) Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción.
b) Identificación y comparación de lecturas equivalentes con fracciones sencillas.
Tareas Mayo
Viernes 12 de Miércoles 17 de Viernes 19 de
mayo mayo mayo
Sesión 8. Sucesiones numéricas
a) Resuelve problemas que impliquen identificar la regularidad de sucesiones numéricas a través de
la adición y sustracción.
b) Identifica la regularidad de sucesiones numéricas ascendentes y descendentes
Sesión 9. Problemas de multiplicación y división
Contenido:
a) Resuelve problemas que impliquen utilizar el razonamiento para multiplicar mediante diversos
procedimientos
b) Resuelve problemas que impliquen utilizar el razonamiento para dividir mediante diversos
procedimientos.
Sesión de cierre. Evaluación
Evaluación de la intervención

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación

La evaluación de los conocimientos adquiridos en el taller matemático impartido a los

alumnos del tercer grado se llevó a cabo en la sesión de cierre el viernes 19 de mayo, a
través de la aplicación de un cuestionario de 26 reactivos de preguntas cerradas con
respuesta de opción múltiple, en el cual se abordaron los temas vistos a lo largo de la
intervención.
(Anexo 1)

Para estimar el ejercicio de los encargados de la aplicación del taller, se elaboró una rubrica
de evaluación con criterios de desempeño en escala de Likert, el cual fue entregado al
docente titular del tercer grado (Anexo 2)

Análisis y resultados

Previo al diseño del proyecto de intervención educativa, se llevó a cabo una evaluación
diagnostica correspondiente a los “Aprendizajes Fundamentales Imprescindibles” (AFI) en
matemáticas del tercer grado de primaria, esta prueba permitió vislumbrar las áreas de
oportunidad que posteriormente fueron abordadas a lo largo del taller implementado; en
esta primera aplicación, el grupo de tercer grado tuvo un bajo porcentaje de aciertos en el
diagnóstico. Posteriormente, al término de la intervención educativa se aplicó un examen
alternativo de creación propia,
que tenía por objetivo evaluar los
aprendizajes obtenidos de los
estudiantes y compararlos con los
anteriores para identificar el
avance o deficiencia.

En la grafica 1. Porcentaje
global en evaluaciones; se
muestra en la primera barra, el porcentaje global de aciertos obtenidos por el grupo de
tercer grado en la primera evaluación realizada correspondiente al diagnostico de AFI, en
donde se puede observar que, en conjunto, los estudiantes obtuvieron un 24.59% del 100%
de aciertos de la prueba. Por otro lado, en la segunda barra, se tiene el porcentaje de
aciertos obtenidos por el grupo en la evaluación aplicada al término de la implementación
del taller, en donde se obtuvo el 45.73% de aciertos de la prueba, superando el rango
obtenido en la primera aplicada.

Por otro lado, en la Grafica 2. Porcentaje de aciertos por tema, se muestran los temas
abordados durante la
intervención, que, al
mismo tiempo, se
retomaron para la creación
de la evaluación final; se
puede observar que los
porcentajes más altos
corresponden a: “Números
naturales” con un 66.67%,
“Sucesiones numéricas”
con un 55.56% y
“Multiplicación” con un
51.85% de aciertos de
manera global.

Por otro lado, es posible

notar el avance de algunos
conocimientos a partir del
análisis de la primera aplicación dada por la Tabla 1. Porcentaje de aciertos en 1ª
aplicación, en donde el tema “Medida” tuvo un 14.3% de aciertos en comparación al actual
del tema “Medidas convencionales” con un 33.33% de aciertos, también se puede notar el
gran avance obtenido en el tema de “Multiplicación”, en donde en una primera aplicación
se tuvo un 9.1% en comparación al actual porcentaje de 51.85% de aciertos obtenidos por
los alumnos en la evaluación final. No obstante, también es preciso mencionar los
porcentaje mas bajos los cuales permiten identificar las áreas de oportunidad para el
mejoramiento de los conocimientos de los estudiantes, en donde los temas de “Fracciones”
con un 29.63%, “división” con un 38.89% y “Medida convencional” con un 33.33% de
aciertos , constituyen los más bajos obtenidos por los estudiantes, aunque en paralelo a los
resultados obtenidos en la primera aplicación, se puede notar el avance en porcentaje de
conocimientos aplicados en las evaluaciones, aun así, estos mismo constituyen los “focos
rojos” que necesariamente deben seguir siendo atendidos y que representan las áreas de
oportunidad para el seguimiento y mejora de conocimientos y habilidades de los
estudiantes.

