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ADCP0001180 Global 2de2
ADCP0001180 Global 2de2
1
INDICE
INTRODUCCIÓN ………………………………………..1-2
CAPÍTULO I
1. Planteamiento del Problema …………………….... 3
1.1 Determinación del objeto de estudio ……………… 3 -4
1.2 Antecedentes del problema ………………………. 4-15
1.3 Delimitación del tema …………………………….. 15
1.3.1 Límite Teórico …………………………………. 15-16
1.3.2 Límite Temporal …………………………………. 16
1.3.3 Límite Espacial …………………………………. 16
1.3.4 Unidades de observación ……………………. 16
1.4 Contexto …………………………………………… 16-17
1.5 Tema Delimitado …………………………………. 17
1.6 Pregunta básica …………………………………. 17
1.7 Tipo de Investigación .……………………………. 17
1.7.1 Por su Finalidad ……………………………. 17
1.7.2 Por su Alcance ……………………………. 17-18
1.7.3 Por el objetivo ……………………………. 18
1.7.4 Por su Amplitud ……………………………. 18
1.7.5 Por su Carácter ……………………………. 18
1.7.6 Por el tipo de estudio …………………………. 18
1.7.7 Por su entorno ……………………………. 18
1.8 Justificación …………………………………... 19
1.9 Objetivos …………………………………... 19
1.9.1 Objetivo específico …………………………… 19
CAPÍTULO II
2. Marco Referencial ……………………………... 20
2.1 Marco Normativo ……………………………... 20
2.1.1 ¿Qué es Podcast? …………………………… 20
2.1.2 Orígenes del Término ……………………… 21
2
2.1.3 ¿Que es un Podcasting? …………………… 21
2.1.4 Contenidos de un Podcast ………………… 22
2.1.5 Uso en la educación ……………………… 22
2.1.6 Como escuchar Podcast …………………… 22-23
2.1.7 ¿Cuántos Podcast hay? ……………………. 23
2. 2 Marco Histórico …………………………….. 24
2.2.1 Historia del Podcast en el mundo ………. 24
2.2.2 Historia del Podcast en El Salvador ……… 25-26
2.2.3 Orígenes de Apple+I tunes+Podcast ……. 26
2.2.3.1 Acerca de Apple ……………………… 26-27
2.2.3.2 Acerca de I tunes ……………………… 28
2.2.3.3 Acerca de Podcast …………………… 28
2.2.4 Podcats aplicado a la educación en
América ……………………. 29
2.2.4.1 Podcats en Chile ……………………. 29-30
2.2.4.2 Podcats en México …………………… 30-31
2.2.4.3 Podcast en al Universidad de Duke. … 31-32
2.3 Marco Teórico Conceptual …………………… 32-33
2.3.1 Glosario …………………………………. 33-49
2.3.2 Concepto básico sobre audio …………… 50
2.3.1.1 Ondas de sonido ……………………… 51-53
2.3.1.2 Introducción al audio digital ………… 53-54
2.3.1.3 Parámetros fundamentales
de audio digita ……………………… 55
2.3.1.4 Calidad del audio digital …………… 55-56
2.4 Marco Estratégico ……………………… 57
CAPÍTULO III
3. Metodología de la investigación ……………… 58
3.1 Unidades de observación …………………… 58
3.2 Muestra para la investigación ………………… 58
3.3 Tipo de instrumento de recolección
de datos. …………………………………… 58-59
3
3.3.1 Guía de grupo focal ……………………. 59- 62
CAPÍTULO IV
4. Análisis de la información …………………… 63
4.1 Resumen del grupo focal …………………… 63
4.1.1 Aspectos metodológicos …………………. 63
4.1.2 Elaboración de la muestra ………………… 64
4.1.3 Conclusiones preliminares …………… 64 - 69
4.2 Conclusiones ……………………………… 70
4. 3Recomendaciones ……………………………… 71
CAPÍTULO V
5. Nuevos métodos de enseñanza aplicada
en la Escuela de Comunicación Social ………… 72
5.1 Ejecución de los nuevos métodos
de enseñanza. …………………………………. 72-75
5.1.1 Plan de ejecución herramienta
Podcast . ………………………………… 75-83
5.2 Presupuesto Podcast ……………………… 83 - 84
5.3 Cronograma de tesis ……………………… 85
5.4 Presupuesto de tesis ……………………… 86
4
INTRODUCCIÓN
5
En un futuro podremos apostar por métodos más interactivos y participativos,
que nos permitan realizar actividades que propicien un apoyo comunicativo y
de análisis crítico de las tareas realizadas, sería un complemento de audio a
una tarea puesta en el blog como por ejemplo una entrevista, que
complemente y enriquezca el texto.
6
CAPITULO I
7
Se espera presentar al podcast no sólo como un programa para bajar
música de Internet) (en lo cual es comúnmente conocido), sino además
como una nueva herramienta de comunicación y método innovador para el
crecimiento en la educación superior.
Las nuevas tecnologías abren nuevas posibilidades expresivas, pero
también emergen de ellas otras formas de pensar y de conocer; es así que
se espera aplicar el Podcast en una materia o dar una especie de
conferencia virtual que sirva de apoyo a los alumnos de la Escuela de
Ciencias de la Comunicación de la UJMD.
8
Esta comisión estaba integrada por sectores gubernamentales, industriales,
comerciales y agrícolas.
9
estructurados conforme al contenido de los programas de estudio y daban pie
para entrar a la discusión de las enseñanzas expuestas a través del filme.
A finales de 1968 la televisión cubría los seis primeros cursos, pero en 1973
atendía a la totalidad de las escuelas públicas que impartían 7°, 8° y 9°
grados.
10
También es importante referir que se adoptó un modelo experimental de
evaluación, en el que se tuvo un grupo control. Los cambios operados en la
estructura, los contenidos, los métodos, las actitudes del profesorado y de
los alumnos fueron evaluados mediante diversos tests.
Una nueva oportunidad se abrió a partir de 1989 y con ella se dieron los
siguientes cambios: modificación del logotipo de identificación y aumento en
la producción. En noviembre de 1991, luego de la creación del Consejo
Nacional para la Cultura y el Arte (CONCULTURA), la Televisión Educativa
pasó a formar parte de este organismo.
11
Al mismo tiempo, se inauguró el Museo de la Historia de la Televisión
Cultural Educativa, en el mismo edificio sede, el cual muestra la evolución
del canal con su propio equipo electrónico. Paralelamente, y como resultado
de una reestructuración en programación, se incluyen desde entonces
programas de la Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI)
y de la señal EDUSAT de México.
Es así que nace como una respuesta al compromiso que la Universidad, tiene
con la sociedad salvadoreña, para promover la educación y la cultura hasta en
los lugares más remotos del territorio nacional.
12
Educación Virtual.
13
Según esta investigación, las instituciones que ofrecen programas virtuales
están atendiendo un volumen promedio inferior a 1.000 estudiantes que, de
acuerdo con estimativos del Banco Mundial sobre los costos comparativos de
los diversas modalidades educativas, estaría indicando que la educación virtual
que se está ofreciendo actualmente en la región (aún con los bajos vo lúmenes
de estudiantes que atiende) es, sin lugar a dudas, la de más bajo costo,
superada apenas por la educación a distancia basada en impresos.
A pesar de ello, los análisis prospectivos realizados por el estudio ofrecen una
perspectiva optimista. Asimismo, un Índice sobre la Capacidad de Avance de la
Educación Superior virtual encuentra que si bien Chile, Venezuela y Uruguay
son los países que tienen los desarrollos actuales más importantes, aparecen
con menor capacidad que otros menos desarrollados en educación virtual. Por
lo que serían Brasil, México, Colombia y Argentina los países que tendrían
mayor capacidad de dar el salto hacia una educación virtual en sentido estricto.
Para Ana Lucía Gazzola directora del IESALC/UNESCO, estos son fenómenos
relativamente nuevos que han transformado y conformado de una manera
enteramente distinta la Educación Superior en todos nuestros países. Frente a
esto, Gazzola señala que es necesario pensar nuevas actitudes, nuevas
propuestas, nuevas acciones y nuevas metodologías.
14
“Hay que considerar que hubo una metamorfosis metodológica, con los
instrumentos de las tecnologías de información y comunicación,
particularmente, de la educación a distancia”.(Lucia Gazzola)
15
Procesos que requieren la creación de otros espacios de aprendizaje y
comunicación que son virtuales, pero no por ello dejan de ser educativos y
precisan de directrices didácticas y pedagógicas.
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En cuanto a Internet sus posibilidades son impensables, tanto fuera como
dentro de la escuela. En síntesis, permite: 1. Tener acceso a informaciones de
todo tipo, noticias de actualidad, instituciones, prensa, revistas, páginas
especializadas en temas educativos, tecnológicos, etc.2. Consultar carteleras,
ofertas de centros comerciales, agencias de viajes, 3. Realizar gestiones
comerciales y bancarias, cursos, master, etc. 4. Trabajar desde el propio hogar
(aportando la ventaja, en el caso de la mujer, de establecer un horario propio
que compagine el trabajo con sus responsabilidades familiares)5. Crear
recursos didácticos como una webquest, que permiten al estudiante elaborar
su propio conocimiento a la vez que realiza la actividad, que consiste en
navegar por la Web con una tarea en mente, cuyo objetivo es que emplee su
tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no
buscándola.
