Wa0025.

Modelo interno para la elaboración
de programas de formación
continua y desarrollo profesional
docente
Educación básica y media superior
Aprobado por la Junta Directiva en su Sexta

Sesión Ordinaria, realizada en el mes de junio de 2021
Modelo interno para la elaboración de programas
de formación continua y desarrollo profesional
docente. Educación básica y media superior
Junio, 2021 DIRECTORIO
Coordinación general JUNTA DIRECTIVA

Susana Justo Garza
Etelvina Sandoval Flores
Coordinación académica y redacción Presidenta
Susana Justo Garza, Rey David Cruz, Ma. Fernanda
González Carrillo, Marcela Ramírez Jordán, María del Coral González Rendón
Miriam Isabel Arciniega Miranda; Cristiana Elizabeth Comisionada
Cabrera Aguilar; Verónica Luz Cárdenas Moncada;
Mariana Elizabeth Castro; Janet Pamela Domínguez Silvia Valle Tépatl
López; Oscar Hugo Faustino Zacarias; Juan Luis Comisionada
Fernández Valdez; Ernesto Gallo Álvarez; Rosa
Margarita León Manffer; Santiago Medina Bautista; Florentino Castro López
Georgina Quintanilla Cerda; Alejandro Reyes Juárez; Comisionado
Erica Villamil Serrano
Oscar Daniel del Río Serrano
. Comisionado
Armando de Luna Ávila

Secretaría Ejecutiva
Laura Jessica Cortázar Morán

Órgano Interno de Control
TITULARES DE ÁREAS
Francisco Miranda López

Evaluación Diagnóstica
Gabriela Begonia Naranjo Flores

Apoyo y Seguimiento a la Mejora
Continua e Innovación Educativa
Comisión Nacional para la Mejora Susana Justo Garza

Continua de la Educación Vinculación e Integralidad
Barranca del Muerto 341, col. San José Insurgentes, del Aprendizaje
México. Miguel Ángel de Jesús López Reyes

Administración
Unidad de Vinculación e Integralidad del

2
Aprendizaje
Índice
Introducción .......................................................................................................................................... 4
I. Objetivo del modelo ....................................................................................................................6
II. Fundamento Jurídico .................................................................................................................7
III. Políticas y programas de formación continua en educación inicial, preescolar,
primaria, secundaria y media superior ....................................................................................... 12
a) Dimensión de la educación básica y educación media superior ............................................ 12
b) Situación actual de programas, recursos y demás acciones de formación continua
20
IV. Los programas de formación continua y desarrollo profesional docente de
Mejoredu .............................................................................................................................................. 33
a) Definición .................................................................................................................................................................... 38
b) Principios .................................................................................................................................................................... 40
c) Características ..........................................................................................................................................................43
V. Etapas para la elaboración de los programas de formación continua y desarrollo
profesional desde Mejoredu .......................................................................................................... 65
a) Diseño de los programas ..................................................................................................................................66
b) Emisión .........................................................................................................................................................................66
c) Comunicación y difusión................................................................................................................................... 67
d) Operación .................................................................................................................................................................... 67
e) Asesoría, colaboración, apoyo y acompañamiento ......................................................................... 67
f) Monitoreo y evaluación ..................................................................................................................................... 68
Anexos ................................................................................................................................................... 69
Anexo I. Productos institucionales responsabilidad de la UVIA en materia de formación
continua y desarrollo profesional docente ......................................................................................................69
Anexo II. Marco de referencia de saberes y conocimientos docentes para la formación
continua ................................................................................................................................................................................ 70
Bibliografía.......................................................................................................................................................................... 124

Aprendizaje
3
Introducción
La formación continua de docentes 1 se ha desarrollado durante las últimas décadas a

partir de diferentes políticas. Las bases para la institucionalización de la formación
continua en educación básica se cimientan en el Acuerdo para la Modernización
Educativa, en 1992, cuando se creó un Programa Emergente de Actualización del
Magisterio como parte de la revaloración de la función de las maestras y maestros. En
2008, con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se ratificó la importancia
de la formación docente en este tipo educativo y se creó un conjunto de programas 2
basados en la determinación de perfiles de docentes y directivos, así como de
competencias y atributos específicos de desempeño.
En 2014 con la instrumentación del Programa de Desarrollo Profesional (PRODEP), se

unificaron los programas de formación continua dirigidos a docentes de educación
básica y media superior y se diversificó la oferta. A la par, se desarrollaron otros programas
federales y estatales que han tenido componentes de formación continua.
Posteriormente, en 2015, se estableció la Estrategia Nacional de Formación Continua
(ENFC) que se planteó como propósito lograr una educación de calidad, a partir de la
profesionalización y la formación continua de los docentes, a fin de atender las
necesidades detectadas en las evaluaciones del Servicio Profesional Docente (SPD).
Los programas mencionados representan un avance en los procesos de formación

continua, sin embargo, a la fecha persisten importantes retos que tienen como base la
ausencia de reconocimiento de las maestras y maestros como actores centrales de los
procesos educativos, en lo individual y en lo colectivo, partícipes activos de un aprendizaje
permanente y protagonistas de una profesión en constante construcción. Los docentes
tienen capacidad de agencia, es decir, la libertad de actuar de forma intencional y
voluntaria para alcanzar aquello que consideran valioso, lo que les permite la búsqueda
de respuestas ante las exigencias educativas y la construcción de sus prácticas, a través
de las cuales se transforman y configuran su identidad profesional (Dubet y Martuccelli,
1998; Dubet, 2006; Tenti, 2009; Larrosa, 2006 y Vaillant, 2007).
La reciente reforma al artículo 3º constitucional destaca la función de los docentes como

agentes fundamentales del proceso educativo, reconoce su contribución a la
trasformación social, y establece su derecho a la formación continua. Asimismo, crea la
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) como un
organismo público descentralizado, no sectorizado, con autonomía técnica, operativa,
1 La palabra docente(s) refiere a las maestras, maestros y figuras educativas que se desempeñan en la educación básica y
educación media superior, desarrollando funciones docentes, directivas, de supervisión y de asesoría técnica pedagógica, así
como a las personas y profesionales que participan en la formación de niñas y niños de 0 a 3 años en educación inicial.
2 Los programas desarrollados fueron: Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS),
Programa de Formación de Recursos Humanos Basado en Competencias (PROFORHCOM), Programa de Formación de
Directores de Educación Media Superior (PROFORDIR), Programa de Formación y Desarrollo de Directivos de planteles de la
Educación Media Superior (PROFyDDEMS) y Programa de Actualización y Profesionalización Directiva (PAyPD).

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4
presupuestaria, de decisión y de gestión, con personalidad jurídica y patrimonio propios
que, en materia de formación continua y desarrollo profesional docente: a) emite criterios
y lineamientos cuyos destinatarios son las autoridades de educación media superior, de
los Estados y de la Ciudad de México y de los organismos descentralizados, y b) elabora
programas en la materia que pondrá a su disposición para su implementación.
El elaboración de programas de formación continua y

que se presenta, es resultado de una de las actividades
comprometidas por la Unidad de Vinculación e Integralidad del Aprendizaje (UVIA), en el
marco de las responsabilidades jurídicas que le asigna la Ley Reglamentaria del artículo
3o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en Materia de Mejora
Continua de la Educación 3 . Dicho modelo se articula y complementa con otras
actividades y productos a cargo de la UVIA (Anexo 1), y se constituye en la referencia para
la formulación de los programas de formación continua y desarrollo profesional docente
que emita.
El documento está organizado en cinco apartados. El primero, plantea el objetivo del

modelo; el segundo, consigna el fundamento jurídico establecido en el Artículo 3o.
constitucional y las leyes educativas reglamentarias, que determinan las atribuciones
institucionales de Mejoredu en la materia; mientras que en el tercero se presentan las
políticas y programas de formación continua en educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria y media superior actuales. Por su parte, el cuarto apartado desarrolla el marco
de referencia para la elaboración de programas de formación continua y desarrollo
profesional docente que elabore la Comisión, que específicamente plantea su definición
y características, seguido por el quinto y último apartado, que describe las etapas que
serán desarrolladas para su formulación.
3 Artículo 60. El objeto central del área de vinculación e integralidad del aprendizaje es proponer mecanismos de coordinación
entre las autoridades educativas federal, de los Estados y de la Ciudad de México, así como entre los distintos niveles y
modalidades educativos; emitir lineamientos, criterios y programas relacionados con la formación, capacitación y actualización
del magisterio en todos sus niveles y modalidades educativas, la mejora del desempeño profesional, el desarrollo de
capacidades de liderazgo y gestión, y la profesionalización de la gestión escolar.

Aprendizaje
5
I. Objetivo del modelo
Definir y caracterizar los programas de formación continua y desarrollo profesional

docente que elaborará Mejoredu y establecer el proceso para su diseño, emisión,
monitoreo y evaluación, a fin de que cuenten con los elementos que garanticen su
relevancia, pertinencia, claridad y factibilidad, así como que favorezcan la mejora de las
prácticas docente, directiva, de supervisión y de acompañamiento y apoyo en la
educación básica y media superior.

Aprendizaje
6
II. Fundamento Jurídico
Por mandato del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
(CPEUM) toda persona tiene derecho a la educación y el Estado está obligado a impartir
y garantizar su ejercicio pleno desde la educación inicial hasta la superior, teniendo como
prioridad el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso,
permanencia y participación en los servicios educativos.
En cumplimiento del precepto constitucional se crea el Sistema Nacional de Mejora

Continua de la Educación (SNMCE), coordinado por un organismo público
descentralizado no sectorizado, con autonomía técnica, operativa, presupuestaria, de
decisión y de gestión, con personalidad jurídica y patrimonio propios, denominado
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu). Para coordinar
el SNMCE, a Mejoredu se le otorgan las atribuciones contenidas en la fracción IX, del
artículo 3o Constitucional.
La Ley Reglamentaria del artículo 3o de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos en materia de mejora continua de la educación (LRMMCE), reconoce a las
maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y de la
transformación social y lo establece como un principio del Sistema Nacional de Mejora
Continua de la Educación (artículo 6, f. III).
En este sentido, Mejoredu tiene como un campo de acción prioritario para la mejora
continua de la educación a la formación continua y desarrollo profesional docente, cuyo
fin aspira a una buena educación con justicia social y al alcance de todas y todos.
Las maestras y maestros precisan participar en procesos de formación que incidan en su

desarrollo profesional y en una práctica que contribuya a una educación significativa,
integral, digna, participativa y libre, relevante y trascendente, eficaz, diferenciada,
pertinente e inclusiva (Mejoredu, 2020).
a) Los docentes como agentes fundamentales del proceso educativo y el

derecho a su formación.
son agentes
fundamentales del proceso educativo un sistema
integral de formación, de capacitación y de actualización retroalimentado por
evaluaciones diagnósticas, para cumplir los objetivos y propósitos del Sistema Educativo
Nacional constitucional se plasma la centralidad de las maestras
y los maestros como agentes fundamentales del Sistema Educativo Nacional (SEN) y por
tanto la relevancia de garantizar su derecho a la formación.