Área de oportunidad

A partir del análisis de los resultados obtenidos en la evaluación final es preciso mencionar
los temas en los cuales los estudiantes demostraron deficiencia durante la aplicación del
taller, así como también en el examen aplicado:

 Fracciones: Este fue uno de los temas mas complicados de abordar durante la
implementación del taller y constituye el área de atención principal en la que se
debe implementar apoyo para el entendimiento de los estudiantes, además de ser la
que menor porcentaje de aciertos tuvo en la evaluación final, también fue la que a
los estudiantes más les costó comprender
 Medidas convencionales: además de ser otro de los temas con menor porcentaje de
aciertos, los estudiantes durante la intervención mencionaron la dificultad de
diferenciar las unidades de números naturales (1,2,3…) de las unidades de medición
de litros y mililitros (1 litro, medio litro o 500 mililitros, 1 taza o 250 mililitros),
confundiendo y no asimilando frases como: “la mitad de 1 litro son 500 mililitros”,
creyéndolo algo imposible pues 500 es mayor a 1 en números naturales.
 Multiplicación y división: aunque hubo un aumento significativo en aciertos
respecto al tema de “multiplicación”, en el tema de “división”, los porcentajes se
mantuvieron casi iguales; por otro lado, durante la aplicación del taller los
 estudiantes tuvieron problemas para resolver estas operaciones, en donde la mayor
parte del tiempo designado para las sesiones se tuvo que mantener el apoyo
constante para que estos mismos pudieran resolver operaciones de más de dos
dígitos condicionando así el avance de las actividades y consumiendo gran parte del
tiempo en la resolución de estas.
 Lectura y escritura: aunque estos no forman parte de los temas abordados de manera
directa, la comprensión lectora de los estudiantes se mostro deficiente, dado que
estos al leer indicaciones, problemas, datos, etc., no lograban comprender en su
totalidad lo escrito y en repentinas ocasiones era necesario regresar para dejar en
claro lo visto en las lecturas o para comprender las situaciones planteadas en
problemas matemáticos; por otro lado, los estudiantes mostraron enfado y disgusto
cuando se les pedía escribir en sus libretas, además de mostrar problemas en
caligrafía y ortografía al punto de que ellos mismos no pudieran si quiera entender
lo que había escrito con su propio puño y letra.
Conclusiones

Al realizar este informe técnico fue posible distinguir los avances, alcances y deficiencias
de la intervención educativa; en cuanto a los objetivos planteados para la intervención se
puede decir que se lograron de manera parcial algunos como mejorar el aprendizaje para
que el estudiante pueda leer, manejar y distinguir dígitos numéricos de hasta tres cifras y
potenciar el conocimiento en operaciones de sumas y restas de al menos tres cifras de
manera correcta. Sin embargo, en cuanto a los metas propuestas para la intervención
considero que estas no pudieron haber sido alcanzadas en su totalidad, pues a pesar de que
los estudiantes tuvieron un gran avance en conocimientos y habilidades comparándolos con
aquellos que tenían al inicio, estos no fueron lo suficiente para superar la hipótesis
planteada al inicio, de ello depende la forma en la que se llevó a cabo la intervención, las
formas de mediar las actividades de aprendizaje, la motivación por parte de los estudiantes
y de los aplicadores del taller, así como también el rigor con el cual se tuvo la mediación
pedagógica, por lo que, considero necesario un reajuste del proyecto de intervención, ya
que no resulta ser del todo malo, pues gracias a ellos los alumnos pudieron entender las
matemáticas y su uso de una manera lúdica y paralela, en donde eliminaron los tabúes y
miedos que comúnmente existen en torno a esta materia, sin embargo es preciso realizar
correcciones a las planeaciones y actividades para lograr perpetrar en el alumno los
conocimientos y habilidades matemáticas de manera mas profunda, significativa y útil. De
manera individual considero que mi ejercicio pedagógico fue bueno, mas no excelente
como debe de haber sido, me esforcé en demostrar profesionalidad en el ámbito docente,
sin embargo hizo falta en el ámbito curricular, pues los temas y actividades propuestas
pudieron haber sido mas simples y significativos que complejos y largos; no obstante, de
esta experiencia, a demás de lo ya descrito, reconozco la importancia de elegir
cuidadosamente a los compañeros con los cuales trabajas, pues estos mismo son factor
clave para potenciar o en su caso disminuir los alcances del éxito.
Referencias bibliográficas

 Gobierno de México. (s. f.). Comisión Nacional para la Mejora Continua de la

Educación. Recuperado 18 de octubre de 2022, de
https://failover.www.gob.mx/mantenimiento.html