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Para ello, se ofrece el conocimiento práctico de los sistemas operativos al uso,
especialmente, conocimiento del sistema de software, se favorece el diseño y
creación de materiales y recursos tecnológicos más adecuados dirigidos a su
finalidad educativa, formativa y sociocultural.
El podcast y i tunes.
18
Es así que se da un boom dentro de la tecnología y se crean tantos podcast
como temas existen, una de las aplicaciones más interesantes es la educativa
tanto así que hoy en día existen blogs, sitios Web, etc.
itunes U ha llegado.
Hay aún más de está práctica tan innovadora, diseñada a ser completamente
intuitivo, Itunes U se basa en la Itunes Store, donde millones de personas ya
han podido obtener su música, películas y programas de televisión. Ahora se
puede contar con un espacio de la tienda Itunes Store dedicada
exclusivamente a la educación, cuando su búsqueda fácil de miles de archivos
de audio y vídeo de las escuelas de todo los Estados Unidos de Norte América.
19
Únete al movimiento.
20
1.3.3 Límite Espacial
1.4 Contexto
La Universidad Dr. José Matías Delgado es presidida por el señor rector Dr.
David Escobar Galindo, quien rige la universidad bajo la misión y visión de la
misma.
Misión:
Formar, por medio de la docencia, la proyección social y la investigación,
profesionales capaces de integrarse y desarrollarse en un entorno nacional e
internacional, con alta competencia, espíritu de investigación e innovación,
sólida moralidad, profunda sensibilidad humana y clara visión del futuro.
Visión:
Tener consolidada y proyectada su excelencia académica, dentro de un
proceso de acreditación permanente, nacional e internacional, manteniendo
su liderazgo institucional asegurando que sus graduados compitan
exitosamente en un mundo globalizado.
21
1.5 Tema Delimitado
1.7.1 Por su Finalidad: Es aplicada, por que busca proponer una nueva
herramienta de comunicación para la educación superior.
1.75 Por su Carácter: Es cualitativa, por que haremos uso del instrumento
para recolectar los datos que ayudarán a determinar la cantidad de
estudiantes que estén interesados en el podcats y su aplicación educativa.
22
1.7.6 Por el tipo de Estudio: La investigación es prospectiva, ya que no
existe antecedentes de ningún trabajo de investigación previo relacionado al
uso de el podcast como nueva herramientas de comunicación, ni su uso
didáctico.
1.8 Justificación
23
1.9 Objetivo
24
CAPITULO II
2. Marco Referencial
El podcast sirve para poder escuchar y ver las clases bajo demanda, es por
está razón que dicha herramienta viene a solucionar problemas, en su mayoría
de horario, así como también a hacer más creativa y entretenida la hora clase y
por lo mismo las materias, talleres, conferencias, etc.
25
2.1.2 Origen del término.
En Español
26
2.1.4 Contenidos de un Podcast
27
el ordenador e incluso, copiarlo en CD de audio a partir de los archivos mp3 u
ogg, dependiendo del formato original.
Mucha gente tiene problemas para alojar estos archivos, tan grandes que
pueden llegar a saturar la memoria del ordenador. Afortunadamente existen
opciones de alojamiento especializadas en podcasting y proyectos como
Internet Archive.
También se están empezando a usar tecnología de distribución de archivos
mediante las redes.
Sin embargo una de las grandes aplicaciones que se han generado desde el
inicio del conocimiento de dicha herramienta es de forma educativa con el fin
de crear conciencia, explotar la creatividad de los alumnos y motivar a la
expresión, liberando así el aprendizaje de las limitaciones del aula y sus
horarios.
28
2.2 Marco Histórico
En Español
29
2.2.2 Historia del podcast en El Salvador
Por ello es que la primera fase del proyecto Grado Digital, incluido en
Conéctate, pretende certificar los que saben el uso de tecnologías.
Ello permitirá que por primera ocasión se realice un real registro de las
personas que saben y cuánto saben del uso de programas de computadoras.
El programa, que será lanzado el 6 de junio del presente año, por el presidente
de la República, Antonio Saca, pretende, en una segunda fase, institucionalizar
un currículo. Porque ahora, “Todo mundo hace lo que quiere” con la enseñanza
de clases de computación, según la reflexión de Salomé. En una tercera fase,
Grado Digital pretende incorporar otros niveles, entre los cuales está el diseño
sistemático.
30
Con respecto a nuestro país no se encontró información sobre conocedores de
podcast, sin embargo sí usuarios y creadores de sitios Web donde podemos
encontrar los primeros podcast hechos en El Salvador, como es el caso de
“Comic geekos”.
31
Con estos nuevos i ngresos, diseñaron el Apple II, marcando un hito en su
momento y definiendo lo que debía ser un ordenador personal en aquella
época. Cuando en 1980 la compañía se abrió al público ganaron millones de
dólares en días con su Apple II family. Se desarrolló el Apple III, pero para
1983 los diseñadores estaban pensando en una revolucionaria forma de
ordenador, un nuevo concepto, un ordenador con una interfaz gráfica, ratón e
iconos; el ordenador como lo conocemos en la actualidad. La empresa se dio
cuenta de que el futuro estaba en la creación de un interfaz gráfico más
sencillo y accesible para el usuario, es decir, los interfaces gráficos que poco a
poco empezaban a salir de los laboratorios para intentar colarse en
ordenadores comerciales. Tras la salida del primer IBM PC en 1981 Apple
comprendió que necesitaba un golpe de efecto para recuperar la delantera en
el mundo de la informática personal, y su gran apuesta y esperanza era el
Apple Lisa, el segundo ordenador comercial salido al mercado después del
Xerox Star.
32
Aunque en la actualidad la cuota de mercado mundial de ordenadores
Macintosh es inferior al 5%. Apple se jacta de tener siempre los diseños más
elegantes e innovadores del mercado, como lo demuestran sus últimos
productos como el i Mac, i Pod, Mac Pro o el i Phone .
Con i tunes, crear nuestra propia biblioteca de videos y música digitales es tan
sencillo como importar discos CD de música o descargar canciones y videos
favoritos de la tienda i tunes store.
Podcast sólo era para los usuarios de apple y para ser escuchados solamente
en un i pod; pero no, no es así. Los podcast pueden ser bajados y comprados
por cualquier usuario y son archivos tanto para mac como para pc.
33
2.2.4 Podcast aplicado a la educación en América
Hace 10 años vivió una transición tecnológica, y mudó sus hobbies e intereses
del mundo analógico al digital, dejando el radiorreceptor por el computador y la
Internet. Fue en este contexto que descubrió la tecnología del podcast,
precisamente buscando audio en inglés en la radio BBC 4 para el estudio de
este idioma, que es otro de sus hobbies. Esto lo mantuvo como “audio
escucha” de podcast por un par de semanas. Posteriormente en el diario La
Tercera de Chile lee un artículo denominado “La hora de los podcast”, y un
subtítulo que decía: “si usted tiene un computador, un micrófono y una idea que
transmitir, conviértase en un locutor”. Después de unas semanas de
investigación en Internet sobre la tecnología del podcasting, el 17 de mayo de
2006, día internacional de las telecomunicaciones, el profesor Carlos Toledo
Verdugo lanzó al ciberespacio su primer podcast… así nació chilepodcast.cl.
34
Universidad Pontificia de Chile
Este año, la facultad de comunicaciones ganó tres de estos fondos por medio
de cuatro profesores, uno de ellos para una plataforma para blogs y podcast.
35
Además los estudiantes podrán contar con archivos de audio, podcast,
entrevistas o charlas de expertos y exposiciones de los propios alumnos. Por
último dispondrán de guías de trabajo que permitirán a los alumnos trabajar
con los archivos de audio descargados por medio del servicio de podcast.
“Con las nuevas tecnologías, los estudiantes pueden explorar el mundo fuera
de las cuatro paredes, el pupitre y el pizarrón del aula tradicional” ( Profesor
Marco Torres).
36
“Es como tener al profesor en sus oídos, presto cuando se necesitan”, dice Dan
Schmit, especialista en tecnologías para la formación de la Universidad de
Nebraska-Lincoln, de modo que los estudiantes de arquitectura empiezan a
desarrollar proyectos virtuales y trabajos de investigación o tesis en formato
podcast.
Se debe explorar si esta herramienta del podcasting, que permite trabajar con
“el discurso oral” puede ser mejor, peor o igual que los modelos tradicionales
de enseñar y aprender.
37
De acuerdo con la teoría de Gardner sobre las inteligencias múltiples,
deberemos investigar si el audio o discurso oral, o el texto o palabra escrita, en
forma separada o conjuntas, son adecuados para la adquisición y transmisión
de nuevos conocimientos.
2.3.1 Glosario
38
amplitud de una forma de onda se mide por su distancia desde la línea central,
que representa una amplitud 0. Existen diferentes patrones para medir la
amplitud, pero el decibelio (dB) es el más habitual. (Consulte decibelio (dB).)