Aprendizaje
7
En este sentido, el artículo 90 de la Ley General de Educación (LGE) establece los fines
que debe perseguir la revalorización de las maestras y maestros:
I. Priorizar su labor para el logro de metas y objetivos centrados en el

aprendizaje de los educandos;
II. Fortalecer su desarrollo y superación profesional mediante la formación,
capacitación y actualización;
III. Fomentar el respeto a la labor docente y a su persona por parte de las
autoridades educativas, de los educandos, madres y padres de familia o
tutores y sociedad en general; así como fortalecer su liderazgo en la
comunidad;
IV. Reconocer su experiencia, así como su vinculación y compromiso con la
comunidad y el entorno donde labora, para proponer soluciones de acuerdo
con su contexto educativo;
V. Priorizar su labor pedagógica y el máximo logro de aprendizaje de los
educandos sobre la carga administrativa;
VI. Promover su formación, capacitación y actualización de acuerdo con su
evaluación diagnóstica y en el ámbito donde desarrolla su labor;
VII. Impulsar su capacidad para la toma de decisiones cotidianas respecto a la
planeación educativa;
VIII. Otorgar, en términos de las disposiciones aplicables, un salario profesional
digno, que permita a las maestras y los maestros de los planteles del Estado
alcanzar un nivel de vida decoroso para ellos y su familia; arraigarse en las
comunidades en las que trabajan y disfrutar de vivienda digna; así como
disponer del tiempo necesario para la preparación de las clases que impartan
y realizar actividades destinadas a su desarrollo personal y profesional, y
IX. Respetar sus derechos reconocidos en las disposiciones legales aplicables.
Asimismo, la LGE en su artículo 92 define que las autoridades educativas, en sus

respectivos ámbitos de competencia, constituirán el Sistema Integral de Formación,
Capacitación y Actualización (SIFCA), para que las maestras y los maestros ejerzan su
derecho de acceder a éste, en términos de lo que determine la ley en materia de mejora
continua de la educación.
En el mismo sentido, el artículo 2 de la Ley General del Sistema para la Carrera de las
educación, reconoce el valor de la tarea docente, directiva y de supervisión. Las

autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, realizarán
acciones para dignificar las condiciones bajo las cuales prestan el servicio público de
El artículo 3 de la LGSCMM señala, entre otros fines que perseguirán las autoridades
educativas en sus distintos ámbitos y niveles de gobierno para la revalorización de las

Aprendizaje
8
maestras y los maestros.: priorizar su labor para el logro de metas y objetivos centrados
en el aprendizaje de los educandos; fortalecer su desarrollo y superación profesional
mediante la formación, capacitación y actualización; y otorgar un salario profesional
digno.
En materia del SIFCA, la LRMMCE, en su artículo 12, dispone que el Estado garantizará
que el personal que ejerza las funciones docentes, directiva o de supervisión en la
federación, las entidades federativas y municipios, tengan opciones de formación,
capacitación y actualización, cuyos contenidos serán elaborados con perspectiva de
género, enfoque de derechos humanos, además de tomar en cuenta los contextos
locales y regionales de la prestación de los servicios educativos, así como las condiciones
de vulnerabilidad social.
Para tal efecto, de conformidad con los criterios que emita la Mejoredu, las autoridades
de educación media superior, las autoridades educativas de los estados y de la Ciudad de
México y los organismos descentralizados, bajo la coordinación de la Secretaría a través
de sus áreas competentes, ofrecerán programas de desarrollo profesional y cursos. En ese
tenor, el artículo 16 de la LRMMCE establece las características que deberá contener la
oferta de formación, capacitación y actualización; entre otras: Ser gratuita, diversa y de
excelencia, en función de las necesidades de desarrollo del personal; ser pertinente con
las necesidades del docente, de la escuela, de su zona escolar y de su entidad federativa;
responder, en su dimensión regional o local, a los requerimientos que el personal solicite;
propiciar un marco de inclusión educativa; atender a los resultados de las evaluaciones
diagnósticas que apliquen las autoridades de educación media superior, las autoridades
educativas de los estados y la Ciudad de México y los organismos descentralizados; tomar
en cuenta las evaluaciones internas de las escuelas; aprovechar y promover el uso de las
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital; y
atender al personal interesado en participar en los procesos de promoción y
reconocimiento.
En materia de evaluación diagnóstica, el artículo 20 de la LRMMCE mandata que dicha

evaluación será formativa e integral y atenderá a los contextos locales y regionales de la
prestación de los servicios educativos, además de ser un proceso para apreciar las
capacidades, conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas y actitudes del personal
que ejerza la función docente, directiva o de supervisión, para detectar las fortalezas e
identificar sus áreas de oportunidad, las cuales serán atendidas a través del SIFCA.
b) La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación y los programas

de formación docente
El artículo 28 de la LRMMCE establece las atribuciones de Mejoredu en términos del

artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. En materia de
formación continua destacan: realizar estudios, investigaciones especializadas y

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9
evaluaciones diagnósticas, formativas e integrales del SEN y emitir lineamientos
relacionados con el desarrollo del magisterio y la mejora de la profesionalización de la
gestión escolar.
En el marco de la LGSCMM, el artículo 17 señala que corresponden a la Mejoredu, diversas

atribuciones relativas a la formación docente, mismas que se traducen en la emisión de
programas para el desarrollo profesional de las maestras y los maestros, así como la
emisión de criterios generales: 1) para los programas de formación, capacitación y
actualización, de desarrollo de capacidades y de liderazgo y gestión educativa; 2) para la
valoración del diseño, la operación y los resultados de dichos programas, y 3) para el
desarrollo profesional de las maestras y los maestros. En la educación básica, los
programas de desarrollo se impartirán de conformidad con los criterios que determine la
Comisión y el área competente de la Secretaría
De igual modo, Mejoredu cuenta con facultades para recibir de las autoridades de
educación media superior, de las autoridades educativas de las entidades federativas y
de los organismos descentralizados las recomendaciones a los programas de desarrollo
profesional; asimismo recibe de la Secretaría, a través Unidad del Sistema para la Carrera
de las Maestras y los Maestros los resultados de los procesos de selección para la
admisión, promoción y reconocimiento, con el fin de que determine, formule y fortalezca
los programas de formación, capacitación y actualización de las maestras y los maestros,
así como para que implementen, de conformidad con los criterios que determine la
Secretaría, los programas de formación, capacitación y actualización de las maestras y los
maestros, formulados por Mejoredu. (artículo 17, LRMMCE).
Para lograr los objetivos del SEN4, la Secretaría de Educación Pública llevará a cabo la
programación estratégica para que la formación docente y directiva, la infraestructura,
así como los métodos y materiales educativos, se armonicen con las necesidades de la
prestación del servicio público de educación y contribuya a su mejora continua. Dicha
programación permitirá articular y ejecutar en coordinación con las autoridades
competentes, las acciones que se deriven para su cumplimiento (LGE, artículo 33)
Adicionalmente el artículo 115 de la LGE considera que en materia de formación continua

docente, corresponde a las autoridades educativas federal, de los estados y Ciudad de
México, de manera concurrente, atribuciones tales como: ejecutar programas para la
inducción, actualización, capacitación y superación de maestras y maestros de educación
media superior; otorgar, negar y retirar el reconocimiento de validez oficial para la
4 Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir, actualizar, completar y ampliar sus
conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como
consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte. Con
el ejercicio de este derecho, inicia un proceso permanente centrado en el aprendizaje del educando, que contribuye a su
desarrollo humano integral y a la transformación de la sociedad; es factor determinante para la adquisición de conocimientos
significativos y la formación integral para la vida de las personas con un sentido de pertenencia social basado en el respeto de
la diversidad, y es medio fundamental para la construcción de una sociedad equitativa y solidaria (LGE, art. 5)

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10
formación de docentes de educación básica que impartan los particulares; aplicar los
instrumentos que consideren necesarios para la mejora continua de la educación, y
coordinar y operar un sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas públicas de

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11
III. Políticas y programas de formación continua en educación inicial,
preescolar, primaria, secundaria y media superior
Los esfuerzos y acciones encaminados a mejorar la formación continua y el desarrollo

profesional de los docentes de educación básica y media superior en México han estado
presentes en la acción gubernamental de nuestro país en las últimas décadas. Con el
paso del tiempo, las políticas y los programas en la materia se han adaptado o renovado
en función de cambios en el Sistema Educativo Nacional (SEN) y de concepciones
diversas sobre la profesión y el aprendizaje docente, entre otros factores.
Como se señaló en el apartado previo, la legislación vigente establece que la formación

continua de docentes de educación básica y educación media superior es una tarea
concurrente entre la Secretaría de Educación Pública (SEP), las autoridades de educación
media superior, las autoridades educativas de los Estados, de la Ciudad de México y de
los organismos descentralizados, y la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación, cada uno con atribuciones específicas y competencias complementarias.
En el caso de la SEP, la Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa (UPEEE)

y la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) 5 , coordinan las acciones de
formación continua a nivel federal en educación básica y educación media superior,
respectivamente. En el ámbito estatal, esta responsabilidad recae en las autoridades
educativas, a través de unidades, institutos, direcciones o departamentos específicos, y
en los organismos descentralizados.
La responsabilidad de la formación continua es una tarea compleja, a la que actualmente

se suman desafíos impuestos por la contingencia sanitaria. La consecución de los
propósitos nacionales y estatales en la materia requiere dimensionar esta tarea y valorar
la situación actual de los programas de formación continua, ante las aportaciones de la
investigación educativa, de modo que se avance hacia su mejora.
a) Dimensión de la educación básica y educación media superior6
La responsabilidad de la formación continua es una tarea compleja. México cuenta con

uno de los sistemas educativos más grandes en comparación con otros países del orbe;
en 2018 ocupó el tercer lugar en América y, en el mismo año, el octavo a nivel mundial
(UNESCO, 2020). Además, el Sistema Educativo Nacional (SEN) es complejo, debido a la
diversidad de modalidades que ha establecido, a fin de atender las características y
necesidades de la población que incorpora, mucha de la cual se encuentra dispersa en
pequeñas localidades rurales, con una gran diversidad étnica, lingüística y cultural. Esta
5 Se hacen cargo directamente la Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos (DGFC) y la Coordinación
Sectorial de Fortalecimiento Académico (COSFAC), dependientes de la UPEEE y la SEMS, respectivamente.
6 Para asegurar la consistencia en las cifras presentadas, en este apartado se utilizan los datos del ciclo escolar 2018-2019 último
ciclo escolar con datos para la integración de las tablas y las comparaciones que se presentan.

