UNIVERSIDAD DEL MAR

ESCUELA DE EDUCACIN CARRERA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA

EL USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE INNOVACIN EN EL AULA

AUTORES: NORA JEANNETTE LPEZ GRENETT KARINA ANDREA RIDULFO RIQUELME JOHANNA VALESKA SALAZAR NARVEZ

TUTOR GUA: LIC. LUCY H LPEZ ARAYA

TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE PROFESOR DE EDUCACIN GENERAL BSICA Y AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIN.

Copiap, Chile, 2010

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NDICE

RESUMEN ABSTRACT INTRODUCIN. 1

CAPTULO I: El PROBLEMA

1. Planteamiento del problema. 1.1 Problema. 1.1.1Justificacin del estudio. 1.2 Preguntas que guan la investigacin...... 1.3 OBJETIVOS..... 1.3.1 Objetivo General 1.3.2 Objetivos Especficos

6 6 7 9 11 11 11

CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 ESTADO DEL ARTE. 13 2.1.1 Investigaciones Internacionales 14 2.1.1.1Pizarra con tiza la era de internet. 14 2.1.2 Investigaciones Nacionales. 15

2.1.3 Investigaciones Regionales 16 2.1.3.1 Enlaces capacita a docentes en TIC.. 16 2.2 REFERENTES TERICOS.. 2.2.1 El desafo de las desigualdades.. 17 17

2.2.2 La evolucin del Internet... 18

2.3 Ventajas de las TIC.... 2.3.1 Desde la perspectiva del aprendizaje 2.3.2 Para los estudiantes. 2.3.3 Para los profesores 2.3.4 Desde la perspectiva de los centros..... 2.4 Fomentar el desarrollo y uso de programas multimedia... 2.4.1 Integracin en el uso de las TIC en las estrategias de enseanza.. 2.4.2 Impacto en los alumnos en el uso de TIC. 2.4.3 Aprendizaje utilizando juegos y softwares

19 19 21 22 23 24

25 26 27

2.5 Aprendizaje significativo.. 2.6 Uso de software educativo como recurso pedaggico.. 2.6.1 Otros referentes tericos..

28 30 30

CAPTULO III: MARCO CONTEXTUAL 3.1 Centro para el levantamiento de informacin y aplicacin del proyecto. 32

3.2 Caractersticas generales del establecimiento 3.3 Misin.. 3.4 Visin.. 3.5 Sujeto..

32 33 33 34

CAPTULO IV: MARCO METODOLGICO

4.1 Justificacin terica. 4.2 Diseo de la investigacin. 4.3 Descripcin general de la implementacin en el aula 4.3.1 Plan de aula realizado, descripcin de actividad....

36 36 40 41

4.4 Tcnicas de recopilacin de informacin. 4.4.1 Grabacin de clase con el uso de tecnologa.. 4.4.2 Entrevista en profundidad.. 4.4.3 Descripcin Pre y Post test 4.4.4 Anlisis de la informacin...

42 42 43 44 44

4.5 Descripcin general de la importancia en el aula..........

45

4.6 Procesos de actualizacin de docentes... 4.6.1 Taller Inicial para profesores y Lanzamiento... 4.6.2 Taller con estudiantes.. 4.6.3 Expectativas Iniciales.. 4.6.4 Participacin de los estudiantes.

46 46 47 48 48

4.7 Obstculos durante el desarrollo.... 4.7.1 los entrevistados destacaron dos obstculos principales 4.7.1.1 Descripcin de la familia semntica... 4.7.1.1.1 TIC..........

49

50 50
4

4.7.1.1.2 Innovacin.. 4.7.1.1.3 Estrategias de enseanza 4.7.2.1 Descripcin de la familia semntica.. 4.7.2.1.1 TIC...

52 55 58 58

4.8 Observacin de clases.

63

4.9 Alcance sobre las entrevistas y observaciones..

67

4.9.1 Descripcin de la familia semntica n 1 TIC.. 67 4.9.2 Descripcin de la familia semntica n 2 Innovacin Incorporacin de las TIC en la Educacin.. 69

CAPTULO V DISCUSIN Y CONCLUSIN

5.1 Discusin.

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5.1.1 Resultados 73 5.1.1.1 Expectativas iniciales 73 5.1.2 Participacin de los Estudiantes.. 73

5.1.3 obstculos durante el desarrollo..

74

5.1.4 Integracin en el uso de TIC en las estrategias de enseanza 75 5.1.5 Impacto en los alumnos el uso de TIC... 77

5.2 Conclusin.....

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CAPTULO VI PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

6.1 Planteamiento del problema.

87
5

6.2 Problema.

88

6.3 Preguntas guas.

89

6.4 Objetivos de la Investigacin... 6.4.1 Objetivo general.. 6.4.2 Objetivos Especficos.

90 90 90

6.5 Relevancia..

91

CAPTULO VII PLAN DE ACCIN 7.1 Plan de Accin 7.2 Accin.. 94 106

7.3 Reflexin.. 123 7.4 Evaluacin.. 125

CAPTULO VIII BIBLIOGRAFA

CAPTULO IX ANEXOS

Resumen

La presente investigacin abord la integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como estrategia de innovacin en el aula y como apoyo al aprendizaje de los docentes y alumnos en educacin. Esto debido a que cada vez surge con mayor fuerza la necesidad de incluirlas para potenciar las estrategias de trabajo docente y enriquecer los aprendizajes de los estudiantes.

El proyecto de investigacin accin en la accin, consisti en la integracin curricular de las TIC (guas, Internet, software, computadores, etc.), para mejorar las prcticas pedaggicas, incorporar competencias tcnicas sobre uso de TIC en los docentes, fomentar y desarrollar habilidades informacionales y de

comunicacin de los sujetos involucrados.

Los

profesores y estudiantes, focos de la propuesta, trabajaron en

diferentes actividades para innovar con sus trabajos en las aulas, para lo cual, previamente recibieron actualizacin pedaggica y tcnica en TIC para la preparacin del nuevo material.

Las TIC se constituyen en

un aporte significativo en el proceso

de

enseanza en los profesores y en el aprendizaje de los alumnos, pues los invita a aprender didctica y entretenida, bajo la gua de un docente actualizado

Abstract
The present investigation approaches the integration of the TIC as strategy of innovation in the classroom, like support to the learning of the teachers and pupils in education, since every time it arises with major force, the need to include the TIC to promote the strategies of educational work and to enrich the learnings of Athe pupils.

El project consisted of the integration curricular of the TIC (guides, Internet, software, computers, etc.), to improve the pedagogic practices, to incorporate technical competitions on use of TIC in the teachers, to promote and to develop skills informacionales and of communication to extend the educational process of the involved establishment.

The teachers, areas of the offer, were employed at different activities to introduce his works in the classrooms, for which before they received pedagogic update TIC and technology for the preparation of the innovative material. The TIC come to realize a significant contribution in the process learning - education in the teachers and pupils. So that this invites the students to produce so sought significant learning, of a more didactic and entertaining form, under the guide of a teacher.

Introduccin

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin para proveer a sus alumnos de las herramientas y los conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.

Las exigencias a docentes actuales, se traducen en nuevas competencias para que sean capaces de responder a los informacin. tiempos de la sociedad de la

Debido al crecimiento continuo se han generado diversas transformaciones

en procesos polticos, econmicos y educativos y se suma a ellos la integracin de la tecnologa. Esto hace necesario que los docentes de hoy mejoren sus habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan su adaptacin a la sociedad tecnolgica y su preparacin para enfrentar nuevos desafos.

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (en adelante TIC) han introducido nuevos retos y posibilidades en los sistemas educacionales y debido a
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esto nacen gestores de cambios que deben responder a estas demandas. Por lo tanto, la Reforma Educacional, impulsada por el MINEDUC a travs del Proyecto Enlaces, busca incorporar en la formacin nacional nuevos recursos didcticos, aprovechando las potencialidades que las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin ofrecen al mundo de la educacin. (Enlace mineduc,

2009,www.enlace.clindex.cl)

Frente a ello, el equipo de investigadoras considera muy importante que los docentes deban estar actualizados en el uso de las TIC en sus prcticas, y que los alumnos deban ser formados desde sus primeros aos de escolaridad,

aprovechando estos recursos.

El uso del computador en el aula, como tambin, todas las herramientas tecnolgicas educativas; deben convertirse en una realidad de nuestro sistema educativo actual. Que su utilizacin lleve tanto a docentes como a estudiantes a descubrir los beneficios que ofrecen estas tecnologas, siendo una puerta innovadora que busca potenciar de manera ms actual el concepto de Aprendizaje- Enseanza. Indudablemente, es aqu donde la invasin de las TIC motiva a cambios radicales en la sociedad, que es cambiante y tecnolgica. Este hecho, aporta variaciones sustanciales en los objetivos generales de la educacin que van desde el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, facilitando en algunos casos tanto a

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los estudiantes como al profesorado, las formas de representar la realidad, la interconectividad, hasta el desarrollo de nuevas metodologas inimaginables.

La incorporacin de las nuevas tecnologas en un establecimiento, se enmarcaprincipalmente en la generacin de aprendizajes encaminados a

obtener respuestas automticas, adems de ser un apoyo para ciertos alumnos que presentan algn problema en su aprendizaje.

En el contexto antes descrito se desarrolla el capitulo uno que da cuenta como nace la presente investigacin-accin participativa, cuyo objetivo es incorporar en las prcticas docentes estrategias pedaggicas innovadoras con integracin de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos, y en el logro de ste, se utiliza la metodologa cualitativa.

Los estudios e investigaciones recientes dan cuenta del fenmeno que simbolizan las nuevas tecnologas y su gran aporte para la educacin y el aprendizaje de los alumnos, lo cual se puede apreciar en el captulo segundo.

Las diferentes experiencias ganadas en prcticas tempranas y pre profesional, facilitan la seleccin de los centros en donde acudir para efectuar
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levantamiento de informacin, por eso el captulo tercero da cuenta del contexto en el que se llev a cabo la investigacin, lo que sumado al cuarto captulo, en que se describe el diseo metodolgico empleado en el centro, con sus respectivos instrumentos, la validacin y el anlisis de datos recogidos.

En el captulo quinto se contrastan los hallazgos con los referentes tericos y la reflexin de las investigadoras, quienes corroboran su planteamiento inicial para ejecutar el plan de accin.

Frente a esta realidad y con el fin de que los docentes y alumnos adquirieran los conocimientos a partir del contexto y actividades propias, y se aproveche el material tecnolgico recibido en los centros; se planifica un taller de TIC que contemple no solo el uso de diferentes softwares, sino la creacin de materiales y el uso de entornos virtuales, todo lo cual est descrito en el captulo sexto que aborda el Plan de Accin.

Del trabajo en terreno realizado se observa en el captulo sptimo la reflexin y evaluacin. Destacando dos ideas claves que no puede haber disociacin entre la obligatoriedad de usar recursos y el apoyo para ello; junto al papel reforzado como mediador y gua en la bsqueda de informacin.

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Finalmente, se encuentran en los captulos octavo y noveno la bibliografa y anexos que respaldan los documentos, el material de software empleado y los que sirvieron al taller implementado.

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CAPTULO I: EL PROBLEMA

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, los docentes chilenos pueden acceder a la tecnologa computacional desde sus establecimientos, con el fin de mejorar sus prcticas pedaggicas; pero parece ser, que no se est suficientemente estrategias didcticas para integrar curricularmente la preparado en tecnologa,

desaprovechando un recurso que podra ser muy til en el proceso aprendizajeenseanza.

Desde lo que se ha podido apreciar en diferentes prcticas tempranas y progresivas, las estrategias de enseanza de muchos docentes parecen no estar acordes con los intereses y contexto en que se desenvuelven los alumnos del siglo XXI, en que la tecnologa juega un papel preponderante y en que los recursos se estn acercando a las aulas, pero se desaprovechan por no saber emplearlos.

1.1 Problema Cmo implementar estrategias pedaggicas con integracin de las TIC?

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1.1.1 Justificacin del estudio

Como grupo de trabajo, se decidi realizar una investigacin accin participativa, para verificar si el uso de las TIC como estrategia de innovacin en el aula, ayuda a mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.

De esta manera se plante el realizar una actualizacin a docentes en la utilizacin de las nuevas tecnologas y a su vez clases ms significativas para los estudiantes, a travs del uso de la pizarra digital interactiva y el computador, como herramienta TIC y utilizar internet como facilitador de los procesos de aprendizajeenseanza, a travs de software interactivos, juegos didcticos y CD-ROM.

Con ello se busc desarrollar una metodologa que pueda ayudar a integrar al profesor/a a la investigacin y al uso de la tecnologa para mejorar la calidad de enseanza que imparte. Adems, de captar la atencin de dicho profesorado para que identifique las ventajas que ofrecen estas herramientas e incursionarlos en este apasionante y extenso mundo virtual que se encuentra ganando terreno en todos los aspectos de la vida profesional, se pretende cautivar a los docentes para que comiencen a participar de manera activa en la produccin de material didctico, la creacin de comunidades con intereses comunes en la red y, sobre todo, brindarles la oportunidad de que vean el mundo virtual con las ventajas que ste ofrece.

17

1.2

Preguntas guas

1.- Qu conocen los estudiantes en la relacin a las TIC?

2.- Qu opinan los docentes, respecto de la incorporacin de las TIC en el aula?

3.- Cmo incorporar en las prcticas docentes estrategias pedaggicas innovadoras con integracin de las TIC para favorecer el aprendizaje de los alumnos?

4.- Contribuye a la calidad de la educacin el actualizar a los docentes para la integracin de las TIC en el proceso educativo, contribuye a la calidad de la educacin?

5.- Se puede mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con el uso de TIC? 6. Cmo hace posible el Establecimiento la aplicacin de un taller TIC?

7.- Qu concepto manejan los docentes y estudiantes relacionados con las TIC?

8.- Cmo involucrar a docentes y estudiantes en el manejo de TIC como estrategia innovadora en el aula?

9.- Dedican los docentes un tiempo determinado al uso de las TIC

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1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general

Incorporar en las prcticas docentes estrategias pedaggicas innovadoras con integracin de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos.

1.3.2 Objetivos especficos

1.3.2.1 Actualizar a docentes y alumnos en la aplicacin de estrategias de aprendizaje-enseanza que contemplen el uso de TIC.

1.3.2.2 Fomentar el trabajo colaborativo tanto en docentes como en alumnos para facilitar el trabajo en el uso de TIC

1.3.2.3 Identificar fortalezas y debilidades en la utilizacin de las TIC aula.

en el

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1.3.2.4 Promover el uso de las TIC como una herramienta de aprendizaje innovadora.

1.3.2.5 Describir las acciones de los docentes referentes al uso en las prcticas educativas.

de las TIC

1.3.2.6 Conocer la importancia que le da la Escuela al uso de las TIC como estrategia innovadora al interior del aula.

1.3.2.7 Implementar un proyecto de actualizacin para uso de TIC a docentes y estudiantes de primer ciclo de la Escuela en estudio.

1.3.2.8 Evaluar si el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje innovadora es eficaz.

1.3.2.9 Indagar sobre el aporte de las TIC como estrategia de aprendizaje enseanza en los alumnos.

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CAPTULO II: MARCO TERICO

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2.1. ESTADO DEL ARTE

En este captulo se presenta el estado del arte, el cual muestra los diferentes artculos, tesis e investigaciones internacionales, nacionales y regionales realizadas en los aos anteriores acerca del tema en estudio. Adems se presentan los referentes tericos sobre la temtica en cuestin que aportan elementos conceptuales al proyecto sobre el uso de las TIC como estrategia de innovacin en el aula.

Para estar al tanto desde una ptica globalizada, en los siguientes escritos se dan a conocer diversas investigaciones que se han realizado sobre la incorporacin de las TIC como estrategias innovadoras que favorecen el aprendizaje en Educacin.