AC3 (Audio Coding 3): Es el sonido más conocido como Dolby Digital,
utilizado en la gran mayoría de pe lículas DVD para conseguir sonido
envolvente (5.1) de alta calidad.
39
Bucle o Loop.: Segmentos de audio ajustados para que puedan sonar con un
ritmo coherente al reproducirlos una y otra vez.
40
Cuantificación: Proceso que se produce cuando una forma de onda analógica
se convierte en datos digitales y produce una serie de muestras. El ruido de
cuantificación se introduce porque algunas muestras se pasan a niveles de
cuantificación permitidos por la resolución de la profundidad de bits,
Cable RCA.: A veces denominados cables de sonido, los cables RCA cuentan
con conectores a ambos extremos y suelen utilizarse para conectar
componentes de sistemas estéreo, como receptores, reproductores de CD y
platinas de casete.al. Este ruido es más alto con resoluciones de profundidad
de bits bajas, donde puede afectar principalmente a los sonidos de baja
amplitud.
DAT: (Digital Audio Tape, cinta de audio digital) Formato de cinta de audio
digital estándar de dos pistas. Las cintas DAT se muestrean a 16 y 24 bits y
41
32.000, 44.100 y 48.000 muestras por segundo. (Lo último se suele describir
como Calidad DAT.)
DivX: Desarrollado por DivxNetworks, con este nombre se conoce a uno de los
codecs de compresión de vídeo que siguen el estándar MPEG-4, consiguiendo
altas tasas de compresión sin perder mucha calidad. En la actualidad su uso es
minoritario debido al éxito que está teniendo su gran rival, XviD.
42
normaliza los sonidos muy bajos, como susurros, para hacerlos audibles.
Fase: Posición de una onda de sonido en relación con otras ondas. Conforme
una onda de sonido viaja por el aire, comprime y expande moléculas de aire en
picos y valles, como una ola del océano. En la visualización de la forma de
onda de Soundbooth, los picos aparecen sobre la línea central y los valles por
43
debajo. Si dos canales de una forma de onda estéreo se encuentran
exactamente opuestos en la fase, se cancelarán entre sí. Sin embargo, son
más habituales las ondas ligeramente desfasadas, con picos y valles mal
alineados que producen un sonido más monótono.
Filtro de pase de banda: Filtro que permite que algunas frecuencias de audio
pasen sin alteraciones.
Forma de ruido: Técnica que cambia la frecuencia del sonido tramado para
minimizar su audibilidad. (Consulte también tramado.)
44
Firmware: Es el sistema operativo que incluye un dispositivo electrónico como
un router, grabadoras de CD y DVD, reproductores de salón, etc. Contiene las
diferentes funciones que hacen posible su funcionamiento.
Hertzio (Hz): Ciclos por segundo. Unidad de medida que describe la frecuencia
de un sonido. (Consulte frecuencia.)
45
Húmedo: Describe una señal de audio que incluye procesamiento de señales
como reverberación; lo contrario de seco.
Interleaving: Son los puntos de conexión entre audio y vídeo que aseguran la
sincronización cuando nos desplazamos a través de nuestra película. Suponen
puntos de unión a lo largo de la película entre audio y vídeo, que el ordenador
tomará como referencia.
46
M
MKV (Matroska): Un tipo de archivo contenedor con vistas a ser el formato del
futuro, con permiso de MP4. Permite almacenar no sólo vídeo y audio de
muchos tipos, sino que también admite subtítulos, capítulos, menús (en un
futuro), streaming, posibilidad de adjuntar ficheros, etc.
47
MP4: Es un tipo de archivo contenedor de vídeo y audio bajo el estándar
MPEG-4. También se denominan MP4 a los reproductores capaces de
reproducir vídeo y audio.
MPG: Ver MPEG. Con este nombre también se conoce al tipo de archivo
contenedor para pistas de vídeo en formato MPEG-1 o MPEG-2.
Onda de sonido: Onda de moléculas de aire. Los humanos pueden oír ondas
de sonido con frecuencias de 20 a 20.000 Hz
48
OGG Vorbis: Es un codec de compresión de audio, libre de patentes, que
consigue mejor calidad que otros formatos de compresión con pérdida como
MP3 o WMA, ocupando el mismo espacio.
OGM (OGG Media File): Es otro tipo de archivo contenedor, similar al AVI,
pero además admite sonido en formato OGG y archivos de subtítulos
seleccionables, capítulos, etc. Normalmente los archivos OGM contienen
sonido OGG, aunque no es imprescindible, pues soporta los mismos formatos
que AVI.
49
Profundidad de bits: Número de bits utilizado para representar una amplitud
de audio. Por ejemplo, una resolución de 8 bits proporciona 256 niveles de
amplitud posibles y un rango dinámico de 48 dB, mientras que una resolución
de 16 bits proporciona 65.536 niveles y un rango de 96 dB. Soundbooth admite
una resolución de hasta 32 bits con 4.294.967.296 niveles posibles. Para
obtener la mejor calidad de audio, mantenga la resolución de 32 bits mientras
transforma audio en Soundbooth y, a continuación, convierta a una profundidad
de bits menor para la salida.
50
Ripear: Es el proceso por el cual se copia una película DVD o un CD de
música al disco duro, normalmente eliminando posibles protecciones que
pudiera tener. Muchas veces se denomina ripear al proceso completo de pasar
un DVD a otro formato como AVI.
51
Suavizado: Ruido producido cuando un sonido de alta frecuencia supera la
frecuencia Nyquist para una velocidad de muestreo determinada. La mayoría
de los convertidores de analógico en digital evitan el suavizado filtrando los
sonidos que superan la frecuencia Nyquist.
Tramado: Agrega pequeñas cantidades de ruido a una señal digital para que el
audio muy silencioso siga siendo audible al convertir de una resolución alta de
52
bits a una resolución menor (por ejemplo, al convertir de 32 bits a 16 bits). Sin
tramado, los pasajes de audio silenciosos, como las colas de reverberación
largas, pueden quedar truncados de forma brusca.
YUV: Método que define a una señal de vídeo que separa los componentes de
luminancia (Y) y crominancia (UV). La visión humana es mucho más sensitiva a
las variaciones de intensidad que a las variaciones de color.
53
2.3.2 Concepto básico sobre audio.
El sonido empieza con vibraciones en el aire, como las que producen las
cuerdas de una guitarra, las cuerdas vocales o un altavoz. Estas vibraciones
fuerzan la unión de las moléculas cercanas de aire, lo que eleva ligeramente la
presión de aire.
Cuando la línea sube a un pico, representa una presión más elevada; si baja a
un valle, representa una presión más baja.
54
Varias medidas describen las formas de las ondas de sonido:
55
Cuando se encuentran dos o más ondas de sonido, se suman y restan entre sí.
Si sus picos y mínimos están perfectamente en fase, se refuerzan unas a
otras, lo que da como resultado una forma de onda que tiene una amplitud
mayor que las formas de onda individuales.
56
Una forma de onda compleja que representa música, voz, ruido y otros
sonidos, por ejemplo, combina las formas de onda de cada sonido.
Como consecuencia de su estructura física única, un solo instrumento puede
producir ondas sumamente complejas. Por eso, un violín y una trompeta
suenan diferentes incluso cuando tocan la misma nota.
57
La tasa de muestreo y el número de bits por muestra son dos de los
parámetros fundamentales a elegir cuando se quiere procesar digitalmente una
determinada señal de audio.
58
correspondiendo cada una a un canal. En este sentido el número de muestras
por segundo coincide con el número de tramas por segundo. En estéreo, el
canal izquierdo suele ser el primero.
La calidad del audio digital depende fuertemente de los parámetros con los que
esa señal de sonido ha sido adquirida, pero no son los únicos parámetros
importantes para determinar la calidad.
Una forma de estimar la calidad del sonido digital es analizar la señal diferencia
entre el sonido original y el sonido reproducido a partir de su representación
digital. Según esta estrategia podemos hablar de una relación señal a ruido
concreta. Para los sistemas de audio que realicen compresiones digitales tipo
lossless, esta medida va ha estar determinada por el número de bits por
muestra y la tasa de muestreo.
59
Para los sistemas digitales con otro tipo de compresión la relación señal a ruido
puede indicar valores muy pequeños aunque las señales sean idénticas para el
oído humano.
Lógicamente si las señales son muy parecidas, el oído no las podrá diferenciar,
pero también pueden ser muy distintas y ser percibidas como la señal original.
60
2.4 Marco Estratégico
61
CAPITULO III
3. Metodología de la Investigación
3.1Unidades de observación
La muestra será obtenida por medio de un plan piloto con los estudiantes y
catedrático de la materia de cuarto ciclo.
62
cuales les atañe una política de desarrollo, en pro de su formación
profesional.
• Agradecer la participación
• Presentación del coordinador
63
• Breve descripción de por qué fueron elegidos
(que son representantes de muchos )
• Breve descripción de los objetivos del encuentro.
• Notificar que se grabará la discusión para no perder partes de la discusión.
