Syllabus Competencias Comunicativas I 2023-2

CÓDIGO BTA-F1-P6-C05-
GMCA
FORMATO ESTRUCTURA DE SYLLABUS

VERSIÓN 1
FECHA: 27/01/2022
1. Información general del curso

1.1 Datos generales
Facultad o unidad Programa: Núcleo: Nombre de Curso:

académica:
Transversal Competencias Comunicativas I
Área:
Ciencias de la
Educación
Código: Periodo académico: Semestre: 1 # créditos: # de horas
4535 - 4595 2023-II 3 HTP: 64/ HTI. 32
Tipo de curso: Teórico Teórico- Práctico Asociado a Sí No

proyecto
práctico integrador:
x X
Fecha de elaboración: Fecha de actualización:
Julio 2019 Junio 2023
1.2 Descripción de curso
Competencias Comunicativas I busca potenciar las destrezas comunicativas por medio del fortalecimiento de las
cuatro habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de diversas actividades, los estudiantes de
este curso identificarán la importancia que tiene la comunicación y sus procesos, así como las herramientas
orientadas a la formación en investigación. Gracias a ello, podrán desarrollar, de manera crítica, lecturas de su
interés y expondrán sus opiniones respetuosamente, por medio del reconocimiento y la construcción de diversos
tipos de texto, como fruto de un proceso investigativo y la reflexión en torno a problemáticas situadas en contexto.
2.Intencionalidades formativas
2.1. Propósitos de formación
Propósito general:
El estudiante utilizará herramientas del lenguaje para describir, en forma sistemática, la percepción de fenómenos
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se considera como copia NO CONTROLADA
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y acontecimientos a través de instrumentos de representación oral y escrita, con el fin de mejorar procesos
individuales y colectivos de comunicación en diferentes ámbitos de la vida.
Propósitos específicos:
El estudiante:
Practica técnicas que le permiten optimizar su desempeño académico, gracias al conocimiento del cerebro y
las aplicaciones de las neurociencias
Decodifica de manera objetiva la información que contiene un texto.
Elabora hipótesis acerca de la intención que tiene un texto.
Fórmula deducciones a propósito del contexto en el cual se produce un texto.
Identifica las relaciones lógico-causales de los conceptos dentro del texto.
Relaciona los conceptos del texto con diferentes contextos.
Toma posición crítica frente a la lectura de un texto.
Manifiesta su opinión de manera oral acerca de la interpretación que hizo del texto.
Elabora textos escritos en donde manifiesta de manera ordenada y clara sus puntos de vista a propósito de un
texto.
Pone en práctica el uso de los procesos de innovación a partir de la investigación y el uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación.
Elabora textos verbales, audiovisuales y escritos a partir del ejercicio de lectura crítica.
2.2 Perfil de graduado genérico de UGC
2.3. Competencias:
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Competencia específica Resultados de aprendizaje
Realiza procesos de comprensión lectora literal,

inferencial y crítica de diferentes tipos de texto,
Reconoce la lectura como estrategia para fortalecer el
mediante la realización de talleres, del plan lector y la
pensamiento crítico e investigativo mediante el uso de
reflexión de situaciones problémicas, con el fin de
los diferentes niveles de lectura y la interpretación de
fortalecer el pensamiento crítico a la luz de los valores
situaciones problémicas, a partir de la formulación de
grancolombianos en un ciudadano global.
preguntas situadas en contexto.
Elabora diferentes tipos de texto, a partir de la

Comprende la estructura (forma, planeamiento y
interpretación de situaciones problémicas y el uso de
organización) de los textos continuos, discontinuos o
diferentes herramientas de investigación documental
mixtos mediante el reconocimiento del proceso y las
con el fin de fortalecer el pensamiento crítico, a la luz
reglas básicas para la producción académica, en
de los valores grancolombianos en un ciudadano
contexto, haciendo uso de diferentes herramientas de
global.
investigación documental.
Expone ideas orales teniendo en cuenta la estructura