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2.1.1 Investigaciones Internacionales

2.1.1.1 Pizarra con tizas en la era de internet.

Las TIC en Barcelona, internet es una herramienta educativa sin precedentes. Nunca antes los estudiantes haban contado con semejante volumen de informacin. Un acceso ilimitado a cientos de recursos, desde bibliotecas, revistas cientficas y enciclopedias actualizadas al minuto, hasta mapas, archivos, fotografas y videos. Es como un espejo mgico en el que hacer aparecer lo que se necesita, es el sueo de cualquier maestro, resume Pere Marqus, profesor del departamento de pedagoga aplicada de la universidad autnoma de Barcelona.

La informacin, sin embargo, no equivale a conocimiento como precisan los especialistas. La red solo contribuye a mejorar el rendimiento acadmico si los profesores saben cmo aprovecharla es difcil constatarlo en parte porque internet y en general las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un recurso infrautilizado en la educacin. Su adopcin, sin embargo, puede abrir la puerta a una nueva era del sistema educativo, en el que las clases contarn tambin con el potencial creativo de los alumnos. (Elpais.com, 2009)

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2.1.2 Investigaciones Nacionales

En Chile, el Ministerio de Educacin, consecuente con la labor de generar recursos que disminuyan la brecha entre docentes y estudiantes en el manejo de TIC, entrega el financiamiento para que se ejecuten proyectos como la conferencia que involucra al Centro de Estudio Poltica y Prctica en Educacin (CEPPE) y Enlaces del MINEDUC cuyo invitado es el destacado profesor Pierre Dillenboung (experto mundial en el rea del uso de tecnologas en la sala de clase).

Dillenboung, plantea que no basta tener un computador para aprender ms, tambin es necesario desarrollar estrategias colaborativas en clases.

Hoy est interesado en el uso de nuevos medios dentro del aula, como por ejemplo las pantallas gigantes interactivas que entregan informacin comparativa a todo el curso, pero manteniendo al alumno como actor central de la actividad. Lo que interesa es que el nio sea el actor principal del aprendizaje, no el profesor. (Cristin Cox) (Latercera.com, 2010)

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2.1.3. Investigaciones Regionales

2.1.3.1 Enlaces capacitar a docentes en TIC (Paola Alarcn, 2010)

Un amplio plan de formacin dirigida a los docentes de Escuelas y Liceos del pas y de nuestra regin, se encuentra promocionando el MINEDUC a travs del programa ENLACES. En el marco del plan Tecnologas para una Educacin de Calidad, esta capacitacin fue diseada de acuerdo a las necesidades de los diferentes niveles de enseanza y acorde a cada uno de los perfiles del sistema escolar. Competencias transversales en la era digital; liderazgo del uso de tecnologa en la escuela; Administracin y soporte TIC. (Diarioatacama.cl, 2010)

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2.2. REFERENTES TERICOS

2.2.1. El desafo de las desigualdades

Dnde radica para investigadoras el desafo, si se empieza a pensar en trminos de utilizacin de nuevas tecnologas y de la movilizacin de la sociedad hacia esta meta? El gran desafo est en mejorar simultneamente calidad y equidad, decirlo casi se ha vuelto un clich, pero qu significa en concreto

El desafo de la innovacin. El gran reto es la innovacin. Innovar a nivel macro pero tambin a nivel micro, a nivel de las escuelas. Se sabe que la innovacin puede tomar diversas formas. Hay innovaciones que se inician de manera cercana a las prcticas actuales y que se van distanciando de ellas de modo creciente. En estos casos, los cambios que introducen pueden ser mayores o menores. Por ejemplo, hay innovaciones incrementales y pequeas cuando un profesor imagina una nueva manera de motivar a los alumnos. No cambia nada de su prctica tradicional, pero ha agregado una manera nueva de hacer determinada prctica. Por otro lado, hay innovaciones radicales que cambian el conjunto de las prcticas sociales que ocurren dentro del aula. (Jos Joaqun Bruner, 2000)

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2.2.2 La evolucin de internet

La evolucin de la Internet al web 2.0 ha significado para los jvenes un nuevo espacio de expresin, que segn el inters que manifiestan, da la sensacin que es un espacio que requeran y ansiaban, tal vez por contar con muy pocas instancias en la vida cotidiana donde poder mostrarse, y dar a conocer sus puntos de vista. Por ende, se hace fundamental tomar y conocer estos elementos y aportarles pedaggicamente una orientacin, que permita a los estudiantes aprender de una manera entretenida, acorde con sus intereses juveniles, pero bajo la supervisin y coordinacin de un profesor.

Por su parte, los docentes se ven enfrentados al importante desafo de innovar con los recursos tecnolgicos, para que sus estrategias de aprendizaje sean ms efectivas. Sin embargo, no siempre cuentan con las competencias y conocimientos para emplear eficientemente las TIC como herramientas

pedaggicas. Se produce entonces una disonancia entre lo que desea ofrecer pedaggicamente el profesor y lo que efectivamente puede entregar en su proceso de enseanza. (Enlaces Centro de Educacin y Tecnologa, 2004)

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2.3Ventajas de las TIC (Silvia, 2010)

2.3.1 Desde la perspectiva del aprendizaje. 2.3.1.1 Inters y motivacin lo cual genera el aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento debido al tiempo que pasa trabajando aprende ms. 2.3.1.2 Interaccin continua y actividad intelectual: existe una

continua interaccin entre el estudiante y el ordenador generado mayor actividad y mantenimiento la atencin. 2.3.1.3 Desarrollo de la actividad; la constante participacin con el ordenador hace que el estudiante tome iniciativas. 2.3.1.4 Aprendizaje a partir de los errores, el intercambio inmediato de respuestas con el ordenador permite conocer sus errores. 2.3.1.5 Mayor comunicacin entre profesores y alumnos con el uso de correo electrnico, chats, foros, permite que exista mayor comunicacin. 2.3.1.6 Aprendizaje cooperativo; los instrumentos que

proporcionan la TIC facilitan el trabajo en grupo por chats, foros y correos.

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2.3.1.7 Alto grado de interdisciplinariedad; el ordenador permite realizar diferentes tipos de tratamiento a la informacin amplia y variada. 2.3.1.8 Alfabetizacin digital y audiovisual; generan un contacto con las TIC a los estudiantes siendo un medio de aprendizaje. 2.3.1.9 Desarrollo de habilidades y bsqueda d informacin. 2.3.1.10 Mejora las competencias de expresin y creatividad, los procesadores de texto, los editores grficos, facilitan el desarrollo de la expresin grafica, escrita y audiovisual. 2.3.1.11 Fcil acceso a informacin de todo tipo. 2.3.1.12 Visualizacin de simulaciones.

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2.3.2 Para los Estudiantes 2.3.2.1 Generalmente aprenden con menos tiempo. 2.3.2.2 Es un instrumento atractivo con actividades ldicas. 2.3.2.3 Fcil acceso a recursos educativos y entornos del aprendizaje. 2.3.2.4 Genera autoevaluacin de los conocimientos. 2.3.2.5 Tiene mayor proximidad al profesor mediante el uso del correo. 2.3.2.6 Proporciona gran flexibilidad en los horarios de estudio, teniendo el estudiante mayor autonoma, extendiendo la educacin a estudiantes que tienen poco acceso al aula convencional. 2.3.2.7 Las TIC son grandes instrumentos para procesar informacin (escribir, calcular hacer presentaciones). 2.3.2.8 Generan grandes ayudas a la educacin especial a travs de ordenadores con perifricos especiales. 2.3.2.9 Amplan el entorno inmediato y la relacin entre los estudiantes y adems personas. 2.3.2.10 Se desarrolla ms compaerismo y colaboracin.

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2.3.3. Para los Profesores

2.3.3.1 Constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin. 2.3.3.2 Individualizacin tratamiento a la diversidad, son muy tiles para realizar actividades complementarias porque los estudiantes auto controlan su trabajo. 2.3.3.3 La amplitud de informacin en internet facilita al profesorado la organizacin de actividades grupales en la que los estudiantes deben interactuar con esos materiales. 2.3.3.4 Hay mayor contacto con los estudiantes mediante el correo electrnico. 2.3.3.5 Al facilitar la prctica sistemtica de temas con ejercicios correctivos liberan al profesor de trabajos repetitivos,

montonos y rutinarios. 2.3.3.6 Pueden evaluar sus resultados de manera ms fcil y elaborar informes de seguimiento y control. 2.3.3.7 Actualizacin profesional, utilizando las TIC como herramienta para el proceso de informacin e instrumento del docente

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genera

una actualizacin profesional, una alfabetizacin

informtica y audiovisual. 2.3.3.8 2.3.3.9 Constituye un medio de investigacin didctica en el aula. Contacto con otros profesores y otros centros; con los cuales se pueden compartir experiencias y realizar materiales didcticos.

2.3.4 Desde la Perspectiva de los Centros

2.3.4.1

Los sistemas de tele formacin pueden abaratar los costos en caso de las empresas.

2.3.4.2

Los sistemas de tele formacin permiten acercar la enseanza a ms personas, sin problemas de horario ni ubicacin

geogrfica. 2.3.4.3 2.3.4.4 2.3.4.5 Mejora la administracin y gestin de los centros. Mejora la eficiencia educativa Nuevos canales de comunicacin con la familia y con la comunidad local. 2.3.4.6 Comunicacin ms efectiva con la administracin educativa.

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2.3.4.7

Recursos compartidos; la comunidad educativa usando internet puede compartir muchos recurso educativo.

2.3.4.8 Proyeccin de los centros, a travs de la pgina web, los centros docentes pueden proyectar su imagen y sus logros.

2.4 Fomentar el desarrollo y uso de programas multimedia

Los programas multimedia han sido poco desarrollados y utilizados debido a las diferencias lingsticas y a la heterogeneidad de los programas.

Se cree conveniente el apoyo de diferentes polticas con asociaciones pblico-privadas.

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2.4.1 Integracin en el uso de TIC en las estrategias de enseanza

Todos los docentes que participaran del proyecto destacaron el hecho que el uso de TIC los acercaba ms al complejo mundo de los jvenes de hoy y a dems podan llevar a la prctica lo aprendido.

Los docentes descubriran y aprenderan junto a los alumnos, nuevos programas y formas de generar aprendizaje. Familiarizndose con elementos

vinculados a las TIC que en muchas ocasiones se encuentran distantes de los profesores.

Los docentes no slo aprenderan junto a los alumnos, sino que tambin aprenderan de los alumnos ya que muchos de estos, tienen gran ventaja y habilidad para manejar elementos tecnolgicos o softwares. Los estudiantes al ver que sus conocimientos previamente aprendidos, o la habilidad para captarlos rpidamente eran reconocidos y valorados por el docente, se sentiran altamente motivados

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Los docentes reconocen que el uso de TIC en el aula, generara un aprendizaje ms duradero en los estudiantes, que los marcara de una u otra forma, haciendo que esos nuevos conocimientos no se pierdan con facilidad, sino que perduren en el tiempo.

2.4.2 Impacto en los alumnos en el uso de TIC

El uso de TIC en los estudiantes gener que estos se sintieran familiarizados con el tipo de enseanza que se les quera impartir. Esto, logr ms atencin por parte de estos, adems del sentimiento de valoracin a conocimientos que manejan y que no son destacados ni medidos en la educacin normal en el aula.

Son repetidas las experiencias que narran los entrevistados de estudiantes que usualmente no destacan como buenos alumnos en el aula, pero que en esta ocasin se sintieron fuertemente motivados y comprometidos con lograr un buen resultado, sabiendo que no era necesariamente la nota en juego, sino que el placer de entregar un producto bien hecho.

Es importante destacar tambin el hecho de que se generaron vnculos ms estrechos entre investigadoras y alumnos, puesto que el proyecto permiti que su
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relacin no se desarrollara slo dentro de la sala de clases, sino que en otros espacios, como por ejemplo los grupos que fueron a hacer entrevistas.

Finalmente, los entrevistados declaran que la tecnologa en s, capta la atencin de los estudiantes fcilmente, pero fue el hecho de tener un objetivo comn, una idea que desarrollar con esa tecnologa, la que hizo que los estudiantes se mantuvieran en el tiempo interesados en continuar, ya que para muchos de ellos, esos elementos que se integraron en clases les eran familiares desde antes de comenzar el proyecto.

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2.4.3 Aprendizaje utilizando juegos y software.

Las tcnicas utilizadas para el aprendizaje, son mediante juegos. Sin embargo, stas son modificadas a forma digital, al fin de acelerar el uso para y en el aprendizaje.

El aprender haciendo es otro mtodo de aprendizaje mediante juegos el cual es considerado por la educacin como un aprendizaje significativo ya que los alumnos desarrollan sus aptitudes, habilidades y destrezas, basada en experiencias. (Youngkyun Baek, 2009) (Enlaces, 2009) Al usar juegos en la sala de clases para ensear conceptos nuevos, los profesores deben trazar los objetivos de un juego a los objetivos de su currluco y de esta manera insertar el juego eficientemente en las actvidades educativas previas (Youngkyun Baek, 2009)

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2.5

Aprendizaje Significativo

David Ausubel, (aprendizaje significativo) (clases, 2007,2008,2009) propone el trmino aprendizaje significativo para referirse al proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) Se relaciona con la estructura cognitiva de la persona que aprende. Lo que convierte al aprendizaje significativo en el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo del conocimiento relacionndola con sus estructuras cognitivas previas.

Las condiciones bsicas para facilitar el aprendizaje significativo del estudiante son: en primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la disciplina o rea que se est trabajando, como desde el punto de vista de la psicologa del aprendiz. Una segunda condicin se refiere a la necesidad de que el educando tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que est motivado para conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo que ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores. Si la tarea o la informacin que se le propone est excesivamente alejada de su capacidad, no conseguir conectar con sus conocimientos previos; no supondr ninguna modificacin a sus esquemas de conocimiento. Si, por el contrario, es
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excesivamente familiar para el alumno, ste la resolver de una manera automtica, sin que le suponga un nuevo aprendizaje. No obstante, este aprendizaje no es estrictamente individual sino que la intervencin educativa es un proceso de interactividad entre profesor-alumno y alumno-alumno. Por lo que se refiere a la interaccin alumno-alumno, las actividades que favorezcan trabajos cooperativos, aquellas que provocan conflictos socio-cognitivos en los que se confrontan distintos puntos de vista moderadamente discrepantes o en aquellas en las que se establecen relaciones de tipo tutorial, son las que han mostrado mejores repercusiones para el proceso de enseanza-aprendizaje.

2.6 Uso de software educativo como recurso pedaggico

Cualquier tipo de medio, desde el ms complejo al ms elemental es simplemente un recurso didctico, que deber ser movilizado cuando el alcance de los objetivos, los contenidos, las caractersticas de los estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos, lo justifique.

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2.6.1 Otros referentes tericos:

Para Piaget (1998) la educacin est referida a la adaptacin del individuo al medio social. La escuela tiene la tarea de conocer cul es la estructura del pensamiento as como el medio y los mtodos ms convenientes para que el nio alcance la coherencia y objetividad en el plano intelectual, emocional, moral y cultural. De esta manera, la escuela tiene la responsabilidad de motivar e interesar a sus alumnos por adquirir nuevos conocimientos. La motivacin, entusiasmo, dedicacin, espritu de superacin y esfuerzo de los estudiantes, constituyen la clave para una educacin de calidad (Arellano, 2000, Pg.37)

En el presente captulo se encontrarn antecedentes generales de la Escuela en la que se llev a cabo la investigacin. El establecimiento es una escuela municipal ubicada en Tierra Amarilla, III Regin de Atacama.