• Descripción de la dinámica de la sesión
- Duración del encuentro
- Respeto de la anónimidad
- Dejar claro que se espera que se hable de sus opiniones y que no vamos
a discutir experiencias personales.
- Dejar claro que interesa hacer una conversación grupal y que cada uno
de ellos expresen libremente sus ideas y opiniones .
- Dejar claro que si bien no esperamos que se pida permiso para hablar, si
esperamos que cada uno escuche al otro y espera que el compañero
termine de hablar para expresar su opinión.
GUÍA DE TEMAS:
64
- Archivo video
- Archivo Multimedia
- Educación virtual
65
- ¿ La gente sería mas disciplinada a la misma edad, o a edades más
grandes o a edades más jóvenes?
- ¿Existirían en los jóvenes mas deserción, más frecuentemente, menos
frecuentemente, o no habría diferencia?
66
CAPITULO IV
4. Análisis de la información.
Resultados grupo focal de plan piloto proyecto “El Podcast como
herramienta de comunicación aplicada a la educación en la Universidad
Dr. José Matías Delgado en la Escuela de Ciencias de la Comunicación”.
Del análisis preliminar del uso de herramientas TIC ( Podcast), por parte de
jóvenes estudiantes de la materia de Comunicación Oral II, de la Escuela de ,
Comunicación se puede concluir que un elemento principal de uso de dicha
herramienta sería aceptado y utilizado como material de apoyo o refuerzo de
las clases.
Pese a la falta de conocimiento del concepto TIC, los participantes tienen cierto
conocimiento de muchas de estas herramientas.
67
El focus group es una técnica de recolección de la opinión declarativa de un
grupo. El objetivo de está técnica es recoger el habla social y no la de
individuos en particular.
1
Leer entrevista Dr. Picardo y Lic. Galindo, ver DV D anexo
68
además de estos mencionaron los aparatos que les ayudan a poder
escuchar, ver o transportar la información, tales como : I pod, I Phone,
celular, memoria USB.
Según, el análisis del grupo focal a las siguientes preguntas las respuestas de
los estudiantes, son:
69
4) Mencionaron ejemplos de herramientas que según ustedes pueden
utilizarse como método de enseñanza.
Tres de cinco estudiantes consideran que el Ipod es una herramienta
Un estudiante de cinco considero al I phone como herramienta
Un estudiante de cinco no emitió comentario alguno
d. Aprender –haciendo
70
6) Ahora concentrémonos en herramientas que ustedes mencionaron
como ejemplos de nuevas Tecnologías en pro de la enseñanza.
a. Pantallas interactivas
c. Cada estudiante tenga acceso a una memoria USB con la cual puedan
transportar la información o audio.
71
- ¿Piensan que tendría algún impacto en la formación de los estudiantes y
en la dinámica con el docente ?
a. Capacitación del uso de las herramientas
b. Más computadoras
72
c. El grupo total de participantes dijo que la página de la Universidad en
Internet generalmente no funciona.
- ¿Podrían proponer a nivel de métodos de enseñanza que pudiera ayudar
a convertir este lugar más rico y próspero?
A los participantes del grupo focal se les mostró la clase grabada del Lic.
Bonilla en formato multimedia y al opinión de los estudiantes fue la siguiente:
El grupo total de participantes dijo que si les gustaría tener acceso a las clases
en este formato y en audio, pero que su uso solo aceptarían como material de
apoyo ya que consideran importante la interacción con el docente 2 .
2
ver DVD anexo
73
4.2 Conclusiones.
Se concluye que el plan piloto fue bien recibido por estudiantes y docentes que
participaron en dicho plan.
74
4.3 Recomendaciones
75
CAPITULO V
Plan de Estudios:
Materia
PRIMER CI CLO
Matemáticas
Sociología
76
Literatura 1
Comunicación Oral 1/
Lingüística
SEGUNDO CICLO
Economía 1
Filosofía
Literatura 2
Lingüística 2
TERCER CI CLO
Economía 2
Estilos Artísticos
Literatura 3 / Podcast
Semiótica
CUARTO CI CLO
Estadística
Psicología General
Teoría de la Comunicación 1/
Podcast
QUINTO CI CLO
Cont abilidad
Teoría de la Comunicación
2/Podcast
Taller de Fotografía 1
77
Investigación en Comunicación 1
SEXTO CICLO
Teoría de la Comunicación
3/Podcast
Taller de Fotografía 2
Investigación en Comunicación 2
SÉPTIMO CI CLO
Administración de Recursos
Humanos/ Podcast
Televisión /Podcast
Prensa 1 /Podcast
Investigación en Comunicación 3
OCTAVO CI CLO
Mercadeo 1 / Podcast
Psicología de la Comunicación /
Podcast
Comunicación Organizacional /
Podcast
Prensa 2 /Podcast
Radio /Podcast
Mercadeo 2 / Podcast
Sociología de la Comunicación
/Podcast
Publicidad 1 / Podcast
Seminario de Investigación
78
DECIMO CICLO
Publicidad 2 / Podcast
Seminario de Comunicación
En nuestros días una de las exigencias que nos demanda la Sociedad del
Conocimiento y la globalización es el trabajar en equipo a través de las redes,
para construir conocimientos de forma compartida, colaborativa y realizar
proyectos que superen los límites de las fronteras.
Las nuevas tecnologías nos han traído una serie de posibilidades para la
formación, tales como: aumentar la oferta informativa, la creación de entornos
más flexibles para el aprendizaje, la potenciación de una formación multimedia,
romper los clásicos escenarios formativos limitados a las instituciones
escolares, o facilitar una formación permanente.
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comunicación presencial oral. El chat, el correo electrónico, las listas de
distribución, o la videoconferencia, y más reciente los podcast, son
herramientas de comunicación que poco a poco están siendo utilizadas en los
entornos formativos, para la docencia, investigación y gestión, lo que exigirá
que los profesores adquieran nuevas competencias para su utilización
didáctica.
Ahora bien, es importante tener en cuenta que, si es cierto que las nuevas
tecnologías traspasan fronteras físicas, ello no significa que destruyen todas
las distancias culturales y cognitivas las cuales siguen vigentes.
Si las nuevas tecnologías dan pie al desarrollo del trabajo colaborativo entre
personas de espacios diferentes, también potencian la creación de
comunidades virtuales.
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Independientemente del tipo de comunidad, se caracterizan por el
intercambio de información y conocimiento entre las personas que en
ella participan.
Accesibilidad, para que todos los miembros puedan tanto recibir, solicitar
y enviar información. Y ésta no debe entenderse exclusivamente por la
disponibilidad tecnológica, sino también por asumir principios de
colaboración entre los diferentes miembros; es decir, no ser lectores
sino también actores, no ser pasivos sino activos.
81
miembros.
Además el uso del estudio de audio no solo para impartir clases, sino también
para la edición de las diferentes grabación realizadas por cada uno de los
docentes.
82
software del programa Audacity.
Idioma: español
Sitioweb: audacity.sourceforge.net
Existe una versión portátil de Audacity que puede ser transportada y usada
directamente desde una memoria USB sin necesidad de instalarse en el
computador.
83
1. Plataformas para las que está disponible [editar]
Windows
GNU/Linux
Mac OS 9 y OS X
Unix
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Es posible programar cualquier efecto musical o sonoro, mediante el
panel nyquist, usando xlisp.
Mediaplyer, 4 GB MP4 MP3 USB DVR FM REC video players (gift) WCASE.
Valor: $23.98
Mediaplayer el cual se encuentra en venta en canal de compra por Internet
(ebay) y que su precio puede variar según cantidad a adquirir, la duración de l
costo antes mencionado es según existencias.
3
Audacity versión 1.3.4 puede resultar inestable al no estar totalmente depurada.
85
En el caso que los podcast sean audiovisuales, se propone se equipen por lo
menos tres aulas con cámaras de memoria flash las cuales agilizarían, la
transferencia de datos directo de la cámara a la computadora, así cada
catedrático puede bajar sus clases, comprimir sus archivos y subirlos a
Conscius, en el caso que no necesite edición.
Para un total de veinte y dos (22) mediaplayer, cada uno con el valor de
$23.98, el monto total a invertir por la Escuela es de : $527.56 dólares.
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El equipo recomendado es el siguiente:
Canon FS100 Flash memory camcorder and transcend 8 GB SDHC –
Blue $349.99
Tarjeta de memoria transcend 8 GB SDHC $34.99
OSN Heavy duty trípode $69.99
Micrófono inalámbrico $150.00
Presupuesto total para equipar tres aulas: $1,814.91
4
Ambos presupuestos son validos según existencias
87
FUENTES CONSULTADAS.
88
ANEXOS .
Desarrollo de entrevistas.
Gloria:
Buenos días Doctor Picardo, estamos nuevamente aquí hablando un
poquito sobre el Podcast, me interesa saber su opinión y su conocimiento
sobre el Podcast.
