La Gestin Pedaggica

Introduccin

Hablar de la gestin pedaggica nos lleva a analizar el objeto 1 y el

objetivo de esta labor mixta, porque al entender nuestro, debemos
entablar relaciones conceptuales entre la labor administrativa y la labor
pedaggica, ambas de difcil relacionamiento, ya que al no ser posibles
de encajar dentro de un solo momento (cronolgico, social, econmico,
etc.), debemos aceptar la idea de que son dinmicas en el tiempo y
permanentes en su funcin. Como toda labor mixta ambas requieren una
reflexin previa que nos permita enfocarnos en el objetivo de la misma
es decir hacia donde queremos llegar y cuales las herramientas que
tenemos para lograr esa gestin con xito. Por otro lado deberemos
reflexionar acerca del objeto al cual queremos transformar a travs de
esta gestin, sin embargo, si solamente pensamos en los estudiantes
como objetos, (ya que a ellos queremos transformar a travs de la
educacin), estamos anulando sus caractersticas propias, la experiencia
personal y vivencial que quizs sea el argumento ms slido de su
propia identidad. Por lo tanto es necesario ampliar la visin hacia otros
espacios de contribucin educativa.
Los problemas pertinentes a mbito laboral, tambin son consecuencia
de

la

gestin

requerimiento

pedaggica,
particular,

ya

sino

que
al

no

deberan

requerimiento

responder

general

de

al
las

sociedades, este punto tambin tendr un pequeo prrafo dedicado a

su reflexin.
No esta dems explicar el motivo del uso de educacin/formacin en
el desarrollo de este documento, ya que podra llegar a causar alguna
1 Ms adelante se diferenciara el objeto, ya que es una relacin impersonal,
no se puede considerar objeto de estudio a otro ser humano, aunque este sea
quien va a ser el receptor de nuestras reflexiones, sin embargo y a falta de
investigacin sobre nuevos trminos ms apropiados, se utilizara la palabra
objeto dentro del contexto de esta redaccin.

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2 a pesar de estar referenciado

confusin debido a su utilizacin,

posteriormente, es explicado en esta introduccin para aligerar la

lectura.
Educacin2 es el proceso a travs del cual los componentes ticos,
morales y culturales subjetivos son inculcados y compartidos con los
estudiantes, siendo resultado de ello una buena educacin, estos
estarn referidos principalmente al espacio escolarizado del estudio, es
decir con nios y pre adolecentes, este espacio es importantsimo para
la construccin de una transformacin correcta en cuanto a la educacin
se refiere, en ese momento es cuando se deben inculcar las
responsabilidades antes que los derechos, porque la responsabilidad es
comunitaria, es decir con respecto al otro y lo otro, pero el derecho es
individual, es decir unitario.
La

formacin

tiene

como

propsitos

tres

espacios

definidos

internacionalmente, la incorporacin laboral, la reincorporacin laboral y

la permanente especializacin para el mantenimiento del espacio
laboral3, en este caso muchas de las cargas subjetivas no son tratadas
de manera directa, por lo tanto su funcin es diferente, sin embargo
2 La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica
una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos

de

ser

de

generaciones

anteriores.http://definicion.de/educacion/#ixzz3l6UxKa00

3 Con respecto a la formacin profesional la OIT aclara:

.As se sostiene en una

definicin general e internacionalmente aceptada, por la cual la formacin profesional

es una actividad cuyo objeto es descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una
vida activa, productiva y satisfactoria. En funcin de ello, quienes participan de
actividades de formacin profesional deberan poder comprender individual o
colectivamente cuanto concierne a las condiciones de trabajo y al medio social, e influir
sobre ellos.Continuando con la misma lnea de razonamiento, es posible afirmar que la
formacin profesional es simultneamente tres cosas:

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durante el proceso formativo surge3 un fenmeno muy interesante que

puede ser considerado tambin como un proceso educativo, y este al
estar basado en las necesidades del estudiante, se convierten una
influencia persistente, este fenmeno es la aceptacin de valores a
travs del ejemplo por parte del docente, maestro o instructor, es decir,
se convierte en la ms clara practica del contacto social como
construccin de identidad y pertenencia cultural. Por ello se utiliza
Educacin/Formacin de manera persistente durante el desarrollo de
este ensayo.