 Subsecretaria de Educación Básica. (s. f.). Subsecretaría de Educación Básica»

Estrategia Estatal de Recuperación de Aprendizajes. Subsecretaria de Educación
Básica. Recuperado 18 de octubre de 2022, de https://www.sev.gob.mx/educacion-
basica/cuadernillos/cuadernillos-deeducacion-basica-ciclo-escolar-2021-2022/
cuadernillos-de-primaria-veracruzeducando-a-distancia/estrategia-estatal-de-
recuperacion-de-aprendizajes/
Anexos

Anexo 1. Cuestionario de evaluación final de los estudiantes

Sesión final 
Instrumentos de evaluación 
Evaluación 
  
Nombre___________________________________ Fecha: ____________________ 
Escuela: ______________________________________________________________
  
Instrucciones: Lee y resuelve con atención cada una de las preguntas que se presentan y contesta
correctamente.

1. ¿Qué son las matemáticas?

a) Una materia de la escuela c) Aprender muchos números
b) El estudio de números, figuras geométricas, d) Memorizar figuras y números
medición, etc.

2. Selecciona el número que no está escrito correctamente:

a) Doscientos veinticinco c) Ciento noventa y nueve
b) Mil seiscientos treinta y uno d) Mil veinte y tres

3. Observa las cifras en negritas y selecciona los números que su valor posicional sean las centenas:
a) 510, 1220, 8720 c) 5262,254,3879
b) 123,745,5462 d) 789,25,110

4. ¿Cómo se lee el número 3032?

a) Trescientos mil treinta y dos c) Trescientos treinta y dos
b) Treinta y treinta y dos d) Tres mil treinta y dos

5. Para el número 9456, Elena dice que el número 5 corresponde a las centenas y el 9 a millares.
¿Estás de acuerdo con ella? Argumenta.
R= No, porque el 5 representa/ está en la posición de las decenas y no centenas.

6. Escribe la descomposición de los siguientes números:

 Número Descomposición
6083 6000+800+3

320 300+20
4358 4000+300+50+8

8709 8000+700+9

7. A las sumas también se les conoce como:

a) Adición c) Agregar
b) Sumación d) A dhesión

8. Selecciona los componentes de la suma.

a) Signo, resultado, minuendo c) Signo, sumandos, resultado
b) Adición, suma, signo d) Sustraendo, resultado, signo

9. La palabra sustracción es sinónimo de:

a) Agregar c) contar
b) Resta d) Quitar

10. Las siguientes palabras; minuendo, sustraendo y diferencia hacen referencia a:

a) Nombres de figuras c) Acción de restar
b) Componentes de la suma d) Componentes de la resta

11. Elena fue a la feria y se compró un algodón de azúcar en $10, un jugo de $12 y un helado de $18. Si
llevaba un billete de $100, ¿Cuánto dinero le sobró?
a) $40 c) 35
b) $60 d) 70

12. Doña Delia vende jugos de naranja el vaso chico cuesta $15, el vaso mediano $27 y el vaso grande
$32 pesos. Completa los datos faltantes en la tabla.

Cliente Pedido Total a pagar

Miguel 1 vaso chico y 1 mediano $42
Alma 3 vasos chicos y 1 mediano $72
Carlos 2 vasos medianos y 2 grandes $118
Kevin 1 vaso chico, 3 medianos y 1 grande $128

13. Resuelve mentalmente las operaciones y selecciona la opción correcta.

87 – 17 380-120 68+25 55-10 1005-55

a) 70,260,93,45,950 c) 80,400,53,45, 900

b) 75,250,45,45,1000 d) 82,280,42,45,950

14. Luis tiene una colección de 375 cochecitos, pero le regaló 19 a su primo Carlos y 25 a su hermanito.
Después fue a jugar y le regaló a su vecino 5, pero perdió 3. ¿Cuántos cochecitos le quedan en total?
a) 350 c) 335
b) 299 d) 323

15. Completa los espacios en blanco de acuerdo lo que se pide.

456 - 11 = 445 + 7 - 8 = 444 + 16 = 460

16. En una tienda surten refrescos de distintos sabores y tamaños, el de fresa es de 250 ml, el de
tamarindo de 500 ml, el de manzana de 750 mil y el de naranja de 1 litro. Si necesitan surtir 2250 ml
de distintos sabores ¿Cuántos de cada uno necesitarían?
a) Uno de fresa, dos de tamarindo c) Dos de naranja y uno de manzana
y uno de naranja
b) Dos de tamarindo y uno de naranja d) Uno de manzana, dos de fresa