Dr. Picardo:
Ok, bueno, ahorita tengo un poco más de información que antes. Yo creo que
el Podcast se ancla en la nueva rama de herramientas que ofrecen las nuevas
tecnologías como una oportunidad más para el trabajo informático, para el
trabajo pedagógico didáctico y para otras funciones que tengan que ver con la
investigación y afines que son un apoyo no una herramienta práctica, ágil,
versátil que permiten mayor desarrollo, mayor capacidad tecnológica para una
serie de funciones, entonces creo que es una de las nuevas oportunidades que
surgen en el marco de las tecnologías de la información y de las comunicación.
Gloria:
¿Conoce usted de los últimos desarrollos que la Apple ha creado para
aportar a la educación mundial?
Dr. Picardo:
Tengo algunas referencias de algunas herramientas, no estoy muy seguro…
salvo la última conversación que tuvimos anteriormente, conozco un poquito
más de este tipo de herramientas como el Podcast pero definitivamente este
tipo de herramientas de apoyo primero facilitan todo el mundo del E-learning,
facilitan la no presenciabilidad o el trabajo digamos tanto docente como
investigativo. En diversos momentos, en diversos lugares es decir, podemos
trabajar a distancia, podemos trabajar a cualquier tipo de hora y este tipo de
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herramienta, video, audio etc., nos permiten un buen nivel de comunicación, un
nivel de comunicación que podemos en cierta medida manipular a nuestras
necesidades y eso ayuda muchísimo para todo el mundo educativo.
Gloria:
¿Usted consideraría el Podcast como una tecnología en servicio de la
pedagogía informacional?
Dr. Picardo:
Si, efectivamente, es uno de las herramientas más emblemáticas digamos que
aportan a este concepto de la pedagogía informacional o de la pedagogía
mediada por las nuevas tecnologías, ya que permite crear espacios de
aprendizaje, oportunidades de aprendizaje que uno las puede acomodar a sus
necesidades o a las necesidades del estudiante y como decíamos
anteriormente trabajar más allá del tiempo real en tiempo virtual y en lugar
virtual.
Gloria:
¿Cree usted que la herramienta PodCast puede ser implementada en la
Universidad con facilidad?
Dr. Picardo:
Si, definitivamente si, en el mundo universitario hay una serie de carreras,
materias, algunas que son y que demandan competencias prácticas, otras que
son teóricas, el PodCast digamos se presta mucho para facilitar a los
catedráticos la preparación de guiones de trabajo electrónicos que pueden
dejar colgados en su plataformas o blogs donde pueden estar sus conferencias
principales que pueden ser oídas, de donde pueden tomar apuntes, de donde
se puede rebobinar a diferencia de una conferencia presencial que cuando se
me fue una idea la perdí y pierdo la oportunidad de tomar nota, en cambio el
Podcast lo puedo escuchar y volver a escuchar una infinidad de veces hasta
que me queden claras las ideas, los temas centrales.
Gloria:
¿Usted cree que el PodCast viene a ser mejor el audio, video, lo
multimedia que el texto?
Dr. Picardo:
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Yo creo que cada uno tiene su nivel de importancia y su lugar, el Podcast tiene
su propia identidad y su propio rol, el texto físico también y creo que todas se
complementan, nos e pueden excluir hacer un análisis excluyente, yo creo que
el video es importantísimo, aporta muchísimo al desarrollo audiovisual
pedagógico, el PodCast desde su perspectiva en la parte de audio como te
comentaba para volver a escuchar conferencias y el texto también resulta una
herramienta importante, entonces es un conjunto, creo que todas suman
verdad a un proyecto más sólido, en la medida en que un catedrático puede
ocupar video, texto, su clase más integral, más completa y eso mejora
muchísimo la calidad.
Gloria:
¿Usted con todas estas nuevas tecnologías que están surgiendo y que
están de alguna manera modificando el método de enseñanza en la
educación no sólo superior sino en la educación básica, cómo cree usted
que esta evolución de los métodos de aprendizaje puedan ser tomados
por nuestra Universidad?
Dr. Picardo:
Claro, hoy hablamos de un nuevo paradigma es el constructivista el que
supone la construcción de los conocimientos y la construcción de aprendizajes,
ese paradigma supone integrar las experiencias de las personas, supone
dialogar, supone elaborar un constructo social y estas herramientas como el
PodCast es parte o reflejan parte de esa construcción. Yo creo que la
Universidad ha venido dando pasos a través del Consious y otras herramientas
y el Podcast se puede integrar en esa arquitectura nueva que refleja parte del
aparato constructivista que refleja también en cierta medida el manejo de
ciertas competencias informacionales, didácticas entonces va muy en la línea
de lo que está sucediendo a nivel educativo.
Gloria:
¿A nivel de las autoridades de la universidad cómo cree que ellos
tomarían el tener la oportunidad de llevar sus clases a la Web?
Dr. Picardo:
Muy bien, esa es una actitud digamos que la universidad lo está impulsando de
hecho se acaba de crear la nueva dirección de educación virtual a distancia,
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hay apoyo para eso, hay interés de parte de rectoría de que todos estos temas
y elementos se integren en la vida universitaria, y creo yo, que por la propia
vertiginosidad del trabajo y del tiempo la tendencia es ir a lo no presencial, es
decir, alumnos que trabajan que no pueden asistir a clases van a poder
ingresas a Conscious o a una plataforma y ver videos, escuchar clases desde
su oficina, desde su casa y esos es lo que está sucediendo en la mayoría de
universidades a nivel mundial.
Gloria:
¿Usted cree que con estos nuevos cambios que se están dando de que ya
no van a ser tan presénciales las nuevas generaciones que vienen
evolucionando como hablábamos el otro día que ya los niños nacen con
la Laptop abajo del brazo, ya para ellos no es innovación lo que para
nosotros significa innovación y que tenemos que acomodarnos a esas
tecnologías porque no las hemos experimentado, cómo cree usted que
eso viene a facilitar la vida del estudiante y del docente?
Dr. Picardo:
Bueno, vivimos en una sociedad más atomizada, una sociedad global que es
más exigente, hay una serie de estudios de Martín Carnú y por ejemplo sobre
cambios en la vida laboral, cada vez hay que trabajar más, cada vez hay más
flexibilidad en el trabajo, hay más cambios de trabajo, no es como antes,
nuestros abuelos obtuvieron un trabajo y trabajaron 30, 40 años, se
desarrollaron y allí murieron. Hoy en día el promedio de la cantidad de trabajo
es de una persona de 25 años, de 4 o 5 años de graduado que puede tener un
mínimo de 8 a 10 trabajos. Todo eso nos lleva a plantear que la educación
también tiene que irse adaptando a esos cambios, a esas exigencias. La
globalidad misma exige mayor globalidad, las empresas se están globalizando,
tienen que ir de una sucursal a otra, de un país a otro etc. entonces todos esos
movimientos que se están dando, desde el punto de vista sociológico
demandan un aparato educativo que responda esas necesidades, de tal forma
que yo puedo estar trabajando, estoy estudiando una maestría aquí en El
Salvador y de repente me llama un Gerente de Costa Rica, a estar una semana
allá y puedo mantener el estudio a través de una plataforma virtual de E -
learning, puedo bajar mis materiales, puedo escuchar al profesor, etc., y ese es
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uno ejemplo clásico, los jóvenes creo yo que están experimentando esa
necesidad del tiempo atomizado de que no alcanza el tiempo y que hay que
hacer muchas cosas, muchos proyectos, la vida se ha hecho más compleja,
entonces la educación se está adaptando a eso.
Gloria:
Cómo cree usted que en este tiempo que todo está cambiando que los
mismos estudiantes tendrían que ser bien responsables de su propio
estudio en el hecho de que ya no van a ser presenciales, no hay nadie que
les esté diciendo “venga a clase, si no viene, si viene tarde ya no lo dejo
entrar” o sea, ya no van a tener a una autoridad que les exige cómo creen
que ellos podrían tomar eso
Gloria:
Mi pregunta en realidad es, si realmente ¿Las nuevas generaciones van a
poder sacar una carrera estudiando de esta forma?
Dr. Picardo:
Mira hay unos datos no tan alentadores, la tasa de deserción de la mayoría de
programas a distancia mediados por Internet es alta, eso no significa que sea
caótico, es decir se estima más o menos que hay un 30% de deserción y que
es alto. Al estudiar el fenómeno de esa deserción, te das cuenta de que a la
base de ello hay un problema cultural de disciplina, hay un problema también
de frustración, a veces la gente no entiende cómo funcionan las plataformas,
entonces se frustran y lo dejan, entonces si requiere madurez todo este tipo de
herramientas, madurez, capacidad de cambio y de ir adaptándose a los nuevos
ambientes culturales virtuales. Cada plataforma que uno conoce es distinta y
tienen diversas herramientas, la UNET tiene una, la otra de Cataluña,
CONCIUS es otra, la que usa la UCA es otra, en fin, entonces en la medida en
que uno se va adaptando a esos cambios de ambiente virtual puede sobrevivir,
hay gente que no tiene paciencia y no tiene la capacidad cultural de esa
adaptación o no tiene la madurez de trabajar con autonomía, entonces allí es
donde viene un poco la frustración y la deserción.