Es una actividad de tipo educativo, que se orienta a proporcionar los conocimientos,

habilidades y destrezas necesarios para desempearse en el mercado de trabajo,
sea en un puesto determinado, una ocupacin o un rea profesional. Acta a su vez
de forma complementaria a las otras formas de educacin, formando a las personas
no slo como trabajadores sino tambin como ciudadanos.

Es una actividad vinculada a los procesos de transferencia, innovacin y desarrollo

de tecnologa. La propia transmisin de conocimientos, habilidades y destrezas
implica de por s un tipo de transferencia tecnolgica a los trabajadores y, a travs
de ellos, a las empresas. Tambin, y en la medida que el conocimiento es la base
fundamental de los procesos de innovacin y desarrollo tecnolgico, la formacin
profesional

es una herramienta estratgica sin la cual

aquellos procesos

difcilmente podran desarrollarse.

La formacin profesional es un hecho laboral y, como tal, posee un lugar

indiscutible dentro de las relaciones de trabajo. Ella concita el inters creciente de
gobiernos, empresarios y trabajadores, en la medida que se percibe cada vez con
mayor claridad la importancia de su aporte a la distribucin de las oportunidades
de empleo y de trabajo en general, a la elevacin de productividad y la mejora de
calidad y la competitividad, al logro de condiciones apropiadas y saludables de
trabajo, as como en su potencial como espacio de dilogo social a diversos niveles.

La formacin profesional posee un componente didctico, al igual que otras formas de

educacin, pero con un nfasis ms marcado en los aspectos tcnicos y tecnolgicos.
Tiene una preocupacin comparativamente mayor que otras formas de educacin por
los vnculos entre contenidos y mtodos de dicha formacin por un lado, y los cambios
que se operan en el mundo de la produccin y el trabajo, por otro.

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La organizacin de este ensayo esta4direccionada a poder argumentar la

opinin nuestra desde la perspectiva ms simple, sin entrar en
definiciones ni hiptesis que sean difciles de comprender, sin embargo y
por ser este un ensayo excepcionalmente extenso, se recurrirn a citas
de pie de pgina para poder ilustrar algunos de los elementos aqu
redactados.
Al final del ensayo se incluyen algunos grficos con el fin de facilitar la
comprensin de lo expuesto, estos fueron tomados de diferentes
pginas web con relacin a los asuntos aqu tratados.
Con respecto a la referencia bibliogrfica y webgrafica, no se incluye ya
que los pies de pgina fueron tomados para aclarar las ideas aqu
planteadas y al ser este un ideario, se propone leerlo con apertura para
evitar la confrontacin de ideas.

Desarrollo

Para ingresar en el desarrollo del tema es importante proponer las

definiciones

utilizarse

en

el

mismo,

ya

que

sin

esta

ayuda

probablemente no podamos explicar con certeza la conclusin de este

ensayo.
Iniciamos por proponer conceptos especficos para cada uno de los
mbitos tomados en cuenta en el trabajo, as como, posteriormente para
el objeto y objetivos del mismo.
La administracin est referida a la gestin de los recursos, tanto
econmicos, como humanos, para alcanzar un objetivo planteado que de
beneficio a quienes han solicitado esta administracin 4, por supuesto
4

Es necesario explicar que existen diferentes definiciones de Administracin,

dependiendo del contexto en el cual se hayan desarrollado, sin embargo la que
aqu se plantea puede ser tomada como una que evoca los principios

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5
sta deber ser organizada de tal manera
que se pueda cumplir dentro

de periodos establecidos con anterioridad, es por ello que debe estar

asociada a la planificacin y con la investigacin previa, as como un
diagnostico que permita aclarar nuestras ideas.
De esta manera, la Gestin forma parte del concepto, donde podemos
reconocer a la gestin como la capacidad de llevar adelante un proyecto
y responsabilizarnos por el resultado de este5.
Siendo sta la visin de una administracin y con sus consiguientes
pasos planificacin, organizacin, direccin y control, debemos dar
observados, experimentados y actualmente utilizados en nuestro contexto. Sin
embargo

aqu

se

plantean

algunas

de

la

definiciones

mencionadas:La

administracin es una ciencia social compuesta de principios, tcnicas y

prcticas, cuya aplicacin a conjuntos humanos permite establecer sistemas
racionales de esfuerzo cooperativo, a travs de los cuales se puede alcanzar
propsitos comunes que individualmente no es factible lograr.