Genera procesos comunicativos dialógicos a partir de las
de un discurso (debates, foros, exposiciones, entre
concepciones del lenguaje verbal y no verbal para
otros), a partir de la interpretación de problemáticas
exponer ideas de orden personal y académico.
sociales para fortalecer el pensamiento crítico a la luz
de los valores grancolombianos en un ciudadano
global.
Competencias Genéricas Resultados de aprendizaje.
Desarrolla procesos comunicativos asertivos de lectura, Realiza procesos comunicativos mediante ejercicios de
escritura y oralidad, teniendo en cuenta los contextos lectura, escritura y oralidad propios de la disciplina para
académicos y laborales. fortalecer el pensamiento crítico a la luz de los valores
Competencia transversal Resultados de aprendizaje.
Fortalece las competencias comunicativas, para el uso Aplica herramientas tecnológicas en el desarrollo de
adecuado del discurso escrito y oral, a través de herramientas procesos comunicativos, de manera crítica y en articulación
digitales y el uso de una segunda lengua. con los principios grancolombianos de acuerdo a cada
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disciplina.
2.4. Resultados de Aprendizaje Esperados
Realiza procesos de comprensión lectora literal, inferencial y crítica de diferentes tipos de texto, mediante la
realización de talleres, del plan lector y la reflexión de situaciones problémicas, con el fin de fortalecer el
pensamiento crítico a la luz de los valores grancolombianos en un ciudadano global.
Elabora diferentes tipos de texto, a partir de la interpretación de situaciones problémicas y el uso de diferentes
herramientas de investigación documental con el fin de fortalecer el pensamiento crítico, a la luz de los valores
Expone ideas orales teniendo en cuenta la estructura de un discurso (debates, foros, exposiciones, entre otros), a
partir de la interpretación de problemáticas sociales para fortalecer el pensamiento crítico a la luz de los valores
2.5. Metodologías de enseñanza
Teniendo en cuenta los tres pilares fundamentales del proyecto educativo de la facultad los cuales son: Educación
y Tecnología, Habilidades para el siglo XXI y Neuropedagogía; se propone la implementación de la metodología
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), lo cual tiene por objetivo fortalecer en los estudiantes la capacidad de
resolver situaciones de la vida real a partir de la aplicación de funciones cognitivas, el desarrollo de actitudes y la
apropiación del conocimiento. Por tanto, se busca fortalecer el aprendizaje y desarrollo de competencias a partir del
trabajo colaborativo mediado por metodologías activas y las estrategias basadas en las neurociencias.
Asimismo, se articulan las actividades específicas del curso con el uso de diferentes herramientas tecnológicas TIC
las cuales son un medio para la consolidación de conocimientos y el desarrollo de las competencias
lectoescriturales y de segunda lengua, en el contexto de la investigación.
3. Evaluación
3.1 Tipos de evaluación por corte:
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Formativa: Recoge los procesos de aprendizaje de manera cualitativa y se refleja en una valoración cuantitativa.
Autoevaluación: Es la reflexión personal de aprendizaje del estudiante sobre los alcances obtenidos y su
compromiso académico.
Coevaluación: Los compañeros valoran el trabajo de su compañero(a) teniendo en cuenta la calidad,
responsabilidad y actitudes y dan su apreciación para la evaluación integrativa.
Heteroevaluación: El profesor hace un balance en diálogo del compromiso de los estudiantes en términos de
excelencia académica, responsabilidad, cumplimiento y compromiso.
3.2 Porcentajes de evaluación y estrategias
Corte Estrategia de recurso Fecha
Estrategias de aprendizaje efectivo a partir de la

neurociencias. Trabajo individual y trabajo colaborativo,
análisis de lecturas, redacción y creación de textos escritos, Semana 1 a 5
Primero 30% participación en clase y talleres prácticos.
Trabajo individual, trabajo colaborativo mediado en la

metodología ABP, análisis y redacción de textos,
Segundo 30% participación en clase, talleres. Utilización de esquemas de Semana 6 a 11
pensamiento.
Trabajo individual, trabajo colaborativo, lecturas, redacción