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CAPTULO III: MARCO CONTEXTUAL

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3.1 Centro para el levantamiento de informacin y aplicacin del proyecto. Aprendiendo para la vida

3.2 Caractersticas generales del Establecimiento.

La escuela en estudio ubicada en Ferrocarril n 147, sector Punta del Cobre, inicia su funcionamiento en el ao 1898 con una matrcula de 24 alumnos y bajo el nombre de Escuela n 5. En la actualidad c uenta con una infraestructura nueva, de forma semi circular, tiene un pabelln recto de dos pisos, una

matrcula de 481 alumnos, que atiende los niveles de educacin pre-bsica y bsica y una planta de 45 funcionarios que se desempean como docentes, directivos y otros.

Dentro de sus hitos histricos est el cambio de nombre al que hoy ostenta Luis Uribe Orrego. En el ao 1997 recibe los Premios a la Excelencia Docente y Premio Internacional a Escuela por Certificacin Ambiental.

En la actualidad, quien dirige este centro educativo, a partir del ao 2008, es la seora Luciana Elosa Olivares Gonzlez cargo obtenido en llamado a concurso por cinco aos.
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3.3 Misin 3.3.1 Permitir el acceso a la Escuela Bsica a todos los nios sin discriminacin.

3.3.2 Velar por su permanencia en el Sistema Educativo hasta el octavo ao bsico.

3.3.3 Recurrir a todos los estamos gubernamentales y municipales que tengan injerencia en salud servicio social y especialidad, para proporcionar al nio una atencin integral.

3.3.4 Entregar en forma ptima y orientar a los alumnos, con le fin de prepararlos para integrarse a la enseanza media con miras tcnicas profesionales y/o universitarios o en su defecto desenvolverlos positivamente en la vida laboral.

3.3.5 Integrar a los padres y apoderados a los representantes de los grupos de la comunidad a la labor educativa de la escuela.

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3.4 Visin

Lograr

la

formacin

de

las

nuevas

generacin

con

valores

de

responsabilidad, respecto a si mismo a los dems y a su entorno. Con capacidad de aportar iniciativamente, estrategias reales, que ayuden a desarrollar las expectativas de su unidad educativa; con actitud positivas, de tolerancia, de solidaridad, de aceptar a personas con necesidades especiales, con capacidad de hacer y aceptar criticas con miras a superar su medio, con creatividad y reflexin, para elevar la calidad de vida de su familia, su comuna y su regin.

3.5 Sujeto

Este estudio consider principalmente como marco terico las concepciones sobre aprendizaje significativo desarrollado por (Ausubel, 2007) Tambin

consider en su marco conceptual la fundamentacin terica sobre el uso de los medios para la enseanza, particularmente el software educativo.

La investigacin correspondi a investigacin-accin participativa. Como metodologa de trabajo se trat de un modelo constructivista, en el cual los estudiantes involucrados de la Escuela Luis Uribe Orrego, participaron activamente en la actualizacin, considerando sus experiencias previas y, la de los
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docentes

participantes.

Con

este

proyecto

se

pretende

incentivar

la

implementacin de estrategias innovadoras por parte de los docentes, para favorecer la enseanza de los alumnos y fomentar el uso de las tecnologas como material didctico propio de estos tiempos.

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CAPTULO IV: MARCO METODOLGICO

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4.1 JUSTIFICACIN TERICA

La presente investigacin es un estudio cualitativo, que involucra la investigacinaccin participativa, la que (Kemmis, 1984) se desarroll bajo el modelo de

Desde esta perspectiva, el presente estudio contempl cuatro etapas de desarrollo y los instrumentos para la recogida de datos: cuestionarios, notas de campo, y escala de apreciacin para pre y post test.

4.2 Diseo de la investigacin

A fin de determinar en forma cualitativa la validez del uso de las TIC como estrategia de innovacin en el aula como opcin para ayudar a mejorar el rendimiento de los alumnos, se realiz un estudio piloto, en base a una

experimentacin de tipo Pre Test Post Test con los alumnos y docentes del establecimiento. Para ello, se utiliz un diseo curricular de una unidad de los sectores que les corresponda por horario, utilizando el uso del computador en el aula, pizarra digital y sala de computacin.

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A partir de una poblacin intacta, se trabaja con grupos cursos desde preknder a segundo bsico. Todos los alumnos sern sometidos a un Pre Test y Post Test. Este consistir en una escala de apreciacin que evidencia conocimiento, uso y tecnologa.

Paralelamente, se realizarn notas de campo sobre el trabajo de los alumnos en las clases con computadores y/ o pizarra digital.

Esta metodologa de investigacin accin ser participante, es decir, que los sujetos a investigar y los investigadores son un pilar importante para esta combinacin de participacin e investigacin, pues lo que se pretende es la toma de conciencia de las docentes y alumnos sobre el o los tipos de estrategias que se utilizan para el logro de mejores aprendizajes y la importancia que tienen hoy las tecnologas para los alumnos.

Tambin, para que valoren desde este punto de vista una transformacin y cambios en el acto educativo, comenzando por la manera de generar conocimientos en los sujetos implicados por esta investigacin y a la vez ser beneficiarios de stos. Todo lo mencionado anteriormente, quiere decir, que en conjunto, el equipo y el grupo de trabajo se potencian y ganan experiencias en diversas reas. Otro de los intereses radica en confeccionar un material de estrategias metodolgicas con la integracin de las TIC, ensear, actualizar y aplicar aprendizajes o contenidos a partir de las herramientas tecnolgicas
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existentes en el establecimiento, con el fin de fortalecer competencias ms efectivas a los alumnos de hoy.

Para llevar una mejor metodologa de investigacin - accin participativa, se trabajar con el modelo de (Kemmis1989), ya que se centra en la Modalidad reflexiva, es decir da a conocer la prctica educativa como medio para mejorar la calidad de la educacin. Este modelo tiene cuatro etapas o fases que cumplir una de ellas es desarrollar un plan de accin para la mejora de la actividad educativa, segundo, es necesario llegar a un acuerdo para la aplicacin de sta, luego se observan los efectos o causa del plan de accin para que finalmente el equipo de estudio realice una reflexin a fondo sobre los resultados obtenidos.

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ANALIZO INTERPRETO Qu cambiar

PLAN

PREOCUPACIN TEMTICA IDEA GENERAL Diagnosis FORMULO hiptesis-accin

Observacin

Reflexin

Accin

REGISTRO ANOTO

MODIFICO - Idea PRUEBO ESTRATEGIAS DE ACCIN SIGUE LA IDEA GENERAL Pero replanifico la accin

Revisin PLAN

Reflexin

SINTETIZO Cmo puedo seguir? Qu har REGISTRO en vdeos, acciones. Anoto efectos en diarios

Observacin

Accin

REALIZO y Pruebo las estrategias

Figura N1

Se utiliz el modelo anterior para realizar la investigacin accin, ya que, con esto se evidencia la necesidad de introducir cambios en las prcticas educativas. Las propuestas de cambios se tratan como hiptesis tentativas que deben comprobarse en la prctica. Al final del proceso de revisin, lo que ocurre no es que finalice el proceso de investigacin, sino que se proponen nuevas hiptesis para seguir trabajando a partir de la evaluacin realizada del propio programa, de la propia accin en el aula. Se trata de ir mejorando los procesos y encontrando nuevos focos de atencin a partir de lo planteado inicialmente.

Seleccionada la metodologa de trabajo, la que es coherente con el problema y los objetivos planteados se buscan los instrumentos que se adecuen a este tipo de investigacin y a los datos que se quieren levantar.

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Para lo anterior, el equipo investigador debi construir y validar los instrumentos de recoleccin de informacin enviandolos a siete expertos que cubran las reas de: Lenguaje, Psicologa, Tecnologa, Historia y Currculum. De este proceso emergen correciones de forma y fondo que permitieron reconstruir los instrumnetos para su aplicacin final.

4.3 Descripcin general de la implementacin en el aula virtual

La Intervencin en el aula virtual contempl la implementacin propiamente tal del proyecto, con el acompaamiento pedaggico y tcnico. Estas visitas se realizaron semanalmente (tres das por semana) para asistir al docente y orientar algunos aspectos de la experiencia. Adems se conformaron medios de retroalimentacin entre los profesores del que se obtendrn los productos al finalizar la actualizacin.

Este material curricular orient a los docentes respecto de cmo abordar cada clase, y daba el sentido a la propuesta de integracin curricular de las TIC. En una primera etapa se trabajaron aspectos pedaggicos netamente, luego se pas a la investigacin- accin participativa. En seguida fue la produccin para finalizar con la edicin. Previo a cada etapa hubo un taller de actualizacin para

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docentes y alumnos que orientaban las acciones que seguan a continuacin, adems del acompaamiento al aula virtual que fue esencial.

4.3.1. Plan de trabajo de aula realizado, descripcin de actividades

Las principales acciones que contempl el proceso de intervencin en el aula fueron las siguientes:

4.3.1.1 Talleres profesores (terico-prctico).

4.3.1.2 Visitas semanales (terico-prctico)

por parte del equipo

responsable para monitorear el desarrollo del proyecto.

4.3.1.3 Ejecucin proyecto: Investigacin; Preparacin de recursos didcticos TIC. 4.3.1.4 Ejecucin proyecto: Produccin; grabacin de clases,

investigaciones, notas de campo. 4.3.1.5 Ejecucin proyecto: Edicin; Compilacin digital en el PC de materiales de apoyo TIC.

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4.4 Tcnicas de recopilacin de informacin

Para la recoleccin de informacin es fundamental el uso de una diversidad de herramientas cualitativas, por esta razn se aplicarn algunos instrumentos con el objeto de obtener informacin til para este estudio.

La investigacin detalla todos los pasos a seguir en el proceso de recoleccin de datos, para recabar informacin verbal acerca del tema en cuestin. Entre los mtodos que se utilizaron se explicarn los siguientes:

4.4.1 Grabacin de clases con el uso de tecnologas.

La filmacin de clases, es una de las tcnicas de recoleccin de datos donde el investigador posee un grado de participacin menor en el proceso de observacin de la realidad y se opt por utilizarla, debido a que el mtodo cualitativo participativo reduce al mnimo y elimina los efectos distractores que pueden provocar la presencia del investigador sobre los actores y escenarios en estudio. (Taylor, S.; Bogdan R, 1984). Adems, contribuye a completar datos de otros instrumnetos empleados como la observacin.

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4.4.2 Entrevistas en profundidad

La entrevista como tcnica, tiene como propsito que el investigador se site en el lugar del entrevistado, suponiendo que la realidad de los otros es significativa, concebible y explcita. (Taylor, S.; Bogdan R, 1984)

Teniendo en consideracin lo anterior, por entrevistas cualitativas en profundidad se debe entender los reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros dirigidos haca la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones tal como las expresan sus propias palabras.

4.4.3 Descripcin Pre y Post test Antes y despus de las pruebas de documentos de los servicios de un programa, medir los resultados, y demostrar el xito. Pre y Post son tiles no solo para la obtencin de datos sobre el impacto de los informes de progresos requeridos por los alumnos, sino que tambin actan como un termostato, proporcionando informacin en tiempo real de los esfuerzos del programa para ayudar a los ejecutores del programa a decidir si debe o no hacer cambios en la realizacin de actividades. (Donal J. Pratt, 2002)

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4.4.4 Anlisis de la informacin Para el anlisis de la informacin se utilizar un programa computacional llamado ATLAS.TI , es un software para el anlisis visual de datos cualitativos, los cuales ofrecen una variedad de herramientas para llevar a cabo las tareas asociadas con una aproximacin sistemtica a los datos. Otra de las razones de su utilizacin, es que proporciona una comprensin general de dicho estudio.

En cuanto a las prcticas pedaggicas con la integracin de las TIC, stas se caracterizan por desarrollarse principalmente en el laboratorio de computacin del establecimiento y la sala para uso de pizarra digital y por apoyarse en recursos didcticos preparados por las investigadoras.

Los efectos que se producen en los alumnos cuando las clases incorporan TIC, facilita en las investigadoras una interaccin fluida hacia los alumnos a travs del monitoreo lo que les permite desarrollar una real mediacin pedaggica.

En los alumnos se evidencia una mayor interaccin y colaboracin entre pares, debido que se apoyan para usar en forma correcta los recursos y distribuirse las tareas, de tal forma de realizarlas con celeridad y xito.

4.5 Descripcin general de la implementacin en el aula

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El manual pedaggico y el manual tcnico fueron el hilo conductor del proyecto. Este material curricular orient a los docentes respecto de cmo abordar cada clase, y daba el sentido a la propuesta de integracin curricular de las TIC. En una primera etapa se trabajaron aspectos pedaggicos netamente, luego se pas a la utilizacin de softwares educativos. En seguida fue la produccin para finalizar con la edicin. Previo a cada etapa se pretenda un taller para docentes y alumnos que orientaban las acciones que seguan a continuacin.

Para el xito de esta etapa se contempl la participacin de la investigadora 1, quien se contactaba con directivos del establecimiento, con los profesores involucrados y con los estudiantes, asista a la clase y asesoraba al docente. Las investigadoras 2 y 3 redactaban una bitcora que resuma las acciones efectuadas, y una pauta de observacin.

Hay que sealar que este proceso tuvo bastantes cambios en el calendario, que se originaron algunos atrasos, pero que no afectaron el estudio. Los cambios fueron dados por situaciones problemticas externas e internas del

establecimiento, entre ellos, reuniones, actualizaciones, entre otras.

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4.6 Procesos de actualizacin de docentes

4.6.1 Taller Inicial para profesores y Lanzamiento

La primera actividad importante en que participaron todos los integrantes del proyecto fue el Taller de actualizacin Inicial para docentes. En la ocasin, celebrada el da 02 de junio del 2010, se realiz tambin el lanzamiento oficial del Proyecto. A esta actividad asistieron los profesores participantes y el equipo de tesistas. El acto se inici a las 3:30 p.m. en la sala de PDI y cont con la presencia de las autoridades y cuerpo docente.

4.6.2 Taller con estudiantes

El taller para los estudiantes se efectu el da 01 de junio del 2010. Para ello las investigadoras asistieron al establecimiento provisto con materiales curriculares (guas de trabajo) y recursos didcticos (presentacin power point y proyector).

El taller tuvo una duracin de 90 minutos, y sirvi para preparar a los estudiantes en el proceso de investigar. Se realizaron cuatro actividades de trabajo en equipo, y en cada uno de ellas la investigadora encargada tom un rol
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protagnico y las restantes investigadoras se preocuparon de la observacin de la clase y la descripcin de esta.

4.6.3 Expectativas Iniciales

Los entrevistados destacaron dos reas al iniciarse el proyecto. Por una parte, la posibilidad de despertar en los alumnos el inters en el aprendizaje utilizando nuevas y creativas estrategias capaces de llamar la atencin de los estudiantes. Y en segundo lugar, los bienes materiales que eran bienvenidos para el establecimiento.

4.6.4 Participacin de los Estudiantes

Hubo diversos efectos en los estudiantes al comienzo, dependiendo de los nfasis que los docentes a cargo iban dando. Sin embargo al iniciarse el proyecto, gran parte de los alumnos se sentan motivados por participar activamente, ya que el hecho de integrar elementos audio visuales, lo consideraban entretenido y eso facilit el proceso de trabajo.

Debido a la cantidad de alumnos por curso, las tareas debieron dividirse, y eso gener que algunos grupos dentro del equipo, se involucraran ms que otros. Logrando destacar ciertos alumnos que se sentan ms cmodos trabajando en algunas reas.
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4.7 Obstculos durante el desarrollo

4.7.1 Los entrevistados destacaron dos obstculos principales

El primero, tiene que ver con la coordinacin y planificacin del trabajo de TIC. Eso gener impaciencia y desnimo en los estudiantes que queran tener un rpido contacto con esas herramientas, as tener tiempo de aprender a manejarlas, tambin comenzar con el proyecto y las ideas que se tenan en

mente. Esto hizo que los estudiantes tuvieran poco tiempo para familiarizarse y as poder finalizar cmo deseaban el proyecto. Si bien, se logr trabajar con los alumnos, tambin se destaca el hecho que podran haber hecho un mucho mejor trabajo. qued el sentimiento de que se

En segundo lugar, otro obstculo que destacaron los entrevistados, fue el de la cantidad de alumnos. Esto gener que se dividieran en diversos equipos de trabajo, donde no todos desarrollaron sus ideas o aptitudes por igual. Mientras algunos lograron involucrarse en un cien por ciento, otros quedaron ms distantes y no alcanzaron un mismo nivel de participacin. Situacin que se da de forma regular en cualquier clase que se acenta al incorporar las TIC.