La Administracin consiste en lograr un objetivo predeterminado, mediante el

esfuerzo ajeno. (Fer Monzn)

La Administracin es una ciencia social que persigue la satisfaccin de objetivos

institucionales por medio de una estructura y a travs del esfuerzo humano
coordinado. (J. Carlos Armendriz)

La Administracin es el proceso cuyo objeto es la coordinacin eficaz y eficiente

de los recursos de un grupo social para lograr sus objetivos con la mxima
productividad. (Lourdes Mnch Galindo y Jos Garca Martnez)

Andreas Kaplan especficamente describe la administracin europea como "una

gestin intercultural y social, basada en un enfoque interdisciplinario".

La Administracin es la gestin que desarrolla el talento humano para facilitar

las tareas de un grupo de trabajadores dentro de una organizacin. Con el
objetivo de cumplir las metas generales, tanto institucionales como personales,
regularmente va de la mano con la aplicacin de tcnicas y principios del
proceso administrativo, donde este toma un papel preponderante en su
desarrollo ptimo y eficaz dentro de las organizaciones, lo que genera
certidumbre en el proceder de las personas y en la aplicacin de los diferentes
recursos.

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primordial atencin al primero, ya 6que es el que mayor cantidad de

tiempo nos tomar. De esta planificacin (con su correspondiente
diagnostico e investigacin previa), se obtendrn los requisitos para el
resto de los pasos as como una visin muy clara de lo que queremos
conseguir, sin embargo, y aqu empezamos con nuestro ideario
propositivo, la deficiencia en la continuidad de labores, la falta de
fortalecimiento a los actores directos de la labor,

la permanente

improvisacin en la direccin del trabajo y finalmente el escaso control

realizado sobre nuestros proyectos, nos hacen permanecer en un sitio
que si bien tiende a mejorar, no lo hace con la suficiente rapidez para
notar estos cambios en un mediano plazo.
Ya que este ensayo estar enfocado en la educacin como centro de
referencia, ser necesario tambin contemplar nuestro mediano plazo
como el lapso que transcurre entre la incursin del estudiante a los
primeros niveles de la escuela hasta su ingreso a la educacin
secundaria, lo que significa fcilmente 6 aos, que consideramos un
tiempo adecuado para que los planes empiecen a dar resultados de
transformacin. Sin embargo no podemos dejar a un lado la tentacin de
abarcar un poco ms de tiempo, ya que como se comprender, la labor
en el Instituto Santo Toribio de Mogrovejo, est referida a la formacin
tcnica, la cual obviamente viene luego de la promocin del colegio
como

bachiller,

de

ah

que

se

utilizara

la

combinacin

de

educacin/formacin en donde sea requerido para aclarar nuestro

ideario.
El segundo aspecto fundamental que ocupa nuestras preocupaciones es
sin duda la pedaggica, este trmino no est equivocado, lo
utilizamos porque debemos comprender la diferencia fundamental que

5 Hablamos de proyecto como un trmino general de un proceso, pudiendo ser

a corto, mediano o largo plazo, utilizamos esta palabra especficamente para
no entrar en detalles acerca de programa plan y polticas especficas.

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existe en cuanto a la definicin 7de pedagoga 6 y la pedaggica,

propuesta establecida por Enrique Dussel 7 y que se convierte en este
trabajo en el aspecto diferenciador de la propuesta educativa actual con
respecto a otros momentos cronolgicos de nuestro pas.
Ahora que tenemos una idea bsica del rumbo que toma nuestro ensayo
podemos entender que la labor de relacionamiento para la construccin
de nuevos saberes, conocimientos y el intercambio de experiencias,
debe basarse en uno de los que aqu manejamos, una administracin
de la pedagoga?, o una administracin pedaggica, (entendiendo que la
administracin tendr como elemento fundamental a la gestin), aqu
empieza el desarrollo de nuestra segunda idea fundamental, cmo se
ve

nuestro

proceso

educativo?:,

como

una

metodologa

de

transmisin de conocimientos y saberes?, o como una oportunidad de

construccin de nuevas ideas que permitan acelerar el proceso de
mediano plazo mencionado con anterioridad, ante este doble camino
pensamos