Gloria:
¿Cree usted que entonces lo que actualmente está pasando de que son
más los jóvenes que consiguen trabajo por lo mismo que son jóvenes de
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que ya vienen estudiados y que son de la generación de las nuevas
tecnologías que ya las traen casi como chip pegados a la piel eso puede
llegar a cambiar y que sean las personas más maduras, los que
consiguen los mejores trabajos por el hecho que tienen mayor disciplina
para adaptarse a ellos?
Dr. Picardo:
Si, depende, eso es circunstancial y depende de la formación que tenga cada
uno. Hay jóvenes que se van educando sobre todo los que tienen más
oportunidades desde niños, que hay computadoras en la casa, el último censo
2007 da un dato preocupante para El Salvador que sólo el 9.3% son los que
tienen computadoras en su hogar, esos niños que se crían en ese ambiente,
que se educan en ese ambiente si van a tener más ventajas porque ya es
parte… bueno, yo tengo un hijo de año y medio que el ya juega con el Mouse,
le da a las teclas, le gusta ver videos de YouTube de Barny y de muñecos y
todo eso, desde niño se está educando en un ambiente tecnológico habrá otros
que no tengan esa oportunidad por la propia brecha digital que es bastante
marcada, entonces eso genera ciertas divisorias y desventajas,
definitivamente, igual cuando van a la escuela, habrá colegios que tienen más
tecnología que lo integran más en la educación básica y me día y otros que no
tanto.
Dr. Picardo:
Si ya, es una cuestión, como decía usted, cultural y disciplinaria de cada uno
para poder llevarlo a cabo.
Gloria:
¿Cree usted que realmente esto podría llegar a motivar no sólo al
estudiante sino también al docente a tener mayor creatividad y flexibilidad
en sus clases?
Dr. Picardo:
Si, definitivamente que si, hay estudios de Bob Klean, de la universidad de
Indiana ha hecho estudios en un área que se llama informática social o el
impacto de la informática en la sociedad y en estos estudios se ha visto que
hay de todo, hay docentes que aprovechan mucho la tecnología y la incorporan
en sus clases, en su diseño didáctico y pedagógico, hay otros que son muy
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reservados o conservadores que prefieren la pizarra, el libro y bueno es parte
de la dinámica de la universalidad de una institución, pero la tendencia, creo
yo, es a ir incorporando más para darle más dinamismo a la clase, no es lo
mismo una clase en pizarra, por muy buena que sea, que una en la cual se
incorpora video, audio, hipertexto, navegación, etc.
Si porque también creo yo que podría ser de provecho para que personas
con gran experiencia en las distintas ramas que aquí se enseñan puedan
compartir con los estudiantes en forma de motivación.
Dr. Picardo:
Así es.
Gloria:
Bueno realmente mi tesis, uno de sus objetivos es poder ayudar a los
estudiantes y a los docentes en sus horarios de clase, proponer que las
clases ya no sean presénciales, no todas por supuesto, algunas, para
poder también ayudar a los estudiantes a entrar al ámbito laboral.
Gloria:
¿Usted cree que definitivamente el PodCast puede ayudar a eso?
Dr. Picardo:
Definitivamente yo creo que ofrece oportunidades, tiene sus límites para ciertas
áreas obviamente, habrán materias como que se yo, cirugía, donde demanda
que no la puedo hacer a través de PodCast, pero habrá otras que puede ser
historia de la medicina que me permita aprovechar el tiempo de un área
general con mayo flexibilidad y dedicarme más tiempo quizás a una materia
que tenga una demanda más práctica, inclusive eso beneficia adentra al propio
programa. Entonces facilita las cosas.
Gloria:
Muchísimas gracias por su colaboración.
95
Entrevista Lic. Douglas Galindo
Director Centro de Computo
Universidad Dr. José Matías Delgado.
Gloria:
Buenas tardes, estamos con el Lic. Galindo haciendo una entrevista sobre
su opinión del PodCast de su conocimiento sobre el PodCast y su aporte
en la educación.
Lic. Galindo:
Yo considero que el PodCast es un recurso muy importante como referente a
una clase presencial y rompe los esquemas del espacio, del lugar en que el
alumno puede mantener un Chat, una exposición y aprender de una manera
más completa, más integrada, entonces de una forma de pensar talvez muy
artesanal en cuanto al sonido se refiere, diría que hasta fácil de implementar,
ya que hoy día existen los teléfonos multimediáticos que manejar profesores y
estudiantes fuera, de hecho, un proceso sencillo de ir gradualmente
implementando.
Gloria:
Qué elementos innovadores encuentra usted específicamente encuentra
usted en el Podcast?
Lic. Galindo:
Lo más innovador considero quizá el concepto de reutilización del aprendizaje
cuando se da una experiencia de aprendizaje ya sea presencial o virtual y hay
de por medio un intercambio de palabras, de sonido de conversación, entonces
se puede trasladar eso a un objeto de aprendizaje a un formato determinado, el
cual pueda ser reutilizado no sólo por el alumno las veces que quiera en la
clase, si no que como un recurso que puede ser reutilizado en N clases y
secciones que va enriqueciendo aún más lo que es el proceso de enseñanza
porque uno de los factores quizá de mayor riqueza es que en toda clase
presencial o importante inclusive en la virtual lo importante es la interacción
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que se da entre alumnos como el facilitador y viceversa, y esa riqueza
normalmente la única forma de poderlo captar es en realidad a través de un
audio, o sea usted puede poner los recursos, las presentaciones, los sitios
Web, pero esa exposición, esa interacción que hubo en un salón de clase, el
medio más ideal para mi es el Podcast.
Gloria:
Cree usted que el PodCast puede ser una tecnología que puede estar al
servicio de la educación superior?
Lic. Galindo:
Tanto lo creo, que ya lo he utilizado…
Gloria:
Sí, yo me acuerdo que usted anteriormente platicábamos y me contaba su
experiencia personal con su equipo de trabajo, el cual habían realizado
una prueba piloto con Podcast.
Lic. Galindo:
En efecto, nosotros hicimos un plan piloto con un grupo de cerca de 32
alumnos de 3 carreras. Me parece entre ellas Mercadeo, Administración,
Computación, perdón, son 5, Ingeniería Industrial y Diseño. Quisimos hacer
con ellos todas nuestras ideas, todas nuestras teorías sobre el uso de la
tecnología educativa, por supuesto, apoyándonos con Conscious y desde un
inicio, les planteamos a los alumnos que todas las charlas que se dieran, las
interacciones, las pláticas y todo las íbamos a grabar en audio, respetando
también que ellos supieran a lo que se sometían y que ese audio después lo
íbamos a colocar en un término de no más de 4 horas hábiles en Conscious
para que la gente lo pudiera reutilizar. Creo que fue uno de los elementos más
innovadores, más positivos para los alumnos, vieron ellos cómo se enlazaban
digamos, ellos que manejan los ipod, los celulares, los MP3, como apoyo ya
como un proceso de enseñanza y de aprendizaje, entonces las experienci as y
las evaluaciones, inclusive, fueron muy positivas y eso que lo hicimos de una
manera, yo le llamo, “Artesanal” con un celular lo grabamos, no editamos el
audio, entonces el audio posiblemente no era de la mejor calidad sino con ruido
background y algunas veces con problemas para escuchar la voz, pero aún
siendo así es un recurso bien diferenciador. En realidad en un proceso de
97
aprendizaje, de tal forma que los alumnos lo que no les quedaba claro en una
clase pues ellos lo bajaban y nos ha servido, o sea esas charlas, inclusive
para promover y construir otros bloques de conocimiento ya como recurso
hecho por nosotros, digamos ya no sólo lo que vamos y tomamos del Internet
sino por nosotros.
Gloria:
¿Cuál fue el objetivo principal de hacer esa prueba piloto?
Lic. Galindo:
Nosotros estábamos sondeando el interés que pueda surgir entre los
estudiantes en un diplomado que se llama Desarrollo y Comercialización de
Software utilizando Ruby on Rails, que es un diplomado que esperamos
enseñe la parte técnica del desarrollo software en la Web, con una plataforma
que se llama Ruby on Rails que también enseñe la parte de la comercialización
de los servicios software y la parte de la legalización y todo lo relacionado por
el emprendedurismo, de tal forma que al empe zar el diplomado los jóvenes
puedan desenvolverse y desarrollarse como emprendedores como
independientes, como freelance, entonces para ver las percepciones de esa
idea de programa de formación y otros los elementos que nosotros queríamos
incorporar en el carro de servicios de formación era el uso uno de la tecnología
educativa usando Conscious por ejemplo para hacer un modelo de aprendizaje
blender 2. El uso de recursos multiformáticos, llámese videos, audio o
PodCast de otros autores internacionales y por qué no los audios o PodCast de
la gente que ha venido a dar la charla y la interacción que generaba la charla.
Era nuestro objetivo como probar de todo lo que estamos convencidos ahora
son recursos tecnológicos que pertenecen a cualquier proceso de aprendizaje
y nos dio muy buenos resultados, la verdad es que eso fue lo que nos terminó
de convencer, decir de verdad este es el camino.
Gloria:
¿Si funciona?
Lic. Galindo:
Sí.
98
Gloria:
¿Cuál fue su impresión del material realizado por su equipo? A pesar de
que fue artesanal como lo llama usted, yo no lo considero realmente
artesanal, talvez es que fue un material que virgen subió al espacio.