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4.7.1.1 Descripcin de la familia semntica

4.7.1.1.1 TIC

Los elementos que conforman esta familia, se relacionan en funcin de las caractersticas de la utilizacin de las TIC como estrategias de innovacin y desarrollo de diversas habilidades y capacidades, generar la colaboracin y

trabajo en RED, hacer hincapi en el potencial comunicativo de las TIC, para extender el aprendizaje ms all de los lmites del aula Lo que se desprende del siguiente cita:
Los beneficios que aporta son muchos porque permite que los alumnos puedan desarrollar habilidades en redaccin, mejorar ortografa y comprensin lectora, aprenden a investigar y con un fin de cosas como conocer lugares, pases, etc. Que es posible hacerlo solo por este medio. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1 PARA ATLAS TI.doc - 1:2 [Los beneficios que aporta son...] (23:23) (Super) Cdigo:[Beneficio de las TIC]

Lo anterior, refleja claramente la necesidad de satisfacer las nuevas demandas educativas de los sujetos para permitir la interactividad e igualdad de conocimientos en un mundo globalizado donde el conocimiento es cambiante y es necesario para estar tanto, el alumno como el docente actualizado con nuevas herramientas que permitan enfrentar la educacin del futuro
Las planificaciones que la escuela tiene establecida para el uso del laboratorio de TIC, son de todos los subsectores segn las necesidades.

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P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:3 [Las planificaciones que la esc...] (26:26) (Super) Cdigo: [Uso del laboratorio TIC]

Para concretar estas demandas educativas, el centro gestiona los espacios para que puedan acceder tanto estudiantes como docentes al manejo de las TIC. Y adecuar las horas necesarias para el uso del laboratorio.

En el subsector de lenguaje son 8 horas a la semana pero en el laboratorio se trabaja con horario para los diferentes cursos, como trabajo en el 1 ciclo tengo la posibilidad de variar el orden y segn las necesidades puedo utilizar 2 horas en lenguaje a educacin matemtica. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:7 [En el subsector de lenguaje so...] (46:46) (Super) Cdigo: [Horas de trabajo TIC]

No se llega a cabo la hora determinada para acceder al laboratorio de TIC, por falta de tiempo para planificar y revisar los materiales adecuados para trabajar con los alumnos en el en el laboratorio de TIC y en la Pizarra Digital.

Si yo tuviera tiempo para revisar y seleccionar material podra usar con mayor frecuencia las TIC. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:27 [Si yo tuviera tiempo para revi..] (72:73) (Super) Cdigo: [Horas de trabajo TIC]

La docente no utiliza constantemente el laboratorio de la TIC, por falta de conocimiento del uso de las tecnologas y por escaso manejo en material didctico y software educativos.

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Pero es un desafo porque quiero relacionarme con las tecnologas P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:32 [pero es un desafo porque qui..] (89:89) (Super) Cdigo: [Desafos TIC

4.7.1.1.2 Innovacin

Los elementos que conforman esta familia, se relacionan en funcin de las caractersticas de la utilizacin de la innovacin en el proceso de aprendizajeenseanza. Con el fin de incorporar nuevas ideas, prcticas, metodologas, de esta manera se podr conseguir los objetivos educativos, ste es una educacin de calidad, incorporando esta herramienta tecnolgica tan demandada hoy en da.

Las herramientas que empleo son: software y CD, la pizarra digital no las he utilizado porque estn realizando arreglos en la sala. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:10 [Las herramientas que empleo so..] (58:58) (Super) Cdigo: [Innovacin

Lo anterior, manifiesta que la docente utiliza herramientas, pero an son escasas para el desarrollo de innovacin y los problemas de infraestructura perjudican a la mejora de ste.

Un rol muy importante, ya que si logramos mejorar las TIC podramos mejorar el nivel de aprendizaje en nuestros alumnos.
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P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:16 [Un rol muy importante, ya que ..] (85:85) (Super) Cdigo: [innovacin pedaggica]

Las TIC, es un mtodo de enseanza para desarrollar una mayor conexin entre los estmulos y respuestas por parte de los alumnos, As se lograr un aprendizaje eficaz por parte de los alumnos.

El P.E.I considera el trabajo con las TIC, una prctica metodolgica innovadora que apunta a optimizar en el logro de los alumnos. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:23 [El P.E.I considera el trabajo ..] (50:50) (Super) Cdigo: [Innovacin]

El P.E.I considera a las TIC como una Estrategia de incorporacin innovadora en el proceso Aprendizaje-Enseanza para mejorar los resultados acadmicos de los alumnos.
La escuela apoya prestando e instalando el data a quien lo solicita. Adems est abierta a escuchar y aplicar cualquier proyecto que los docentes presenten. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:11 [La escuela apoya prestando e i..] (62:62) (Super) Cdigo: [estrategias de innovacin]

El establecimiento est a la disposicin del docente y tiene voluntad de facilitar las herramientas cuando sea necesario, as se optimiza el desarrollo de las TIC.
Un rol muy importante, ya que si logramos mejorar las TIC podramos mejorar el nivel de aprendizaje en nuestros alumnos.

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P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:16 [Un rol muy importante, ya que ..] (85:85) (Super) Cdigo: [innovacin pedaggica]

Se refiere a dar un uso necesario a las TIC en el aprendizaje, ya que si los alumnos se encuentran en un nivel inferior en cuanto a enseanza, las Tic seran un gran aporte para mejorar los aprendizajes, que sea un complemento de la enseanza.

4.7.1.1.3 Estrategias de enseanza

Los elementos que conforman esta familia, se relacionan en funcin de las diversas estrategias pedaggicas que debe poseer el docente. Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase, discurso o texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido se desprende la siguiente cita:
Por lo cual no sabra discriminar qu software educativo o juegos didcticos me seran tiles como estrategias de enseanza para lograr una mejor comprensin y aprendizaje de mis alumnos. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:21 [Por lo cual no sabra discrimi..] (42:42) (Super) Cdigo: [Estrategias de enseanza]

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Por la carencia de conocimientos en relacin a las tecnologas y su utilizacin como material de apoyo para la educacin, se desaprovecha la utilizacin de softwares educativos o juegos virtuales, que puedan servir como estrategias de enseanza para generar una mejor comprensin y motivar a los estudiantes, logrando el aprendizaje de stos.

Mejorar el nivel de aprendizaje en nuestros alumnos. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:30 [mejorar el nivel de aprendizaje j..] (85:85) (Super) Cdigo: [mejora aprendizaje]

Lo anterior, manifiesta el beneficio de actualizacin a los docentes, para conocer estrategias que sirvan como apoyo para mejorar el nivel acadmico de los alumnos y emplear las herramientas adecuadas y vlidas para lograr los objetivos del trabajo con las tecnologas.

Ellos tendran una mejor comprensin. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:36 [ellos tendran unan mejor comp..] (101:101) (Super) Cdigo: [mejora aprendizaje]

El beneficio de innovar utilizando las TIC, est relacionado con aplicar nuevas estrategias de enseanza, para lograr el aprendizaje permanente, en cuyo contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos.
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Si el docente se maneja bien tecnolgicamente, podr avanzar rpidamente en los aprendizajes esperados de los nios, P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:35 [Si el docente se maneja bien t..] (101:101) (Super) Cdigo: [Actualizacin docente]

Lo anterior se refiere, a que si los docentes superan la carencia de conocimientos en relacin a las tecnologas y su utilizacin como material de apoyo para la educacin, utilizando software educativos entre otras, que puedan servir como estrategias de enseanza para generar una mejor comprensin y motivar a los estudiantes, aprendizaje de stos. se podra lograr oportunamente los objetivos y

4.7.2.1 Descripcin de la familia semntica

4.7.2.1.1 TIC

Los elementos que conforman esta familia, se relacionan en funcin de las caractersticas de la utilizacin de las TIC como estrategias de innovacin y desarrollo de diversas habilidades y capacidades, generar la colaboracin y

trabajo en RED, hacer hincapi en el potencial comunicativo de las TIC, para extender el aprendizaje ms all de los lmites del aula Lo que se desprende de la siguiente cita:

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A partir de la pregunta nmero uno se realiza el siguiente anlisis:

Este laboratorio lo utilizo dos a tres veces por semana y la mayor parte del tiempo P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:6 [Este laboratorio lo utilizo do..] (28:28) (Super)

Lo anterior, refleja la importancia de contar con horas TIC suficientes para permitir la ptima realizacin de clases, ya que para trabajar en TIC el tiempo es fundamental para lograr los objetivos.

A partir de la pregunta nmero dos se realiza el siguiente anlisis:

El nivel educativo en el cual me desempeo es superior, estudiantes universitarios. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:8 [El nivel educativo en el cual ..] (32:32) (Super)

De lo anterior, se menciona que el trabajar en educacin superior hace ms cercana la educacin superior a la docente, ya que la interaccin que se produce con los alumnos es mayor que las ctedras comunes de otras asignaturas.

A partir de la pregunta nmero tres se realiza el siguiente anlisis:

Este curso consisti en una capacitacin acerca de las PDI (Pizarras Digitales Interactivas), aqu mencionaron las diversas marcas y funcionalidades de cada una de ellas. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:16 [Este curso consisti en una ca..] (57:57) (Super)
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El aprendizaje debe ser constante, ya que muchas veces se pueden aprender software que quizs en un tiempo ms no van a hacer de utilidad, pero no por eso se va a dejar de aprender, los programas con los cuales se trabaja y las utilizacin de PDI son competencias que deberan ser manejadas por los docentes.

A partir de la pregunta nmero cuatro se realiza el siguiente anlisis:

Una de las oportunidades que encontramos, es la de cultivar todo tipo de habilidades referidas a la distribucin ingeniosa del pensamiento y el aprendizaje. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:31 [Una de las oportunidades que e..] (113:113) (Super)

La incorporacin de las TIC es un apoyo a la labor docente y al trabajo de los estudiantes, adems hace que los estudiantes creen mayor inters en las nuevas tecnologas, a fin de entregar mayor comprensin y generar dinamismo con lo que se entrega y hace.

A partir de la pregunta nmero cinco se realiza el siguiente anlisis:

Debe contener computadores adecuados, es decir, de buena calidad. Mobiliario cmodo, para evitar lesiones. 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:11 [Debe contener computadores ade..] (39:40) (Super)

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El mobiliario que se utiliza en los laboratorios debe ser de calidad, la sala de enlace y laboratorios TIC deben contar con todas las medidas de seguridad debido al riesgo que puede producir el trabajar con exceso de equipos computacionales manejados por alumnos.

A partir de la pregunta nmero seis se realiza el siguiente anlisis:

Otro punto a destacar, es que este establecimiento presta atencin a cualquier idea, sea o no innovadora, lo importante es que sea de ayuda al aprendizaje del alumnado P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:22 [Si, satisface mis necesidades ..] (84:84) (Super)

La siguiente familia semntica, se refiere a los mtodos que la docente utilice para el aprendizaje de los alumnos, estos deben ser significativos y acorde a lo que se pretende ensear.

A partir de la pregunta nmero siete se realiza el siguiente anlisis:

S, satisface mis necesidades el tiempo planificado para el uso de este laboratorio, ya que los cursos a los cuales imparto ctedras no son muy numerosos, por ende prestan bastante atencin, adems las clases al ser interactivas los alumnos se motivan y participan en las que surge una cuota de auto aprendizaje. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:22 [Si, satisface mis necesidades ..]

La docente planifica correctamente sus clases, tomando en cuenta la cantidad de alumnos por curso, sus fortalezas y debilidades, el trabajo es ms
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personalizado en TIC. Por otro lado, la clase de TIC, es ms bien un taller y en stas se planifica mucho trabajo por parte del alumno, esto es porque se ha comprobado que los alumnos aprenden y comprenden mucho mejor y ms rpido haciendo, que escuchando o viendo cmo el docente utiliza las herramientas tecnolgicas facilitadas.

A partir de la pregunta nmero ocho se realiza el siguiente anlisis:

Debido a que el lenguaje es considerado como una herramienta fundamental de aprendizaje dentro de todas las reas, es que pienso que las TIC, son herramientas que facilitan el aprendizaje de los alumnos, un ejemplo clave es la utilizacin de las TIC, en la enseanza de la escritura, en los cuales se ha obtenido mayor cantidad y calidad de los textos producidos por los estudiantes. Es por esto, que considero que las TIC otorgan un apoyo invaluable en el aprendizaje. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:24 [Debido a que el lenguaje es co..] (89:89) (Super)

La utilizacin de herramientas TIC apoya el aprendizaje, la lectura veloz haciendo ms rpida la comprensin de los alumnos por estar interesados, motivados y atentos a la actividad que se est realizando.

A partir de la pregunta nmero nueve se realiza el siguiente anlisis:

Las TIC en el aula, mejoran el aprendizaje, el nivel de atencin, motivacin y participacin de los alumnos. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:26 [Por otro lado permite al alumn..] (91:91) (Super)

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De lo anterior se puede mencionar, que por la interactividad que existe entre la actividad y el alumno se produce una mayor atencin, mejorando con ello el aprendizaje, ya que al ser ms participativo logra ser a su vez significativo.

A partir de la pregunta nmero diez se realiza el siguiente anlisis:

Por otro lado permite al alumnado, desarrollador otro tipo de capacidades que hoy en da son imprescindibles en el mbito laboral, como por ejemplo la utilizacin de equipos computacionales, editores de texto, planillas, punteros, proyectores multimedia, instalacin de Software, entre otros. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:26 [Por otro lado permite al alumn..] (91:91) (Super)

Se puede mencionar, que adems de la utilizacin de los computadores se debe preparar al estudiante para la vida y la utilizacin de diversas herramientas tecnolgicas son esenciales en los tiempos actuales.

4.8 Observaciones de clases

Los elementos que conforman esta figura, se relacionan en funcin de las caractersticas de la utilizacin pizarra digital interactiva, como estrategia de innovacin y desarrollo de diversas habilidades y capacidad, para que la aprendizaje-enseanza sea de forma significativa.

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Lo que se desprende de la siguiente cita:

A partir de la observacin de clase nmero uno se realiza el siguiente anlisis

La investigadora tiene un volumen apropiado de voz, pero le perjudica el tono y la modulacin de algunas palabras que menciona, especialmente por estar nerviosa y tiene problemas para expresar sus emociones. Otra accin que afecta a la investigadora es su postura, puesto que no presenta una postura de lder frente al curso, sealando con su proxmica que ella es la docente de esa clase. La investigadora presenta las indicaciones de manera breve y poca clara, ya que el problema surge al inicio de la actividad, porque es aqu donde se requiere de mayor precisin y motivacin para que los alumnos se interesen en realizar la actividad sin contratiempos. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:1 [La investigadora tiene un volu..] (3:8) (Super) Codes: [Estrategia comunicacionales]

Lo anterior, refleja la importancia del buen uso del lenguaje y la expresin corporal que debe un poseer un docente, para permitir la ptima realizacin de clases.

