PLAN DE CLASE ESPAÑOL SEGUNDO DE SECUNDARIA BLOQUE

Escuela: SECUNDARIA TÉCNICA N°32 CCT: 01DST0035X Grupo: 2.-C y 2.-D

“FRANCISCO AGUAYO MORA”
Docente: BRIAN RAPHAEL CHRISTIAN PLASCENCIA VILLALPANDO Turno: VESPERTINO
Periodo: Secuencia 21 Ciclo escolar 2021-2022

Espacio Formación
Lengua materna. 31 DE ENERO AL 4 DE FEBRERO DE
Asignatura: curricula académic Fecha:
Español 2022
r a
Práctica social
Comparar textos sobre un mismo tema. Ámbito: Estudio
del lenguaje:
Aprendizaje
Compara una variedad de textos sobre un tema.
esperado:
Modalidad Intención didáctica Tiempo de realización
Proyecto o Identifiquen y comparen las ideas relevantes sobre un mismo tema en 10 sesiones, distribuidas
secuencia diferentes textos, logrando inferir el significado de algunas palabras, el en 2 semanas.
didáctica sentido de frases complejas, la información y los puntos de vista implícitos.

SESIONES Actividades Secuencia 2

Para comenzar esta sesión, observaremos un video de 5 minutos titulado “Como tener una mejor
comprensión de lectura”. https://www.youtube.com/watch?v=poL1-HEfdXU&t=28s
Después de analizar las estrategias propuestas en el video, se les pedirá que lean los siguientes textos;
después, harán lo que se solicita.
¿Qué es el efecto invernadero?
Se produce cuando algunos gases retienen la energía que emite la Tierra luego de haber sido calentada por la
radiación solar. La concentración de estos gases ha aumentado, en especial por las acciones del hombre, y su
resultado ha sido el calentamiento global.
Las causas
Se derivan de la actividad humana contaminante, que genera los gases que quedan retenidos en la atmósfera y que
ayudan al incremento de la temperatura Entre otras:
 La producción industrial.
Sesión 6
 Poco uso de energías renovables
 Uso de combustibles fósiles.
 La deforestación.
Las consecuencias
Muchos daños se derivan de este fenómeno tanto para la vida humana como para la diversidad de especies
animales y vegetales. Por ejemplo:
 Aumento de la temperatura del planeta y cambio climático.
 Sequía en áreas que suelen ser lluviosas.
 Lluvias y tormentas en zonas que suelen ser poco húmedas
 Erosión de la tierra y pérdida de su fertilidad.
 Derretimiento de los casquetes polares y glaciares.
 Aumento del nivel del agua en océanos y mares
 Gases de efecto invernadero
Los principales gases con capacidad de retener el calor son:
 El dióxido de carbono (C02) procedente de la quema de combustibles fósiles.
 El metano, derivado de la quema de combustibles fósiles y los sistemas de gas natural
 El óxido nitroso, procedente, por ejemplo, de algunos fertilizantes.
 Los clorofluorocarbonos, derivados de la industria de la refrigeración, de aerosoles
Posibles soluciones
 La reducción de gases nocivos, sobre todo las emisiones de C0 2, mediante:
 Uso consciente de los recursos naturales: electricidad, agua, gas, etcétera.
 Reciclaje de desechos vidrio, papel, etcétera
 Uso de recursos sostenibles: energía solar, eólica...
 Sustitución de productos contaminantes por biodegradables.
 Sustitución de vehículos contaminantes. Mejorar la eficiencia en el uso energético de industrias, casas, oficinas
y comercios. Reforestación
 Reducción de las emisiones de C02.