Aprendizaje
12
dimensión y complejidad del SEN da cuenta de los desafíos que se enfrentan en materia
de formación continua y desarrollo profesional docente.
El SEN está conformado por los tipos educativos básico, medio superior y superior en las
modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. En los dos primeros tipos, en el ciclo
escolar 2018-2019, se desempeñaron 1,459,253 maestras y maestros.
De acuerdo con la Ley General de Educación, el tipo básico comprende la educación

inicial, preescolar, primaria y secundaria; además, se integra por distintos servicios
educativos: general, indígena, comunitario, telesecundaria, secundaria técnica y
secundaria para trabajadores (SEP, 2020a).
Con el propósito de reconocer la dimensión de la educación básica y los niveles que la

conforman, en la tabla 1 se muestra la distribución de docentes, directivos, estudiantes y
escuelas de sostenimiento público y privado, por nivel educativo, en el ciclo escolar 2018-
2019.
Tabla 1. Educación básica por tipo de sostenimiento, ciclo escolar 2018-2019*
Inicial Preescolar Primaria Secundaria Total
Docentes
Público 5,145 199,418 569,795 335,372 1,109,730
Privado 4,283 70,253 103,780 66,489 244,805
Total 9,428 269,671 673,575 401,861 1,354,535
Directivos
Público - 19,800 39,331 19,793 78,924
Privado - 12,208 8,604 4,982 25,794
Total - 32,008 47,935 24,775 104,718
Estudiantes
Público 104,879 4,019,725 12,602,744 5,869,470 22,596,818
Privado 162,159 761,062 1,369,525 604,138 2,896,884
Total 267,038 4,780,787 13,972,269 6,473,608 25,493,702
Escuelas**
Público 3,200 73,779 87,260 34,492 197,883
Privado 3,042 16,667 9,248 5,475 32,930
Total 6,242 90,446 96,508 39,967 230,813
Nota: * En educación inicial se tomaron en cuenta a los datos de los servicios general e indígena. En educación
preescolar y primaria se consideró la información de los servicios general, indígena y comunitario. En educación
secundaria se consideraron los servicios secundaria general, secundaria técnica y telesecundaria.
** El total no corresponde a la suma de escuelas por nivel educativo, pues existen instituciones de educación inicial
que también ofrecen preescolar, como los Centros de Desarrollo Infantil (Cendi).
Fuente: Elaboración propia con base en Mejoredu (2020a).
Respecto a las condiciones en las que se encuentras las escuelas, se advierte que aquéllas
que cuenta

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13
de personal, estructura organizativa completa, materiales educativos y servicios básicos
se encuentran precisamente en las localidades más desfavorecidas es decir, las
localidades rurales y las que presentan una alta marginación
Como se muestra en la tabla 2, en el ciclo escolar 2018-2019, un significativo porcentaje

de los servicios de educación inicial indígena, de las escuelas preescolares y primarias
indígenas y comunitarias, así como de las telesecundarias y las secundarias comunitarias
se ubicaba en localidades de alta y muy alta marginación.
El hecho de que estos servicios y escuelas se encuentren en entornos marginados no es

menor, ya que los docentes que ahí laboran enfrentan mayores retos para enseñar y para
acceder a oportunidades de formación continua.
Tabla 2. Distribución porcentual de escuelas de educación básica por nivel, tipo de servicio y
sostenimiento según grado de marginación (2018-2019)
Porcentaje por grado de Marginación *

Tipo de servicio Total
Nivel o tipo educativo Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo
y sostenimiento
Escuelas Escuelas Escuelas Escuelas Escuelas Escuelas
General público 1 390 2.9 13.7 28.3 26.8 28
Indígena público 1 810 22.7 70.4 5.1 0.8 0.1
Inicial
Privado 3 042 1.1 9.3 32 28.5 29.1
Total 6 242 7.7 28 23.4 20.1 20.4
Cendi público 973 2.1 12.5 31.8 26.5 26.7
General público 44 902 6.1 45.1 27.1 13.4 7.4
Indígena público 9 825 34.3 61.1 2.5 0.4 0.1
Preescolar
Comunitario público 18 079 18.1 65.4 8.5 3.3 0.3
Privado 16 667 1.1 10.7 32.1 23.5 32.4
Total 90 446 10.6 44.2 21.7 12 10
General público 67 649 6.9 47.7 25.5 12.3 6.4
Indígena público 10 273 41.9 53.1 1.5 0.3 0
Primaria Comunitario público 9 338 32 53.3 4 1.3 0.2
Privado 9 248 1.2 9.8 31.1 24 33.3
Total 96 508 12.5 45.2 21.4 11.1 7.7
General público 7 410 5.9 24.9 33.3 19.4 15.7
Técnica público 4 445 10.5 30.4 27.6 17.3 12.9
Telesecundaria público 18 715 10.1 66.6 15.8 5.7 0.8
Secundaria Para trabajadores público 208 1 12.5 35.6 24 26.9
Comunitario público 3 714 31.9 59 3.3 0.9 0.2
Privado 5 475 1.1 8.4 29.2 26.1 34.2
Total 39 967 10.1 45.9 21.1 12 9.6
Nota: * Los porcentajes no suman 100% debido a que no se contabilizan aquellas escuelas que no se pudieron clasificar según
el grado de marginación de la localidad donde se ubican.
Otro rasgo que caracteriza a una parte importante de las escuelas de educación básica
de sostenimiento público es su organización multigrado, en las que los docentes
atienden a un grupo de estudiantes de más de un grado escolar pudiendo ser
unidocentes, bidocentes, tridocentes, tetradocentes y pentadocentes. En la tabla 3 se

Aprendizaje
14
presentan los datos de estudiantes, docentes y escuelas de educación multigrado por
nivel educativo, tipo de servicio y sostenimiento en el ciclo escolar 2018-2019 (Mejoredu,
2020a).
Tabla 3. Estudiantes y docentes en escuelas de organización multigrado* por nivel educativo, tipo de servicio y
sostenimiento 2018-2019.
2018-2019
Nivel educativo Tipo de sostenimiento y servicio Multigrado
Total
Abs. %
Estudiantes
General público 3 408 425 221 585 6.5
Indígena público 396 741 105 231 26.5
Preescolar Comunitario público 154 384 124 008 80.3
Privado 717 405 12 515 1.7
Total 4 676 955 463 339 9.9
General público 11 711 946 806 049 6.9
Primaria Comunitario público 97 344 97 344 100
Privado 1 369 525 52 516 3.8
Total 13 972 269 1 215 752 8.7
Telesecundaria público 1 377 438 105 758 7.7
Comunitario público 44 456 38 720 87.1
Secundaria
Telesecundaria privado 2 482 85 3.4
Total 1 424 376 144 563 10.1
Docentes**
General público 149 018 12 365 8.3
Privado 45 956 772 1.7
Total 232 058 33 262 14.3
Privado 65 175 2 626 4
Total 572 104 69 397 12.1
Telesecundaria público 71 556 6 909 9.7
Comunitario público 4 223 3 387 80.2
Secundaria
Telesecundaria privado 88 8 9.1
Total 75 867 10 304 13.6
Escuelas
Privado 14 588 772 5.3
Total 87 394 33 262 38.1
Privado 9 248 1 003 10.8
Total 96 508 40 881 42.4

Aprendizaje
15
2018-2019
Nivel educativo Tipo de sostenimiento y servicio Multigrado
Total
Abs. %
Estudiantes
Telesecundaria público 18 715 4 353 23.3
Comunitario público 3 714 2 933 79
Secundaria
Telesecundaria privado 26 5 19.2
Total 22 455 7 291 32.5
Nota: * Se considera preescolares multigrado a los preescolares unitarios con dos o tres grados; las primarias tienen esta
composición cuando todos sus docentes atienden más de un grado; las secundarias multigrado son secundarias unitarias o
bidocentes.
** Excluye al personal docente de especialidad
Fuente: Mejoredu (2020a).
Como se ha señalado desde la investigación educativa (INEE, 2019), el trabajo docente en

escuelas multigrado requiere de una formación continua y de apoyo, asesoría y
acompañamiento pedagógico especialmente pertinentes a los requerimientos propios
de ese tipo de escuelas y a los desafíos que representa el trabajo docente y directivo en
ellas.
Por otra parte, el SEN también brinda educación a estudiantes con discapacidad, así
como a personas con aptitudes sobresalientes, buscando atender sus propias
condiciones, con perspectiva de género y equidad, mediante la educación especial (SEP,
2020a). En el ciclo escolar 2018-2019, de las 6,192 unidades de servicio que ofrecieron
educación especial, 83% fueron Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular
(USAER), mientras que 17% Centros de Atención Múltiple (CAM), en las que trabajaban
28,687 y 13,318 docentes, respectivamente. (Mejoredu, 2020a).
Tabla 4. Educación especial, ciclo escolar 2018-2019.
Tipo de servicio Estudiantes Unidades de servicio Docentes

CAM 104 877 1 665 13 318
USAER 519 494 4 527 28 687
Total 624 371 6 192 42 005
Con respecto a las supervisiones, en el ciclo escolar 2018-2019, en educación preescolar se

contó con 4,192 supervisiones, de las cuales 12.4% se integraron por más de 20 escuelas,
mientras que en educación primaria y secundaria funcionaron 6,405 y 2,750
supervisiones, de las cuales 4.6% y 7.3% se encontraron en esa condición,
de educación preescolar y primaria, en su mayoría en educación indígena; de éstas 32.4%

se encargaban de más de 20 escuelas (Mejoredu, 2020a). Corresponde a los equipos de
supervisión brindar apoyo, asesoría y acompañamiento a las escuelas bajo su
responsabilidad, y un excesivo número de escuelas puede traer dificultades para llevar a
cabo esas tareas; asimismo, las escuelas en comunidades dispersan también pueden
presentar limitaciones para desarrollar el acompañamiento.

Aprendizaje
16
En lo que corresponde a la educación media superior, la LGE señala que ésta se imparte
mediante diferentes servicios: bachillerato general o propedéutico, bachillerato
tecnológico o bivalente, educación profesional técnica, profesional técnico bachiller,
bachillerato intercultural, telebachillerato comunitario, educación media superior a
distancia y bachillerato artístico. En la tabla 5. se muestra el número de estudiantes,
docentes y planteles en este tipo educativo por sostenimiento, control administrativo,
tipo de institución y plantel en el ciclo escolar 2018-2019.
Tabla 5. Estudiantes, docentes y planteles en educación media superior por sostenimiento, control
administrativo, tipo de institución y plantel 2018-2019
Control
Sostenimiento Institución Tipo de plantel Estudiantes Docentes Planteles
Administrativo
Autoridad Escuela Nacional
Educativa Federal para Ciegos
67 12 1
en la Ciudad de
México
Dirección
General de
Bachillerato-
28 399 1 181 39
Centro de
Estudios de
Bachillerato
Dirección
General de
Bachillerato-
5 864 212 3
Preparatoria
Oficial Lázaro
Cárdenas
UEMSTAYCM*-
Centros de
Federal Centralizado Bachillerato 169 975 9 300 334
Coordinadas por
Tecnológico
la Subsecretaría
Agropecuario
de Educación
UEMSTAYCM-
Media Superior
Centro de
Estudios 40 937 2 061 46
Tecnológicos del
Mar
UEMSTAYCM-
Centro De
Bachillerato 3 903 190 8
Tecnológico
Forestal
UEMSTAYCM- 7 581 449 22
Centro de
Estudios
Tecnológicos en
Aguas
Continentales

Aprendizaje
17
Control
Administrativo
UEMSTIS*-
Centro de
Bachillerato
632 337 23 371 456
Tecnológico
industrial y de
servicios
Secretaría de
Agricultura y 415 18 1
Desarrollo Rural
Secretaría de la
424 162 3
Defensa Nacional
Secretaría de
Medio Ambiente
328 41 2
Secretarías de y Recursos
Estado Naturales
Secretaría de
Educación
Pública-
Comisión 223 11 1
Nacional de
Cultura Física y
Deporte
Centro de
Enseñanza 5 456 445 3
Técnica Industrial
Colegio Nacional
de Educación
Profesional 50 276 2 613 33
Descentralizado Descentralizadas
Técnica CDMX y
Oaxaca
Colegio de
Bachilleres
93 126 4 124 20
(Ciudad de
México)
Centro de
Educación 2 574 434 12
Instituto Nacional
Artística
de Bellas Artes
Escuelas
895 263 4
Desconcentrado superiores
Centro de
Instituto
Estudios
Politécnico 64 468 4 425 19
Científicos y
Nacional
Tecnológicos
Bachillerato
Integral 4 584 372 48
Comunitario
Organismos
Bachilleratos
Estatal Centralizado centralizados de 621 479 38 785 1 913
estatales
los estados
Institutos
Estatales de 867 206 11
Bellas Artes