A partir de la de observacin de clase nmero dos se realiza el siguiente anlisis

La duracin del tiempo de la clase estuvo acorde con lo proyectado, a pesar de que los alumnos no mantienen un ritmo contino debido al poco uso e interaccin con la pizarra digital. En esta sesin se utiliz un software educativo que ensea el abecedario en el cual los alumnos tenan que reconocer el sonido de las vocales o consonantes y presionar el objeto correcto. Hubo inconvenientes debido a que algunos alumnos tenan miedo de tocar la pizarra o algunos la tocaban muy fuerte y a veces se descalibraba, lo que les produca cierto temor. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:5 [La duracin del tiempo de la c..] (12:12) (Super) Codes: [Estrategia]
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Lo anterior refleja que la duracin de cada clase estuvo acorde con lo planificado en el proyecto, a pesar de que hubo inconvenientes con los alumnos, por falencia de uso de la pizarra digital en algunos niveles de grupo curso se tuvo que reiterar las actividades varias veces.
Los estudiantes, luego comprendieron correctamente las indicaciones, realizaron la actividad que fue trabajar con el software educativo de La granja de Fisher-price en el cual los alumnos tenan que ayudar a los bebs animales a encontrar a sus madres, solamente tocando con su palma de la mano la pizarra destacando al animal, siendo sta la mejor manera de adquirir conocimientos significativos para ellos mismos. A la vez que practican lateralidades, manejo culo-visual, memoria retentiva visual, entre otros. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:6 [Los estudiantes, luego compren..] (31:31) (Super) Codes: [Estrategia]

Lo anterior refleja el uso de software educativo para lograr en los alumnos un aprendizaje significativo en el cual ellos son los principales agentes de su aprendizaje con la ayuda de la investigadora se pudo llevar a cabo el trabajo de los alumnos con la pizarra sin ningn inconveniente.

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La siguiente familia semntica, describe la metodologa que la docente utiliza para el aprendizaje significativo de los alumnos.

La investigadora fue consecuente con lo planificado, porque tom en cuenta las sugerencias del equipo de trabajo para realizar su actividad, aunque en un comienzo no realiz cambios, luego los alumnos pudieron participar en las actividades porque la investigadora tom confianza con el grupo curso. En relacin a las utilizaciones empleadas, stas fueron apropiadas para los alumnos debido a que se trabaj en la pizarra interactiva, elemento altamente llamativo y desafiante para los escolares. La investigadora utiliza una adecuada Estrategia Metodolgica con respecto al curso y ritmo de aprendizajes que poseen los alumnos, el problema est en cmo ensear la actividad, es decir, la investigadora tiene que ser capaz de mostrar con acciones lo que necesita que ellos realicen. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:3 [La investigadora fue consecuen..] (8:10) (Super) Codes: [Estrategia]

La investigadora realiza acorde a lo planificado, las clases hechas por el grupo de trabajo, tomando en cuenta la cantidad de alumnos por cada curso, su nivel de aprendizaje, para lograr una clase significativa para ellos al utilizar herramientas innovadoras,

El mayor porcentaje del curso manifiesta inters al escuchar las indicaciones que la investigadora les entrega relacionadas a la actividad que se desea realizar. Al principio de la actividad los alumnos no comprendieron correctamente las indicaciones, lo que trajo como consecuencia que realizaran lo que ellos crean que la investigadora les habr manifestado y no lo que deban en rigor hacer. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:4 [El mayor porcentaje del curso ..] (26:29) (Super) Codes: [Estrategia]

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La docente debe ser consecuente con la metodologa y didctica que se emplea en los grupos curso, ya que, se sabe que cada nivel aprende de forma distinta, debido a su necesidad de aprendizaje.

A partir de la observacin de clase nmero 4 se realiza el siguiente anlisis

La investigadora, al finalizar la actividad, realiza una pequea reflexin acerca de su quehacer pedaggico y explica por qu es importante contar con la ayuda de ellos, para poder lograr en las otras clases algo ms motivador desde un comienzo. En cuanto a la cercana en el trato, ste se afianz debido a la forma en que se debe trabajar con la pizarra. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:7 [La investigadora, al finalizar..] (14:16) (Super) Codes: [Estrategia de refuerzo positivo]

De lo anterior, se puede mencionar que la correccin personal es muy adecuada, para auto aprender para mejorar la metodologa y motivacin para lograr un mejor trabajo con los estudiantes.

4.9 Alcance sobre las entrevistas y observaciones

Se procede a analizar los resultados de las entrevista dirigidas a los docentes del establecimiento, a fin de sintetizar las opiniones dadas por stos, se agrupan las preguntas de manera coherente.

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A partir de lo mencionado los resultados fueron los siguientes:

4.9.1 Descripcin de la familia semntica N 1 TIC Nocin de las TIC.

A partir de la siguiente reflexin se realiza el siguiente anlisis:

Nocin del docente respecto a la utilizacin de las TIC

Son Tecnologas de la informacin y Comunicacin, surgidas a partir de la dcada de los 70 y 80. Las cuales estn al servicio de la educacin, como herramientas Innovadoras para ser utilizadas en el aula.

A partir de la siguiente reflexin se realiza el siguiente anlisis:

Nociones y funciones bsicas asociadas a las TIC

Los docentes no manejan las TIC a nivel de usuario, una minora domina conceptos y funciones bsicas de los programas, tales como el Excel, Word, Power Point y el uso del Internet. Reflexionan que el manejo de stos les otorga mayores beneficios a sus estrategias metodolgicas y al desarrollo de sus prcticas.

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A partir de la siguiente reflexin se realiza el siguiente anlisis:

Actualizacin docente con relacin al uso de las TIC

Existe una carencia por parte de los docentes de actualizaciones en TIC de acuerdo a las necesidades que presentan las nuevas la entrega de contenidos abarcados por los docentes, mediante el estudio directo de los beneficios que las TIC entregan en la prctica diaria.

A partir de la siguiente reflexin se realiza el siguiente anlisis:

Actualizacin respectos a las diferentes experiencias a nivel institucional con relacin al uso de las TIC

Los docentes tratan de mantenerse actualizados de acuerdo a las necesidades que presenta la entrega de contenidos abarcados por la institucin, mediante el estudio directo de los beneficios que las TIC entregan en la prctica diaria, pero tambin es cierto que se hace difcil la implementacin de estos mtodos en las aulas.

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4.9.2 Descripcin de la familia semntica N 2 Inno vacin Incorporacin de las TIC en la Educacin

A partir de la pregunta nmero 1 se realiza el siguiente anlisis

Inters de los profesionales de la educacin sobre el uso de las TIC en su prctica docente

Los docentes captan el inters que muestran los estudiantes por el uso de las TIC en sus prcticas, mediante la entrega de trabajos, juegos didcticos, investigaciones y estrategias relacionadas con el uso de las TIC, en las que se hace evidente la motivacin y la necesidad de actualizacin y manejo de las nuevas Tecnologas, a fin de hacer uso de estas en el aula. A partir de la siguiente reflexin se realiza el siguiente anlisis

Valor que poseen las TIC en el proceso Aprendizaje-Enseanza

Reflexionan que las TIC poseen gran importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es viable obtener informacin rpida y eficaz para la preparacin de material, permite trabajar interactivamente con los alumnos, adems maximiza el tiempo y disminuye los costos, lo que es considerado tambin como estrategias metodolgicas. Sin embargo el uso de las nuevas Tecnologas debe estar diseado, planificado y ejecutado en forma coherente a los aprendizajes esperados y a los recursos existentes, ya que las TIC son una
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herramienta ms y a pesar que posee un gran valor, como otras, respecto a las metodologas de enseanza, stas no logran ser efectivas si no son enfocadas a la entrega de un aprendiza ms integral y de calidad.

A partir de la siguiente reflexin se realiza el siguiente anlisis

Importancia de la incorporacin de las TIC en la metodologa de los docentes

En esta sociedad actual del conocimiento, se debe crear la necesidad en los docentes de generar nuevas estrategias con la integracin de las TIC, y dar la real importancia a sta integracin, puesto que favorece el aprendizaje-enseanza de estudiantes con inters en las nuevas tecnologas, lo que se debe aprovechar para crear nuevas estrategias metodolgicas, a fin de generar dinamismo y significancia con lo que se entrega y hace. Es all, donde los docentes poseen total responsabilidad, ya que deben preparar estudiantes competentes al momento de utilizar las tecnologas en forma ptima y permitir una comunicacin rpida y eficaz.

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CAPITULO V: DISCUSIN Y CONCLUSIN

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5.1 DISCUSIN

A continuacin se expondrn tanto los hallazgos investigativos como los fundamentos tericos de la investigacin.

Segn la observacin sistemtica realizada por el equipo de estudio, se evidenci que para la comunidad educativa del establecimiento la integracin de las TIC como estrategia de innovacin en el aula es una herramienta lejana, ya que no estn actualizados en el manejo de tecnologas que apoyen su labor.

Para ellas estos trminos significan agregar ms trabajo a sus planificaciones no contando con tiempo necesario para hacerlo.

Si yo tuviera tiempo para revisar y seleccionar material podra usar con ms frecuencia las TIC (profesora uno)

Al usar juegos en la sala de clases para ensear conceptos nuevos, los profesores deben trazar los objetivos de un juego a los objetivos de su currluco y de esta manera insertar el juego eficientemente en las actvidades educativas previas (Youngkyun Baek, 2009)

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5.1.1 Resultados

5.1.1.1 Expectativas Iniciales:

Los entrevistados destacaron dos reas al iniciarse el proyecto. Por una parte, la posibilidad de despertar en los alumnos el inters en el aprendizaje utilizando nuevas y creativas estrategias capaces de llamar la atencin de los estudiantes. Y en segundo lugar, los bienes materiales que eran bienvenidos para el establecimiento.

5.1.2 Participacin de los Estudiantes

El uso de las TIC es una herramienta atractiva con actividades ldicas (docente uno)

Hubo diversos efectos en los estudiantes al comienzo dependiendo de los nfasis que los docentes a cargo iban dando. Sin embargo al iniciarse el proyecto, gran parte de los alumnos se sentan motivados por participar activamente, ya que el hecho de integrar elementos audio visuales, lo consideraban entretenido y eso facilit el proceso de trabajo
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5.1.3 Obstculos durante el desarrollo

Los entrevistados destacaron dos obstculos principales. El primero, tiene que ver con la coordinacin por parte de UTP para el horario de trabajo. Eso gener desanimo en los docentes e impaciencia en los estudiantes que queran tener un rpido contacto con esas herramientas y as tener tiempo de aprender a manejarlas y tambin comenzar con el proyecto y las ideas que tenan en mente. Al comenzar las clases no tuvieron el tiempo que hubieran querido para aprender a manejarlas ya que el semestre se encontraba finalizando. Esto hizo que los estudiantes tuvieran poco tiempo para familiarizarse y as poder finalizar como deseaban el proyecto. Si bien, lo lograron, tambin destacaron el hecho que les qued el sentimiento de que podran haber hecho un mucho mejor trabajo.

Segn los postulados de la autora: Actualizacin profesional, utilizando las TIC como herramienta para el proceso de informacin e instrumento del docente genera una actualizacin profesional, una alfabetizacin informativa y audio visual (Silvia, 2010)

En segundo lugar, otro obstculo que destacaron los entrevistados, fue el de la cantidad de alumnos para un solo proyecto. Esto gener que se dividieran en diversos equipos de trabajo, donde no todos desarrollaron sus ideas o aptitudes

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por igual. Mientras algunos lograron involucrarse en un cien por ciento, otros quedaron ms distantes y no alcanzaron un mismo nivel de participacin

5.1.4 Integracin en el uso de TIC en las estrategias de enseanza.

Todos los docentes participantes del proyecto destacaron el hecho que el uso de TIC los acercaba ms al complejo mundo de los jvenes de hoy, pero la falta de coordinacin y tiempo por parte de stos no permiti desarrollar esta parte del proyecto de la manera planificada. Hay innovaciones radicales que cambian el conjunto de las prcticas sociales que ocurren dentro del aula (Jos Joaqun Brunner, 2000) Un rol muy importantes, ya que, si tomamos mejor las TIC podramos mejorar el nivel de aprendizaje en nuestros alumnos (docente dos)

Los docentes descubrieron y aprendieron junto a los alumnos, nuevos programas y formas de generar aprendizaje. Familiarizndose con elementos

vinculados a las TIC, que en muchas ocasiones se encuentran distantes de los profesores.

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Los docentes no slo aprendieron junto a los alumnos, sino que tambin aprendieron de los alumnos ya que muchos de estos, tienen gran ventaja y habilidad para manejar elementos tecnolgicos o softwares. Los estudiantes al ver que sus conocimientos previamente aprendidos, o la habilidad para captarlos rpidamente eran reconocidos y valorados por el docente, se sentan altamente motivados, esto coincida con los postulados de la autora (Silvia, 2010 que dice
La amplitud de informacin en internet facilita al profesorado

la organizacin de actividades grupales en la que los estudiantes deben estructurar con esos materiales

Los docentes reconocen que el uso de TIC en el aula, genera un aprendizaje ms duradero en los estudiantes, que los marcar de una u otra forma, haciendo que esos nuevos conocimientos no se pierdan con facilidad, sino que perduren en el tiempo.

5.1.5 Impacto en los alumnos el uso de TIC

El uso de TIC en los estudiantes gener que estos se sintieran familiarizados con el tipo de enseanza que se les quera impartir. Esto, logr ms atencin por parte de ellos, adems del sentimiento de valoracin a conocimientos que manejan y que no son destacados ni medidos en la educacin normal en el aula.

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Son repetidas las experiencias que narran los entrevistados de estudiantes que usualmente no destacan como buenos alumnos en el aula, pero que en esta ocasin se sintieron fuertemente motivados y comprometidos con lograr un buen resultado, sabiendo que no era necesariamente la nota en juego, sino que el placer de entregar un producto bien hecho. Algunos, trabajando en horarios fuera de clases, o durante los recreos. Es un instrumento atractivo con actividades ldicas, que tiene fcil acceso a recursos educativos y entorno del aprendizaje (Silvia, 2010)

Es importante destacar tambin el hecho de que se generaron vnculos ms estrechos entre docentes y alumnos, puesto que el proyecto permiti que su relacin no se desarrollara slo de manera expositiva, sino interactiva. Esto,

ayud a que al conocerse ms, los docentes pudieran descubrir capacidades e intereses de los estudiantes, y los alumnos, valorar ms a su profesor y profesora, generando cercana y confianza.

Finalmente, los entrevistados declaran que la tecnologa en s, capta la atencin de los estudiantes fcilmente, pero fue el hecho de tener un objetivo comn, una idea que desarrollar con esa tecnologa, la que hizo que los estudiantes se mantuvieran en el tiempo interesados en continuar, ya que para muchos de ellos, esos elementos que se integraron en clases les eran familiares desde antes de comenzar el proyecto.

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5.2 CONCLUSIN

A partir del estudio desarrollado se desprende lo siguiente

Se ha podido concluir que

la incorporacin de las TIC a la prctica

docente ha generado transformaciones en el proceso de enseanza tradicional, cambios a la infraestructura de la clase, donde el computador, PDI y los software con los cuales interactan los actores del aula le permiten al alumno trabajar en forma autnoma, buscar informacin y desarrollar procesos de investigacin para sistematizar aquellas informaciones a nivel local, logrando construir sus aprendizajes, mientras los docentes se convierten en mediadores de tales procesos a travs del monitoreo del trabajo y de la retroalimentacin de las actividades desarrolladas con TIC.

A partir del objetivo nmero uno actualizar a docentes y alumnos en la aplicacin de estrategias de aprendizaje enseanza que contemplen el uso de TIC podemos mencionar lo siguiente

Desde un inicio la propuesta se plante la participacin de dos profesores por nivel, los docentes se manifestaron motivados, ansiosos por incorporar una estrategia didctica que les permita llegar con mejores herramientas a sus
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estudiantes, cada vez ms desmotivados por el estudio y por la forma tradicional de presentar la clase. El nico miedo que sealaron en un principio, fue el de ir un paso ms atrs que los estudiantes en cuanto al uso de las tecnologas, aprensin que se mantuvo siempre. El miedo al aparecer en desventaja ante los alumnos es aparentemente una limitante muy grande entre los profesores, que no consideran tener las competencias necesarias para un buen uso de las tecnologas.