que esta

oportunidad vale mucho,

ya

que

habiendo

transcurrido un largo tiempo con el modelo de pedagoga, (entendido

desde la perspectiva tradicional), es tiempo de entender que, no ha
funcionado de la manera que con mucho optimismo esper la nacin, o
en este caso los administradores de la educacin en Bolivia.
6 La pedagoga proviene del griego paidion y agogos, que literalmente dignifica
conducir al nio, en su origen fue labor de los esclavos que conducan al nio a su lugar
de educacin, en la actualidad se reconoce como la ciencia que estudia los procesos,
conocimiento y saberes orientados a la educacin, entendiendo a esta como un
fenmeno intrnseco del ser humano. Sin embargo la Pedaggica, desde el punto de
vista de Enrique Dussel, habla de la relacin que debe existir entre el padre - hijo,
profesor - estudiante y todo lo que signifique el entorno social o contexto dentro del
que se desarrolla el estudiante, y el maestro, convirtiendo a l proceso pedaggico en
un momento de construccin de nuevos saberes o conocimientos, esta relacin no
abarca solamente la escuela, abarca toda especialidad, todo espacio donde se
comparte opinin o se interrelacionan los seres humanos.

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8
Este pensamiento de asumir una nueva
manera de encarar la educacin

trae

como

consecuencia

la

opinin

de

muchos

al

respecto,

principalmente de los que se niegan a transcurrir en el cauce habitual

que tiene la dinmica de la educacin, llegando a entorpecer el
desarrollo de algn nuevo emprendimiento y en otros casos a dificultar
la puesta a vista de los nuevos pensamientos y nuevas intenciones, por
ello consideramos que la gestin pedaggica deber ser un aspecto
importante para la propuesta en este ideario.
El tercer elemento es el objeto de esta gestin, aqu debemos
preguntarnos Cul es el objeto de esta gestin?, ser el sistema
educativo?, las nuevas propuestas pedaggicas?, los maestros?, los
estudiantes? o la sociedad en su conjunto?.
No est en nosotros la respuesta, sino en la necesidad observada a
travs del proceso inicial de cualquier proyecto, en la investigacin y el
diagnstico, sin embargo y para aclarar este punto sin necesidad de
7 Enrique Domingo Dussel Ambrosini (n. 24 de diciembre de 1934, departamento de La
Paz, Provincia de Mendoza, Argentina) es un acadmico, filsofo, historiador y telogo
de origen argentino, naturalizado mexicano. Fue rector interino de la Universidad
Autnoma de la Ciudad de Mxico.Enrique Dussel es reconocido internacionalmente
por su trabajo en el campo de la tica, la Filosofa Poltica, la Filosofa latinoamericana y
en particular por ser uno de los fundadores de la Filosofa de la liberacin, corriente de
pensamiento de la que es arquitecto, habiendo sido tambin uno de los iniciadores de
la Teologa de la liberacin.3 Ha mantenido dilogo con filsofos como Karl-Otto Apel,
Gianni Vattimo, Jrgen Habermas, Richard Rorty, Emmanuel Lvinas y Adela Cortina. Su
vasto conocimiento en Filosofa, Poltica, Historia y Religin, plasmado en ms de 50
libros y ms de 400 artculos muchos de ellos traducidos en ms de seis idiomas, lo
convierte en uno de los ms prestigiados pensadores filosficos del siglo XX, que ha
contribuido en la construccin de una filosofa comprometida. Ha sido crtico de la
modernidad apelando a un "nuevo" momento denominado transmodernidad. Tambin
ha sido crtico del helenocentrismo, del eurocentrismo y del occidentalismo. Defiende
la postura filosfica que ha sido denominada bajo el rtulo de "giro descolonizador" o
"giro descolonial".

