TABLA DE CONTENIDO

Ruta Didáctica - Grado Primero

1. Preparación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1 Distribución de los equipos y Espacio de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Identificación del contexto y el problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.1 Problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Conceptos requeridos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3. Metas de aprendizaje STEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1 Estándares básicos de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1.1 Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1.2 Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1.3 Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.1.4 Competencias ciudadanas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2 Competencias STEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2.1 Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2.2 Tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2.3 Ingeniería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2.4 Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4. Desarrollo práctico del ejercicio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4.1 Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4.2 Recursos Nuevas Soluciones Tecnológicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4.3 Materiales adicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.4 Recomendaciones de uso de las soluciones tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.5. Aplicación práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.6. Preparación (20 min) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4.7. Implementación (1 hora) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5. Reflexión y evaluación (30 minutos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
5.1 Reflexión y evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

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 Ruta Didáctica - Grado Primero
A continuación, se encontrarán seis (6) sesiones que facilitarán a los estudiantes de pri-
mer grado de educación básica primaria entrar en contacto con el enfoque STEM de una
forma lúdica y dinámica.

Las Nuevas soluciones Tecnológicas brindan a los docentes la oportunidad de introducir

a los niños en el mundo de las matemáticas, la ciencia y la tecnología de forma que sus
primeras miradas al mundo dispongan del prisma que estas ramas del conocimiento les
permiten, aumentando y enriqueciendo la realidad cuyo conocimiento inician.

Sesión 1: El barrio de Juliana

Sesión 2: Pensando mientras jugamos
Sesión 3: Educación vial
Sesión 4: Un planeta más limpio
Sesión 5: Cultivos de la familia de Tomás
Sesión 6: Mi primer robot

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 Sesión 3 “Educación vial”
1. Preparación docente
Al diseñar la sesión los docentes deben considerar varios factores:

Primero, la edad y el nivel de los niños que conforman el grupo objetivo. Los niños de primer
grado están en la etapa de exploración del mundo, su curiosidad está en plena ebullición
y ya formulan sus primeras hipótesis sobre los fenómenos que los rodean. Esta es una
circunstancia que el docente debe aprovechar para iniciar procesos de explicaciones
sustentadas del mundo como base del desarrollo de la capacidad de indagación.

Segundo, se debe graduar el uso de los materiales que conforman el Laboratorio de

Innovación Educativa para evitar sobre exigir a los niños en situaciones para las cuales no
están preparados. Por ejemplo, se debe evitar el uso de los componentes electrónicos
del kit de ingeniería STEM (Micro:bit, robótica y sensores) y de la plataforma Makecode,
teniendo en cuenta que el objetivo de estas sesiones es desarrollar programación
desconectada; además de los componentes electrónicos, el kit incluye piezas que se
pueden ensamblar a manera de rompecabezas para que los niños exploren en la
construcción de maquetas que no requieren de la programación. El rango de edad de 6
a 7 años, es un momento para dejar que los niños desplieguen su curiosidad para buscar
respuestas a sus preguntas.

1.1 Distribución de los equipos y Espacio de trabajo

Con el fin de propiciar un ambiente de trabajo colaborativo y fomentar el trabajo en grupo,

divida a los estudiantes en grupos mínimo de 5 personas. Este será el grupo en el que los
estudiantes trabajarán en las actividades propuestas en esta guía.

A continuación, se listan los roles con sus responsabilidades que los estudiantes podrán
elegir. Se recomienda que sean ellos quienes elijan sus propios roles de acuerdo con sus
preferencias y habilidades.

Coordinador del proyecto: esta persona será la encargada de liderar y verificar los
avances de sus compañeros, además de buscar estrategias para ayudar en cada
una de las dificultades que se presenten en el proyecto.

Planeador: será el encargado de observar cómo es la infraestructura vial de la zona

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 (si hay semáforos, cruces peatonales, señalización de velocidad máxima) y realizar los
ajustes que sean necesarios para que la zona tenga la reglamentación adecuada.

Diseñadores (2): serán los encargados de diseñar y realizar la maqueta que refleje la
solución al problema vial que observaron los planeadores y así invitar a las personas
a cumplir las normas de tránsito.

Comunicador: tiene la tarea de socializar dentro y fuera del grupo las soluciones que
se implementaron. Este rol es vital para la última actividad de la guía, en la cual se
escuchará el proceso de cada uno de los grupos.

Antes de iniciar la sesión, el docente debe identificar los materiales requeridos para la
implementación de la actividad, con el fin de cumplir con los objetivos propuestos.