Lic. Galindo:
Sí, entonces ese es el término, Virgen.
Si porque no se editó y no se le quitó calidad de audio. Sin embargo fue un
proyecto que se realizó. Y qué impresión le dio a usted ese material?
El material o el proceso, cómo así, no le entiendo.
El material logrado y el proceso también.
No, el material como le dije, logramos construir nuestro primer material de
aprendizaje que de hecho ellos están utilizando en otras presentaciones y en
otras charlas. Por ejemplo, hoy que andamos promoviendo el diplomado si les
queremos por ejemplo dar a conocer la parte de comercialización, les
compartimos lo que fue el audio de la charla de la empresa que vino en ese
momento como plan piloto, verdad. Es cierto, nos tocó un poco más de trabajo,
sencillo en realidad, pero nos ha dado recursos de información reutilizables,
Entonces no es de la mejor calidad pero se escucha y el proceso lo sintió difícil.
No, yo creo que más bien es cultural, todo radica en hacer entender a los
participantes de los procesos de formación que los jóvenes ya no son de la
generación del texto, los jóvenes ya son de la generación multiformática, ya un
joven entiende más escuchando que leyendo textos extensos, un joven
aprende más viendo un video, nosotros, por ejemplo, utilizamos screencast que
son como pequeños videos en los que se les presenta paso a paso cómo
cumplir una tarea digamos, por supuesto noso tros vamos ocupando la
computadora, verdad, pero igual los jóvenes era más fácil hacer un screencast
de unos 3 minutos que estar haciendo manuales de manuales. Entonces el
joven así aprende, así entiende, así se socializa entonces en la medida en que
logremos como educadores, y me hecho en cuenta, el poder socializar la
tecnología que ellos ya ocupan pero para sus procesos de enseñanza, yo creo
que se va a quitar ese estigma que dicen que los jóvenes no ponen atención,
99
que se aburren pero es probable, verdad porque si llegan sólo a escuchar las
mismas cosas de texto que han manejado los docentes, el docente tiene que
convertirse en un facilitador, aquí están estos recursos y aquí está mi
experiencia, el compartir esa experiencia esa es la riqueza que un Podcast
puede lograr.
Gloria:
Con anterioridad, en otras conversaciones, yo también he tomado en
cuenta el hecho de la generación que poco a poco ya uno se va haciendo
más dependiente de los artículos electrónicos en este caso de un iPod, de
un teléfono celular. Según lo que usted me acaba de decir, que va a
depender mucho que la generación como que nos viene empujando,
¿Usted cree que la Universidad si se encuentra preparada para el uso de
esta herramienta a nivel de los docentes?
Lic. Galindo:
No le sabría contestar, yo estoy seguro que tienen la capacidad y la habilidad,
o sea, en un buen porcentaje tal vez sólo está de hacerles el click de cambio
cultural nada más. Nosotros estamos tratando de colaborar a ese proceso con
nuestro programa de formación docente en lo que es tecnología educativa y les
estamos tratando de romper ese esquema de que el proceso de aprendizaje
sólo se apoya con texto. Es increíble ver la experiencia de nuestro primer
grupo de docentes cuando descubrieron el poder del hipervínculo, por ejemplo,
de cómo desde su curso en conscious se podían dar un link una URL, y darle
click y que ese click mágicamente los llevara a otro proceso de aprendizaje, o
sea, fue maravilloso ver en ellos la mirada, el asombro y aquello como el
momento Eureka, dijeron Wow! Y que sencillo, verdad, siempre desde un inicio
les estamos recalcando que tienen que comenzar a utilizar recursos
multiformáticos, tienen que utilizar audio, de hecho nosotros con ellos estamos
utilizando también los audios, estamos grabando las clases y se las damos
como un recurso de referencia, estamos grabando las cesiones y se las damos
como parte de un recurso de referencia, entonces, es cultural, es generacional
nosotros, o sea los que ya andamos trabajando en esto ya no somos nativos a
esta cultura digital, somos gente que hemos emigrado los cipotes no, de tres,
cuatro, cinco años, ya vienen con laptop con iPod en sus manos. Los que están
100
llegando ya a nuestra universidad, igual, verdad. Entonces, que fabuloso sería
el incorporar todo lo que ellos ocupan, el Chat, el Hi5, Facebook y todas esas
cosas de socialización a lo que es la socialización del conocimiento que ese es
el centro de conscious, impartir el conocimiento.
Gloria:
¿Usted cree que es nada más a nivel cultural o de actitud de parte tanto
del estudiante, como del docente, el uso de estas herramientas?
Lic. Galindo:
Por las experiencias que he tenido con los docentes, creo que es cultural, se
vuelven un problema actitudinal cuando el docente se ve amenazado y ve este
tipo de herramientas como un reemplazo a su curso, entonces allí hay una
clave que nosotros siempre nos ha funcionado, que ellos entiendan que la
riqueza de la experiencia del aprendizaje siempre la van a dar ellos, que
incorporar un audio, incorporar un video, simplemente son recursos de
acuerdo, herramienta en la medida en que el docente no se sienta amenazado,
yo creo que no va a haber resistencia actitudinal y en la medida en que se
incorpore a ellos desde un inicio, ya, que no sólo se les lleve y se les
implemente sino que desde un inicio se les participen en evaluar las
alternativas que hay de evaluación, los espacios, los planes pilotos de tal
manera que ellos participen. Creo que en la medida en que ellos participen en
eso va a ser mucho más fácil.
Gloria:
En cuando al estudiante, yo se que la Universidad no estaba el conscious,
hace algunos años, yo creo que eso fue después de que yo egresé, como
usted dice, habemos algunos que acoplamos a estas nuevas
herramientas y a estas nuevas tecnologías, entonces tratamos de
conllevar tener una relación con estas herramientas y poder usarlas para
nuestro bienestar, so sea sacarle algún provecho, pero los estudiantes
que ya saben que existe un concius y aún sabiendo de que está allí usted
piensa que es actitud o cultura por qué no usar el concius.
Lic. Galindo:
Lo que pasa es que no depende de ellos, o sea, el llevar conscious a un salón
de clases no depende de los estudiantes, depende del docente, verdad, los
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estudiantes al contrario, son como un punto de presión porque si empiezan a
tener por ejemplo en su ciclo que llevan 2 o 3 materias usando consious y que
hay 2 en las cuales no ocupa conscious, él comienza a preguntar por qué no
ocupa conscious, ese es un fenómeno que se dio por ejemplo en medicina, o
sea en medicina lo empezaron a ocupar en algunas áreas algunas áreas
organizativas de la escuela, pero poco a poco eso se inició a tal grado que en
una charla que dio hace poco el Dr. Fernández él decía que ya casi un 95% de
sus cursos estaban en conscious entonces ya se vuelve un modelo natural, ya
es como un pizarrón o algo así. Yo no creo que esté en ellos, o sea yo creo
que es en realidad el docente.
Gloria:
¿Usted cree que esta herramienta podría ayudar a motivar al docente y al
estudiante?
Lic. Galindo:
¿Motivar a qué?
Gloria:
Al uso del Podcast.
Lic. Galindo:
Yo estoy seguro que sí, por como le digo, podrá ser mínima la experiencia que
tuvimos, pero la verdad que fue una experiencia que desde un principio llevaba
el objetivo de medir y la medición que esa audiencia nos dio en cuento al
interés por ese tipo de recurso como el Podcast fue totalmente positiva, verdad,
o sea, no le veían en realidad problema alguno o mal uso, es más decían por
qué no se ocupaba desde antes, es que a ellos eso no los maravilla, eso para
ellos no es innovación, o sea, para ellos el hablar de Podcast con estudiantes
no es innovación o sea dicen, que bueno, ya lo ocupan en dar clases, o sea así
lo veo yo.
Gloria:
¿Y cree que los docentes los entusiasmaría el tener la oportunidad de
poner sus experiencias en la Web?
Lic. Galindo:
No sé, es una buena pregunta, no se recuérdese que el docente todavía tiene
de alguna forma la imagen de que el no es un facilitador sino que él es un
102
centro de conocimiento, entonces el docente que tenga ese pensamiento de
que él es el centro del conocimiento, le va a costar porque va creer que le van
a robar el conocimiento si yo lo pongo en la Web, va a creer que puede ser
más criticable si yo lo pongo así queda registrado, entonces no sé, me
atrevería a decir que no debería de haber mucho problema, pero si
posiblemente se encuentren esos casos.
Gloria:
¿Mínimos?
Lic. Galindo:
Mínimos por lo que yo, como le digo, hablo en base a la experiencia con las
unidades académicas que he trabajado. Yo diría que mínimas y en todo caso
yo creería que se pudieran aprovechar lo que son los TA, aquí no hay esa
figura, los TA los Teacher Assistant que debería existir en la universidad para
aquellos casos en los cuales son una eminencia profesional pero, que por
edad, cultura, o por tiempo ellos no van a coger esta tecnología, o sea, para
eso existe la figura de un TA que les ayude a incorporarse.