Aprendizaje
18
Control
Administrativo
Telebachillerato 185 591 8 603 1 987
Instituto de
Educación Media
Superior de la 23 102 1 391 22
Ciudad de
México
Gobierno de la
Secretaría de
Ciudad de México
Educación,
Ciencia e
293 20 2
Innovación de la
Ciudad de
México
Bachillerato
1 661 79 19
Intercultural
Colegios de
Estudios
387 970 14 030 668
Científicos y
Tecnológicos
Colegio Nacional
Organismos de Educación
257 803 13 247 275
Descentralizado descentralizados Profesional
de los estados Técnica
Colegio de
708 373 27 433 1 204
Bachilleres
Educación Media
Superior a 149 803 6 744 1 224
Distancia
Telebachillerato
143 603 9 764 3 310
Comunitario
Colegio de
Universidad
Ciencias y 58 641 3 544 5
Nacional
Humanidades
Autónomo Autónoma de
Autónomo Escuela Nacional
México 51 614 2 988 9
Preparatoria
Universidades Bachilleratos
539 568 24 906 553
autónomas autónomos
Instituciones Bachilleratos
Privado 917 448 91 805 4 440
particulares particulares
Preparatoria
Organismos
Estatal por 33 858 2 606 226
Privado subsidiados por
Cooperación
Subsidiado los estados y
Preparatoria
asociaciones
Federal por 46 169 2 199 107
civiles
Cooperación
Total 5 239 675 298 034 18 030
Nota: * En el ciclo escolar 2018-2019 existían la Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar
(UEMSTAYCM) y la Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial y de Servicios (UEMSTIS). Sin embargo, con el
cambio del reglamento interior de la SEP en 2020 esas unidades retomaron su estructura y denominación por la Dirección
General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar y la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y
de Servicios, respectivamente.

Aprendizaje
19
Sobre los contextos en los que se imparte la educación media superior, destaca que la
oferta del ciclo 2018-2019 se concentró en las zonas urbanas donde más de 90% de sus
estudiantes se matricul . Respecto de la distribución de escuelas según el grado de
marginación, en ese mismo ciclo escolar los planteles de sostenimiento estatal fueron los
que tuvieron mayor presencia en los contextos de marginación. De los 18,030 planteles
de educación media superior, 59.2% (10,683) fueron estatales. De esos 10,683, 12.3% (1,308)
se ubicaron en localidades con muy alto grado de marginación y 54.4% (5,787) en
localidades de alto grado de marginación (Mejoredu, 2020a).
Dicha proporción disminuye en los planteles federales y autónomos. Los primeros

representaron el 5.5% (1,007) del total, de los cuales, 30.8% (310) se encontraban en
localidades de alta y muy alta marginación. Por su parte, los segundos representaron 3.1%
(567) del total, de los cuales, 29.5% (167) se encontraban en localidades de alta y muy alta
marginación (Mejoredu, 2020a).
Respecto a los directivos de planteles de educación media superior, los datos del ciclo
escolar 2018-2019 indican que en ese ciclo laboraban 29,647 directivos, de ellos 41.4% (12,
276) también se desempeñaba como docente frente a grupo.
Como se advierte, en los datos presentados se reconocen las dimensiones del SEN en los
tipos de educación básica y media superior en función de la cantidad y diversidad de
niveles, modalidades y servicios en las que laboran las y los maestros, así como la
heterogeneidad de contextos en los que desarrollan sus funciones docentes, directivas y
de supervisión, asesoría, apoyo y acompañamiento.
b) Situación actual de programas, recursos y demás acciones de formación

continua7
Con el propósito de fortalecer la formación continua, las acciones gubernamentales y de

otros actores interesados en la materia se han conjugado de distintas maneras. A
continuación, se presenta una breve descripción de la situación actual de diversas
acciones y programas puestos en marcha con este fin.
1. Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP)
El PRODEP es el programa presupuestario federal a partir del cual formalmente se

destinan recursos financieros para la formación continua de los docentes que laboran en
los tipos educativos básico, medio superior y superior. El programa inició su operación en
2014 y sigue vigente. La tabla 6 permite identificar la evolución del PRODEP tipo básico
7 El énfasis en el PRODEP se debe a que se trata del principal programa nacional dirigido a la formación continua de docentes,
sin que ello implique desconocer la existencia de otros programas presupuestarios con componente de formación ni otros
programas y acciones estatales.

Aprendizaje
20
en aspectos como el presupuesto (aprobado y ejercido), el total de cursos ofertados y la
población (objetivo y atendida).
Tabla 6. Programa para el Desarrollo Profesional Docente. Evolución del presupuesto, cursos y población
atendida en el periodo 2014-2020. Educación básica
Presupuesto Presupuesto Total de cursos/ Población Población

Año
aprobado ejercido programas objetivo atendida
2014 203 658 574 165 499 695 n.d. 750 215 n.d.
2015 203 658 574 200 923 296 n.d. 999 421 181 522
2016 1 809 117 894 81 125 398 550 431 304 72 411
2017 929 065 833 322 590 639 1 196 500 000 615 346
2018 971 843 309 552 196 751 1 553 644 258 693 813
2019 409 434 248 155 129 352 575 n.d. 104 897
2020 161 938 944 153 105 329 n.d. 100 521* n.d.
2021 80 969 472** n.d. n.d. 39 958* n.d.
Nota: * Los datos de la población objetivo en 2020 y 2021 se obtuvieron del cálculo de la meta anual programada de atención a
docentes de educación básica (9.66% y 3.84% del total de docentes de 2020 y 2021 respectivamente) definida en los Objetivos,
Indicadores y Metas para Resultados de los Programas Presupuestarios del Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación
para los ejercicios fiscales 2020 y 2021. En ambos casos el cálculo se hizo en función del total de docentes de educación básica del
servicio público de la Estadística Educativa del ciclo 2018-2019 que elabora la Dirección General de Planeación, Programación y
Estadística Educativa de la SEP.
Fuente: Elaboración propia con base en Mejoredu (2021), SHCP (2020), SHCP (2021) y DGPPYEE-SEP (2019).
El PRODEP tipo básico atiende a los docentes que laboran en educación inicial,
preescolar, primaria y secundaria. Una de las principales modificaciones para este tipo
educativo en 2020, consistió en la focalización del uso de los recursos del programa en
los docentes que laboran en contextos de vulnerabilidad.
La Estrategia Nacional de Formación Continua de 2021 (documento orientador para

planear y operar el PRODEP tipo básico) establece para este año cuatro ámbitos de
formación: 1) Campos para el desarrollo disciplinar; 2) Pedagógico y didáctico; 3) Gestión
escolar, y 4) Formación cívica y ética y vida saludable (tabla 7). Además, considera seis
modalidades de formación: 1) En línea; 2) A distancia (con apoyo de tecnología); 3)
Autogestivo; 4) Autogestivo con apoyos; 5) Bimodal; y 6) Presencial.
Tabla 7. Ámbitos de formación estipulados en la Estrategia Nacional de Formación Continua 2021
Ámbitos de
Características Ejes prioritarios
formación
Campos para el Incluye la capacitación y actualización en temas Atención al rezago educativo.
desarrollo comprendidos dentro del Plan y programas de
disciplinar Estudio (PPE) vigentes para educación básica.
Pedagógico y Alude a la capacitación y actualización para el 1.-Aprendizaje colaborativo y
didáctico dominio en planeación y evaluación de aprendizajes, metodologías activas y
diseño de estrategias didácticas, metodologías para la participativas.
enseñanza, uso didáctico de las tecnologías de la

Aprendizaje
21
Ámbitos de
Características Ejes prioritarios
formación
información y la comunicación, innovación educativa 2.-El uso de las tecnologías de la
y tutoría. información y la comunicación y
la innovación educativa.
Gestión escolar Refiere a la capacitación y actualización en gestión, Habilidades profesionales.
liderazgo, acompañamiento, asesoría técnica (Actualización de conocimientos
pedagógica y tutoría. con base en los resultados de los
procesos de selección del Sistema
para la Carrera de las Maestras y
los Maestros).
Formación Considera la capacitación y actualización en derechos Formación cívica y ética y vida
cívica y ética y humanos, cultura de paz, valores, equidad de género, saludable
vida saludable derechos de las niñas, niños y adolescentes,
diversidad e inclusión educativa, educación
socioemocional, entre otros.
Fuente: elaboración propia con base en SEP (2021a).
Con base en los ámbitos de formación descritos en la tabla 8, la oferta formativa se divide,
por fuente de financiamiento, en tres tipos:
1) Oferta con recurso PRODEP. Se refiere a talleres, cursos o diplomados contratados a las
Instancias Formadoras 8 por parte de las autoridades educativas estatales beneficiadas
con el recurso del PRODEP tipo básico. El diseño e implementación de esta oferta debe
atender a las temáticas de los ejes prioritarios (SEP, 2021a);
2) Oferta financiada con recurso estatal. Se refiere a cursos, talleres o diplomados

diseñados e implementados por las áreas de formación de las entidades y de la Ciudad
de México, que contribuyen a atender las necesidades locales y contextos particulares de
cada estado. Las especificidades de esta oferta son decididas por las autoridades
educativas estatales. La Estrategia Nacional menciona que esta oferta puede atender a
los ámbitos, ejes estratégicos y modalidades que se definen para la oferta PRODEP (SEP,
2021), y
3) Oferta nacional. Hace referencia a cursos, talleres o diplomados que conforman el

Catálogo Nacional de Formación Continua 2021 que se desarrollan principalmente en
modalidad autogestiva y son de libre acceso para todas las figuras educativas del país.
Esta oferta es formulada e instrumentada por la autoridad educativa estatal, la Dirección
General de Formación Continua a Docentes y Directivos, organismos del sector educativo
8 De acuerdo con las reglas de operación del PRODEP 2021 las instancias formadoras son: instituciones públicas o privadas
especializadas en la formación pedagógica o disciplinar de profesionales de la educación como son las escuelas normales,
universidades pedagógicas, centros de investigación, asociaciones de profesionales y organismos nacionales o internacionales
dedicados a la formación profesional, inicial y continua del personal educativo, as como Instituciones de educación superior
nacionales o extranjeras que participan en la impartición de la oferta de formación. Adicionalmente, para el tipo medio superior,
a las sociedades y asociaciones civiles sin fines de lucro, cuyo objeto o fines sean exclusivamente actividades educativas,
académicas o culturales.