A partir del objetivo nmero dos fomentar el trabajo colaborativo tantos en docentes como alumnos podemos mencionar lo siguiente

Entre los efectos de los actores partcipes de las prcticas pedaggicas con incorporacin de las tecnologas, fue posible observar que los docentes desarrollan una interaccin fluida y un marcado trabajo individual. Respecto de los alumnos, es posible afirmar que desarrollan autonoma en el desarrollo de las tareas de aprendizaje, mayor interaccin y colaboracin entre pares y hacia el profesor.

A partir del objetivo nmero tres identificar fortalezas y debilidades en la utilizacin de las TIC en el aula podemos mencionar lo siguiente.

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Fue posible a travs de esta investigacin accin, comprobar que, en las prcticas pedaggicas estudiadas con uso de tecnologas, se visualizan variables de efectividad escolar y que stas no se manifiestan en forma sistemtica y recurrente en los casos objeto de estudio, sin embargo, y al estar presentes, le otorgan a dichas prcticas las caractersticas de efectivas.

El equipo ejecutor detect un problema del sistema educacional que a juicio propio constituye una importante dificultad a la hora de desarrollar un proyecto de trabajo sostenido en el tiempo. Esto tiene que ver con la gran cantidad de carga curricular que dicen tener los docentes. Si bien en la primera etapa la constante que atras algunos aspectos del estudio fueron las descoordinaciones horarias, la segunda etapa estuvo marcada por las actividades extra

programticas, UDA. Todo ello afect el normal funcionamiento del cronograma de trabajo.

Los docentes y estudiantes tienen hoy en da demasiadas exigencias y actividades extra escolares que limitan (factor tiempo) el desarrollo de acciones diferentes en el aula, como proyectos educativos.

Los estudiantes efectivamente hicieron mayor uso de los recursos tecnolgicos presentes en el establecimiento. Le dieron sentido pedaggico al empleo del PC y PDI. Situacin importante de destacar, ya que previamente al proyecto, el uso del laboratorio no era mediado ni organizado por el docente, solo
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era utilizado por los alumnos de segundo ciclo, y ste ms bien se limitaba a ser un centro de informacin al que los alumno acudan para escribir documentos, pero no para desarrollar una actividad pedaggica propiamente tal.

Anteriormente, la mayora de los docentes nunca haban participado en el diseo de una actividad pedaggica con uso de TIC. Su labor se restringa a la escritura de informes y creacin de power point. Los docentes no tienen niveles adecuados de uso de las TIC, desconocen estrategias didcticas al respecto, e ignoran los estndares que el MINEDUC establece para el uso de las TIC, tanto en docentes como en estudiantes. En este sentido el proyecto les provey de una nueva metodologa, pero su continuidad en el tiempo estar limitada por diversos factores internos y externos. En el marco del proyecto emplearon software, programas de office y otros recursos como sitios web, animaciones, entre otros.

De acuerdo a los resultados de las entrevistas, los docentes comprendieron que la incorporacin de la tecnologa en el aula no debe ocurrir slo por respuesta a un requerimiento, o una moda; sino ms bien porque es un implemento que permite estar acorde con los intereses de los estudiantes y facilita algunos procesos en la prctica pedaggica.

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Tras el proyecto, los estudiantes se acercaron con mayor facilidad a la tecnologa, alcanzando el ideal correspondiente a su rango.

Sin lugar a dudas, se advierte la necesidad de formar a los estudiantes en temas ticos y valricos vinculados con el uso correcto de las tecnologas.

En el plano netamente del proceso, una de las ventajas principales detectadas en el desarrollo del estudio, fue que los contenidos pedaggicos contemplados fueron transversales a todas las unidades que contiene el currculum para NB1 Y NB2. Ello permiti que los manuales de trabajo diseados fueran un verdadero aporte a los docentes en el sentido que les permitieron desarrollar actividades prcticas con uso de TIC que tenan directa relacin con los contenidos abordados

En esta misma lnea, tambin se considera un logro las oportunidades que se presentaban a los alumnos, ms all de lo netamente curricular. Integracin social, la posibilidad de dar espacios de participacin y expresin a los alumnos al ofrecerles una oportunidad para ser parte de esta era de las comunicaciones. Adems, a travs del Estudio, los alumnos hicieron uso de un espacio a la mano, que es Internet, se involucraron con las tecnologas y participaron como ciudadanos en la sociedad del conocimiento, aportando con ello a la disminucin de la brecha digital.
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El hecho de preparar un reportaje sobre un tema que involucrara a su propia comunidad, les permiti a los estudiantes tomar ms conciencia de su entorno y la problemtica que los rodea. Los alumnos reconocieron situaciones, conflictos de su comunidad, hechos de la vida cotidiana que les parecieron interesantes de ser analizados y expuestos a travs de su reportaje, como por ejemplo el embarazo adolescente, las tribus urbanas, o la prdida de la identidad cultural entre los jvenes.

En relacin al trabajo docente, ellos manifestaron que el estudio les permiti incorporar nuevas estrategias didcticas a sus clases, que al usar la tecnologa lograron efectivamente mayor motivacin por parte de los estudiantes y que la experiencia les servir para incorporar acciones didcticas nuevas a otras clases y en otros cursos.

En consecuencia, el proyecto sobre el uso de las TIC como estrategia de innovacin en el aula, es verdaderamente efectivo como apoyo para mejorar los aprendizajes en los alumnos, pero por sobretodo, generar en los docentes la inquietud de modificar sus prcticas docentes, en funcin de los intereses significativos de los estudiantes. Creemos que entre los profesores ya existe conciencia de una didctica ms acorde con las nuevas tecnologas, ellos saben que la llegada cada vez mayor de recursos tecnolgicos les demandar

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emplearlos curricularmente casi como una necesidad, por lo que la propuesta les permiti mejorar y ampliar su visin de trabajo en el aula.

Para el equipo tesistas, el estudio reivindic el trabajo que se realiza en apoyo a la formacin inicial docente en uso de TIC, ya que corrobor la estimacin de que los docentes en ejercicio, inclusive recin egresados, no manejan a cabalidad los recursos tecnolgicos para fines didctico-pedaggicos, y por ello requieren mayor preparacin.

Para finalizar, el equipo ejecutor considera conveniente que el MINEDUC socialice de mayor manera los estndares y competencias TIC que promueven tanto para la formacin inicial docente, como para los estudiantes, ya que an es terreno desconocido, y nos parece fundamental a la hora de determinar el perfil del docente que requiere el pas en el marco de una sociedad del conocimiento altamente tecnologizada.

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CAPITULO VI: PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

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6.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin se constituye en la herramienta fundamental para la formacin de un ser humano capaz de vivenciar valores como la libertad, la justicia, el amor por la vida, la innovacin, la tolerancia, entre otros, dentro de una sociedad en continuo cambio y cada vez ms exigente.

En este sentido los medios de enseanza y recursos del aprendizaje, son adaptados por los docentes para los procesos educativos, desde hace muchos aos y ms recientemente la tecnologa educativa, ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su funcin educativa y humana, as como organizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje, y garantiza la asimilacin de lo esencial. La tecnologa educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y al aprendizaje.

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Notndose influencia de la tecnologa en nuestras vidas desde cualquier punto de vista: social, cultural, personal, econmico y por supuesto tambin desde una perspectiva educativa.

Tomando en cuenta esta realidad, es que radica la importancia de aplicar y desarrollar dentro del ambiente de aprendizaje un Plan de Accin, dirigido al personal docente como medida para potenciar el fortalecimiento del aprendizaje de las TIC en los escolares. De este modo, el rol del docente se har ms relevante, en la medida en que ste utilice dichas estrategias para llevar a cabo satisfactoriamente el proceso de aprendizaje, al mismo tiempo le permitan actuar e interponerse entre el aprendiz y su entorno como la mejor forma de ayudarle a organizar su sistema de pensamiento y facilitar as la aplicacin de las nuevas capacidades a los problemas que se le presenten.

6.2 Problema

Cmo implementar estrategias pedaggicas con integracin de las TIC?

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6.3 Preguntas guas

6.3.1 Qu estrategias pedaggicas utiliza el docente en el aula para el logro del aprendizaje de las TIC, en los escolares?

6.3.2 Qu estrategias pedaggicas centradas en el aspecto socio afectivo, cognitivo y metacognitivo se pueden planificar para potenciar el logro del aprendizaje de las TIC?

6.3.3 De qu manera se pueden aplicar estrategias pedaggicas para el logro del aprendizaje de las TIC en los escolares?

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6.4 Objetivos de la Investigacin

6.4.1 Objetivo General

Desarrollar un Plan de Accin para el aprendizaje de las TIC.

6.4.2 Objetivos Especficos

6.4.2.1 Diagnosticar la aplicacin de estrategias pedaggicas del docente para el uso de las TIC. Elaborar un Plan de Accin centrado en estrategias pedaggicas para potenciar el logro del aprendizaje de las TIC, en escolares.

6.4.2.2 Ejecutar un Plan de Accin para el logro del aprendizaje de las TIC en escolares. Evaluar los beneficios de las estrategias pedaggicas aplicadas para el logro del aprendizaje de las TIC, en escolares.

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6.5 Relevancia

Hay que destacar que actualmente un gran porcentaje de los Establecimientos tienen un laboratorio de Informtica, y algunos con apoyo al servicio de Internet, donde se les permite a los escolares organizar y desarrollar tareas e investigaciones a travs de las TIC. Lo que ya no es un problema; el principal problema para desarrollar prcticas pedaggicas con tecnologas son de naturaleza de pedaggica y curricular.

El laboratorio de Informtica permite abordar los recursos multimedia, software Educativos y herramientas de comunicacin para buscar, procesar e intercambiar informacin, elaborar y publicar trabajos, as como para usar sistemas de aprendizaje, por lo que se considera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser construido por el propio individuo (constructivismo).

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En esta investigacin se pretende desarrollar un plan de accin pedaggico para ser implementado en el laboratorio de Informtica y sala de pizarra digital, donde se cuenta con computadores, se busca involucrar

contenidos de educacin adaptados para esta especialidad, adems orientaciones metodolgicas para el desarrollo de los proyectos de aula que permitan de una manera positiva reforzar en el educando el aprendizaje y a su vez desarrollar habilidades y destrezas tecnolgicas.

La temtica abordada en la investigacin tiene gran importancia en cuanto contribuye al enriquecimiento tecnolgico en Educacin, as como a la preparacin de los profesores del Establecimiento, para desarrollar

satisfactoriamente su labor en las clases, al brindar un material didctico-metodolgico para el xito del proceso educativo.

Adems posibilita desarrollar un sistema de acciones en la prctica pedaggica para vincular el recurso del computador en relacin con el contexto socio-cultural. Por lo antes expuesto la autora de la investigacin considera

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que el tema sometido al estudio, dada la actualidad pedaggica que revela, constituye un problema necesario de ser investigado para el trabajo con los escolares. Lo expresado anteriormente unido al conocimiento que se tiene acerca de las posibilidades de los escolares de lograr una formacin integral bsica justifican la necesidad de profundizar en las condiciones didcticas y metodolgicas inherentes al trabajo en el uso de las TIC, que permiten Potenciar el aprendizaje significativo y contextualizado estudiante. y apoyan la atencin de las diferencias y desarrollo individual del

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CAPITULO VII: PLAN DE ACCIN

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7.1 PLAN DE ACCIN.

En este sentido, el Plan de accin se constituye en un instrumento de desarrollo, innovacin y coordinacin del trabajo educativo del docente donde se plasman todas las estrategias a desarrollarse para lograr los propsitos educacionales de la poblacin escolar. En este orden de ideas (Pere, 2000) define las estrategias: como un proceso de accin por medio del cual se coordinan y aplican las habilidades en la realizacin de las tareas intelectuales (p.17). Este autor destaca la necesidad que tiene el docente de organizar, ejecutar y evaluar acciones pedaggicas que favorezcan el potencial intelectual en las diferentes reas del desarrollo de esta poblacin escolar.

(Pere, 2000) Definen el Plan de Accin como el conjunto coordinado de objetivos, metas y acciones que relacionadas con las estrategias y programas jerarquizan una serie de polticas e instrumentos en el tiempo y el espacio, para alcanzar una imagen objetiva propuesta.

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Como se presenta en el desarrollo que contina a esta introduccin, la informtica aplicada a la educacin ha sufrido recientemente un importante crecimiento en valoracin social y nmero de experiencias; pareciera que las sociedades actuales conciben a las computadoras solo como herramientas de trabajo. La propuesta de incorporacin de las TIC como estrategia de innovacin en el aula ha despertado grandes expectativas en todos los actores vinculados a la educacin. Para profesores, alumnos, y planificadores, el pensar en la introduccin de las TIC al mbito educativo, ha creado la imagen de un gran cambio en los sistemas de enseanza, una revolucin (palabra frecuentemente utilizada por los promotores de esta idea), luego de la cual se lograr cumplir con lo que la sociedad espera y necesita de la educacin, obteniendo mejores resultados y mejorando tambin el rendimiento.

Esta visin del cambio educativo impulsado y caracterizado por la inclusin de la tecnologa, no es novedosa ni exclusiva del computador. En su resea histrica acerca de la tecnologa educativa, (Barrios, 2009) destaca que esta imagen ha acompaado a la escuela durante todo el siglo XX. Pelculas, radio, televisin, video y computadoras han sido portadores de los sueos de los innovadores, que ven en estos artefactos remedios ante las recurrentes crisis educativas.

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1. Ttulo Si se incorporan estrategias pedaggicas innovadoras con integracin de las TIC mejorar la calidad de los aprendizajes. 2. Descripcin

Los docentes, para beneficiar sus prcticas pedaggicas, deben basarse en diversas estrategias metodolgicas como lo permiten las que integran el uso de TIC, pues favorece el trabajo que ellos realizan con los alumnos, logrando de esta manera mejorar la construccin del proceso de enseanza aprendizaje. El uso de las tecnologas favorecer el trabajo con los alumnos, logrando de esta manera mejorar las estrategias de construccin del proceso de enseanza-aprendizaje. Se habla mucho acerca de la utilizacin del computador como una herramienta para la enseanza. Por lo general el cambio en s mismo, no suele ser recibido de buen grado. Ya lo dijo Maquiavelo.
Debe siempre recordarse que no hay nada ms difcil de planificar, ni de xito ms dudoso, ni ms peligroso de manejar, que la creacin de un sistema nuevo. Pues el que lo inicia tiene la enemistad de todos aquellos a quienes beneficia la conservacin de las antiguas instituciones y slo hallar algunos tibios defensores en aquellas personas que tienen algo que ganar con las nuevas. (Niccolo di Bernardo Machiavelo, 1469-1527.)

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Esto quiere decir que lo ms frecuente es que las personas se resistan al cambio, incluso cuando ste es en su propio beneficio.

2. Ttulo

Si se crean estrategias metodolgicas innovadoras, se beneficiarn sus prcticas pedaggicas y se favorecer al alumno. 4. Descripcin Los docentes para beneficiar sus prcticas pedaggicas deben basarse en diversas estrategias metodolgicas de innovacin con integracin de las TIC, pues favorecer el trabajo que ellos realizan con los alumnos, logrando de esta manera mejorar la construccin del proceso de enseanza aprendizaje de sus estudiantes. Si el uso de computadores, software educativo, pizarras digitales son tan importantes en la educacin, la pregunta que debemos hacernos es por qu hay tan pocos profesores que han desarrollado nuevas estrategias donde incorporen su uso. Una cosa son las ideas y otra distinta es el cambio, la innovacin. El innovar utilizando nuevas herramientas, dejando un poco las clases expositivas de pizarra y plumn, ayuda a la motivacin de los alumnos al presenciar nuevas estrategias metodolgicas, en las que l puede interactuar y

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adems estar acorde a los tiempos actuales.