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9 de instrumentos de investigacin,
abstraernos en encuestas u otro tipo

repasemos brevemente lo que cada da transcurre en nuestra sociedad 8:

problemas familiares por falta de comunicacin, deficiencia en el
aprendizaje

de

los

emprendimientos,

estudiantes,

maestros

falta

desgastados,

de

motivacin

administrativos

ante

los

que

no

cumplen sus funciones administrativas, falta de respeto en actitudes de

las personas, prdida de valores, msica psima al alcance de nias y
nios, programas televisivos ofensivos donde se exaltan la violencia, la
ofensa y la diferencia social, ansiedad por acceder a comodidades
rpidamente, etc., etc., no estamos dando la razn a Enrique Dussel en
ese sentido?, no es que necesitamos una pedaggica que atienda ese
relacionamiento constructivo entre seres humanos?; entonces: el objeto
es la sociedad en su conjunto, no solamente los estudiantes o los
maestros, el objeto son los seres humanos en general, no podemos
separar a los estudiantes de sus familias y tampoco de sus maestros, sin
embargo el trabajo debe ser realizado no como una obligacin de
aprender, o como la aplicacin de pedagogas de avanzada, sino como
un paso en la vida que servir para que la mujer y el hombre jvenes
puedan comunicarse y construir su nueva realidad y a travs de ella
puedan

formarse

como

profesionales

no

solamente

altamente

capacitados, sino como seres humanos completos, que cumplen una

funcin

en

la

sociedad,

ah

est

de

nuevo

nuestra

visin

de

educacin/formacin.
De lo anteriormente mencionado podemos tomar el objetivo de esta
gestin pedaggica:, deber ser la transformacin de la sociedad, no en
8 Hacemos mencin en estos aspectos debido a que la educacin/formacin
construye la sociedad, y si un gran porcentaje de la sociedad est dando
muestras de que algo anda mal, entonces es necesario saber el motivo y
enfocarnos en el ms probable de los causantes de este problema, por un lado
la familia, pero la familia tambin tuvo que transcurrir por un proceso de
educacin/formacin en algn momento de la vida del pap y la mam, as el
problema se va convirtiendo en un crculo al que debemos visibilizar para
poder atender los aspectos que rompen con ese problema.

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10 en una sociedad donde a travs

una utopa, claro que no, simplemente

de este trabajo se pueda dar una funcin a cada mujer y hombre que
conforma nuestro pas9.
Este objetivo debe contemplar las particularidades de todos y todas, no
puede ser construido sobre la imposicin, pero tampoco sobre la opinin
personal y egosta del unitarismo, debera ser construido sobre la base
comn del bienestar general; no es la primera vez en la historia que se
busca esto, ya desde la poca de los griegos se buscaba la ataraxia,
estado en el cual el hombre buscaba tranquilidad en base a la ausencia
de temores y pasiones consiguiendo un estado de paz y tranquilidad 10.
Sin embargo el tiempo ha transcurrido y la dinmica de las sociedades
ha hecho que esta vaya evolucionando; pero a su manera y a travs del
tiempo estas siguen buscando su bienestar.
Habiendo dejado claro el aspecto reflexionado acerca de la gestin
pedaggica, en su etapa inicial, nos corresponde tocar el tema de la
Organizacin. En esta organizacin se deben tomar en cuenta, dentro
del mbito de la educacin, el perfil del estudiante, es decir que es lo
que se quiere incluir en los jvenes como informacin para la
construccin de la sociedad y luego el perfil de los docentes, en ese
orden la idea puede ser considerada un error, ya que an seguimos
subordinando a los estudiantes (y por consiguiente a las sociedades), a
las decisiones de personas que han alcanzado un pensamiento que no
permite ver nada mas que sus propias opiniones, contradiciendo a la
9 Ms adelante se contempla el problema laboral y all se explicar nuestra
posicin con respecto a este tema, sin embargo la funcin que debe cumplir
cada persona en nuestra sociedad debe responder a la necesidad conjunta y no
al unitarismo sobrevalorado del conocimiento superior que lo nico que hace
es crear diferencias y acentuarlas de manera continua.
10 Disposicin del nimo propuesta por los epicreos, estoicos y escpticos
gracias a la cual alcanzamos el equilibrio emocional mediante la disminucin
de la intensidad de nuestras pasiones y deseos, y a la fortaleza del alma frente
a la adversidad. Tranquilidad espiritual, paz interior.