Aprendizaje
22
y otras instancias del sector público y privado, por iniciativa y cooperación institucional
(SEP, 2021). Cabe señalar que la oferta nacional formulada por la autoridad educativa
estatal se refiere a los cursos, talleres o diplomados que define para su entidad, pero que
comparte con la SEP para que ésta la ponga a disposición del resto de los estados.
De acuerdo con los resultados 2019 del PRODEP tipo básico resultados más recientes
publicados- en ese año se formaron 104,897 docentes a través de 515 cursos, 29
diplomados y 31 talleres implementados por 142 instancias formadoras (SEP, 2020a).
Por lo que hace al PRODEP tipo medio superior, destaca el cambio en las reglas de
operación en 2020 que, por un lado, dejaron de limitar que los recursos financieros sean
utilizados únicamente para acciones formativas en línea (como ocurría en años previos)
y, por otro, incluyeron como opciones formativas presenciales los cursos, seminarios,
talleres, coloquios, conferencias, estancias profesionales, proyectos de innovación y
mejora, ponencias, entre otras. Sin embargo, estas opciones presenciales no se pudieron
implementar dado el contexto que generó la pandemia por COVID-19.
La tabla 8 permite identificar la evolución del PRODEP tipo medio superior en aspectos
tales como el presupuesto (aprobado y ejercido), el total de cursos ofertados y la
población (objetivo y atendida).
Tabla 8. Programa de Desarrollo Profesional Docente. Evolución del presupuesto, cursos y población atendida
en el periodo 2014-2020. Educación media superior
Presupuesto Presupuesto Total de cursos/ Población Población

Año
aprobado ejercido programas objetivo atendida
2014 n.d. 8 500 000 n.d. 16 740 2 640
2015 14 851 516 18 091 916 n.d. 15 801 1 810
2016 11 611 952 158 336 906 53 60 260 59 135
2017 100 000 000 81 902 128 65 60 260 56 573
2018 105 025 122 102 193 817 52 n.d. 67 532
2019 44 492 367 42 075 030 32 n.d. 47 469
2020 41 299 078 39 984 535 31 52 477* n.d.
2021 20 649 539** n.d n.d 53 126* n.d
Nota: * Los datos de la población objetivo en 2020 y 2021 se obtuvieron del cálculo de la meta anual programada de atención a
docentes de educación media superior (17% y 17.21% del total de docentes de 2020 y 2021 respectivamente) definida en los
Objetivos, Indicadores y Metas para Resultados de los Programas Presupuestarios del Proyecto de Presupuesto de Egresos de la
Federación para los ejercicios fiscales 2020 y 2021. En ambos casos el cálculo se hizo en función del total de docentes de educación
media superior del servicio público de la Estadística Educativa del ciclo 2018-2019 que elabora la Dirección General de Planeación,
Programación y Estadística Educativa de la SEP.
Fuente: Elaboración propia con base en Mejoredu (2021), SHCP (2020), SHCP (2021) y DGPPYEE-SEP (2019).
En 2020 el PRODEP tipo medio superior se estructuró a partir de tres trayectos formativos
y sus áreas específicas:
1. Currículo fundamental: a) Recursos sociocognitivos transversales y b) Áreas de

acceso al conocimiento;

Aprendizaje
23
2. Currículo amplio: a) Recursos socioemocionales, y
3. Componente adicional: a) Sistema de carrera; b) Ámbitos de orientación de la
práctica docente en la Nueva Escuela Mexicana (NEM); c) Ámbitos de orientación
de la práctica directiva en la NEM; y d) Componente profesional.
La COSFAC emite convocatorias dirigidas a las instancias formadoras para que éstas
presenten propuestas académicas y económicas de cursos, talleres y diplomados. De este
modo, en marzo de 2021 publicó la Convocatoria para participar como Instancia
Formadora en la formación, actualización académica y/o capacitación para docentes
que imparten Educación del nivel Medio Superior. En dicha convocatoria se establecen
seis diplomados que serán implementados en la modalidad en línea, con una duración
de 120 horas (tabla 9).
Tabla 9. Diplomados considerados en la oferta académica 2021. Educación media superior
Nombre Ejes formativos Destinatarios

Diplomado en ámbitos Bloque 1: La NEM y la importancia de la Personal docente de las
de orientación de la realización de un diagnóstico en el contexto Instituciones Públicas de
práctica docente en la educativo para ofrecer una educación de Educación Media Superior
NEM calidad. (IPEMS) que se encuentra en
Bloque 2: Aprendizaje activo, estrategias de funciones.
enseñanza y evaluación.
Bloque 3: Colaboración y planeación docente.
Diplomado en el área de Bloque 1: Valoración de la matemática como Personal docente de las IPEMS
acceso al conocimiento ciencia fundamental para el acceso al que se encuentra en funciones.
de las matemáticas conocimiento y comprensión de la
naturaleza, el avance de la tecnología y la
explicación de fenómenos con impacto social.
Bloque 2: Aplicación de los diversos enfoques
o modelos matemáticos para el
planteamiento, construcción y solución de
problemáticas reales.
Bloque 3: Estrategias de enseñanza de las
matemáticas en la implementación de
entornos de aprendizaje cambiantes.
Diplomado en el área de Bloque 1: Promoción de la enseñanza de las Personal docente de las IPEMS
acceso al conocimiento ciencias naturales para el desarrollo integral que se encuentra en funciones.
de las ciencias naturales del estudiantado.
Bloque 2: Fundamentos pedagógicos y
didácticos basados en la indagación,
contextualización y temáticas vinculadas a la
vida cotidiana del grupo estudiantil.
Bloque 3: Diseño de estrategias en entornos
de aprendizaje cambiantes a partir del
abordaje de temáticas de las ciencias
naturales
Diplomado en recursos Bloque 1: Lenguaje y su relación con la cultura. Personal docente, personal con
sociocognitivos Bloque 2: Pensamiento formal abstracto y funciones de dirección y
transversales lógico-matemático en la formación humana personal con funciones de
del siglo XXI

Aprendizaje
24
Nombre Ejes formativos Destinatarios
Bloque 3: Conciencia histórica y los Objetivos supervisión de las IPEMS que se
de Desarrollo Sostenible encuentran en funciones.
Diplomado en recursos Bloque 1: Educación socioemocional en los Personal docente, personal con
socioemocionales docentes. funciones de dirección y
Bloque 2: Importancia de la responsabilidad personal con funciones de
social en los planteles educativos de la supervisión de las IPEMS que se
educación media superior encuentran en funciones.
Bloque 3: Derechos humanos, perspectiva de
género y educación sexual integral
Diplomado en ámbitos Bloque 1: La gestión escolar: Liderazgo y Personal con funciones de
de orientación de la colaboración con todos los agentes dirección y personal con
práctica directiva en la educativos en los planteles de educación funciones de supervisión de las
NEM media superior en la NEM. IPEMS que se encuentra en
Bloque 2: Promoción del bienestar afectivo- funciones.
emocional de los estudiantes, ambientes
escolares sanos y prevención del abandono
escolar en la NEM.
Bloque 3: Planeación directiva: Plan de Mejora
Continua.
Fuente: elaboración propia con base en SEMS (2021a).
Los datos disponibles sobre el PRODEP tipo media superior indican que en 2019 se
implementaron un total de 32 cursos, a través de los cuales se atendió a 47,469 docentes,
directivos y demás figuras educativas (SEMS, 2020). De los 32 cursos, un número
importante se concentró en dos áreas: 12 en innovación en la enseñanza de los campos
disciplinares y cinco en acompañamiento del trabajo en el aula, en tanto el resto se
distribuyó en áreas referidas a estrategias de impacto para el trabajo en el aula,
biodiversidad, habilidades de expresión escrita del docente, entre otras.
2. Acciones de asesoría, apoyo y acompañamiento
El Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas (SAAE) es el conjunto de

mecanismos cuyas actividades están orientadas a apoyar la mejora de las prácticas
educativas de maestras, maestros, técnicos docentes y directivos, así como a fortalecer la
capacidad de gestión de las escuelas de educación básica, con la intención de impulsar
el logro de los fines educativos (USICAMM, 2021). El antecedente inmediato del SAAE fue
el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE)9.
9 Fue un servicio por medio del cual la supervisión de zona escolar daba coherencia y articulaba el trabajo técnico pedagógico
que se desarrolla en las escuelas, con el apoyo y orientación de las autoridades educativas locales (CNSPD, 2017). Se planteó
como un espacio propicio para el fortalecimiento de los colectivos escolares y se resaltó la importancia de considerar una
composición diferenciada de los equipos que dieran respuesta a las características de las zonas escolares (INEE, 2018). La
implementación del SATE fue heterogénea en los diferentes estados, en algunos se instituyeron jornadas de tutoría o apoyos
en las escuelas y regiones escolares, pero no quedó claro que en todas las entidades funcionara de esa manera, específicamente,
por la insuficiencia de recursos humanos, técnicos y materiales. Las jornadas de tutoría, se asemejaron más a un taller que a
una tutoría personalizada como la que se estableció en la ley (Santibáñez, Rubio y Vázquez, 2018). Además, se diseñó y brindó
oferta de formación dirigida a las figuras educativas directamente implicadas en la operación del SATE con la finalidad de
fortalecer los conocimientos, capacidades y competencias del personal educativo en temas de desarrollo curricular, liderazgo
y evaluación interna de las escuelas (INEE, 2018).

Aprendizaje
25
El objetivo general del SAAE es coadyuvar a la mejora del funcionamiento de la escuela y
de las prácticas profesionales docentes y directivas, por medio de la asesoría y el
acompañamiento especializados, así como de la tutoría al personal de nuevo ingreso al
servicio público educativo, bajo la responsabilidad del supervisor de zona escolar, a fin de
brindar a los alumnos una educación de excelencia con equidad e inclusión (USICAMM,
2021). Sus objetivos específicos son:
• Mejorar las prácticas de las maestras, los maestros, técnicos docentes y directivos
escolares, partiendo de las experiencias y los saberes individuales y colectivos, así
como de las necesidades de aprendizaje de los alumnos, para impulsar la toma de
decisiones reflexivas e informadas.
• Apoyar a las maestras, los maestros y técnicos docentes en su proceso de
incorporación al servicio público educativo para el fortalecimiento de sus
competencias para el trabajo.
• Contribuir a la transformación de las escuelas con base en lo establecido en el
programa escolar de mejora continua.
• Organizar las acciones de asesoría, acompañamiento y tutoría de la supervisión
de zona escolar.
Los documentos normativos del SAAE establecen que su estructura básica se integra por
un supervisor de zona escolar, dos asesores técnicos pedagógicos, para educación inicial,
preescolar o primaria; tres asesores técnicos pedagógicos para educación secundaria, y
un asesor técnico en apoyo a actividades de dirección de otras escuelas. Este equipo es
conducido y coordinado por la autoridad educativa de cada entidad federativa. Se
esperaba ponerlo en marcha al iniciar el ciclo 2020-2021, pero a la fecha no se identificó
información disponible acerca de la integración de estos equipos y su funcionamiento.
En las visitas que realizan los equipos de supervisión a las escuelas éstos también pueden
proporcionar apoyos, asesoría y acompañamiento para fortalecer la práctica docente y la
gestión escolar, facilitar herramientas, materiales y recursos para la enseñanza, identificar
áreas de mejora de la práctica docente y directiva y promover la creación de redes y
comunidades de aprendizaje, entre otras actividades. No obstante, la actuación e
impacto de estos equipos todavía enfrentan desafíos que es conveniente considerar en
el marco del SAAE.
Entre los desafíos que históricamente han enfrentado dichos equipos están la sobrecarga
de actividades administrativas o de corte burocrático, la indefinición de su rol en lo que
concierne a la asesoría, apoyo y acompañamiento a las escuelas y, en el caso específico
de los Asesores Técnico Pedagógicos (ATP), la falta de reconocimiento institucional a su
función, la dependencia hacia la autoridad inmediata, la escasez de oportunidades de
formación continua en aspectos pedagógicos y la ambigüedad que todavía persiste