Gases y compuestos de efecto invernadero

El efecto invernadero ocurre de manera natural en la atmósfera de la Tierra, y permite que exista la vida tal y como
la conocemos en el planeta, pues sin él, la temperatura promedio de la Tierra sería inferior a los —18 °C.
Los gases de efecto invernadero se llaman de esta manera porque, así como las paredes de vidrio elevan la
temperatura interior de los invernaderos, conducen al aumento de la temperatura de la superficie de la Tierra al
interactuar con la energía que proviene del Sol. Aunque la manera de atrapar el calor de un invernadero es
fundamentalmente diferente a como funcionan los gases de efecto invernadero, la analogía ha perdurado ya su
efecto se le denomina efecto invernadero.
El efecto invernadero y su intensificación a causa de actividades humanas
La vida en la Tierra depende de la energía que recibe del Sol; cerca de la mitad de la luz que llega a la atmosfera del
planeta pasa a través del aire y las nubes para llegar a la superficie donde se absorbe y luego se emite hacia el
espacio en forma de ondas infrarrojas (calor). De este calor, el 90% es absorbido por los gases de efecto
invernadero.
Sin embargo, actividades humanas como la quema de combustibles fósiles y la deforestación de los bosques y selvas
intensifican el efecto invernadero natural, al incrementar las emisiones de gases de efecto invernadero y modificar
con ello la composición de la atmósfera de la Tierra.
A pesar de que estos gases representan menos del 0.1% en la atmósfera del planeta, juegan un papel esencial en su
sistema climático.
La deforestación de bosques y selvas, y en general la pérdida de vegetación, contribuyen al calentamiento global
por dos razones: la primera es que al degradarse la vegetación también se emiten gases de efecto invernadero; la
segunda es que esa vegetación absorbe C02 de manera natural Por ello se le llama sumidero de C0 2.
El IPCC define a los gases de efecto invernadero como el componente gaseoso de la atmósfera —ya sea de origen
natural o antropogénico—, que absorbe y emite radiación en determinadas longitudes de onda del espectro de
radiación infrarroja térmica emitida por la superficie de la Tierra, por la propia atmósfera y por las nubes. Esta
propiedad da lugar al efecto invernadero.
Los principales gases responsables del efecto invernadero natural son:
 El vapor de agua (H20) producido por la evaporación del agua
 El dióxido de carbono (C02) generado a partir de la respiración de los seres vivos, la descomposición de la
materia orgánica muerta y los incendios naturales.
 El metano (CH4 emitido por los humedales y los rumiantes durante su proceso digestivo.
 El óxido nitroso (N20) producido por la descomposición bacteriana de la materia orgánica.
 El ozono (O3 cuando resulta de la unión natural de tres átomos de oxígeno.
Fuente: https://www.gob.mx/inecc/acciones-y-programas/gases-y-compuestos-de-efecto-invernadero
Con base en el análisis anterior, comentarán grupalmente las diferencias respecto del tratamiento del tema
en ambos textos. Para ello responderán las siguientes preguntas.
 ¿Cuál proporciona información de más calidad y más actualizada?
 ¿Cuál aporta definiciones más claras? ¿Desde qué perspectiva aborda cada uno el tema?
 ¿Los recursos gráficos que se emplean en cada uno son adecuados? ¿Por qué?
  ¿Los ejemplos que aportan aclaran aspectos clave de la exposición? ¿Cuáles?
Después de compartir las respuestas, se reunirán con sus equipos y recuperarán los textos seleccionados
para valorar la calidad de la información y su actualidad.
Se cerciorarán de la relevancia de la información para los propósitos de su investigación.
Descartarán las fuentes que no cumplan con los requisitos de calidad y actualidad.
Comenzaremos esta sesión observando un video de 5 minutos titulado “Tipos de Textos”.
https://www.youtube.com/watch?v=0mRt2moXGjw
Después del análisis del video, se pedirá a los alumnos que lean los siguientes textos y hagan lo siguiente.
Instrucciones para llorar
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no
ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario
consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos
últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente.
Para llorar, dirija la imaginación hada usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de
creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en
los que no entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia dentro. Los niños llorarán
con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres
minutos. Fuente: https://ciudadseva.com/texto/instrucciones-para-llorar/