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reflexin que hicimos en anteriores11prrafos. Esto hace que pensemos

en la nueva organizacin de la gestin educativa como un espacio donde
se aporte, de manera reflexiva, sin entrar al anlisis 11, y utilizado la
reflexin como mecanismo de transformacin, para ello debemos
visualizar que es lo que queremos tener como sociedad en un futuro
cercano y en base a ello construir procedimientos para alcanzar el perfil
de nuestros estudiantes, como idea de nuestro trabajo, proponemos un
perfil de estudiante basado en los siguientes aspectos:
Perfil de Egreso (Estudiante):

Creativo
Reflexivo
Con valores
Calificado en un rea tcnica/artstica
Investigativo
Comprometido culturalmente con su contexto
Libre en sus decisiones

A partir de esta propuesta debemos encontrar a los maestros que

puedan llevar adelante este proceso y conseguir los resultados
planteados de manera consensuada entre los administradores y la
sociedad, para ello proponemos el siguiente perfil:
Perfil de Aceptacin para la labor educativa/formativa (Docente):

Que hayan desarrollado experiencia en su labor tanto educativa

terica como prctica

Que hayan tenido relacionamiento con actividades culturales
Que hayan tenido relacionamiento con actividades tecnolgicas
directa o indirectamente

11 El anlisis est considerado como la relacin que debe existir entre un

sujeto (el analizador), y un objeto (el analizado), sin embargo al ser la
educacin un espacio que debe estar conformado por todos, no es posible
excluirse del mbito, ms bien es necesario poder incorporarse y realizar una
reflexin acerca del tema a tratarse desde dentro del mbito, convirtindonos
en pare del todo.

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Que

(principalmente aspectos tcnicos)

Que no estn atados por el academicismo
Arraigados12 a su contexto y realidad

hayan

12
produccin

tenido

en

sus

reas

pertinentes

Con estos perfiles apostamos a la concrecin de nuestros objetivos de

manera directa y en un mediano plazo. Debemos entender que en estos
perfiles,

reflexionamos

acerca

de

la

educacin/formacin,

nuevamente, cediendo ante la tentacin de nuestra labor de formacin

tcnica.
Es importante mencionar que existirn resultados no esperados en la
educacin/formacin, estos sern el resultado de la interaccin entre
el maestro, instructor y el estudiante, y tendrn caractersticas muy
particulares en cada uno de ellos, muchas de ellas no reconocidas
inmediatamente, y otras por supuesto fcilmente identificables, este
proceso ser necesariamente influenciado por el contexto y la forma de
pensar que tenga el entorno social del estudiante, pudiendo reflejar
rechazo

la

oportunidad

de

adquirir

nuevas

destrezas

de

un

desconocido, o pudiendo reflejarse en una aceptacin total y hasta la

emulacin de las actitudes del Docente.
Con respecto a los perfiles del docente que ser escogido para realizar el
trabajo

transformador,

deber

tomarse

en

cuenta

un

aspecto

importantsimo: ningn docente podr haber tenido ese perfil antes de

esta transformacin, por lo tanto lo que se pretende con esta sugerencia
viene acompaado de un proceso metodolgico que permita

activar

dentro de los seleccionados, convicciones personales para conseguir

esta transformacin, es decir que se identifiquen con lo que se quiere
realizar, si bien es cierto que en primera instancia esta decisin de
12 La educacin desarraigada y cognitivista es una de las problemtica
identificadas para ser solucionadas a travs de los lineamientos de la ley 070,
esta es en realidad una de la ms importantes reflexiones acerca de la
problemtica educativa.

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13acuerdo a las formas tradicionales