Genere un espacio donde se explique a los estudiantes por medio de ejemplos, los diferentes
roles que se van a desempeñar.

2. Identificación del contexto y el problema

2.1. Problemática
Marcos vive en un edificio, el balcón de su apartamento da hacia el centro de la ciudad que
es una zona altamente transitada. A Marcos le gustan mucho los carros y en su tiempo libre
se sienta en su balcón a observar cuáles carros pasan por la avenida. En la última semana,
Marcos ha observado que se han presentado muchos accidentes entre choques de carros
y accidentes con peatones. Marcos, al ser un aficionado de los autos, conoce algunas de
las normas de tránsito y algunas señales de tránsito. En el colegio, Marcos comenta esta
situación a su profesora y compañeros y entre todos deciden hacer una investigación sobre
cómo se maneja el cumplimiento de las normas en la avenida y hacer una campaña de
cultura ciudadana para evitar accidentes y choques de tránsito.

Para realizar esto, la profesora enseña a sus estudiantes las normas más importantes que
se tiene que seguir como peatón, qué son los semáforos, el significado de los colores, cómo
se debe cruzar la calle usando siempre el paso peatonal y algunas señales de tránsito
haciendo énfasis en la importancia en los colores de estas y su uso.

Ayuda a Marcos y a sus compañeros a ingeniar una campaña de educación vial para evitar
los accidentes de tránsito en la avenida cercana a su casa.

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 2.2. Conceptos requeridos
El docente deberá abrir un espacio de diálogo con los estudiantes donde presente en un
lenguaje apropiado para la edad de los niños, los temas que serán primordiales para el
desarrollo de la actividad.

Las siguientes preguntas son orientadoras para abordar con los estudiantes, estas
preguntas pueden ser modificadas de acuerdo con los conocimientos previos de los
estudiantes y la calidad de sus respuestas.

¿Para que inventaron los semáforos?

¿Cómo funcionan los semáforos?
¿Cuáles señales de tránsito conoces?
¿Cuáles son algunas de las normas básicas de seguridad vial para peatones?

3. Metas de aprendizaje STEM.

3.1. Estándares básicos de competencia.

3.1.1. Matemáticas
Reconozco en mi entorno formas geométricas sólidas (como conos, cilindros, esferas o
cubos) y formas planas básicas (como triángulos, cuadrados o círculos)

Reconozco características en objetos (como color, forma, tamaño, longitud, edad, deporte,
peso) y los clasifico a partir de estas particularidades.

Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales

y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.

3.1.2. Lenguaje

Utilizo un vocabulario adecuado para expresar mis ideas de acuerdo con el contexto.

Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

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 3.1.3. Ciencias sociales
Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes
espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.

Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su
utilidad.

Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en
cuya construcción y modificación puedo participar.

3.1.4. Competencias ciudadanas

Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad.

3.2. Competencias STEM

El desarrollo de la práctica busca promover en los estudiantes capacidades en las áreas

STEM:

3.2.1. Ciencias

Seleccionar la información adecuada para dar respuesta a las preguntas.

Identificar las condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.

3.2.2. Tecnología

Utilizar de manera indirecta, a través del docente, herramientas tecnológicas como gestor
de contenidos y pantalla interactiva para la apropiación del conocimiento.

3.2.3. Ingeniería

Identificar los problemas en la vía que conllevan a accidentes vehiculares e inseguridad

para el peatón.

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 3.2.4.Matemáticas

Diferenciar atributos y propiedades de los objetos tridimensionales en diferentes contextos

y situaciones. Desarrollar habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el
espacio.

4. Desarrollo práctico del ejercicio

4.1. Objetivo

El propósito de esta actividad es reconocer la importancia de la educación vial en la

sociedad y el cumplimiento de las normas de tránsito y la correcta planeación de las
avenidas de la ciudad. Se busca generar conciencia y mirar las consecuencias cuando
no se cumplen las normas.

4.2. Recursos Nuevas Soluciones Tecnológicas

Gestor de contenidos: en este equipo se encuentran los recursos que se abordarán con
mayor detalle en la sesión, con el fin de poder mostrar y proyectar la información a los
estudiantes.

Los archivos que se encuentran allí, están contenidos en el carpeta RUTA01/SESION3 de

la siguiente forma:

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA01/SESION3/carro.stl .Archivo de un
carro en extensión STL para modificación del diseño 3D.

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA01/SESION3/carro.gco. Archivo de
un carro en extensión GCODE para impresión 3D.