Aprendizaje
26
acerca de sus funciones en el contexto de las supervisiones (Vértiz, 2019; Navarro y León,
2017; Ortega, 2009; López, Reyes y Ruíz, 2009).
3. Programas presupuestarios federales de apoyo a la educación con

componente de formación
Existen programas distintos al PRODEP que incluyen componentes de formación o

capacitación de docentes de educación básica y educación media superior. En 2021 se
encuentran en operación los siguientes: Programa Expansión de la Educación Inicial
(PEEI), Programa Fortalecimiento de los Servicios de Educación Especial (PFSEE),
Programa Nacional de Inglés (PRONI), Programa de Formación de Recursos Humanos
Basada en Competencias (PROFORHCOM), Programa Construye-T y Programa Capacita-
T. En la tabla 10 se presenta una breve descripción del componente de formación de cada
uno de estos programas.
Tabla 10. Programas y acciones federales con componentes de formación en 2021. Educación básica y media
superior
Tipo
Programa Componente de formación
educativo
Programa Expansión de la Básico Capacitación de los agentes educativos de los Centros de Atención
Educación Inicial (PEEI) Infantil y de los servicios escolarizados y no escolarizados de
educación inicial de sostenimiento público y privado que participen
en la implementación del Programa de Educación Inicial.
Programa de Básico Acciones de fortalecimiento académico dirigidas a la
Fortalecimiento de los concientización, formación y actualización de agentes educativos
Servicios de Educación que participan en la atención de los educandos con discapacidad y
Especial (PFSEE) aptitudes sobresalientes en educación básica, para contribuir al
desarrollo de sus capacidades.
Programa Nacional de Básico Transferencia de recursos financieros para desarrollar o cubrir la
Inglés (PRONI) asistencia a acciones de formación y de difusión de la propuesta
curricular.
Programa de Formación Media Financiamiento para procesos de formación y certificación de
de Recursos Humanos Superior docentes y directivos; uso de tecnologías de la información para
Basada en Competencias apoyar el desarrollo de aprendizaje; acciones de actualización
(PROFORHCOM) docente o de desarrollo de una especialidad (licenciatura o
posgrado), o programas de estudio y/o sabáticos en sectores
productivos. También para el establecimiento de una Red de
Directivos, mediante la cual se espera contar con un mecanismo de
mejora continua, actualizar los conocimientos de los participantes
y acelerar su formación.
Construye-T Media Capacitación de docentes y directivos para que estos y sus
Superior estudiantes desarrollen las 18 habilidades socioemocionales de las
tres dimensiones que integran Construye T, a fin de que
contribuyan a mejorar el ambiente en el aula y la escuela.
Capacita-T Media Material para docentes dirigido a orientar las actividades del
superior proceso de enseñanza-aprendizaje, ofrecer estrategias y técnicas
didácticas como herramientas pedagógicas para la creación de
escenarios de aprendizaje, presentar las etapas y momentos que

Aprendizaje
27
Tipo
Programa Componente de formación
educativo
conforman las secuencias didácticas y las técnicas seleccionadas
para el desarrollo de las competencias en cada secuencia.
Fuente: elaboración propia con base en DOF (2020a), DOF (2020b), SEB (2021), SEMS (2018), SEMS (2021b), SEP (2021b) y SEP-
PNUD (s.f.)
En las reglas de operación de estos programas se observa que cada uno incluye acciones
de formación para diferentes niveles educativos. Para educación básica, el PEEI está
enfocado en la educación inicial e incluye un componente de formación dirigido a los
agentes educativos que puede concretarse mediante capacitaciones estatales y la
participación en diplomados virtuales o presenciales. El PFSEE se centra en la educación
especial y su componente de formación se dirige a supervisores, directivos, docentes, y
equipo de apoyo; promueve acciones como actualización y fortalecimiento académico a
través de la realización y/o asistencia a diplomados, congresos, seminarios, conferencias,
entre otros. Por su parte, el PRONI es un programa enfocado en la lengua extranjera
inglés y tiene como uno de sus objetivos principales lograr que los docentes y asesores
externos alcancen certificaciones nacionales e internacionales en el dominio del idioma
y de estrategias didácticas.
Para el caso de educación media superior, el PROFORHCOM financia procesos de

formación y certificación de docentes y directivos en el uso de las tecnologías de la
información, así como acciones de actualización y desarrollo de alguna especialidad. El
Programa Construye-T, además de ofrecer materiales para el docente, también cuenta
con una serie de seminarios web y cursos de apoyo en su página oficial. Finalmente, el
Programa Capacita-T proporciona materiales diseñados para los docentes acompañados
de una serie de videos de apoyo que ofrecen técnicas para trabajar diferentes temas del
programa.
4. Otras acciones de formación de alcance nacional
Otras instituciones públicas y privadas, así como organismos internacionales

relacionados con la educación y la cultura también ponen a disposición 10 de maestras,
maestros y otras figuras de educación básica y educación media superior diversos
programas y acciones de formación, así como materiales y recursos para contribuir a
fortalecer sus prácticas. A continuación, se presentan algunas de esas instituciones,
especialmente aquéllas cuyos programas, acciones, materiales o recursos tienen un
alcance nacional y se encuentran vigentes.
10 Es importante mencionar que algunos programas de instituciones privadas, organizaciones de la sociedad civil y organismos
internacionales, tienen un costo que en ocasiones cubre cada docente o en su caso la autoridad educativa, a partir de establecer
convenios de colaboración.

Aprendizaje
28
Tabla 11. Programas, acciones, materiales o recursos de apoyo.
Institución Tipo educativo Descripción

Comisión Nacional para Básica y En 2020:
la Mejora Continua de la media • Publicó Cinco talleres emergentes y dos itinerarios
Educación (Mejoredu) superior formativos dirigidos a docentes, directivos y equipos
Enlace de acceso de supervisión de educación básica y educación media
superior;
•
Sept- eciente ingreso en
•
estas propuestas de formación y materiales de apoyo
y compartir información y fomentar el diálogo en
materia de formación continua y desarrollo profesional
docente.
• Llevó a cabo el Ciclo Iberoamericano de encuentros
profesional docente en el contexto de nuevas
de Estados Iberoamericanos para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (OEI) cuyo objetivo fue impulsar la
reflexión sobre la formación y el desarrollo profesional
docente a partir de las condiciones generadas por la
pandemia.
En 2021 publicó en conjunto con la OEI una memoria con las

aportaciones y recomendaciones vertidas por los especialistas
que participaron en el Ciclo Iberoamericano y puso a
disposición de maestras y maestros dos nuevos talleres para la
enseñanza de las matemáticas y la lectura y escritura en los dos
primeros grados de primaria.
Dirección General de Básica Dentro de su página web institucional brinda acceso a cursos y
Formación Continua a un diplomado, así como a un acervo de recursos y materiales
Docentes y Directivos
(DGFCDD)
Enlace de acceso experiencias de docentes con la intención de enriquecer su
labor. Entre los recursos disponibles se encuentran: imágenes,
videos, sitios de interés, infografías y materiales didácticos.
Dirección General de Básica En su página web institucional pone a disposición de maestras
Educación Indígena, (modalidad y maestros de diferentes niveles educativos recursos como
Intercultural y Bilingüe indígena) libros, materiales educativos, juegos didácticos y lecturas de
(DGEI) apoyo que abordan una diversidad de temas como culturas
Enlace de acceso indígenas y migrantes, exploración del medio natural, atención
educativa de alumnos y alumnas con discapacidades, entre
otros.
Centro Virtual de Básica Es una plataforma digital que surgió en el marco de la
Formación Continua Estrategia Nacional de Formación Continua 2020. Es operada
(CEVIF) por la DGFCDD y cuenta con el apoyo de otras instituciones, las
Enlace de acceso cuales ponen a disposición de maestras y maestros de
educación básica un conjunto de programas de formación a
distancia, seminarios virtuales e información de eventos

Aprendizaje
29
nacionales e internacionales relacionados con la enseñanza.
También sirve de nodo para acceder a recursos educativos
abiertos desarrollados por otras instituciones públicas y
privadas.
Subsecretaría de Básica
Educación Básica (SEB) 2020 se brindó capacitación a maestras, maestros y figuras
Enlace de acceso educativas para que desarrollaran competencias digitales y
fortalecieran sus prácticas docentes.
• En una primera etapa, se ofertaron tres diplomados, 33
cursos en línea y conferencias magistrales con un
alcance de 466, 378 personas (SEP, 2020c).
• En una segunda etapa, se continuó con los cursos y
estos se complementaron con materiales y recursos
de apoyo, en alianza con plataformas como MéxicoX y
empresas como Google.
• En una tercera etapa, se ofertaron 60 opciones de
formación y recursos entre cursos, diplomados y
conferencias, los cuales se pueden visualizar en un
catálogo disponible en la plataforma digital de
Televisión Educativa.
Subsecretaría de Media
Educación Media Superior
Superior (SEMS) superior con el objetivo de fortalecer el aprendizaje a distancia.
Enlace de acceso La estrategia puso a disposición de los docentes una serie de
recursos didácticos ligados a los aprendizajes esperados en
educación media superior, los cuales fueron elaborados para
apoyar la planeación y diseño de estrategias de enseñanza y
aprendizaje. El espacio también reúne un curso, una biblioteca
docente con recursos digitales, un catálogo de videos,
materiales impresos y didácticos, recomendaciones,
estrategias, propuestas de proyectos y retos elaborados por
maestros de educación media superior.
Autoridades Educativas Disponible En 2020 desarrollaron una amplia variedad de cursos, talleres,
Estatales (AEE) para todos los diplomados y pusieron a disposición de maestras y maestros un
niveles conjunto de recursos de apoyo a la docencia y la gestión escolar,
educativos la mayoría en temas relacionados con habilidades digitales y
respuestas educativas ante la pandemia por COVID-19. Entre los
recursos se pueden mencionar: Webinar, cuadernos de trabajo,
acervos de sitios web de interés y videos educativos.
Centros Regionales de Disponible Los centros ubicados en Estado de México, Sonora y Tamaulipas
Formación Docente e para todos los mantienen una oferta regular de formación continua que
Investigación Educativa niveles comprende cursos, talleres, diplomados e incluso posgrados
educativos dirigidos a docentes, directivos y personal con funciones de
supervisión y asesoría pedagógica en la educación básica y la
educación media superior. Esta oferta aborda aspectos que van
desde el fortalecimiento de los conocimientos disciplinarios
hasta el uso de herramientas y recursos específicos para la
enseñanza y la gestión escolar.
UPN Virtual Disponible Es una plataforma perteneciente a la Universidad Pedagógica
Enlace de acceso para todos los Nacional que brinda acceso a cursos y diplomados en línea, así
niveles como a podcasts y cátedras virtuales, entre otros recursos para
educativos