transformacin debe ser tomada de

de la administracin, es decir por los niveles que toman decisiones, una

vez que se lleve adelante el proyecto, deber ser construido en sus
siguientes etapas por los involucrados en su conjunto; por lo tanto es
necesario observar este punto como segmento lgido de nuestra idea,
como una opinin predictible a mediano plazo para tener metas
vencidas.
El control de estas labores y la retroalimentacin permanente debera
ser un trabajo conjunto de todos los involucrados, porque siempre se
correr el riesgo de sobreponer la opinin de los altos niveles
organizativos y perder el horizonte construido para el conjunto de los
interesados en la transformacin, al respecto Ulrich Beck 13 relata de
manera muy realista la situacin en la que nos encontramos debido a la
13 Ulrich Beck (Supsk, Pomerania, 15 de mayo de 1944 - 1 de enero de 2015) fue un
socilogo alemn, profesor de la Universidad de Mnich y de la London School of
Economics.Se puede ver cmo a lo largo de sus obras Beck se sita en una posicin
crtica, enfrentndose a las corrientes del postmodernismo. De esta manera, y junto
con Giddens, Bauman y Mendez, defiende a la sociologa reflexiva, para no abandonar
el anlisis crtico frente a los problemas actuales. Beck se acerca a los problemas de la
nueva sociedad, que no son los mismos que describa la sociologa de las sociedades
precedentes, y encuentra una fuente de incertidumbre, inseguridad y riesgos. La
sociedad postmoderna asume una carga de riesgo en su propia identidad que encierra
una grave contradiccin: el peligro de supervivencia de la especie. La rentabilidad del
sistema corre el riesgo de la incertidumbre; no parte de la asuncin de la seguridad y
de un escenario sostenible en trminos ecolgicos, sino que conoce que existen
mrgenes de peligrosidad para la especie cuya cobertura no es, paradjicamente,
prioritaria en un sistema guiado por la obtencin de beneficios y una representacin
retrica de la racionalidad que oculta la racionalidad. Los medios de comunicacin,
tienen un papel muy importante en la representacin de los riesgos y la bsqueda de
soluciones, aumentando el poder y el control social. El pensamiento de Beck est
marcado por las constantes de una sociedad sometida a fuertes riesgos y a procesos
de individualizacin.

I.S.E.I.T. Santo Toribio de Mogrovejo

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14
falta de reflexin educativa, habla acerca
de la estacin fantasma 14, un

lugar (la administracin educativa), que vende pasajes a ningn lado,

(estudios, profesiones), y que sin ellos no se puede avanzar. Pensando
en lo dicho, es necesario entender que la profesionalizacin y los grados
acadmicos adquiridos durante la educacin/formacin, no tienen un
valor real en la actual conformacin de lo educativo, ya que, un
estudiante se forma con la visin de mejorar su futuro y no lo consigue,
simplemente sirve para neutralizar la exigencia social, y entrar al
servicio de espacios de globalizacin en desmedro de los otros espacios,
sin embargo y debido a las caractersticas propias de nuestras
sociedades, tenemos que comprarnos un pasaje a ningn lugar, para
poder viajar, o continuar con el viaje, haciendo con ello que el problema
laboral no tenga solucin, y sin embargo continuemos haciendo fila para
comprar ese pasaje.
Es ah donde encaja el perfil del estudiante, creativo para poder
emprender el viaje de manera oportuna y crear nuevos lugares donde
llegar, (ya que cuando el estudiante adolecente madure, podr proponer
espacios diferentes a largo plazo.), libre para poder sentir su necesidad
en funcin a su contexto, con un compromiso hacia su contexto cultural
y con valores que le permitan desarrollar pensamientos positivos en su
entorno y resolver la problemticas propias.
All estar el uso del perfil del estudiante, y para ello esta dems revisar
el perfil del maestro.
Entonces la direccin de este proceso no tendr mayores dificultades, se
enmarcara a que los aspectos principales sean tomados en cuenta, y
esto suceder de manera natural, ya que todos quieren el mismo
objetivo, los directivos y los rangos altos no tendrn diferencias con los
rangos inferiores, ya que la decisin, al contrario de una administracin
tradicional, no ser tomada en funcin a un externo ni a un inters
14 Referencia de U.Beck a la formacin sin ocupacin

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personal, sino en funcin al objetivo15comn, por lo que los ejecutivos de

la administracin tendrn una labor ms creativa y de bsqueda de
nuevos caminos para poder abrir el trnsito de los estudiantes,
maestros, comunidad, y sociedad hacia un mismo rumbo.
Entonces la gestin educativa no solamente es la responsabilidad que se
tiene por un proyecto emprendido y su correspondiente xito o fracaso,
sino tambin es la responsabilidad por como este proyecto afectara a la
sociedad en su conjunto, es la visin ms cercana que tenemos para
poder alcanzar las transformaciones
educativo/formativo,

es

la

requeridas en nuestro mbito

responsabilidad

conjunta

para

la

proyeccin, planificacin, ejecucin control y posterior mejora del mbito

en el que trabajamos, es el conjunto de oportunidades creadas para que
nuestros objetos sean tratados desde la reflexin y no desde el anlisis,
tambin es la oportunidad para imaginar, y construir un espacio de
realizacin comunal alejada de la exigencia externa pero con la
capacidad de poder responder a ella si es necesario.