Esto se trata de la aplicacin de los diferentes medios a los diseos pedaggicos existentes con objeto de mejorar la prctica educativa. Sera la tecnologa en la educacin.(lvarez, Martnez y Mndez, 1993)

3. Ttulo Si se trabaja de manera colaborativa entre docentes y alumnos se favorecer al trabajo de ambos. 6. Descripcin Los docentes para beneficiar sus prcticas deben basarse en diversas estrategias metodolgicas de innovacin con integracin de las TIC, que favorecer el trabajo que ellos realizarn con los alumnos, logrando de esta manera mejorar la construccin del proceso de enseanza aprendizaje. Esto quiere decir, que los docentes deben lograr una continuidad entre pares en su quehacer educativo. Con ello, se logra fortalecer el trabajo colaborativo. De esta manera los docentes desarrollan esta competencia en sus alumnos, en todos los aspectos de la educacin.

107

4. Titulo Si se perfecciona y actualiza al equipo docente en la incorporacin de TIC en el aula, se beneficiarn las prcticas pedaggicas. 7. Descripcin Los docentes, para beneficiar sus prcticas pedaggicas, deben basarse en diversas estrategias metodolgicas como lo permiten las que integran el uso de TIC, pues favorece el trabajo que ellos realizarn con los alumnos, logrando de esta manera mejorar la construccin del proceso de enseanza aprendizaje. Por otra parte los docentes deben ser capaces de disear y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la informtica y la tecnologa para desarrollar estrategias en diferentes grupos de alumnos. Deben demostrar conocimiento del uso de computadores, recoleccin de datos, gestin de la informacin, comunicaciones virtuales entre otras.

108

Nudo crtico

Problemas que sern abordados en relacin al nudo crtico.

Estrategias metodolgicas rutinarias.

Los docentes no crean rutinas de enseanzas innovadoras y significativas, utilizando materiales nuevos o creando actividades contextualizadas, por este motivo los alumnos no comprenden y muestran un bajo rendimiento acadmico.

Falta

de

trabajo -Los docentes trabajan individualmente.

colaborativo entre -El trabajo colaborativo es deficiente. docentes estudiantes. y - No apoyan el trabajo pedaggico, ya sea, con materiales o conocimientos del uso de TIC, que puedan ayudar a otros docentes para un mejor trabajo en aula. -Los estudiantes no estn acostumbrados al trabajo en equipos.

Falta de -Falta de perfeccionamiento para la superacin personal y profesional. perfeccionamiento - Carencia en el dominio de conocimientos del uso de TIC. y actualizacin.

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- Escaso inters por realizar o conocer investigaciones para mejorar sus prcticas pedaggicas.

Elaboracin, uso y Las prcticas escolares del profesorado, en relacin a la elaboracin, uso y evaluacin de medios creacin de y nuevas tecnologas, son pedaggicamente deficitarias. evaluaciones con medios tecnolgicos.

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Nudos crticos I.-Estrategias metodolgica s rutinarias.

Objetivos Actualizar docentes aplicacin innovaciones pedaggicas con a en los la de

Problema Los docentes no

Actividad Taller de actualizacin TIC para docentes y

crean rutinas de estudiantes. En la ocasin, celebrando las Glorias enseanza didcticas significativas, utilizando ms Navales se efectuar diagnstico a los estudiantes en y laboratorio da El 26 de Mayo del 2010, se realizar el lanzamiento oficial del Proyecto. A esta actividad asistirn los

empleo de TIC, para mejorar rendimiento acadmico estudiantes. de los el

materiales nuevos profesores participantes de la Escuela Luis Uribe o creando Orrego, y el equipo ejecutor del proyecto. En la ocasin se entregarn recursos para el desarrollo del proyecto. Cada docente recibir, un set de materiales que incluir: pack de DVD Y CD Y

actividades contextualizadas,

por este motivo los manual bsico uso de TIC, alumnos comprenden,
II.- Falta de

no manuales de trabajo, tcnico y pedaggico.

trabajo colaborativo entre

-Fomentar el trabajo Colaborativo entre

mostrando un bajo rendimiento

111

docentes y docentes y estudiantes. estudiantes.

entre

acadmico. Los trabajan individualmente. -El colaborativo deficiente. - No apoyan el trabajo pedaggico, sea, materiales ya con o trabajo es docentes

Taller con Docentes y estudiantes.

-El taller pedaggico para los docentes y estudiantes del respectivo establecimiento, est provisto con materiales curriculares (guas de trabajo) y recursos didcticos (presentacin Power Point, proyector, data y pizarra digital). -El taller de los docentes, tiene una duracin de dos horas, y servir para motivarlos en el proceso de investigar y crear nuevos recursos. Se realizarn actividades de trabajo en equipo, y en cada uno de ellas el docente encargado de la asignatura tomar un rol protagnico. Los estudiantes acudirn -en horario programado como

Actualizar

los conocimientos, la que puedan

docentes

para

trabajo de apoyo a diferentes sectores curriculares- para a otros III.- Falta de integracin de las tics ayudar perfeccionam trabajar en la sala de enlaces utilizando diferentes el proceso docentes para un iento y en

112

actualizacin .

educativo, contribuyendo calidad educacin. de

mejor trabajo en herramientas que refuercen los aprendizajes iniciados. la aula. Taller uso de TIC.

la Los estudiantes no -En la ocasin tambin se realizar una clase sobre estn estrategias didcticas para el uso de las TIC y modelos

acostumbrados al de evaluacin. Esta parte del taller estar dirigido trabajo en equipos. principalmente al trabajo de planificacin y desarrollo Falta de de instrumentos didcticos y de evaluacin de clases

motivacin para la en la sala de computacin. Se acordaron tareas y superacin personal profesional. - Carencia en el dominio Motivar elaboracin la conocimientos de - Escaso inters materiales didcticos Elaboracin, por realizar o de retroalimentacin, adems de asesoramiento por medio y de los presentadores de cada unidad educativa. Se entregaron manuales de trabajo.

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uso creacin

y interactivos,

por conocer

de grupo de profesores investigaciones haciendo uso de las para mejorar sus prcticas pedaggicas.

evaluaciones con

medios TIC. Establecer propuestas para que

tecnolgicos.

Las los puedan trabajos estudiantes escolares realizar

prcticas del en la

profesorado, de relacin investigacin, en la a

elaboracin, uso y que las TIC, sean evaluacin una importante fuente medios y nuevas . de produccin y tecnologas, reproduccin recursos. deficitarias de pedaggicamente son de

114

7.2 Accin PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 1. Primer taller de observacin diagnstica. Nombre de la actividad. Explorando en el PC Descripcin de la actividad. La Investigadora realiza una observacin directa, de la utilidad que le dan los alumnos de 1 bsico A y B al uso de la computadora. La Investigadora le da las instrucciones 1 buscar los componentes de los computadores (como CPU, monitor, mouse, teclado) luego los alumnos deben prender el computador y buscar paint e interactuar con l. Fecha de inicio 25 de mayo Fecha de trmino 25 de mayo Hora de inicio 8:00 Hora de trmino 9:30

Duracin Unidad de tiempo Prioridad (baja estimada(nmero) (horas o das) media o alta) Alta 1 hora 30 minutos. 1 da (1h30min)

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 2. Reforzar las consonantes vistas en el sector de Lenguaje y Comunicacin. uso la Pizarra Digital Interactiva (PDI) Nombre de la actividad. Jugando con las consonantes. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o A, a ubicarse en las sillas en semi- crculo en el centro de la sala de la P.D.I. Recordarn las indicaciones para trabajar en ella. La investigadora da las instrucciones de lo que realizarn en sala de clase, en la cual ella presentar en la P.D.I juegos relacionados con las consonantes M,L,P,S, la investigadora har pasar adelante -uno por uno- a los alumnos para que vayan realizando los juegos. Descripcin del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utiliz internet para mostrar el software educativo encontrado en a la pgina. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta pgina est separada por unidades. Esta vez jugaremos Leguaje 1 en la unidad 1 conozco el colegio. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/index.html esta pgina contiene el abecedario de una forma ms didctica.

Fecha de inicio 01 junio

Fecha de trmino 01 junio

Hora de inicio 8:00

Hora de trmino 9:30

Duracin Unidad de tiempo estimada(nmero) (horas o das) 1 da 30min 1 da (1 hrs 30min)

Prioridad (baja media o alta) Medio

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 3. Reforzando en el ncleo seres vivos y su entorno uso PDI. Nombre de la actividad. Jugando con los animales. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los Prvulos (Knder) a ubicarse en semi - crculo en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad, stas son: Los Prvulos debern reconocer los animales que aparecern por 10 segundo y luego aparece una lista de imgenes de animales y ellos deben tocar con su mano en la P.D.I los animales que salan en la imagen anterior, la investigadora sacar de uno en uno a la P.D.I para que interacten con ella. Descripcin del material utilizado. El material seleccionado para esta clase es del Ministerio de Educacin, la pgina se llama http://www.chileparaninos.cl/ y el contenido elegido es fauna terrestre de Chile http://www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/index.html en esta pgina se muestra el contenido, adivinanza y para finalizar, juegos didcticos. Fecha de inicio 1 de junio Fecha de trmino 1 de junio Hora de inicio 9:45 Hora de trmino 10:30

Duracin Unidad de tiempo estimada(nmero) (horas o das) 45 minutos. 1 da ( 45min)

Prioridad (alta media o alta) Media

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 4. Reforzar aprendizaje escrito en el uso PDI

mbito del Lenguaje y Comunicacin ncleo lenguaje

Nombre de la actividad. Cuentos con pictograma. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los Prvulos (Pre-Kinder) a ubicarse en semi - crculo en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad stas son: la investigadora le dice que le contar un cuento proyectado en la P.D.I en el cual ellos tendrn que ir leyendo en conjunto con ella (interpretar los personajes, acciones y ambientes). Descripcin del material utilizado. El material seleccionado para realizar la clase en la pizarra digital interactiva fue buscado en http://www.google.cl como cuentos con pictograma y se encuentra en esta pgina. http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/index.htm Fecha de inicio 1 de junio Duracin estimada(nmero) 45 minutos. Fecha de trmino 1 junio Unidad de tiempo (horas o das) 1 da (45min) Hora de inicio Hora de trmino 10:45 11:30 Prioridad (baja media o alta) Media

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 5. Reforzando el mbito numrico en Educacin Matemtica uso PDI. Nombre de la actividad. Jugando con la adicin y sustraccin. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de 2 bsic o a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad, stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con resta y suma y ellos de uno en uno pasarn a la PDI a resolver los ejercicios de una forma ms didctica. Descripcin del material utilizado. El material seleccionado para realizar la clase fue buscado en la pgina http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html en la unidad matemtica 2 , pagina para ejercitar resta. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23003429/educativa/laresta.html y en esta pgina para ejercitar sumas http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=dados http://genmagic.org/generadores/galeria2/sumas1.swf Fecha de inicio 3 de junio Duracin estimada(nmero) 1 hora 30 minutos Fecha de trmino 3 de junio Unidad de tiempo (horas o das) 1 da (1h 30 min) Hora de inicio Hora de trmino 8:00 9:30 Prioridad (baja media o alta) Media

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 6. Aprendizaje colaborativo en el sector de Educacin matemtica, mbito numrico uso PDI. Nombre de la actividad. Jugando a contar y sumar objetos. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o A, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad; stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con contar objetos y luego sumar. Uno a uno pasar a la PDI a resolver los ejercicios suma y en conjunto contaran los objetos de una forma ms didctica. Descripcin del material utilizado. El material que fue seleccionado para trabajar con los alumnos se encuentran en el software educativo Sebran 1.46. Fecha de trmino Fecha de inicio 8 de junio 8 de junio Hora de inicio 8:45 Hora de trmino 9:30

Duracin Unidad de tiempo estimada(nmero) (horas o das) 45 minutos 1 da (45 min)

Prioridad (baja media o alta) Media

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 7. Repaso de trabajo en el sector de Lenguaje y Comunicacin de la consonante M uso PDI. Nombre de la actividad. Jugando con la consonante M. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o B, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos didctico relacionados con la consonante M, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a interactuar con la consonante de una forma ms didctica. Descripcin del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utiliz internet para mostrar el software educativo encontrado en a la pgina. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta pgina est separada por unidades. Esta vez jugaremos Leguaje 1 en la unidad 1 conozco el colegio. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/index.html esta pgina contiene el abecedario de una forma ms didctica. Fecha de inicio 8 de junio Duracin estimada(nmero) 45 minutos Fecha de trmino 8 de junio Unidad de tiempo (horas o das) 1 da (45min) Hora de inicio Hora de trmino 11:45 12:30 Prioridad (baja media o alta) Madia

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 8. Reforzando el mbito numrico uso PDI sector Educacin Matemtica. Nombre de la actividad. Jugando con suma de 2 dgitos. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de 2 bsic o a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con suma de 2 dgitos y ellos de uno en uno pasarn a la PDI resolver los ejercicios de una forma ms didctica. Descripcin del material utilizado. El material seleccionado para realizar la clase fue buscado en la pgina http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html en la unidad matemtica 2 , pgina para ejercitar sumas http://www.educalandia.net/multiplicar/index.php. Fecha de inicio 10 de junio Fecha de trmino 10 de junio Hora de inicio 9:45 Hora de trmino 11:15

Duracin Unidad de tiempo estimada(nmero) (horas o das) 1 hora 3 minutos 1 da (1hr30min)

Prioridad (baja media o alta) Media

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 9. Reforzando mbito numrico uso PDI. Sector de Educacin Matemticas Nombre de la actividad. Jugando con suma de 1 dgito. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o A, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad, stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con suma de un solo digito, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I resolver los ejercicios de una forma ms didctica. Descripcin del material utilizado. El material seleccionado para realizar la clase fue buscado en la pgina http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html en la unidad matemtica 1 , pgina para ejercitar sumas http://genmagic.org/generadores/galeria2/sumas1.swf http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/34/dadospuntos.html

Fecha de inicio 15 de junio Duracin estimada(nmero) 45 minutos

Fecha de trmino 15 de junio Unidad de tiempo (horas o das) 1 da (45min)

Hora de inicio Hora de trmino 8:45 9:30 Prioridad (baja media o alta) Media

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS Accin 10. Reforzando el sector de Lenguaje y Comunicacin uso PDI. Nombre de la actividad. Jugando con la consonante L Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o B, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad, stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con la consonante L, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a ejercitar su ubicacin, sonido y forma. Descripcin del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utiliz internet para mostrar el software educativo encontrado en a la pgina. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta pagina est separada por unidades esta vez jugaremos Leguaje 1 en la unidad 1 conozco el colegio. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/index.html esta pgina contiene el abecedario de una forma ms didctica. Fecha de inicio 15 de junio Duracin estimada(nmero) 45 minutos Fecha de trmino 15 de junio Unidad de tiempo (horas o das) 1da (45min)
Hora de trmino Hora de inicio 12:30 11:45 Prioridad (baja media alta)

Media

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 11. Reforzando el mbito numrico uso PDI. Nombre de la actividad. Jugando con descomposicin cannica. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de 2 bsic o a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad estas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con descomposicin canonca, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a ejercitar de una forma ms didctica. Descripcin del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utiliz internet para mostrar el software educativo encontrado en pgina. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta pagina est separada por unidades. Esta vez jugaremos matemtica 2, en esta pgina hay ejercicios de sumas y resta aditiva canonca. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/34/sumaresta.html Fecha de inicio 17 junio Fecha de trmino 17 junio Hora de inicio 8:45 Hora de trmino 9:30

Duracin Unidad de tiempo estimada(nmero) (horas o das) 45 minutos 1da (45min)

Prioridad (baja media alta)