Aprendizaje
30
docentes. En 2019 formó parte de la Estrategia Nacional de
Formación Continua de la SEP.
Organización de Estados Disponible
Iberoamericanos para la para todos los la cual pone a disposición de docentes, estudiantes y padres de
Educación, la Ciencia y la niveles familia recursos educativos gratuitos y de diversa índole como
Cultura (OEI) educativos guías para trabajar con plataformas educativas, así como
Enlace de acceso portales para diseñar contenidos didácticos que apoyen la
enseñanza de matemáticas, lectura y otros temas para
fortalecer las competencias y habilidades digitales.
Centro de Cooperación Disponible En 2020 puso a disposición de docentes de México y de otros
Regional para la para todos los países cuatro programas de formación impartidos en línea:
Educación de Adultos en niveles • dos diplomados (Formación en docencia y tutoría
América Latina y el educativos virtual y Diseño de cursos en línea e implementación
Caribe (CREFAL) en la plataforma Moodle)
Enlace de acceso • dos cursos-talleres (Diseño de materiales educativos
digitales con soporte en comunidades de práctica y
Estrategias y herramientas para la docencia virtual)
Estos programas están dirigidos a docentes y educadores de
jóvenes y adultos, y el diplomado sobre diseño de cursos en
línea también tiene entre sus destinatarios a investigadores,
formadores y especialistas en educación.
Instituto Básica y En 2020 su oferta educativa incluyó una maestría, diplomados,
Latinoamericano de la media cursos y talleres en línea para el fortalecimiento de la formación
Comunicación Educativa superior docente y el uso de plataformas digitales con fines educativos.
(ILCE) También imparte programas de capacitación y certificación de
Enlace de acceso competencias docentes y organiza periódicamente eventos
académicos en temáticas relacionadas con la educación.
MéxicoX Disponible Es una plataforma digital operada por la Dirección General de
Enlace de acceso para todos los Televisión Educativa que reúne Cursos Masivos Abiertos en
niveles Línea (MOOC, por sus siglas en inglés). Actualmente la
educativos plataforma cuenta con un total de 28 cursos, entre los cuales se
encuentran algunos dirigidos a apoyar la formación continua de
docentes de educación básica y media superior.
Instituto Tecnológico de Disponible En 2020 mantuvo su oferta regular de diplomados, cursos,
Estudios Superiores de para todos los seminarios y certificaciones en línea, algunos de los cuales
Monterrey niveles estuvieron dirigidos a fortalecer la práctica docente y de gestión
Enlace de acceso educativos escolar. En sus distintas plataformas digitales ha puesto a
disposición de los usuarios recursos educativos para el
desarrollo de habilidades digitales, de gestión estratégica de
instituciones educativas e innovación y evaluación educativa,
entre otras temáticas. Además, ha realizado Webinar que
abordan temas relacionadas con los ambientes virtuales de
aprendizaje y respuesta educativa ante la pandemia por COVID-
19.
Formando Formadores Básica Es un programa impulsado por el Instituto Tecnológico de
Enlace de acceso Estudios Superiores de Monterrey y consiste en la entrega de
una beca parcial a docentes o directivos de educación básica
para que cursen alguno de los 15 diplomados que actualmente
se ofertan en la plataforma digital del programa.
Capacítate para el Disponible Es una plataforma digital que pone a disposición de sus
Empleo para todos los usuarios cursos en línea, dentro de los que se encuentran
Enlace de acceso algunos relacionados con la formación y la docencia.

Aprendizaje
31
niveles
educativos
Fuente: elaboración propia a partir de CREFAL (s.f.), ILCE (2021), ILCE (s.f.), Formando Formadores (s.f.), Formando Formadores
(2014), MéxicoX (2021a), MéxicoX (2021b), SEP (2020c). SEP (2021c), SEP, (2021d), UPN Virtual (s.f.), Fundación Carlos Slim (s.f.), DGFC
(s.f), DGEI (2020), OEI (2021), Mejoredu (2020b), Mejoredu-OEI (2021), OEI (2021), ITESM (2021), SEP (s.f.a), SEP (s.f.b), SEP (s.f.c),
CREDOMEX (s.f.), CRESON (s.f.) y CRETAM (s.f.)

Aprendizaje
32
IV. Los programas de formación continua y desarrollo profesional
docente de Mejoredu
La reforma constitucional en materia educativa de 2019 estableció el derecho de las

maestras y los maestros a acceder a un Sistema Integral de Formación, Capacitación y
Actualización. El presente plan busca contribuir a su cumplimiento desde una visión más
amplia de la formación continua y desarrollo profesional docente, para diferenciarse de
los enfoques con una tradición epistemológica y teórica centrada en aspectos carenciales
de la práctica docente, los cuales han usado de manera indistinta los conceptos de
formación, capacitación, perfeccionamiento y actualización como sinónimos de
desarrollo profesional (Vezub, 2004).
La concepción de formación continua desde la que se parte:
inicial y la inserción laboral en

distintas funciones, a la formación en el servicio y hasta el final de la vida laboral.
Referir a formación continua, más que a las nociones de formación, actualización
y capacitación, permite tener una concepción integral de la profesión (Mejoredu,
2020, p. 36).
Pensar la formación como un continuo implica: a) concebirla como un proceso de larga

duración, superando la visión instrumental para destacar, en cambio, la evolución de la
práctica (Ortega, 2011; Vezub, 2013); b) establecer y reconocer las particularidades de cada
trayecto formativo (formación inicial, inserción laboral a una nueva función educativa y
formación en servicio) (figura 1); c) superar la fragmentación de acciones
tradicionalmente definidas como formación, capacitación y actualización y d)
considerarla como una acción dinámica que se crea y se recrea por los mismos actores;
es decir, los docentes quienes de manera activa y mediante el conocimiento de las
problemáticas del contexto y de su propia práctica, deciden sobre su formación con base
en sus saberes y conocimientos.

Aprendizaje
33
Figura 1. Formación docente continua
Formación
en servicio
Inserción
Formación
a la Retiro
inicial Inserción a
docencia
una nueva
función
educativa
Fuente: elaboración propia
formación continua contribuye al desarrollo profesional docente,

aunque no lo agota, ya que el fortalecimiento de saberes, prácticas y autonomía
profesional de maestras y maestros depende también de factores institucionales y
sociales que lo posibilitan o
En este mismo marco, el desarrollo profesional, se concibe como un proceso subjetivo y

autónomo de construcción de conocimientos compartidos, que ocurre en el tiempo y el
espacio del aula y de la escuela a través de la reflexión e indagación sobre las rutinas del
docente, lo que lo lleva a desnaturalizarlas y objetivarlas para la transformación de su
práctica (Vezub, 2004). En dicho proceso, los docentes, en lo individual y en colectivo,
revisan, renuevan y extienden su compromiso como agentes de cambio en función de
los fines de la enseñanza; asimismo, adquieren y desarrollan de manera crítica los
conocimientos, destrezas e inteligencia emocional esenciales para la reflexión, la
planificación y la práctica profesionales adecuadas a los niños, los jóvenes y los
compañeros en cada fase de su vida docente (Day, 2005).
Desde una comprensión integral de la profesión, las trayectorias de los docentes se

configuran mediante el resultado de un conjunto de condiciones personales,
institucionales y sociales que posibilitan o impiden que los docentes progresen en el
ejercicio de su profesión, entre los que se destacan:
• la formación continua, la cual depende fundamentalmente de las oportunidades

institucionales organizadas y permanentes que se brinden para el acceso a la
misma, pero también de las formas en que los docentes orientan y dirigen su
propio aprendizaje y valoran los aspectos de la práctica que requieren mejorar. El

Aprendizaje
34
desarrollo profesional se potencia o se limita dependiendo de la relevancia y
pertinencia de la formación continua;
• el aprecio y el reconocimiento social, que empieza por la afirmación activa,

jurídica y cultural de gobiernos y sociedad, de que los docentes son profesionales
de la educación que desarrollan un trabajo y prácticas de alta complejidad
cognitiva y emocional, de enorme responsabilidad histórica y trascendencia
social, por lo que deben desarrollarse profesionalmente recibiendo el
reconocimiento y los apoyos necesarios para el ejercicio de la tarea educativa;
• las condiciones de salud y seguridad son factores relevantes en el desarrollo de la

práctica docente debido a que los docentes están sometidos a diversos riesgos de
seguridad, higiénicos, físicos y psicosociales, que pueden ocasionar estrés,
problemas emocionales o insatisfacción laboral que limitan su desarrollo
profesional, más aún ahora como producto de la emergencia sanitaria por COVID-
19;
• los espacios profesionales, tales como redes, colegios, academias, institutos, por
medio de los cuales los docentes pueden encontrar apoyo, diálogo, intercambio y
formación; interlocución institucional al interior del propio sistema educativo con
el gobierno y la sociedad;
• la asesoría, apoyo y acompañamiento, es una condición para la formación y el

desarrollo profesional, que implica establecer estructuras organizativas sólidas y
la actuación de asesores bien formados que sean interlocutores y promotores de
la mejora educativa con docentes y directivos en lo individual y en colectivo. El
acompañamiento a las escuelas favorece la generación de las condiciones para
crear horizontes de mejora que superen la rutina y el posible encasillamiento en
fórmulas estereotipadas y repetitivas de trabajo;
• la experiencia profesional, que en condiciones de práctica reflexiva puede ser un

factor de crecimiento y aprendizaje continuo para enfrentar la diversidad y la
incertidumbre propia de la actividad profesional, o bien, desarrollada de manera
acrítica y mecánica, un ingrediente para para resistirse al cambio;
• la carrera docente, tipo de contratación, salario, prestaciones, constituyen

condiciones laborales que dan sentido, reconocen y vuelven atractiva a la
profesión docente. Son fundamentales para atraer nuevos docentes y para
interesarlos en permanecer y crecer profesionalmente;
• la escolaridad, referida a las características de la formación inicial, los niveles

académicos superiores de especialización y a los aprendizajes relacionados con la
cultura y conocimientos científicos y pedagógicos, y

Aprendizaje
35
• las condiciones escolares implican la apropiación y resignificación del currículo
(planes y programas de estudio) y los materiales educativos por parte de los
docentes; la disponibilidad de infraestructura y equipamiento escolar como
condiciones básicas para el desarrollo de las actividades escolares; y la promoción
de contextos y cultura escolar que favorezcan espacios para la creación e
innovación, así como para el fortalecimiento de los saberes y conocimientos de las
maestras y los maestros y una docencia colaborativa (figura 2).
Figura 2. Factores para el desarrollo profesional docente
Condiciones escolares
Formación
-Currículo y materiales Aprecio y
continua
educativos reconocimiento social
-Contexto y cultura escolar
-Infraestructura y equipamiento
Condiciones de
salud y seguridad
Escolaridad
Espacios
Carrera docente:
profesionales:
-Admisión, promoción y
redes, colegios,
reconocimiento
academias, institutos.
-Tipo de contratación,
salario y prestaciones
Desarrollo
Experiencia Asesoría, apoyo y
profesional
profesional acompañamiento
docente
Fuente: elaboración propia
El desarrollo de programas de formación continua responde a una determinada

concepción sobre la forma en que los docentes aprenden y ejercen su profesión. La
revisión sobre las distintas concepciones de la formación docente en servicio y los
programas en la materia implementados en nuestro país, permiten identificar algunos
rasgos de una perspectiva dominante que ha tendido a ser instrumental y a considerar a