Instrucciones para jugar Palabras cruzadas

Palabras cruzadas es un juego entre hasta cuatro jugadores. Consiste en formar sobre el tablero palabras que se
crucen entre sí, igual que en los crucigramas, haciendo uso de fichas marcadas con una letra y un número (su valor).
Los jugadores deben conseguir la mayor puntuación posible, utilizando sus fichas con habilidad; es decir,
colocándolas de manera que obtengan el mayor puntaje de los valores de las fichas.
Reglas del juego
Cada jugador toma siete fichas sin ver las letras y las coloca en su atril.
Utilizando sólo esas fichas, debe formar palabras e ir colocándolas por turno en el tablero. Las palabras deben poder
leerse únicamente de arriba hada abajo o de izquierda a derecha. No se permiten abreviaturas, nombres propios ni
Sesión 7 palabras en otro idioma.
El primer tirador está obligado a poner una de las letras que forman su palabra en la casilla central.
Los jugadores pueden reemplazar todas o cualquier cantidad de fichas que quieran de su atril. Se deben descartar
cara abajo y se debe tomar la misma cantidad sin ver de qué letras se trata. Esto equivale a un turno. Un jugador
puede optar por pasar su turno, sea que tenga las fichas necesarias para crear una o varias palabras o no.
Fuente: http://www.redeletras.com/rules.play.php

Adolescencia, una brecha neurològica

Cualquier persona que tenga trato con adolescentes muchas veces los considera irresponsables debido a que con
frecuencia caen en situaciones de riesgo ante el alcohol, las drogas, el sexo o el exceso de velocidad, sin medir las
consecuencias. Los padres suelen regañarlos con frases como: ¿no piensas? o ¿qué tienes en el cerebro?
Neurólogos interesados en conocer qué sucede en el cerebro de un adolescente cuando tiene que tomar una
decisión hicieron el siguiente experimento con un grupo de voluntarios que incluía adolescentes y adultos. Al mismo
tiempo que se visualizaba su cerebro por medio de resonancia magnética, los voluntarios observaban una serie de
imágenes de caras, algunas con expresión risueña y alegre y otras con expresión neutra. Cada vez que apareciera
una cara de la expresión neutra debían de apretar un botón.
Mientras que los adultos oprimieron el botón en forma correcta la mayoría de las veces, los adolescentes sentían el
impulso de oprimirlo cuando veían la cara alegre, les gustaba más.
Las imágenes de la actividad cerebral en los adultos mostraron una interconexión entre dos regiones del cerebro, el
"cuerpo estriado ventral" que tiende a actuar hacia aquello que da placer y recompensa, y el giro frontal inferior"
que mide las consecuencias de corto y largo plazos.
En los adolescentes, esta Interconexión entre las dos zonas no está bien establecida y el impulso hacia lo placentero
no está regulado por la capacidad de razonamiento del 'giro frontal" Esta brecha Irá desapareciendo a medida que la
maduración cerebral establezca las conexiones entre ambas zonas.
Fuente: https://www.semana.com/vida-moderna/articulo/neurologia-el-cerebro-adolescente/489595
 Curso taller "Prohibido discriminar"
Uno de los principales mal es que aquejan a las sociedades con temporáneas es el de la discriminación. Se trata de
un fenómeno histórico que está estrechamente ligado a la pobreza, la marginación y la ignorancia e impide que las
personas puedan desarrollarse física y moralmente de acuerdo con sus capacidades. Sin embargo, las prácticas
discriminatorias no sólo se ejercen contra los grupos más vulnerados de nuestra sociedad. También se encuentran
presentes, aunque de manera más fina y sutil, entre los sectores económicos y políticos más poderosos del país. En
este sentido, combatir la discriminación implica no sólo la transformación de las condiciones estructurales de
desigualdad e injusticia, sino también un compromiso con la modificación de las pautas culturales y sociales basadas
en los prejuicios y la intolerancia. En su obra La democracia en América, el teórico de la política Alexis de Tocqueville
sostiene que el éxito de las reglas y los principios de un gobierno democrático en sociedad depende, en gran
medida, de que la ciudadanía se encuentre culturalmente preparada para recibirlos. De nada sirve que en una
sociedad se instalen instituciones de corte democrático si la ciudadanía no cuenta con la educación necesaria para
desarrollarlas e, incluso, mejorarlas.
Fuente: https://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=documento&id=122&id_opcion=147&op=147
 Identificarán cuál de los textos es informativo, instructivo, argumentativo y literario. Explicarán la forma
en la que identifiquen cada uno.
 Se solicitará que opinen si consideran que cada lector da a los textos su estilo personal de lectura o no y
cuál es la causa de esto.
 Comentarán las diferencias en el modo de leer cada texto, considerando, por ejemplo, cuáles pueden
ser leídos con neutralidad y cuáles requieren más énfasis o expresividad.
 Anotarán en sus cuadernos cómo consideran que debe leerse cada uno. Esto les servirá como guía en el
momento de revisar los textos que seleccionen para participar en el evento de lectura.
 Compartirán sus observaciones grupalmente y tomarán nota de las conclusiones a las que lleguen.
Para iniciar la sesión, se pedirá a los equipos que llenen el siguiente cuadro para valorar sus avances.
Se logró No se ha logrado Para lograrlo debemos…
Identificamos y exploramos fuentes distintas
sobre el tema para valorar su pertinencia.
Evaluamos la calidad y la actualidad de la
información.
Elaboramos una lista ordenada de preguntas
para buscar información
Después de compartir grupalmente sus cuadros, se les comentará que la información puede presentarse de
maneras diferentes de acuerdo con el tipo de texto y su finalidad.
Ahora analizarán y evaluarán distintas formas de desarrollar un mismo tema, para seleccionar los textos que
Sesión 8 más se ajusten a lo que están buscando. Para ello, discutirán a qué forma de organización corresponde cada
una de las siguientes definiciones.
a) Causa-consecuencia
b) Problema-solución
c) Comparativa
d) Cronológica
 Plantea los hechos como ocurren en el tiempo. ____
 Plantea un contraste entre ideas. ____
 Muestra el origen y el efecto de algo. ____
 Plantea un conflicto y cómo se resuelve. ____
Compartirán sus conclusiones en plenaria.