Gloria:
Bueno, dentro de mi tesis, yo estoy proponiendo que se ocupe el sistema
de audio que existe en la escuela de comunicaciones y que el instructor
de la materia de radio se le pague con horas sociales, ya que es un
requisito que tiene que cumplir para poder graduarse, el hecho de que el
edite los Podcast para que puedan entrar en la red.
Lic. Galindo:
¿Para una mejor calidad?
Gloria:
Sí, para una mejor calidad y un peso adecuado dentro de la red, lo que me
lleva preguntarle lo siguiente: ¿Usted considera que el actual sitio de la
universidad llena los requisitos para el soporte que demanda el podcast?
es que vea, mi recomendación, para este sitio y para cualquiera es que
ofrezca el servicio para la descarga de los Podcast, pero que el
escucharla y todo más bien lo hagan desde sus computadoras o de sus
dispositivos móviles, verdad, por ejemplo nosotros tenemos ahorita el
proyecto de conscious satélite, que va a ser andar conscious en una USB
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prácticamente, entonces nuestra idea es quitarle la carga al servidor para
aquellas actividades que sólo son de referencias de recursos y dejárselas
solamente para actividades que requieren interacción, foros, Chat, etc.
¿No cree que en esa medida podría servirles el Podcast?
Lic. Galindo:
Definitivamente, por eso le digo, sería como un recurso a descargar para que
los estudiantes lo puedan escuchar en sus dispositivos, no que estén prendidos
en la Web, no va a haber servidor ahorita que aguante, bueno usted habla de
Apple y todo lo demás, pero Apple es Apple y Google es Google, pero aquí la
política más bien es a que la gente lo descargue.
Gloria:
¿Usted le daría cierta periocidad a los archivos de Podcast en la Web?
Lic. Galindo:
Fíjese que ese no es un problema, la limitante es el espacio en disco, entonces
usted puede crecer tanto como usted necesite y el disco es barato si usted
hace la relación disco, digamos la relación entre disco, la conexión a Internet o
ancho de banda es una cosita pequeña en verdad, pero sí, sí le daría cierta
periocidad, es más, el docente tendría que disponer de esos recursos como
recursos de apoyo en los siguientes cursos en los siguientes semestres.
Gloria:
¿Lo dejaría usted guardados allí dentro de la red?
Lic. Galindo:
Si
Gloria:
O ¿recomendaría sacarlos y volverlos a subir cuando sea necesario?
Lic. Galindo:
Yo lo dejaría en total administración del docente, que el docente pueda tener
su repositorio, que el lo gestione y que el lo pueda incorporar en los cursos que
el considere pertinente.
Gloria:
En su prueba piloto, me llamó la atención que me decía que lo hacía con
el teléfono celular
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Lic. Galindo:
Con el celular, correcto.
Gloria:
En este caso, yo estoy proponiendo poder entregarle a cada docente de
ciertas materias un multimedia para que ellos mismos…
Lic. Galindo:
Un celular
Gloria:
No, un aparatito MP3, MP4 genérico para el docente porque dentro de mi
investigación hemos llegado a una situación que yo me he dado cuenta
de que no todos los docentes tienen una computadora, no la tienen en su
casa o no tienen una laptop a disposición, entonces ese sería otro
punto…
Lic. Galindo:
Es que yo creo, bueno yo le voy a platicar… por nuestra metodología de
trabajo nosotros cualquier servicio nuevo que lanzamos, lo lanzamos siempre
como plan piloto, mantenemos las inversiones de bajo perfil, el uso de bajo
perfil, planeamos, implementamos y medimos, los aspectos a mejorar que
surjan del programa entonces los vamos a checar. Algunos obviamente en
manos de cada dirección otros requerirán más recursos financieros, entonces
mi opinión es, al margen del dispositivo que se busque, tratar de hacerlo con el
menor perfil, digamos, para que el proyecto no tenga trabas por recurso
económico si lo quiere ver así, si no que se arrancó con el celular de la gente o
tener qué se yo por escuela unos 2 o 3 equipos de grabación o algo por el
estilo, verdad.
Gloria:
Yo lo que proponía eran los multimedia, los multimedia si usted ve desde
un MP3 uno mismo se puede grabar o seas uno lo pone, graba, ya tiene la
conexión USB lo descarga cada uno en la computadora que tiene en el
cubículo o del estudio de grabación, como yo estoy proponiendo y allí el
muchacho o el encargado de editarlo
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Lic. Galindo:
Usted está proponiendo que todo lo que sea Podcast se edite o solo ciertos
Podcast.
Gloria:
Mire, bueno, allí va a depender también del docente porque si el docente
le encuentra riqueza a la interacción que existió con sus alumnos, o sea,
hay un emisor, un receptor y existe un feedback de esa información que
se dio, ahora, si ellos creen que esa información es interesante, es valiosa
para los demás estudiantes, lo pueden dejar virgen, ahora va a valer
depende del peso y de la calidad de audio que se obtenga. Por eso yo
propongo un multimedia porque un multimedia da una calidad de audio
bastante buena tal vez no es perfecto o excelente, pero es buena, es
funcional entonces podría funcionar muy bien, ahora si dentro de la
conversación que existió entre los estudiantes y el docente, el docente
definitivamente ve que hicieron comentarios que no valieron la pena o
que se salieron del tema o que definitivamente son cosas como cuando
tocan la puerta, mire puedo entrar, o sea son cosas que vienen y estorban
el audio, allí si considero yo que debería de haber una audición para que
también pese menos y el sitio Web pueda estar un poco más ordenado en
cuanto al peso de cada archivo, porque yo también propongo que no
todas las materias se den en Podcast
Lic. Galindo:
Eso es un buen punto y eso tiene que ver un poco más con el aspecto
pedagógico, o sea porque habrá que ver quién en la universidad, yo creo que
la gente de comunicaciones podría ser un buen elemento, recomiende sobre
qué cátedra puede utilizar Podcast. En mi opinión cualquier cátedra entraría, en
realidad en mi opinión.
Gloria:
En realidad si, por ejemplo en el caso de comunicaciones nosotros
tenemos los primeros 2 años que sí necesitan la presencia del estudiante
por la forma en que están diseñadas, ahora yo lo digo de acuerdo a mi
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experiencia cuando yo estudié, puede que actualmente existan otros
docentes que impartan esas materias que definitivamente tengan una
forma diferente de hacerlo, entonces puede ser analizado eso y
proponerlo para Podcast yo lo he hecho de una forma bien básica, yo
agarré el pensum lo analicé, me acordé de lo que yo estudié, de lo que vi
en cada cosa y en base a eso yo dije, bueno no, para poder estudiar una
teoría de la comunicación II tuve que haber llevado la I, pero en la uno yo
vi estos y estos temas, entonces en el siguiente me va a servir mejor el
Podcast, entonces lo que yo hice fue de que hago la propuesta de ciertas
materias que yo considero que el estudiante puede llevar en PodCast y
sin embargo aún al finalizar la tarea hay una materia dentro de los últimos
2 años siempre en cada ciclo que los estudiantes tienen que ser
presenciales porque son materias ya para investigación por ejemplo
materias que si ya necesitan que un docente les explique, mire la
investigación cualitativa…
Lic. Galindo:
Pero pueden ser presénciales pero apoyadas por un modelo blender pues, en
realidad las clases presénciales pueden ser de discusión, aclarar las dudas
Gloria:
Exactamente
Como por ejemplo cuando nosotros hacemos seminario de graduación
entra al final de nuestro pensum, es como una materia porque en realidad
ya empezamos a preparar nuestra tesis, entonces en base a eso, si pues,
tenemos que venir ya a la discusión de cada una de las cosas que
nosotros queremos proyectar en nuestra tesis. En base a eso sí, yo
considero que hay materias que sí deberían de ser en cierta medida
presénciales, tal vez no al 100% pero si a la hora de la discusión con el
catedrático y aún así incluso podrían ser las discusiones vía Podcast pero
no se en qué medida podría ser por el hecho que uno tendría que traer el
escrito y si tiene que tener…
Lic. Galindo:
Yo creo, que sería, esto da la pauta para cuando planifiquen un cambio de
pensum en alguna carrera consideren estos aspectos multiformáticos digitales
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como recurso de la clase. Si usted se fija y quizá me estaría equivocando la
mayoría de los pensum nuevos que están saliendo, o sea no tienen
contemplado el uso de podcast, por ejemplo: como un recurso de apoyo al
aprendizaje, digamos ya no digamos como un recurso de estudio de evaluación
para un modelo de aprendizaje a distancia si se quiere ver o mezclado ciertos
componentes van a ser presénciales pero otros componentes los pueden tomar
perfectamente a distancia.
Gloria:
Bueno, muchísimas gracias por su opinión, gracias por tener el
conocimiento del Podcast y haber hecho un primer intento, se le agradece
mucho porque pienso que va a ser de mucho apoyo para mi tesis y
espero que mi tesis también sea de apoyo para su proyecto.
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A continuación se presenta el equipo minimo a utilizar para la implementación
de la propuesta.
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Mediaplayer, 4 GB MP4, MP3 USB FM REC video players (gift) WCASE.
Vslor $23.98
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