17. Si necesito llenar una botella grande de 2 litros con botellas de 250 ml, ¿Cuántas necesito para
poder llenar la botella más grande?
a) 4 botellas de 250 ml c) 10 botellas de 250 ml
b) 8 botellas de 250 ml d) 6 botellas de 250 ml

18. Completa lo que corresponde.

a) Dos medios litros son: 1000 ml c) Un medio litro es: 500 ml
b) Seis cuartos de litro son: 1500 ml d) Un libro es: 1000 ml

19. La mamá de pablo le pidió comprar 54 huevos, si cada caja contiene 18 piezas, ¿Cuántas
 cajas necesita comprar pablo? R= 3 cajas

20. En la escuela se va a festejar el cumpleaños de Diego, la maestra pidió a los estudiantes cooperar 35
pesos cada uno y quiere saber cuánto dinero juntarán los 23 estudiantes.
R= $805 pesos en total
21. Encuentra las multiplicaciones con las que se obtiene el resultado de la primera columna.

Número Multiplicaciones
36 6x6 2 x 18 4x9 3 x 12 9x4
30 3 x 10 5x6 6x5 2 x 15 15 x 2
45 5x9 9x5 3 x 15 15 x 3 45 x 1
28 2 x 14 4x7 7x4 28 1
22. Lucía, Beti y Adrián fueron a comer pizza y decidieron comprar 2 pizzas tamaño familiar ¿Qué
cantidad le corresponde a cada uno?
a) 2/4 de pizza c) 2/3 de pizza
b) 1/3 de pizza d) 2/6 de pizza
23. EL maestro Marco tiene 10 fichas y necesita repartirlas en partes iguales entre sus diez alumnos;
entonces a cada alumno le corresponde:
a) Una décima parte c) Dos décimas partes
b) Tres décimas partes d) Cuatro décimas partes

24. En su fiesta de cumpleaños Jorge quiere repartir seis piñas entre ocho niños de manera que cada
uno tenga la misma cantidad y no sobre nada. ¿Cuánta piña le dará a cada niño?
a) 1/ 8 de piña c) 6/8 de piña
b) 8/6 de piña d) 1/ 6 de piña

25. Observa los números y completa la secuencia ascendente:

426 433 440 447 454 461 468 475 482 489

26. Observa detenidamente y ordena los números de manera decreciente:

580 624 618 875 760 742 876 901 697

901 876 875 760 742 697 624 618 580

¡Muy bien, has terminado!

 Anexo 2. Valoración del desempeño docente

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Taller: “Recuperación de los aprendizajes fundamentales imprescindibles en matemáticas de tercer grado”.

Facilitadores: Isaac Hernández, Adalberto Villegas y Beatriz Manilla.

El presente instrumento está destinado a conocer la percepción que los estudiantes y docente de grupo tienen sobre el
desempeño de los facilitadores a cargo de taller. Su aplicación y análisis nos permitirá contar con elementos de juicio para
mejorar la actividad docente impartida.

Instrucciones: Califica cada uno de los criterios marcando con una “x” y utilizando la escala del 1 al 4, donde 1 es muy
en desacuerdo y 4 es muy de acuerdo.

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
Criterio Total desacuerdo En De Muy
(1) desacuerdo (2) acuerdo (3) de acuerdo (4)
a) El facilitador muestra dominio del tema.
b) El docente muestra seguridad frente al grupo.
c) El facilitador muestra habilidad para relacionar el
tema con el contexto.
d) Al inicio del taller el docente dio a conocer la
intención del taller.
e) Cuenta con organización y preparación de las
sesiones.
f) Realiza actividades pertinentes al contenido
g) El facilitador desarrolló adecuadamente todos los
temas.
h) Presenta con claridad y precisión en la transmisión
de ideas y contenidos en
clases.
i) Habilidad del docente para explicar y resumir de
manera simple y
con ejemplos los contenidos.
j) Presenta un equilibrio en la utilización de los
tiempos.
k) El docente fomenta la colaboración y trabajo
grupal.
i) Utiliza diversos recursos para la implementación
de los contenidos.
j) Los recursos son acertados para cada tema.
k) Utiliza adecuadamente medios didácticos
complementarios.
l) Evalúa de acuerdo con los contenidos trabajados en
las sesiones.
m) Crea una atmósfera de confianza y participación.
n) Muestra disponibilidad para atender dudas de los
estudiantes.
o) El docente muestra respeto a los estudiantes dentro
y fuera de clase.
p) Asiste con regularidad y puntualidad a las sesiones.
Observaciones: