Unidades Tecnológicas de Santander:
Paradigmas, cambios y resistencias.
López Buenahora, Gladys Lorena. Suarez, Martha Victoria. Ruiz Morales, Henry
Mauricio.
Resumen:
El presente trabajo hace un análisis
crítico de la institución educativa
Unidades Tecnológicas de Santander.
En él se identifican las diferentes
características esenciales que
contiene el Proyecto Educativo
Institucional a la luz de varios teóricos
con el fin de esclarecer dos
situaciones muy palpables: el porqué
de la resistencia al cambio que se
presenta en algunos actores
misionales de la Institución y la falta de
relación entre la teoría (planteada
desde PEI) y la práctica (orientada
desde el quehacer pedagógico).
Palabras clave:
Paradigma, Fundamentos, Educación,
P.E.I, Pedagogía, Sociología,
Psicología.
Abstract:
This article makes a critical analysis of
the higher education institution called
Unidades Tecnológicas de Santander.
Different characteristics of the
educational syllabus of the institution
will be identified to clarify two
situations: the reason for the
resistance to change that occurs in
some missionary actors of the
institution and the lack of relationship
between (raised from PEI) theory and
practice (from pedagogical task-
oriented)
Keywords:
Fundamentos de la Educación
Paradigm, Fundaments, Education,
P.E.I. Pedagogy, Sociology,
Psychology.
Prospectiva
En los últimos 50 años en el oriente
colombiano se ha venido fortaleciendo
una Institución que presta el servicio
educativo a la mayoría de los jóvenes
emprendedores de la región: las
Unidades Tecnológicas de Santander,
un establecimiento de Educación
Superior que ha crecido
vertiginosamente en cuanto a número
de estudiantes que buscan una
alternativa idónea para su formación.
Este claustro educativo tiene en estos
momentos una visión prospectiva que
busca la certificación en calidad
académica. Dicha certificación que
sólo puede ser otorgada por el CNA,
exige que se diga lo que se hace en la
institución, que se haga lo que se dice
que se hace, además, que se pruebe
que se está haciendo lo que se dice y
que sea mejorado su quehacer.
(Ministerio de Educación Nacional,
2014). Teniendo en cuenta lo
planteado anteriormente, es preciso
notar que la búsqueda de la
certificación en calidad es un llamado
a estrechar vínculos sólidos entre la
teoría que se encuentra en el Proyecto
Educativo Institucional y la praxis que
yace en el quehacer diario de la
Institución. Por tanto, este trabajo
pretende revisar de manera crítica
varios aspectos que van desde
delimitar los retos de la educación en
el plantel educativo hasta analizar los
diferentes fundamentos sociológicos,
psicológico y pedagógicos de las
Unidades Tecnológicas de Santander
(UTS). Todo esto con el ánimo de
bosquejar unas posibles propuestas
que logren apostarle a un componente
primordial en el acto de educar:
consolidar el engranaje perfecto entre
el PEI y la Praxis.
Entonces, para comenzar, vale la
pena señalar, que para los docentes el
hecho de tener que aceptar los
cambios de paradigmas pedagógicos,
sociales y culturales; y aplicar lo que la
actualidad demanda resulta bastante
complejo. Específicamente, en las
UTS se deja ver que en su gran
mayoría los docentes se muestran
reacios ante las diferentes iniciativas
de cambio. Por nombrar algunas, los
maestros sienten temor de ser
acompañados en su quehacer
pedagógico, se sienten obligados a
usar las nuevas tecnologías –no como
herramientas de trabajo, sino como
imposiciones de los directivos-,
algunos incluso se sienten
amenazados por las nuevas
propuestas que sólo buscan mejorar la
calidad de la educación y por qué no,
beneficiar a nuestro real sentido de
educar que son los estudiantes.
Por tanto, es preciso decir que las
diferentes problemáticas que se
evidencian en la Institución radican en
que no se apuesta a la
interdisciplinariedad, a la construcción
colectiva del conocimiento, a la
investigación como eje fundamental
del quehacer pedagógico, ni a la
integración de las TIC con la práctica
Fundamentos de la Educación
diaria. Por nombrar solo algunas de
las situaciones que se evidencian, que
aunque están contempladas dentro
del Proyecto Educativo Institucional
no se viven en la práctica diaria.
Por consiguiente, es preciso revisar si
los retos establecidos por el gran
teórico francés Edgar Morín para la
educación del siglo XXI son
concebidos en las Unidades
Tecnológicas de Santander. Para
esto, establece el autor, anteriormente
señalado, que el primer reto que tiene
la educación de éste siglo es
denominado “Las cegueras del
conocimiento”, (Morin, 1999) es decir,
el adoptar una sola corriente
pedagógica, psicológica o creer que
hay una verdad única y es la que tiene
el maestro. Luego, de un análisis se
puede observar que en el PEI de las
UTS no se establece un casamiento
con ningún teórico en específico, que
por el contrario permanece en su
interior la suma de diferentes
pensadores. Por tanto, es gracias a
esto que en teoría no se carga con
ideas que parecen inmutables sino
que por el contrario se busca
mantener abierta a todas las
posibilidades. Es por esto que el
problema no es el cambio de
paradigma en la educación si no la
aceptación y la puesta en práctica de
los mismos. Para ser más específicos,
la problemática de las UTS está en la
resistencia que presentamos los
docentes al cambio, ya que, si se
analiza con cuidado dentro de nuestro
PEI subyacen uno a uno los
postulados de Morín sobre los retos de
la educación.
De esta manera, encontramos que
“Los principios del conocimiento
pertinente” son expresados en los
fundamentos institucionales como la
apuesta que hace la institución a la
interdisciplinariedad, a la formación
integral y a la relación teoría- práctica.
“El aprendizaje por disciplinas impide
ver lo global y lo esencial y diluye la
responsabilidad individual en la
resolución de problemas” (Ibíd).
Además, que ante el precepto
“Enseñar la condición humana” la
institución proyecta en su PEI unos
principios y valores que van desde la
bioética, la responsabilidad social, la
pluridiversidad hasta la honestidad, la
lealtad, el respeto, la solidaridad, la
justicia, entre otros.
De igual modo, tenemos “La identidad
terrenal”, en donde podemos
encontrar que la responsabilidad
ambiental está contemplada entre los
valores institucionales, asimismo, se
encuentra proyectada en la visión de
la institución pues se pretende la
formación de ciudadanos de bien, que
contribuyan al desarrollo social,
ambiental y cultural de la sociedad.
PEI (Unidades Tecnológicas de
Santander, 2014) ante lo cual el
teórico francés menciona “el mundo
está cada vez más devastado por la
incomprensión” (Morin, 1999)
postulado que se compila en la visión
Institucional.
De igual manera, en nuestro Proyecto
Educativo está planteado el “Enfrentar
las incertidumbres” en nuestro modelo
pedagógico cuando se hace
referencia al tipo de docente que
necesitamos, quien es un profesional
abierto al cambio, critico, con vocación
Fundamentos de la Educación
de servicio, solo un docente así puede
enfrentar lo que estipula Morín, en el
precepto: “La incertidumbre es parte
de la vida y debemos aprender que el
conocimiento no es más que nuestra
idea de la realidad” (Ibíd)
De otra parte, el “Enseñar la
comprensión” se aclara a partir de la
pregunta para qué enseñar y para qué
aprender que son el pilar fundamental
bajo el que se construye el modelo
pedagógico de la institución. Esto
reafirma el compromiso con la
formación de profesionales en sus
diferentes niveles, con actitud crítica,
ética, creativa e innovadora, capaces
de responder por sus actos y de
aportar soluciones a los problemas de
su entorno laboral y profesional. “La
comunicación sin comprensión se
reduce a palabras. La verdadera
mundialización llegará cuando
seamos capaces de comprendernos”.
(Ibíd)
Finalmente, se encuentra el séptimo
saber contemplado por este grande
pensador y que implícitamente, al
igual que los otros 6 preceptos son
hallados en nuestro PEI. Por tanto, es
preciso señalar, que “La ética del
género humano” es descrito en el
modelo pedagógico institucional en el
tipo de persona y profesional que se
desea formar: una persona íntegra y
competente con actitud positiva ante
la vida, respetuoso y participativo,
entre otras cualidades únicas y
necesarias dentro de los procesos de
formación. “La ética no se enseña con
lecciones de moral. Es la conciencia
de que el humano es individuo y al
mismo tiempo es parte de una
sociedad”. (Ibíd). Es de esta manera,
como hemos evidenciado que todo
está estipulado y ordenado para que el
proceso se dé con las condiciones de
alta calidad que demanda el CNA,
aunque al parecer una visión más
profunda nos muestre una falta de
engranaje entre lo plasmado en el PEI
y la praxis diaria. Es por esto que se
debe analizar sus diferentes
fundamentos que probablemente
permitan dilucidar de alguna manera
el estado de esta dualidad teoría –
práctica.
Por tanto, analizando a la Institución
tecnológica del orden Departamental,
Unidades Tecnológicas de Santander,
encontramos que se parte del
precepto en el que se toma el proyecto
educativo institucional PEI como la
carta de navegación del centro
educativo en donde yacen los
diferentes principios a nivel
teleológico, axiológico y deontológico
(Unidades Tecnológicas de
Santander, 2014). Asimismo, las
funciones y sus diferentes actores
misionales, las características
específicas de éstos mismos, así
como la posibilidad de responder
interrogantes tales como: para qué
enseñar, para qué aprender, entre
otros.
En primer lugar, tenemos entonces
que la Institución parte de un proyecto
a futuro, plasmado en la Visión, en
dónde se establece como meta a
nueve años de plazo el consolidarse
como una institución Universitaria,
acreditada y reconocida por la
formación de ciudadanos de bien
contribuyentes al desarrollo social. Es
a partir, de ésta Visión que toma
fuerza la Misión de las UTS, en donde
Fundamentos de la Educación
se esclarece lo que se hace, el para
qué lo hace y el cómo lo hace. En este
punto se aclara la pregunta ¿Para qué
enseñar y para qué aprender en las
UTS? Es preciso resaltar que la
Institución favorece la formación de
profesionales en sus diferentes
niveles, enfatizando el desarrollo de
los mismos hacia una actitud crítica,
ética, creativa e innovadora que busca
contribuir siempre al desarrollo
humano sostenible de su entorno en
general.
De igual manera, se establecen los
propósitos fundamentales de la
Institución que radican en la formación
de profesionales sobre un
conocimiento científico y tecnológico,
teniendo en cuenta el ser ciudadano
precursor de la convivencia a nivel
social; además, se tiene como
propósito el fomento de la cultura
investigativa, el apoyo a programas de
extensión, el promover la
conservación del medio ambiente,
entre otros. Dichos propósitos se
fundamentan sobre unos principios y
valores que van desde la bioética, la
responsabilidad social, la
pluridiversidad, la equidad, la
excelencia académica, hasta la
honestidad, la lealtad, el respeto, la
solidaridad, la justicia, la pertenencia,
la tolerancia, la responsabilidad
institucional, la responsabilidad social
y ambiental.
De otra parte, tenemos las funciones
misionales, entendidas como los
procesos llevados a cabo en la
docencia, la investigación, la
extensión y la articulación de las
mismas. Procesos que van
encaminados a la formación integral
de los estudiantes, teniendo en cuenta
el conocimiento siempre al servicio de
la comunidad. Específicamente, la
docencia es planteada como un
proceso de interacción entre docentes
y estudiantes que se da por medio del
planteamiento de problemas y de
interrogantes. En cuanto a la
investigación que se toma como un eje
fundamental y en el que se busca
crear una cultura investigativa se parte
de problemas concretos del
conocimiento y se hace énfasis en el
axioma que todos los proyectos de
los estudiantes deben contribuir al
desarrollo de la sociedad. La
extensión entendida como todos los
procesos en que la universidad da de
lo que tiene y sabe a la sociedad y
que, de igual manera, se encarga de
apoyar a la comunidad mediante
programas académicos, proyectos
sociales, capacitaciones, entre otros.
Para todas estas acciones es claro
que se necesita un determinado tipo
de docente con unas características
esenciales para que dinamice estos
procesos fundamentales para el
desarrollo de la institución. Por tanto,
el maestro debe ser un guía, un
orientador, un motivador permanente,
cuya tarea central es el
acompañamiento del estudiante. El
deber ser se centra en la creatividad,
en las estrategias y en la potenciación
del aprender a pensar en sus
educandos dando como resultado
una combinación perfecta entre las
dimensiones humanas y su propio
profesionalismo para la formación
integral de los jóvenes.
A partir del planteamiento del perfil del
docente surge la necesidad de
Fundamentos de la Educación
promover la investigación desde el
currículo. Esto se debe realizar a partir
de la articulación de la docencia y la
investigación en cuanto a la creación
de grupos, líneas y proyectos
investigativos, además de la
formación de equipos de trabajo
encaminados a generar respuestas a
los diferentes problemas y
planteamientos del conocimiento.
Especialmente se debe promover la
formación de hábitos investigativos en
los docentes y su quehacer
pedagógico y asimismo, en sus
estudiantes.
Por estas situaciones ya enunciadas,
aparece la necesidad de articular la
docencia con la extensión, lo cual se
logra a partir de las prácticas de los
estudiantes, del seguimiento a
proyectos de grado encaminados al
desarrollo de la sociedad y el apoyo a
los sectores vulnerables de la
comunidad. El hecho de que se logre
trabajar de manera articulada en la
institución garantiza que se imparta
una educación de calidad para el
estudiantado uteísta que allí se forma.
De igual manera, se puede observar
que dentro del Proyecto Educativo
Institucional se encuentran claramente
planteados diferentes fundamentos
que direccionan totalmente el
funcionamiento de la institución,
concepciones que deben ser leídas,
aprehendidas y puestas en práctica en
el quehacer pedagógico de los
maestros, para lograr el
esclarecimiento de los imaginarios de
docentes y de estudiantes, además
de lograr la calidad de los procesos y
por consiguiente la acreditación de la
institución, una de las metas futuras
planteadas en la Visión de la misma.
Es por esto que a continuación se
esboza una somera reflexión sobre
los fundamentos sociológicos,
psicológicos y pedagógicos.
Fundamentos Sociológicos
origen norteamericano, Henry Giroux,
quien reconoce en la lucha social y de
clases un escenario de poder, que se
extiende hasta las aulas en donde éste
se percibe con mayor intensidad,
incluso con trascendencias políticas,
en el cual se repiten la ideología del
modelo económico, y social
dominante y como él mismo lo plantea:
“no existe imposición sin oposición”,
desde la relación pedagógica docente
y estudiante y otras formas de lucha y
resistencia, muchas veces ocultas en
los mismos programas escolares en
que el enfrentamiento entre
dominación se hacen latentes, desde
la oposición entre la teoría y la práctica
de los programas académicos.
(Giroux, 2005.)
Traemos a colación la experiencia
pedagógica de Giroux y la crítica que
realiza en su momento al sistema
educativo norteamericano,
preocupada por desarrollar un tipo de
valores que respondan al sistema
capital el cual no permite que se
desarrolle un mentalidad de
pensamiento crítico en los
estudiantes, respondiendo a posturas
sumisas frente al sistema educativo,
es este el mismo panorama que se
observa en la actualidad en nuestro
país y que desde hace muchos años
ha venido imperando de la mano con
los renglones político, económico y
social los cuales establecen posturas
de poder frente al frágil sistema
Fundamentos de la Educación
educativo una verdadera
institucionalización del conocimiento ,
a partir de conflictos no solo
ideológicos sino de una evidente
desigualdad en la asignación de los
recursos para la educación en el
sector oficial. En nuestra opinión
desde Giroux (2005), consideramos,
que la idea más relevante de todo su
discurso pedagógico, se centra en
señalar que la racionalidad
emancipadora, la intencionalidad y el
significado de la acción educativa
sigue siendo un punto importante para
nuestro contexto laboral pedagógico,
lo cual nos permita conocer los
obstáculos y limitaciones sobre la
acción y el pensamiento humano.
Por tanto, nuestra reflexión está
basada en los aportes del Giroux, los
que deberían ser necesariamente
estimados en cuanto a su incidencia
en nuestro pensamiento y contexto
local, a saber:
En primera instancia, La
independencia de los educandos
como sujetos políticos que acarrean
una historia y construcciones
culturales particulares ligadas a
posiciones de género, raza etnia y
clase social. (Ver fig1)
En segundo lugar, reconocimiento de
los docentes como intelectuales y
además trabajadores la cultura,
dejando a un lado la antigua noción
de instrumentadores o aplicadores de
recetas propias de antaño, pero
igualmente promovidas por los
sectores socialmente dominantes,
que nos ven como instrumentos para
repetir escenarios de poder
históricamente construidos. (Ver fig.1)
Finalmente, la reconstrucción de la escenario neutro donde se dejen
educación, la profundización y replicar estructuras de poder. . (Ver
desarrollo de una sociedad fig1)
abiertamente democrática, como un

Fig. 1. Fuente: PEI Unidades Tecnológicas de Santander

Fundamentos psicológicos psicólogo americano cofundador de la

Es pertinente, para continuar con el psicología humanista. Algunos de sus
análisis de nuestra institución principios se analizarán a
educativa, Las Unidades Tecnológicas continuación. Para tal fin se anexa
de Santander, abordar otro de los también una gráfica sobre el modelo
pilares fundamentales de la pedagógico de las UTS y se
educación. En este caso trataremos examinarán los planteamientos de la
grosso modo el fundamento triada la cual esboza el profesional que
psicológico y les daremos una mirada se forma en la institución, tipo de
a tres teóricos que iluminan nuestro profesor que se necesita y tipo de
modelo pedagógico. proceso formativo que se propone.

En primer lugar, se plantearán los Un aspecto importante por resaltar es

postulados de Carl Rogers, importante que Carl Rogers aprecia al ser

Fundamentos de la Educación
humano en su verdadera dimensión,
con sus potencialidades pero también
con sus pulsiones y sus debilidades.
Sus postulados abogan por una
mirada al ser humano en sus
fortalezas pero también en sus
imperfecciones; es por ello que este
científico hace un llamado a mirar las
relaciones interpersonales sin recurrir
a posturas y máscaras. «No es útil
tratar de aparentar, ni actuar
exteriormente de cierta manera,
cuando en lo profundo de mí mismo
siento algo diferente». Nada de esto
ayuda a tener relaciones positivas. Por
lo tanto, la congruencia (Todo aquello
que siento interiormente es aquello
que expreso, es decir, soy el mismo
interior y exteriormente) (citado en
Pezzano de Vengoechea, 2001)
Otro aspecto determinante en su
propuesta es que este psicólogo
insiste en las relaciones
interpersonales y el valor de las
mismas para la comprensión del otro.
En esta medida él enfatiza la
importancia de la apertura hacia
nuestros semejantes como una
manera idónea de aceptar las
diferencias en aras de desarrollar una
comunicación efectiva: “las diferencias
entre los individuos, el derecho de
cada uno a utilizar su experiencia a su
manera y descubrir en ella sus propios
significados, es una de las
potencialidades más valiosas de la
vida y es una forma de ayudarla a
convertirse en persona “. (Ib)
Estos principios planteados por
Rogers se pueden evidenciar en la
primera parte de la triada del modelo
pedagógico uteísta antes mencionada
(Ver fig.1) En la misma se plantea el
Fundamentos de la Educación
tipo de persona y profesional que la
institución desea formar. Teniendo en
cuenta lo mencionado anteriormente,
es evidente la preocupación por
educar profesionales aptos para el
trabajo en equipo, para comunicarse
efectivamente y establecer vínculos
solidarios con el entorno, pues este es
un momento histórico en el que se
requiere el trabajo mancomunado y la
consolidación de redes humanas en
aras del bien común de cada contexto
donde se desarrolle una colectividad.
De igual modo, otro de los teóricos
que orientan este análisis sobre
nuestro modelo pedagógico, es el
psicólogo soviético Lev Vigotsky,
eminente estudioso del ser humano
inmerso en un contexto social. Este
científico platea la importancia de la
interacción social en la construcción
del conocimiento, de las situaciones
significativas para motivar el
aprendizaje en los escolares, de la
inmensa posibilidad que a través de
nuestras prácticas en la academia
estimulemos la Zona de Desarrollo
Próximo de nuestros estudiantes. Lo
anterior nos permite analizar el papel
protagónico de los educadores en
nuestra institución pues según
Vigotsky la búsqueda, la indagación y
la investigación son claves en la
generación de conocimiento: “Es
importante tener presente que para
que se produzca el aprendizaje es
necesario provocar retos y desafíos a
los educandos, que los hagan
cuestionar los significados que
poseen, para que los modifiquen y se
desarrollan plenamente” (Citado en
Chaves Salas, 2001)
Lo anteriormente expuesto se puede
evidenciar en la segunda parte de la
triada del modelo pedagógico UTS en
el cual se hace explícito el perfil del
maestro uteísta descrito como un
orientador, facilitador de procesos y
experto en su campo disciplinar y muy
consciente del trabajo colectivo en
aras del desarrollo del conocimiento.
Es claro que en este aspecto, la
institución perfila un docente que se
constituya en motivador y orientador
para que sus escolares encuentren el
sentido del aprender en contexto y que
de esta manera lo aprendido sea
pertinente en la búsqueda de
soluciones a los grandes enigmas y
problemáticas de este momento
histórico.
Finalmente, el americano Jerome
Bruner aporta a nuestro análisis sus
premisas las cuales están
ampliamente relacionadas con los
postulados de otros teóricos como
Piaget, y Vygotsky en lo concerniente
a la enorme influencia del medio y la
cultura en el aprendizaje, lo mismo
que en tener en cuenta al individuo
como principal artífice en la
construcción del conocimiento, que
también para Bruner se da a través del
descubrimiento, es decir, paso a
paso, con la experimentación directa
sobre la realidad y con la transferencia
a situaciones significativas del
contexto social de los estudiantes:
“Bruner en la génesis de su
planteamiento tenía el deseo de
explicar cómo los seres humanos
somos capaces de construir su
significado y dotar de sentido al mundo
social y cultural, sentirnos
identificados y tener una identidad
ligada a una comunidad determinado,
Fundamentos de la Educación
es decir, la individuación no se puede
llevar a cabo sin la socialización”
(Bruner, 2014, p. 65)
Estas apreciaciones se pueden
evidenciar claramente en la tercera
parte de la triada del modelo
pedagógico uteísta ya referenciado
con anterioridad, en lo que tiene que
ver con el tipo de proceso formativo, el
cual es abordado desde la
individualidad, teniendo en cuenta
enseñar lo esencial que requiere el
escolar, como bien lo dice el modelo,
redefiniendo todo lo concerniente al
aprendizaje para propiciar el
desarrollo de las competencias
básicas para el avance personal y
social de nuestros profesionales.
Fundamentos pedagógicos
De otro lado, podemos reafirmar que
los Fundamentos pedagógicos que se
encuentran en nuestro Proyecto
Educativo Institucional evidencian un
constructivismo social (Vygotsky,
1985) debido a que está planteado
que los docentes deben desarrollar
una práctica enfocada en la
construcción del conocimiento pues
se le debe brindar a la población
estudiantil diferentes herramientas
para que emprendan su proceso de
enseñanza aprendizaje a partir de la
solución de problemas.
Es por esto que se puede afirmar que
el PEI condensa, como lo señalamos
desde el principio del texto, una serie
de planteamientos que intentan
favorecer el proceso enseñanza-
aprendizaje, de igual manera, quiere
favorecer una nueva relación
estudiante docente en la búsqueda de
un aprendizaje significativo centrado
en el estudiante y en el aprender a
aprender como base fundamental del
proceso.
Pero, por el contrario las prácticas
pedagógicas se ven plagadas de
Conductismo (Skinner, 1974-1977) en
donde el estudiante y en su mayoría
los docentes alimentan unos
imaginarios mediando el proceso por
las notas. Para esto es suficiente
acudir a los comentarios de ciertos
docentes y a las quejas de algunos
estudiantes que a diario dejan
evidenciada esta problemática en sus
respectivas coordinaciones.
Es de esta manera que se quebrantan
las expectativas del enriquecedor PEI,
coartando a los estudiantes en su viaje
por el aprendizaje, además de hacer
lejana la meta que tiene la Institución,
es decir su acreditación en alta
calidad; debido a que es evidente que
el quehacer pedagógico debe y
necesita ser congruente con lo que la
bien nombrada carta de navegación
de la Institución demanda.
Propuestas
A partir del análisis anteriormente
realizado es pertinente aquí
mencionar algunas propuestas para
disminuir la enorme brecha entre la
teoría y la praxis. Por ello, formulamos
las siguientes estrategias:
A. Proponemos una defensa por la
asignatura Cátedra UTS que se
imparte a los estudiantes de primer
semestre de la institución, debido a
que la misma tiene como objeto de
estudio el Proyector Educativo de
la Institución, proyecto que debe
Fundamentos de la Educación
ser enseñado cabalmente para
que nuestros estudiantes puedan
vivirlo y exigirlo en su proceso
enseñanza- aprendizaje diario.
B. De igual manera, es de gran
importancia seguir capacitando a
los docentes mediante los talleres
de formación sobre PEI que ofrece
la oficina de desarrollo académico
ODA, pues estos talleres se
constituyen en una oportunidad de
compartir experiencias en el aula y
de re significar la tarea de ser
orientadores de una asignatura
muy necesaria en el pensum de las
carreras ofrecidas por nuestra
institución.
C. Además, resulta pertinente
elaborar mediante las nuevas
tecnologías un PEI interactivo que
ayude a una fácil comprensión del
mismo. Para que desde los
operativos, docentes, estudiantes
y directivos conozcan y cumplan lo
planteado en dicho Proyecto.
D. De la misma manera, se propone
la creación de videos
institucionales, pautas, carteles,
afiches que comuniquen lo
planteado en este para facilitar su
comprensión.
Para terminar, es preciso señalar
que son más las preguntas que nos
surgen a partir de éste análisis que
las certezas con las que nos
quedamos, entre estos
cuestionamientos tenemos:
¿Realmente en qué radica la
resistencia ante el cambio que
presentamos los docentes UTS
ante los retos de la educación?
¿Hacia dónde va la educación si en
nuestra institución seguimos
educando a jóvenes del siglo XXI
 con estrategias del siglo XIX? ¿Por SU FILOSOFÍA PERSONAL. Red de
qué en educación, siempre Revistas Científicas de América
creamos un mundo ideal en la Latina, el Caribe, España y Portuga,
teoría y vivimos uno caótico en la 60-69.
práctica?
Skinner, B. (1974-1977). Sobre el
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