Media

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 12. Reconocimiento onomatopeya (relacionando imagen, sonido y concepto) uso PDI. Nombre de la actividad. Reconociendo los animales Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de Kinder, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad estas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con reconocer los sonidos de los animales. Ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a jugar relacionando imgenes con sonidos. Descripcin del material utilizado. El material seleccionado para realizar la actividad con la Pizarra Digital Interactiva El software educativo Taller. Fecha de inicio 17 de junio Fecha de trmino 17 de junio Hora de inicio 9:45 Prioridad Media 45 minutos 1da (45min) Hora de trmino 10:30 (baja media alta)

Duracin Unidad de tiempo estimada(nmero) (horas o das)

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 13. Trabajo de aplicacin motricidad gruesa, lateralidad y ubicacin espacio-temporal uso PDI Nombre de la actividad. Jugando a la granja de Fisher Price. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de Pre-Kinder, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad, stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con los animales de la granja, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a jugar. Descripcin del material utilizado. El material seleccionado para trabajar con los estudiantes en la P.D.I fue un software educativo Fisher Price(r) la granja de PLAY FAMILY (TM) Fecha de inicio 17 de junio Fecha de trmino 17 de junio Hora de inicio 10:45 Prioridad Alta 1 hora 15 minutos 1da (1hr15min) Hora de trmino 12:00 (baja media alta)

Duracin Unidad de tiempo estimada(nmero) (horas o das)

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 14. Trabajo colaborativo y aplicacin de nociones numricas uso PDI. Nombre de la actividad. Jugando con sumas y restas. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o A, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad estas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con sumas y restas, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a ejercitar la suma y resta de una forma ms didctica. Descripcin del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utiliz internet para mostrar el software educativo encontrado en a la pgina. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta pgina est separada por unidades. Esta vez jugaremos matemtica 1 , en esta pgina hay ejercicios de sumas http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=408 En esta pgina se encuentran ejercicios de restas. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23003429/educativa/laresta.html Fecha de inicio 22 de junio fecha de trmino 22 de junio Duracin Unidad de tiempo estimada(nmero) (horas o das) 45 minutos 1da (45min) Hora de inicio 8:45 Prioridad Alta Hora de trmino 9:30 (baja media alta)

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 15. Trabajo colaborativo y aplicacin de nociones numricas uso PDI. Sector Educacin matemticas. Nombre de la actividad. Jugando con sumas y restas Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o B, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad; stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con sumas y restas, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a ejercitar la adiccin y sustraccin la de una forma ms didctica. Descripcin del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utiliz internet para mostrar el software educativo encontrado en la pgina. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta pgina est separada por unidades. Esta vez jugaremos matemtica 1, en ella hay ejercicios de sumas http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=408 En ella se encuentran ejercicios de restas. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23003429/educativa/laresta.html Fecha de inicio 22 de junio Duracin estimada(nmero) 45 minutos Fecha de trmino 22 de junio Unidad de tiempo (horas o das) 1da (45min) Hora de inicio Hora de trmino 11:45 12:30 Prioridad (baja media alta) Alta

129

PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 16. Aplicacin y autoevaluacin en la resolucin de problema en educacin Matemtica uso PDI. Nombre de la actividad. Jugando con sumas y restas con 2 dgitos. Descripcin de la actividad. La Investigadora invitar a los alumnos de 2 bsic o, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad; stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con sumas y restas de 2 dgitos, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a ejercitar la adiccin y sustraccin de una forma ms didctica. Descripcin del Material utilizado. El material seleccionado para realizar la clase fue buscado en la pgina http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html en la unidad matemtica 2 , pgina para ejercitar resta. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23003429/educativa/laresta.html y pgina para http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=dados ejercitar sumas http://genmagic.org/generadores/galeria2/sumas1.swf Fecha de inicio 24 de junio Duracin estimada(nmero) 45 minutos Fecha de trmino 24 de junio Unidad de tiempo (horas o das) 1da (45min) Hora de inicio Hora de trmino 8:45 9:30 Prioridad (baja media alta) Alta

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PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Accin 17. Cierre de taller de TIC, evaluacin. Nombre de la actividad. Qu aprendiste de las TIC? Descripcin de la actividad. La Investigadora realiza una observacin directa, de lo aprendido durante los talleres. La investigadora le da las instrucciones, 1 busca r los componentes de los computadores (como CPU, monitor, mouse, teclado) luego los alumnos deben prender el computador y buscar paint e interactuar con l y finalmente crear un power point. Fecha de inicio 28 de junio Fecha de trmino 28 de junio Hora de inicio 8:00 Hora de trmino 9:30

Duracin Unidad de tiempo Prioridad (baja estimada(nmero) (horas o das) media o alta) Alta 1 hora 30 minutos. 1 da (1h30min) Investigadoras Responsables: Nora Lpez G, Karina Ridulfo R, Johanna Salazar N

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7.3 Reflexin

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), se presentan en un contexto globalizador como elemento estratgico para el desarrollo del sector educativo, para disminuir la brecha digital y la inequidad en su acceso y utilizacin efectiva.

No obstante, la evolucin de las TIC, generan nuevas necesidades, que no solo tienen relacin con la gestin organizativa de su integracin, sino con la actualizacin permanente de los docentes en materia de su aplicacin educativa.

Las nuevas tecnologas han de ser un servicio de la accin educativa y no al revs. Son un medio, no un fin en s mismas. Deben reforzar la competencia del alumno para aprender a aprender.

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El uso de las nuevas tecnologas como consecuencia de una comunidad inmersa en la sociedad de la informacin, refuerza el papel del profesor como de mediador y gua en la bsqueda de informacin.

Las nuevas necesidades para el docente y las demandas sociales (manejo de las TIC, sociedad de la informacin, mundo global...) obligan a replantear los sistemas de evaluacin, si cambia la metodologa debe cambiar tambin la evaluacin.

Debemos intentar propiciar los medios necesarios para que la figura de los profesores que utilizan en el aula las nuevas tecnologas, puedan compartir con sus compaeros niveles similares de competencias tecnolgicas, con el fin de evitar las diferencias entre el profesorado.

No puede existir una disociacin entre la obligacin de usar unos recursos y la ausencia de ayuda por parte de las administraciones para facilitar el xito de los contenidos curriculares.

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7.4 Evaluacin

El proyecto se realiz de manera satisfactoria, siempre indicando los obstculos que se mencionan en el captulo quinto, por lo tanto de un 100% de satisfaccin, se evala con un 50% en la realizacin de actividades con los alumnos y un 2% en las actividades programadas con los docentes del centro educativo.

Los elementos mejor evaluados son integracin de multimedios y toma de decisiones de los aprendices. El elemento de tiempo fue una de las complicaciones en nuestro proyecto por la poca rigidez del sistema de horarios de clases del sistema escolar.

Para evaluar el nivel de apropiacin del modelo alcanzado por los participantes, utilizamos los registros de observacin directa realizados durante la ejecucin, apoyados de filmaciones, registros fotogrficos, resultados de encuestas y entrevistas realizadas a los participantes una vez finalizada la experiencia. Con todo, producto del escaso tiempo de desarrollo de la experiencia, no fue posible determinar niveles de apropiacin del modelo, sin embargo se observa que la mitad de los profesores participantes tenan un real inters en un cambio de metodologas para lograr mejoras en el aprendizaje. Aquellos que habitualmente se encuentran ms dispuestos a

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abrir su sala de clases a los dems les fue ms fcil apropiarse del modelo. A su vez, influye negativamente la participacin de profesores de reas muy especficas en el currculo que, entre otras razones, poseen muy pocas horas de clases con cada curso y muchos contenidos que abordar, por ejemplo, asignaturas como Educacin Musical y Tecnologa.

Asimismo, se evidencia que por la carencia de niveles de logro previos de apropiacin de TIC, es muy difcil que profesores y alumnos lleguen a apropiarse completamente del modelo. Si bien se observa que el modelo permite desarrollar habilidades y conocimientos en el uso de TIC, su mayor valor est cuando se utiliza para integrarlas curricularmente y no para aprenderlas. Es ms expedito apropiarse del modelo cuando se han superado las complejidades iniciales del uso de las nuevas tecnologas para aprender. Si un profesor ha trabajado antes con la metodologa de proyectos, posee las herramientas conceptuales y prcticas para facilitar la apropiacin del modelo.

Para evaluar el xito alcanzado por el proyecto, se realiz un anlisis para revelar situaciones que influyen a favor o en contra de la integracin curricular de TIC en la implementacin del modelo.

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Del anlisis de estos registros se desprendi un conjunto de situaciones que intervienen en la concrecin del proyecto y la integracin curricular de TIC, esto es lo que se denomina factores del contexto de ejecucin. Las caractersticas del establecimiento es el que ms influye en el xito de los proyectos, los establecimientos que cuentan con un fuerte apoyo directivo, donde se apoya el trabajo colaborativo e interdisciplinario, es donde se ve reflejado el acceso expedito a las TIC. En este establecimiento no se cuenta de manera favorable este factor, lo que perjudica la continuidad y la correcta aplicacin del proyecto en cuestin.

La integracin curricular de TIC se corresponde con una innovacin en el sistema educativo que requiere mucho ms que disponibilidad de tecnologa, requiere de un currculum, instituciones y actores preparados y dispuestos a acogerla. Previo a seguir preguntse sobre el impacto o los resultados que las TIC pueden producir en el aprender, debemos cuestionarnos respecto de cul es la base pedaggica sobre la cual las TIC pueden producir algn resultado o impacto.

El estudio evidencia que la integracin curricular de TIC requiere de instituciones donde exista una flexibilidad horaria y una participacin de la comunidad educativa, organizada y participativa. Se requiere de Centros donde se promueva el apoyo y la colaboracin entre profesores, y se valore e incentive la formacin permanente del

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profesorado. Esto ser un incentivo para que muchos profesores utilicen las TIC como cualquier otro recurso existente en el establecimiento.

Asimismo, se requiere de profesores dispuestos al cambio de sus prcticas y que se encuentren experimentando en el uso de las TIC como apoyo al aprender. El dominio previo en el uso de tecnologas, en la metodologa de proyecto y en el uso de las TIC como apoyo al aprendizaje, son condiciones determinantes en la apropiacin del modelo que logren los participantes.

La aplicacin de la metodologa de proyecto con apoyo de recursos multimediales, hizo ms visible la autonoma de los aprendizajes con las nuevas tecnologas, apoyando a los profesores en el uso de la tecnologa con un fuerte propsito pedaggico, respetando diversos modos de aprendizaje y valorando las diferencias.

La metodologa y el modelo utilizado permitieron a los profesores centrar sus pensamientos en utilizar las TIC para mejorar los aprendizajes de los alumnos, brindndoles el apoyo necesario para modelar estos aprendizajes. La

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metodologa de proyecto respondi al cmo utilizar las TIC y facilit la organizacin, planificacin y evaluacin de sus actividades adecuadamente.

En definitiva, permiti cambiar las prcticas centradas en el profesor, para enfatizar en actividades de aprendizaje con objetivos de largo plazo, de carcter interdisciplinario, centradas en los aprendices e integradas con temas y prcticas del mundo real.

Los aprendices se motivaron por participar en el proyecto, aplicaron destrezas y habilidades para cuestionar y tomar decisiones sobre cmo resolver problemas y construir sus aprendizajes.

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CAPTULO VIII: BIBLIOGRAFA

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BIBLIOGRAFA

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CAPTULO IX: ANEXOS

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EL USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE INNOVACIN EN EL AULA

Cronograma Trabajo 1 presentacin 1 mdulo 2 mdulo 3 mdulo 4 mdulo Mircoles Mircoles Mircoles Mircoles 3:30 a 5:15 3:30 a 5:15 3:30 a 5:15 3:30 a 5:15 Da Hora

Presentacin

Objetivo General Incorporar en las prcticas docentes estrategias pedaggicas innovadoras con integracin de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos en las aulas. Objetivos Especficos. Actualizar a los docentes en el manejo de TIC. Actualizar a los docentes en la aplicacin de innovaciones pedaggicas en el uso de TIC, para mejorar el rendimiento acadmico de alumnos de enseanza bsica (NB1) 1 Y 2 , empleando software educativos y creando ma terial pedaggico. Fomentar e trabajo colaborativo entre docentes. Duracin: 1 meses (Junio), 1 vez a la semana, el da mircoles de las 3:30 a las 5:15 el trabajo colaborativo entre docentes.
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Presentacin Fecha: Mdulo 1

Presentacin del proyecto a los Docentes del Establecimiento Luis Uribe Orrego. Introduccin a Microsoft Office Word. I. Conocer y comprender las funciones bsicas de procesador de texto. II. Partes y funciones de una ventana de trabajo Word. III. Escribir con el procesador de texto Word. IV. Insertar fotos, imgenes y hacer tablas en una hoja Word. V. Elaborar una Gua de Lenguaje y Comunicacin de NB1. Utilizar el organizador de documentos (creacin de carpetas)

Mdulo 2 Mdulo 3

Introduccin al manejo de Power Point. Partes y Funciones de una hoja de Power Point. Trabajo en diapositivas. Uso internet Insertar imgenes y videos. Crear hipervnculos. Elaborar una presentacin en Power. Introduccin a software educativo y material didctico. Pginas didcticas en la web. Descargar software educativo Descargar Juegos didcticos. Pizarro Digital. Preparacin y uso de pizarra. Interaccin con la pizarra. Presentacin a la Comunidad.

Mdulo 4

Cierre

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Cronograma de actividades con alumnos. Establecimiento

da 25 de mayo

Fecha 8:00 a 9:30

curso 1 bsico A y B

contenido Prese ntacin con el grupo curso y observacin directa

01 junio 01 junio 01 junio

8:00 a 9:30 9:45 a 10:30 10:45 a 11:30

1 bsico A Knder Pre-kinder

Consona ntes M,L,P,S. Animales Cuento con pictograma.

03 junio

8:00 a 9:30

2 bsico A

Resta, suma con r eserva.

08 junio 08 junio 08 junio 08 junio

8:45 a 9:30 9:45 a 10:30 10:45 a 11:30 11:45 a 12:30

1 bsico A Knder Pre-kinder 1 bsico B

Suma, contar objet os. Acto Acto Las consonantes( letra que comienzan con consonantes)

10 junio

9:45 a 11:15

2 bsico A

Suma de dos dgit os

15 junio 15 junio 15 junio 15 junio

8:45 a 9:30 9:45 a 10:30 10:45 a 11:30 11:45 a 12:30

1 bsico A Knder Pre-kinder 1 bsico B

Adiccin con 1 dig ito. Prueba Prueba Consonante L

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17 junio 17 junio

8:45 a 9:30 9:45 a 10.30

2 bsico A Knder

Suma/ descomposici ones Reconocimiento de onomatopeya La granja de Fisher-price

17 junio

10:45 a 12:00

Pre-kinder

22 junio 22 junio 22 junio 22 junio

8:45 a 9:30 9:45 a 10:30 10:45 a 11:30 11:45 a 12:30

1 bsico A Knder Pre-kinder 1 bsico B

Suma y resta Acto Acto Suma y resta

24 junio

8:45 a 9:30

2 bsico A

Suma y resta con reserva

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Cronograma de actividades. Establecimiento Luis Uribe Orrego. Actividades. 24 mayo 01 junio (lab. de enlaces) 02 junio (lab de enlaces) 09 junio (lab de enlaces) 1 6 junio (lab. de enlaces) 23 junio (lab de enlaces) 30 junio 02 julio (P.D.I) (P.D.I)

25 mayo

Entrevista con autorizada para solicitar centro de levantamiento de informacin y aplicacin de proyecto. Entrevista con encargada de laboratorio de enlaces (para revisin de horario) Revisin de equipo y material de apoyo del laboratorio de enlaces. Presentacin del proyecto a consejo de profesores en pleno. Inicio de actualizacin (Word) 2 Actualizacin (PowerPoint) 3 Actualizacin (Excel). 4 Actualizacin (software material didctico) 5 Actualizacin (Pizarro Digital) Cierre del proyecto. educativo y

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