Conclusin

Para que exista una gestin pedaggica adecuada es necesario definir

nuestros horizontes, nuestros conceptos y nuestros recursos, es
necesario dejar de pensar en una educacin/formacin a pedido, es
decir desde la perspectiva de la venta del servicio educativo y
enfocarnos en una

educacin/formacin

que construya nuevas

oportunidades a largo plazo, debemos enfocarnos en el aspecto

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16
colaborativo antes que en el competitivo,
ya que los fundamentos

tericos de la ley 070 nos piden el desarrollo de estos15.

Necesitamos basar nuestros planes y programas acadmicos en
necesidades reales, en prcticas que den un lugar a cada estudiante en
la sociedad y posteriormente a cada profesional en cada una de sus
reas de especializacin.
No debemos sobreponer el academicismo a lo humano y cultural, ya que
al hacerlo, perdemos de vista lo que realmente requiere la sociedad.
Nuestra gestin pedaggica deber estar basada en los puntales del
modelo educativo, el modelo pedaggico, el modelo acadmico y los
recursos para llevar adelante el plan; esto significa que se debe
considerar el soporte filosfico y tambin el epistemolgico de nuestro
modelo educativo para no extraviarnos durante el camino, en cuanto al
modelo pedaggico, debemos considerar lo cientfico y experimental de
la propuesta, Las referencias procedimentales y metodolgicas, los
soportes de programas para llevar adelante este proceso son la parte
componente del modelo formativo y finalmente los recursos, que en este
caso debern ser en primera instancia, como lo mencionamos antes, de
carcter humano, y con conviccin de transformacin, as como los
recursos tradicionales, econmicos de infraestructura, etc., etc., que son
parte de la labor de la administracin.
No se debe desviar el enfoque de

la educacin/formacin hacia el

enfoque de la gerencia educativa16, en desmedro de la gestin

educativa, ya que el primero est basado en el enfoque de enseanza y
el segundo de servicio, el primero construye, el segundo vende al mejor

15 No se pide que se postergue la competitividad del estudiante, sin embargo

es necesario trabajar en conjunto para poder fortalecer el conocimiento,
mientras que la competitividad exige eliminar a la competencia, la
colaboracin permite realizar construcciones en conjunto.

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postor17,

el

primero

acta 17comunitariamente,

el

segundo

competitivamente, el primero abre espacios nuevos de trabajo y

propuesta, el segundo absorbe en lo globalizado.
La sociedad, a travs de sus expresiones, exige una gestin educativa
transformadora, sta exigencia se traduce en las acciones populares de
impacto social que muestran la verdadera realidad de nuestro pas.
Podemos

concluir

diciendo

que

la

gestin

pedaggica

es

una

oportunidad de cambio de la sociedad, y no solamente un espacio de

conformacin

administrativa,

de

interaccin

adecuada

con

el

estudiante para que alcance las metas. Deber ser adems una
permanente

reflexin

acerca

de

los

puntos

crticos

educativos,

pedaggicos (desde la perspectiva de la pedaggica), y acadmicos;

habiendo aclarado anteriormente que el concepto de administracin
contiene a la gestin, que en realidad es la accin misma de la
realizacin de una labor incluidas sus responsabilidades por lo realizado.

16 La gerencia educacional es una herramienta fundamental para el logro y

funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede
decir, que la gerencia educativa es el proceso de organizacin y empleo de
recursos para lograr los objetivos preestablecidos a travs de una eficiente
organizacin donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro
de los objetivos de la organizacin pero durante una continua motivacin
donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor
desarrollada a la vez de ejecutar la accin y funcin de gerenciar, por tal
motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificacin
sea normativa, en razn a la rigidez de este tipo de planificacin tampoco
existe gerencia educativa cuando la organizacin funciona centralizada aunque
su diseo sea descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se
delega o hay carencia de liderazgo.
17 La posicin del Marketing frente a la educacin es notoria en la gerencia
educativa, por lo tanto responde a otros fines, que no necesariamente sean los
referidos a la enseanza, muy a pesar de que los profesionales en el rea se
esfuerzan por demostrar lo contrario.

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