y creación de textos escritos (cuentos, reseñas, críticas, a
incluirse en la revista semestral AFI); exposición de
muestras orales, teatrales y creación de textos discontinuos Semana 12 a 16
Tercero 40% (a exponerse en el evento de cierre “AFI se muestra”.
Ensayo a partir del plan lector.
Planeación de clases (archivo anexo)
4. (Anexo 1) PLANEACIÓN DE CLASES
Profesor(a) del curso
Nombres y Apellidos
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Correo electrónico
Programa
Títulos y formación
Específica ___ Genérica ____ Transversal ___
Competencias Descripción:
− Decodifica de manera objetiva la información que contiene un texto.
− Elabora hipótesis acerca de la intención que tiene un texto.
− Fórmula deducciones a propósito del contexto en el cual se produce un texto.
− Identifica las relaciones lógico-causales de los conceptos dentro del texto.
− Relaciona los conceptos del texto con diferentes contextos.
− Toma posición crítica frente a la lectura de un texto.
− Manifiesta su opinión de manera oral acerca de la interpretación que hizo del texto.
− Elabora Textos escritos en donde manifiesta de manera ordenada y clara sus puntos de vista a propósito de
un texto.
− Pone en práctica el uso de los procesos de innovación a partir de la investigación y el uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación.
− Elabora textos verbales y escritos a partir del ejercicio de lectura crítica.
Semana Ejes temáticos y organización de actividades académicas
1 (31 de Socialización de los contenidos del syllabus de la materia (generalidades del curso, metodología ABP,
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libro plan lector).
julio - 4 Introducción a la comunicación. Preguntas orientadoras: Nociones del lenguaje ¿Qué es

de comunicación? ¿Cómo se da la comunicación? ¿Cuáles son los elementos? ¿para qué sirve? ¿en qué
agosto) contextos?
Diagnóstico prueba de entrada
Estrategias de comprensión lectora
2 (7
agosto - La lectura: lectura literal y lectura inferencial (valorativa e intertextual). Ejercicios teórico prácticos de
11) reconocimiento y aplicación (leer las líneas, entre líneas).
Plan lector: elección de lecturas del curso.
Proyecto de curso: exploración del tema y el problema a trabajar durante el semestre.
Diagnóstico prueba de entrada
Estrategias de comprensión lectora

3 (14 -
18 de
agosto) La lectura: lectura crítica (contenidos locales, sentido global y evaluación del contenido). Ejercicios
teórico prácticos de reconocimiento y aplicación.
Proyecto de curso: exploración del tema y el problema a trabajar durante el semestre.
Técnicas de Post lectura
Esquemas de pensamiento: Mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, espina de pescado,
4 ( 21 - árbol de problemas, cuadro comparativo. Ejercicios teórico prácticos de reconocimiento y aplicación.
25 de
agosto )
Sugerencia:Capacitación ClicLab en la biblioteca y/o motores de búsqueda
https://www.ugc.edu.co/biblioteca/formacion-de-usuarios
5 (28 de Semana de evaluaciones - entrega de trabajos finales de corte

agosto -
1 de
septiem
bre)
6 (4 - 8 Oración, signos de puntuación y párrafo

de
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Ejercicios teórico-prácticos de reconocimiento y construcción de oraciones y párrafos

septiem
Entrega de Notas
bre)
La Escritura:párrafo, tipos de párrafo y conectores
7 (11 -
15 de
Ejercicios teórico-prácticos de reconocimiento y construcción de tipos de párrafos
septiem
bre)
Tipología textual:
Textos discontinuos (infografía, diagrama, tabla, formulario, mapa, memes, historietas, novela gráfica,
8 (18 - cómic, etc).
22 de
Ejercicios teórico prácticos de reconocimiento y aplicación en los que se desprendan productos para
septiem
socializar.
bre)
Tipología textual
Textos continuos. Macroestructura - microestructura. Texto narrativo, informativo, expositivo,

argumentativo.
Estructura del texto expositivo
9 (25 - Producción textual (preparación parcial)

29 de
septiem El texto expositivo (estructura). Matriz de productivos expositivos
bre)
Resumen y reseña informativa.
El texto descriptivo (estructura). Caricatura-retrato
El texto informativo (estructura). Noticias periodísticas, reporte.
Capacitación de Norma APA
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Tipología textual
El ensayo
Ejercicios teórico prácticos. Ensayo en los que se desprendan productos para socializar.
10 ( 2 -
6 de
octubre)
Argumentación
Fundamentos de argumentación.
( 9 - 13 Semana de receso
de
octubre)
Semana de evaluaciones de segundo corte- Texto expositivo/informativo/descriptivo