Pantalla interactiva: en esta pantalla, los estudiantes podrán observar los videos que
ayudarán a afianzar la temática tratada.

Kit de ingeniería STEM: los estudiantes trabajarán con las piezas modulares más grandes
incluidas en el Kit STEAM con el fin de realizar una construcción libre de un edificio o
ambiente en donde se ubicará el robot asignado por el grupo, de acuerdo con las
características y funciones que identificaron.

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Impresora 3D: máquina capaz de imprimir figuras con volumen a partir de un diseño
realizado en computador. Es importante seguir las recomendaciones del manual para su
uso. Los archivos para imprimir están almacenados en el gestor de contenidos.

Se deberá imprimir los diseños y entregar uno a cada grupo para su posterior uso.

Al ser piezas que cuentan con un tiempo aproximado de 50 min para su fabricación, se
sugiere realizar algunas previo a la clase y realizar al menos una en durante la sesión en
donde se realiza la contextualización y el intercambio de saberes. La finalidad es tener
las piezas al momento de dividir al grupo en dos y que cada grupo pueda analizar el
objeto asignado.

Tiempo de Ajustes
Ajustesdedeimpresión
impresión
Piezas a Imagen de Archivo para impresión
imprimir referencia impresión aproximado Altura de
(min)1 capa (mm) % relleno

Carro carro.stl 48min:43s 0.2 20

1
Puede variar de acuerdo con las características específicas de la impresora

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4.3. Materiales adicionales
Medio pliego de cartón paja.
Fichas bibliográficas
Tijeras punta roma
Plastilina
Palillos de paleta
Lápices de colores y marcadores.

4.4. Recomendaciones de uso de las soluciones tecnológicas

Verifica el correcto funcionamiento de las soluciones tecnológicas que se van a implementar

en la sesión.

Impresora 3D: seguir las recomendaciones de uso de la impresora de acuerdo con los
manuales suministrados. Se debe evitar que los niños interactúen con la impresora, sobre
todo con el material plástico que se funde para crear las piezas.

Revisar el tiempo de impresión de los elementos, esto con la finalidad de no retrasar las
actividades propuestas. Si es necesario, adelante el proceso de impresión.

Gestor de contenidos: verificar los archivos de los modelos necesarios para imprimir.

Al ser niños pequeños, verifique el correcto manejo de los elementos cortopunzantes como
las tijeras.

4.5. Aplicación práctica

Para el desarrollo de esta actividad se tendrá un tiempo estimado de 2 horas. A continuación,
se presentan las actividades que se realizarán utilizando una metodología secuencial y así
cumplir con los objetivos de aprendizaje.

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 1. 2. 3.
Implementación
Preparación estación 3D Reflexión y
estación Estación de conclusiones
informativa prototipado
Estación de
simulación

4.6. Preparación (20 min)

Genere un espacio de conversación inicial donde los estudiantes puedan compartir sus
conocimientos previos y experiencias frente a los conceptos que se pretendan abordar en
esta guía. El docente no debe imponer conceptos sino ser un puente y mediador entre el
conocimiento y los estudiantes para llegar a una apropiación libre del conocimiento.

Con ayuda de la estación informativa, conformada por el gestor de contenidos y la

pantalla, se analizarán un par de videos donde se explicará a detalle sobre qué es la
seguridad vial y para qué sirve.

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA01/SESION3/seguridad_vial.mp4 .
Este archivo es un video sobre la seguridad vial, recuperado de Youtube. https://
www.youtube.com/watch?v=dGUFyNGP-T8

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA01/SESION3/señales_de_transito.
mp4 . Este archivo es un video en el cual se explican algunas señales de tránsito,
recuperado de Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=FubYU-Ip2ag

A continuación se abordan algunos conceptos que podrá discutir y abordar con los
estudiantes.

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 Semáforos: permiten regular el flujo de vehículos y peatones en las vías dando orden y
seguridad a los habitantes. Emiten señales usando luces de tres colores: rojo que indica
que debemos parar, amarillo es una alerta para reducción de velocidad antes de pasar a
rojo y verde indica que se puede avanzar. Estos se manejan desde una central donde hay
un computador el cual controla su operación en la ciudad y se apoya con el monitoreo
por parte de personal encargado a través de cámaras y así revisar el estado de los
semáforos en las calles.