Posteriormente, se les pedirá que verifiquen que cuenten con los siguientes productos en su portafolio de
evidencias.
 Ficha de selección del tema, con los argumentos y preguntas que plantearon.
 Textos que seleccionaron, con las ideas principales identificadas y notas de las preguntas que
responden.
 Tabla con las respuestas a sus preguntas que encontraron en los diferentes textos.
  Tabla con las conclusiones que obtuvieron a partir de cada texto.
 Tabla con la comparación del contenido de los textos.
 Notas sobre la opinión de los autores de cada texto y la que formularon ellos.
Revisarán la información registrada en las sesiones anteriores y comentarán lo siguiente.
 ¿En qué forma las preguntas que formulamos nos facilitaron o dificultaron buscar y seleccionar la
información relacionada con el tema que elegimos?
 ¿Logramos seleccionar información que proviene de fuentes confiables, con información de calidad y
actualizada?
 ¿Cómo afecta esta selección a los resultados de nuestra investigación?
Redactarán sus conclusiones
Para iniciar, se pedirá a los equipos que analicen los siguientes tres textos; después, harán lo que se indica.
Los adolescentes y las redes sociales
 Ofrecen espacios interactivos de socialización en los que puedes estar lejos de los adultos y construir tu
personalidad de acuerdo con tus gustos e intereses.
 Te permiten conectar con personas que tienen tus mismos intereses.
 Te permiten estar informado de cuanto sucede, en el momento en que sucede
 Es muy fácil integrarse a una red social y formar un grupo de “amigos"
 Te permiten compartir momentos importantes con tus seres queridos, aunque se encuentren físicamente lejos.
 Permiten generar movimientos masivos de solidaridad ante una situación de crisis.
 Si no configuras tu privacidad de manera correcta cualquier persona podrá acceder a tu información,
 Son adictivas y pueden consumir gran parte de tu tiempo.
 Facilitan el acceso a información personal y esto incrementa delitos como el acoso, el secuestro, el tráfico de
personas, la pederastia, etcétera,
 Pueden alejar a los adolescentes de la vida real, pues la distorsionan (no se percibe cómo es, sino cómo se
presenta en las redes),
 Roban horas de sueño y estudio.
 Pueden entorpecer la convivencia familiar.
 Pueden crear problemas de concentración, comportamiento y autocontrol.
 El deseo de ser popular puede causar grandes problemas de autoestima.
Fuente: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-adolescentes-y-redes-sociales-relacion-inevitable-201803191608_noticia.html