11 ( 16 -
20 de Asignación de lectura en inglés
octubre
Entrega de notas
Oralidad formal:
12 (23 - Expositiva
27 de
octubre) Exposición de las temáticas del ensayo.
13 (30 Oralidad formal:

de
octubre Argumentativa
al 3 (Debates, foros, seminarios).
noviemb
re)
14 (6 - AFI se muestra
10 Entrega trabajo escrito y sustentación a partir de productos gráficos, teatro, audiovisual, Podcast,
noviemb escritura creativa, fotografía y artes plásticas, generados mediante metodología ABP o ABI, para
re) socializar.
15 (13 - Entrega y sustentación de ensayos

17 de
noviemb
re)
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16 (20 -
24 de
noviemb Finalización de corte. Retroalimentación y socialización de calificaciones
re)
5. Referencias bibliográficas
Referencias obligatorias Ubica Ubicación
Atehortúa (2010) Mediador de lecto-escritura y técnicas de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
estudio. directivos/1598/articles-
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/a 250250_recurso_1.pdf
rticles-250250_recurso_1.pdf
Ávila, F. (2002). Dónde va la coma. Norma.
Cassany, D. (1996). La cocina de la escritura. Anagrama.
Chomsky. N. (2011) 10 strategies of manipulation by the media.

https://parisis.files.wordpress.com/2011/01/noam-
chomsky.pdf
Domínguez. A. (2010) La construcción de objetos-lenguaje.

Alfaomega.
Biblioteca ciencias de la educación UGC ST:
Gil, González y Leal (2001). Comunicarse: un telar para hilar la 372.6D654c Ej.1
resignificación. Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Biblioteca central UGC ST: 302.2 656 Ej.1
González Reyna, S. (1994). Manual de Investigación Documental.
Trillas.
Juliao Vargas, C. (2021). Acerca del ensayo en el quehacer Biblioteca ciencias de la educación UGC ST:
filosófico. Ideas. Revista de filosofía moderna y 378.17 E437 e Ej.1
contemporánea, (13), 170-189.
http://revistaideas.com.ar/wp-content/uploads/2021/06/ma
rgen-vargas.pdf
Létourneau, J. (2009). La caja de herramientas del joven

investigador. La carreta editores.
Ortiz, M. (Ed.). (2009). Ejercicios para el desarrollo de la

asignatura de competencia crítica. Universidad del
Rosario.
Vásquez Rodríguez, F. (2012). Pregúntele al ensayista. Editorial

Kimpres.
Weston, A. (2005). Las claves de la argumentación. Ariel.
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Lecturas en inglés sugeridas:

Adriana. M., (2017). Determining the skills gap for new hires in
management Student perceptions vs employer
expectations. International Journal for Innovation
Education and Research, 5 (6).
https://www.ijier.net/index.php/ijier/article/download/732/5
92/
Shaheen, Z., Shen, S,. (2012). Importance of Soft Skills for
Education and Career Success. International Journal for
Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE), 2.
https://www.researchgate.net/publication/307710561
RefereReferencias Complementarias UUbi Ubicación
Girón, S. J. y otros. (2008). ¿Cómo hacer lectura crítica? Bogotá:

Edit Universidad Sergio Arboleda.
Mier, F. (2009). Algunos tipos de textos que se producen en la

Universidad. Bogotá: Editorial Magisterio.
Moreno F, Marthe N y Rebolledo, L. (2010). Como Escribir Textos

Académicos Según Normas Internacionales. Barranquilla
Colombia. Editorial Uninorte.
Biblioteca central UGC ST: Ar863.44 B674c
Niño, V. (2008). Competencias en la Comunicación hacia las
prácticas del discurso. Bogotá. Editorial ECOE ISBN 978-
648518-0 Ubicación UGC.302.2 N456 C.
Se solicitará para la biblioteca de la
Real Academia Española (2010). El buen uso del español. universidad
Madrid.
http://www.rae.es/sites/default/files/E_buen_uso_del_espa
nol_indice.pdf http://www.rae.es/sites/default/files/
El_buen_u
o_del_espanol_indice.pdf
Recursos digitales o tecnológicos
Con el fin de implementar una metodología articulada con el uso

de herramientas tecnológicas, se tendrá en cuenta la utilización
de recursos proporcionados por portales como: Kahoot, Quizzy
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Canva, GoConqr, Flipsnack, Mindomo, CMapTools, Genially,

issuu, ClassDojo, Padlet.
Plantillas institucionales para la elaboración de trabajos, ensayos