Normas básicas de tránsito para vehículos: respeto a los semáforos y señales de

tránsito, el uso correcto de las luces direccionales al momento de realizar un giro, no
bloquear intersecciones pues de esa manera no se crean afectaciones en el tráfico y
disminuye las probabilidades de choques, transitar por la derecha, manejar en buenas
condiciones, mantener en buen estado mecánico el vehículo y respetar los límites de
velocidad establecidos en el sector donde se encuentre. Para zonas escolares, hospitales,
albergues y casas de hogar la velocidad debe ser de 20 Km/h. En los cruces peatonales
los peatones tienen el derecho al paso y los vehículos deben parar y dejar pasar con
precaución.

Normas básicas para peatones: se encuentra caminar por los andenes, cruzar siempre
por la senda peatonal (conocida comúnmente como cebra), se debe cruzar cuando el
semáforo peatonal está en verde, nunca antes, mirar hacia ambos lados cuando se cruza
una vía y el lugar apropiado para el cruce es la esquina. Nunca en la mitad de cuadra.

4.7. Implementación (1 hora)

Una vez observados los videos informativos, se procede a la etapa de implementación

que contiene 3 estaciones:

Estación 3D: en esta estación podrán imprimir con ayuda de la impresora 3D los carros
que se usarán en la maqueta guía de cada grupo de estudiantes.

El diseño del carro tiene un tiempo aproximado de impresión de 50 minutos, si considera

necesario, imprima previamente algunos de los modelos y llevelos listos, deje uno para
imprimirlo durante la actividad así los niños pueden ver el proceso de impresión.

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Estación de diseño - Diseño de maqueta de educación vial:

Durante esta estación, en 20 minutos, los estudiantes crearán el diseño de una maqueta
con la cual explicarán que debe contener una vía concurrida (como en el caso de la
avenida cercana a la casa de Marcos) diseñarán que elementos viales poner y cual debe
ser su distribución. En grupo, discutirán que debe contener y plasmarlo en una hoja de
papel.

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Estación de prototipado - Construcción de maqueta educación vial

Los estudiantes construirán el diseño de una maqueta de educación vial usando el cartón
paja como base (donde pueden pintar las calles) y construir los semáforos y señales de
tránsito que requieran necesarias. Además, utilizarán los bloques modulares grandes para
la construcción edificios o ambiente propuesto por los diseñadores. En la construcción que
realicen deben ubicar el modelo 3D del carro asignado.

El objetivo de la actividad es poder generar un espacio creativo donde de acuerdo con las
capacidades, los estudiantes puedan plasmar sus ideas físicas con un fin determinado.

El cartón paja servirá de base para que los estudiantes dibujen las avenidas y los lugares
donde irán ubicados los semáforos, las señales y los edificios.

El kit de bloques modulares con bloques delgados y largos, pueden ser utilizados como
columnas para construir edificios.

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 Con ayuda de las fichas bibliográficas, los estudiantes podrán elaborar los semáforos
y señales de tránsito que consideren necesarias y con ayuda del palito de paleta y la
plastilina, podrán darle el soporte que necesita para ubicarlos en la maqueta de educación
vial como se muestra en la figura.

Finalmente ubicarán el carro impreso en una de las vías que diseñaron en la maqueta.

5. Reflexión y evaluación (30 minutos)

5.1. Reflexión y evaluación

De acuerdo con la experiencia y los conocimientos adquiridos a través de la actividad,

cada grupo debe explicar el diseño de su maqueta y como esta ayudaría a enseñarle a
las personas sobre cultura vial.

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 Para ello, realice una mesa redonda con todos los estudiantes donde un representante de
cada grupo (el comunicador) socializa su maqueta y su plan de educación vial, explicando
cada uno de los elementos, el lugar donde los ubicó y su importancia. Además de explicar
cómo sería el comportamiento del conductor del carro en la vía y espacio que diseñaron
según las normas de tránsito de la zona.

6. Conclusiones
La educación vial es importante conocerla desde edades tempranas pues genera
conciencia y evita posibles accidentes, además, presenta un mejor manejo de las
personas en las vías públicas.

Es importante recordar que los niños deben estar acompañados por un adulto para cruzar
calles y siempre estar pendiente de las señales de tránsito presentes en el camino.

Elementos como los semáforos, el paso peatonal y la señalización de tránsito juegan

un papel crucial en la seguridad vial ya que su uso y conocimiento evitan accidentes en
peatones como choque entre los vehículos y así tener un espacio seguro para todos.

Generar conciencia en este tipo de cosas desde muy temprana edad ayuda a formar
adultos responsables en el futuro y así mejorar la calidad de vida de la sociedad.

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