El sismo en México y las redes sociales, entre la eficacia y los rumores

Sesión 9 (Expansión) El temblor del martes 19 de septiembre en México tuvo mucho en común con el gran terremoto de
1985. Además de la fecha, los edificios caídos, la actividad de los topos y la fuerte presencia de la sociedad civil. Sin
embargo, el mundo es un lugar diferente a hace 32 años La presencia de redes sociales digitales cambió el juego de
la información
En los últimos días, plataformas como Facebook, Twitter, Instagram y Snapchat se han llenado de información para
organizar, denunciar, alertar, proteger y hasta mentir. “Para quienes vivimos el 85 es un escenario
comunicativamente muy distinto; entonces sólo había comunicación analógica, pero ahora es todo digital" asegura
María Elena Meneses, profesora del Instituto Tecnológico de Monterrey. “La velocidad a la que se puede reaccionar,
tanto hacia lo positivo como lo negativo, es impresionante”.
Para el profesor Felipe López Veneroni (UNAM), estas plataformas han demostrado en medio de esta crisis tener
una función vital que se traduce en acciones en las calles. No podemos poner en duda lo valioso de las plataformas
digitales, en particular Twitter y Facebook, en el contexto del sismo y de la respuesta social ante la tragedia. Las
verdaderas redes sociales son las que formaron las personas cuerpo a cuerpo, en las calles, pero lo que sí facilitaron
las plataformas digitales fue que esa acción social, relativamente espontánea, fuese más rápida, más coordinada y
alcanzara mayor amplitud", expresó.
La otra cara de la moneda
Las redes sociales también han sido utilizadas, por ignorancia o por mala fe, para esparcir mentiras, rumores y
confusión. Se han distorsionado los hechos, generado falsas alarmas o replicado información falsa o no confirmada,
y hay quien ha intentado crear un estado de pánico y angustia que en nada ayuda a enfrentar una crisis de manera
racional. La misma velocidad y eficacia resulta un arma de doble filo en un momento de crisis y emergencia como
este. [...]
Fuente: https://cnnespanol.cnn.com/2017/09/23/el-sismo-en-mexico-y-las-redes-sociales-entre-la-eficacia-y-los-rumores/
 Compartir nos hace sentir mejor
El uso de las redes sociales en internet no se puede satanizar ni aplaudir. Son herramientas de comunicación rápidas
y efectivas, pero es evidente que tienen efectos en la conducta del ser humano. Pueden cambiar su humor, aislarlo y
hasta cierto punto deprimirlo. Si se sabe esto, ¿por qué se utilizan cada vez más? La respuesta es sencilla: “El ser
humano es un ente social y necesita satisfacer una necesidad de pertenencia", en palabras de Néstor Fernández,
doctor en psicología de la UNAM.
“Las redes sociales dentro y fuera de internet le permiten al ser humano manifestar su estado anímico. Así como un
individuo necesita tener un equilibrio biológico, igual sucede con el equilibrio emocional", agrega Fernández.
“Necesitamos tener un referente sobre lo que sucede en nuestro entorno para tener un parámetro y decir si estoy
bien o mal emocionalmente. También nos sentimos bien cuando manifestamos nuestros sentimientos y alguien los
comparte. Esto hace que pensemos que no somos los únicos."
Consejos para ser feliz y no dejar las redes en el intento
Éstos son algunos consejos de los investigadores para hacer un buen uso de las redes sociales y aminorar efectos
negativos en la conducta:
 Deja de lado las esperanzas e ilusiones falsas. Los mundos que pinta Facebook no existen.
 Utiliza recursos múltiples para tener dos niveles de información: medios de comunicación (que te digan lo que
está pasando) y redes sociales (que te digan los que otros piensan)
 Haz crecer el contenido en tus redes para proveerte de una mirada más amplia.
 No dejes en segundo lugar las relaciones cara a cara. El contacto humano fortalece conductas positivas.
 Cultívate y comparte, pero hazlo con ética
Fuente: https://verne.elpais.com/verne/2016/05/27/mexico/1464314019_118390.html
Formularán en sus cuadernos la idea que sostiene cada texto sobre las redes sociales.
Señalarán las formas de organización que identifiquen y explicarán su respuesta. Se ofrecerá el siguiente
ejemplo.
Texto Forma de organizar las ideas Justificación
Los adolescentes y las Ofrece aspectos positivos y negativos de
Comparativa
redes sociales las redes.
Anotarán en el cuadro qué elementos textuales de los siguientes les ayudaron a centrar la búsqueda en los
textos anteriores: Subtítulos o apartados, Símbolos, Negritas, Recuadros, Títulos y Listas.
Elementos textuales
Texto 1
Texto 3
Texto 3
Iniciaremos esta sesión observando un video de 3 minutos de duración titulado “Comparación de textos”.
https://www.youtube.com/watch?v=Z5-Xr5LPUNA
Enseguida, se pedirá que ensayen la lectura en voz alta de su texto. Se comentará que no se trata de
memorizarlo, sino de que se familiaricen con él, experimenten con diversas opciones y adopten la que
consideren más adecuada, según las características de su escrito, lo que quieren expresar y la reacción que
pretenden provocar en la audiencia.