y artículos académicos:
Guía de trabajos académicos: Https:
https://repository.ugc.edu.co/handle/11396/2379 //www.ugc.edu.co/sede/bogota/index.php/apr
Plantilla de elaboración de ensayos: endizaje-docencia/plantilla-norma-apa
https://repository.ugc.edu.co/handle/11396/2380
Plantilla para la elaboración de artículos científicos:
https://repository.ugc.edu.co/handle/11396/2381 repository.ugc.edu.co/handle/11396/2374
Nota: esta hoja no se debe imprimir ya que es de información interna del Sistema Integrado de Gestión
Institucional SIGI
CONTROL Y APROBACIÓN DE VERSIONES
VERSIÓ FECHA
OBSERVACIONES ELABORADO POR APROBADOR POR
N No. (DD/MM/AA)
Jaime Alberto Díaz

Primera versión del Libardo López Rivera
1 Palacios 10/09/2019
documento Profesor
Director de Docencia


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FORMATO ESTRUCTURA DE SYLLABUS

1. Información general del curso

Facultad o unidad Programa: Núcleo: Nombre de Curso:

Código: Periodo académico: Semestre: 1 # créditos: # de horas

4535 - 4595 2023-II 3 HTP: 64/ HTI. 32

Tipo de curso: Teórico Teórico- Práctico Asociado a Sí No

Fecha de elaboración: Fecha de actualización:

Julio 2019 Junio 2023

1.2 Descripción de curso

2.1. Propósitos de formación

FORMATO ESTRUCTURA DE SYLLABUS

Decodifica de manera objetiva la información que contiene un texto.

Elabora hipótesis acerca de la intención que tiene un texto.

Fórmula deducciones a propósito del contexto en el cual se produce un texto.

Identifica las relaciones lógico-causales de los conceptos dentro del texto.

Relaciona los conceptos del texto con diferentes contextos.

Toma posición crítica frente a la lectura de un texto.

2.2 Perfil de graduado genérico de UGC

FORMATO ESTRUCTURA DE SYLLABUS

Competencia específica Resultados de aprendizaje

Realiza procesos de comprensión lectora literal,

Elabora diferentes tipos de texto, a partir de la

Expone ideas orales teniendo en cuenta la estructura

Competencias Genéricas Resultados de aprendizaje.

Competencia transversal Resultados de aprendizaje.

FORMATO ESTRUCTURA DE SYLLABUS

2.4. Resultados de Aprendizaje Esperados

2.5. Metodologías de enseñanza

3.1 Tipos de evaluación por corte:

FORMATO ESTRUCTURA DE SYLLABUS

3.2 Porcentajes de evaluación y estrategias

Corte Estrategia de recurso Fecha

Estrategias de aprendizaje efectivo a partir de la

Primero 30% participación en clase y talleres prácticos.

Trabajo individual, trabajo colaborativo mediado en la

Trabajo individual, trabajo colaborativo, lecturas, redacción

Ensayo a partir del plan lector.

Planeación de clases (archivo anexo)

4. (Anexo 1) PLANEACIÓN DE CLASES

Profesor(a) del curso

FORMATO ESTRUCTURA DE SYLLABUS

Específica ___ Genérica ____ Transversal ___

− Decodifica de manera objetiva la información que contiene un texto.

− Elabora hipótesis acerca de la intención que tiene un texto.

− Fórmula deducciones a propósito del contexto en el cual se produce un texto.

− Identifica las relaciones lógico-causales de los conceptos dentro del texto.

− Relaciona los conceptos del texto con diferentes contextos.

− Toma posición crítica frente a la lectura de un texto.

− Elabora textos verbales y escritos a partir del ejercicio de lectura crítica.

Semana Ejes temáticos y organización de actividades académicas

FORMATO ESTRUCTURA DE SYLLABUS

libro plan lector).

julio - 4 Introducción a la comunicación. Preguntas orientadoras: Nociones del lenguaje ¿Qué es

Diagnóstico prueba de entrada

Estrategias de comprensión lectora

Plan lector: elección de lecturas del curso.

Proyecto de curso: exploración del tema y el problema a trabajar durante el semestre.

Diagnóstico prueba de entrada

Estrategias de comprensión lectora

Proyecto de curso: exploración del tema y el problema a trabajar durante el semestre.

Técnicas de Post lectura

5 (28 de Semana de evaluaciones - entrega de trabajos finales de corte

Específica _ Genérica Transversal _