Acordarán el día en que expondrán sus textos y el lugar en donde lo pondrán (en el salón de clases, en un
área donde toda la comunidad escolar pueda verlo, etcétera).
Sesión 10 Se pondrán de acuerdo acerca de qué formato debe tener su texto (extensión, tipo de letra, formato
pregunta-respuesta o texto corrido, etcétera). Cómo acomodarán los textos para que llamen la atención y
los demás se acerquen a leerlos.
Integrarán el trabajo realizado a lo largo de la lección en un documento escrito con sus propias palabras
para presentar, por ejemplo, en el periódico mural. Deberán incluir
 Introducción. Expondrán cuál era su duda inicial y las preguntas relacionadas con ella.
 Desarrollo. Transcribirán la información de sus fichas en un documento.
 Cierre. Concluirán explicando la respuesta a su duda inicial.

Revisarán la redacción de su texto final cuidando lo siguiente:

  Verificarán que no haya errores de concordancia y si pueden cambiar algún sujeto explícito por tácito o
morfológico, o bien, si es posible intercambiar el sustantivo por un pronombre para que no se repita la
información.
 Expondrán sus trabajos e invitarán a compañeros de otros grupos a verlo y hacer comentarios sobre él.
 Intercambiarán sus textos y se harán observaciones tomando como base la siguiente escala valorativa:

Totalmente Parcialmente No estoy

Criterio
de acuerdo de acuerdo de acuerdo
La investigación se basó en dudas personales.
Se comparó e integró la información de diversas fuentes.
Se redactó un texto en el que se presentaron los datos obtenidos
en la investigación.
El texto siguió la estructura de inicio, desarrollo y cierre.
El cuerpo del texto está redactado con sus palabras.
Se incorporó una imagen que aporta a la exposición del texto.
La ortografía y la redacción son adecuadas.
Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N
IV
Comparen los textos leídos para que identifiquen formas diferentes de expresar lo mismo,
así como las ideas complementarias.
Identifican distintas definiciones de un mismo aspecto al inferir los modos de proponer y
explicar las ideas en diferentes textos.
Reconoce las diferencias en el tratamiento de un tema en diferentes textos.
Identifica puntos de vista opuestos al hablar de lo mismo en diversos temas.
Elabora una lista ordenada de preguntas para buscar información sobre un tema.
Identifica y explora fuentes diversas sobre el tema elegido para valorar cuál es la más
pertinente, de acuerdo con los propósitos de su búsqueda.
Reconoce las diferentes maneras de nombrar el mismo referente, mediante sinónimos o
pronombres.
Analiza y evalúa diversas formas de desarrollar un tema en distintos textos.

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Profr. Brian Raphael Christian Plascencia Villalpando Coordinación Académica: José Amador Hernández Jiménez