Aprendizaje
36
los docentes como sujetos con carencias que necesitan ser remediadas y como
operadores de políticas educativas (Vezub, 2019). Sin embargo, es cada vez más relevante
una perspectiva emergente que concibe al docente como un intelectual comprometido
en forma activa y reflexiva con su tarea, capaz de generar y decidir sobre su agenda de
actualización (MEC, 2007). La tabla 12 esquematiza estas dos perspectivas:
Tabla 12. Enfoques de instrumentación en la formación continua de docentes
Rasgo
Espacio - Fuera de la escuela − En la escuela o fuera de ella,
- En instalaciones y plataformas de las centrándose en las problemáticas
IES educativas que enfrentan los
- No se recuperan las condiciones y docentes
problemáticas que enfrentan los − La escuela es el espacio donde
docentes en sus escuelas surgen y se resuelven la mayor
parte de los problemas
− Espacios que permiten el trabajo
colaborativo en los centros
escolares
Tiempo (duración, − Acciones de formación de corta − Experiencias de aprendizaje
regularidad, duración y esporádicos. progresivas
calendarización) − Regularmente proponen tiempos − Tiempo para que los docentes
insuficientes para instalar o mejorar reciban retroalimentación y hagan
una práctica cambios en su práctica
− La limitación del tiempo genera una − Duración sostenida: tiempo
tensión por concluir el programa adecuado para aprender nuevas
estrategias (conocerlas, practicarlas,
reflexionar sobre ellas y volver a
ponerlas en práctica)
Tipo de dispositivos − Dispositivos de formación − Atención a las particularidades del
o actividad generalmente masivos, homogéneos y contexto de cada escuela
académica desarticulados − Problematización y reflexión de la
− Abordaje de problemas generales práctica y definición de aspectos
− Centrado en la actualización y para la mejora
capacitación − Aprendizaje colectivo para la
− Aprendizaje individual mejora del proceso de enseñanza-
− Acciones de formación lineales y en aprendizaje y la gestión escolar.
cascada, prescritas y definidas fuera de − Se recuperan los saberes docentes
la escuela para resignificar y transformar la
práctica docente con apoyo y
acompañamiento
Destinatarios − Docentes en lo individual, que, − Principalmente colectivos, de una
independientemente del nivel, servicio, escuela, academia y zona escolar,
contextos y características de los sin descuidar los intereses
estudiantes que atienden, reciben la individuales
misma capacitación − Consideran las particularidades del
trayecto formativo del docente
Intención formativa − Centrados en resarcir carencias o − Interacciones que favorecen el
instrumentar cambios curriculares aprendizaje práctico y la reflexión
− Prioridad al desarrollo teórico sobre aspectos éticos de la
− profesión.

Aprendizaje
37
Rasgo
− Poner en tensión las teorías y las
prácticas en contextos reales
− Trabajar sobre los supuestos y
creencias de los docentes
− Intercambio de conocimientos y
saberes sobre contenidos y
prácticas basadas en evidencia
Coordinación y − Prevalece la comunicación − Privilegia el diálogo entre
comunicación unidireccional del experto hacia el docentes
docente − Interacciones guiadas por la
− La comunicación y acompañamiento colaboración, la horizontalidad y la
se limitan al espacio y tiempo formal diversidad
definido para la actividad de formación
Situaciones de − Se privilegian el trabajo individual, sin − Docente como protagonista del
aprendizaje considerar la realidad de las escuelas proceso de formación, con un
− Se organizan en función de temas y no papel activo, responsable,
necesariamente a partir de los participativo, autónomo y
problemas de la práctica colaborativo
− Se favorece el uso de información − Parte de situaciones reales y
abstracta y el aprendizaje memorístico significativas que se convierten en
objeto de reflexión y análisis
− Observación de otras prácticas,
tiempo y ritmo personales para la
mejora, seguimiento,
acompañamiento y apoyo
Evaluación − La evaluación suele ser dirigida a la − La evaluación es un proceso
presencia o ausencia de la información formativo para la mejora de la
trasmitida. práctica y se sustenta en el
diálogo, la reflexión y la toma de
decisiones
Transformación de − Se busca la aplicación directa de la − Se incide en la transformación de
la práctica teoría a la práctica la práctica a partir de la reflexión
sobre la misma y su vinculación
con la teoría.
Fuente: elaboración propia con base en Montesinos (2003); Imbernón (2007); Vezub (2007); Arias y Restrepo (2009); Davini (2015);
Darling-Hammond (2017), Day (2018) y Mejoredu (2020a).
En el marco planteado, a continuación, se presenta la definición y características que

tendrán los programas de formación continua que elabore la Comisión.
a) Definición
Los programas de formación continua en educación básica y media superior son un

instrumento de planeación que define una perspectiva y un objetivo de mediano plazo
que puede ser formulado por las autoridades educativas federal, de educación media
superior, de los Estados y de la Ciudad de México y de los organismos descentralizados,
así como por Mejoredu.

Aprendizaje
38
Los programas de formación continua plantean una acción pública, a nivel nacional o
estatal, que establecen el enfoque, la dirección, el sentido y las acciones necesarios para
fortalecer la práctica de docentes, directivos, de supervisión, de asesoría, apoyo y
acompañamiento en los distintos tipos educativos y trayectos formativos, en función de
una concepción sobre su aprendizaje, y un objetivo de mediano plazo que expresa la
situación deseable que se aspira lograr.
Los programas se concretan mediante la formulación de intervenciones formativas que

se propone sean progresivas en tanto que, de forma gradual y secuencial, parten de la
problematización de la práctica de los docentes, profundizan en sus saberes y
conocimientos en función de sus contextos y aprendizajes situados, a la vez que
identifican aspectos para la mejora de la práctica, definen propósitos y contenidos de la
formación y diversifican los dispositivos formativos.
Con la implementación de programas de formación se aspira a avanzar hacia prácticas

docentes11 más eficaces y comprometidas, que mejoren las experiencias y los resultados
de aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en un marco de equidad e
inclusión educativa. En este sentido, un programa de formación continua se plantea un
horizonte a alcanzar -por qué y para qué- y una ruta de acción en el tiempo - con quiénes,
cómo, cuándo, con qué-. Asimismo, se propone que sea multianual, con la finalidad de
superar los esquemas tradicionales de programas esporádicos, episódicos y
fragmentados, y poder asignar el tiempo adecuado para aprender, practicar, pensar e
implementar estrategias que garanticen la continuidad de la formación.
La formación continua tiene un papel central porque contribuye al desarrollo profesional

a partir del aprendizaje permanente y un proceso de reflexión de los docentes sobre su
propia práctica. En este sentido, pensar la formación como un continuo permite:
• concebirla como un proceso de mejora de larga duración, superando la visión

instrumental y carencial para destacar, en cambio, la evolución de la práctica
(Ortega, 2011; Vezub, 2013);
• establecer trayectos formativos (formación inicial, inserción laboral al servicio

educativo y a una nueva función educativa y formación en servicio), y
• favorecer la comprensión integral de la profesión docente y directiva para

superar la fragmentación de acciones tradicionalmente definidas como
formación, capacitación y actualización.
11 e
intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso (maestros, alumnos,
autoridades educativas y padres de familia), así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que,
res,
supervisores, asesores técnico pedagógicos y demás figuras educativas han construido desde su experiencia, sus saberes y
conocimientos en las distintas funciones en las que tienen oportunidad de participar a lo largo de su trayectoria.

Aprendizaje
39
b) Principios
Desde el enfoque de formación situada que promueve Mejoredu, los programas de

formación continua para la educación básica y media superior que elabore ofrecerán
oportunidades de aprendizaje docente en condiciones de equidad para todos los
docentes considerando los siguientes principios:
Contribuyen al aprendizaje de los estudiantes y la mejora de la práctica

docente
La práctica docente se desarrolla en contextos socio históricos y culturales particulares.

En estos contextos, los docentes, directivos, supervisores y asesores toman decisiones
para resolver las múltiples exigencias de su labor con el propósito de ampliar las
oportunidades educativas de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La construcción de
propuestas formativas para cada uno de estos actores educativos no puede ser ajena a
los intereses y condiciones específicas en las que desarrollan su trabajo. Por ello, su
comprensión de la realidad es fundamental para apreciar debidamente sus
características y actuar en consecuencia a partir de su diversidad.
Consideran el contexto escolar y socio cultural de los actores educativos
La práctica docente se desarrolla en contextos socio históricos, culturales e

institucionales particulares. En estos contextos, los docentes, directivos, supervisores y
asesores toman decisiones para resolver las múltiples exigencias de su labor con el
propósito de ampliar las oportunidades educativas de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. La construcción de propuestas formativas para estos actores educativos no
puede ser ajena a los intereses y condiciones específicas en las que las maestras y
maestros desarrollan su trabajo. Por ello, la comprensión de la realidad por parte de los
mismos actores es fundamental para apreciar debidamente las características de ésta y
actuar en consecuencia.
Toman en cuenta las particularidades de las prácticas docentes
Las prácticas docentes, directiva, de asesoría y de supervisión y de las demás figuras

educativas, son actividades complejas que se enfrentan a múltiples exigencias
institucionales y sociales. Su complejidad implica la consideración de diversas
dimensiones: personal, institucional, social, didáctica y valoral. Cada una comprenderá
características, conocimientos, saberes y demandas particulares, por lo que los procesos
de formación continua deberán adecuarse a las particularidades de las prácticas, los
contextos de actuación y los distintos trayectos formativos.

Aprendizaje
40
Fortalecen el trabajo colaborativo para compartir y generar saberes, definir
propósitos y articular acciones comunes.
La práctica educativa es una tarea con propósitos compartidos y una responsabilidad

colectiva. La formación continua promueve el trabajo colaborativo y el aprendizaje que
se construye a partir del diálogo y la reflexión entre colegas. Se trata de una colaboración
para fortalecer la enseñanza, el liderazgo y el acompañamiento, que permita diseñar una
visión común de escuela o de zona escolar y un plan colectivo de mejora; salir del
aislamiento de la práctica del aula para favorecer una docencia colegiada, retroalimentar
y apoyar prácticas valiosas en el aula y socializarlas; observarse y formarse entre pares;
elaborar en conjunto la planeación didáctica; apoyar y acompañar la inserción a la
función educativa; incentivar la participación de los profesores que regularmente no lo
hacen, así como fortalecer las capacidades de quienes se colocan en la delantera del
mismo. Esencialmente en esto se fundamenta la colaboración que se requiere para la
mejora educativa.
Impulsan el diálogo y la deliberación para alcanzar acuerdos
El trabajo colaborativo y los procesos colectivos de reflexión sobre la práctica se sustentan

en el diálogo y la deliberación, como base para el logro de acuerdos y la construcción de
rutas de mejora compartidas. En términos de formación situada, el diálogo se requiere
para acordar caminos compartidos y dar respuesta a los problemas que se van
afrontando desde la experiencia de cada figura educativa, de tal forma que se concrete
una respuesta común en la que todos encuentren eco a sus dudas y preguntas. En las
prácticas colegiadas se opina, discute y argumenta sobre los problemas que deben
atenderse. El diálogo, que permite dilucidar puntos de vista, ponderar los beneficios o
inconvenientes de cualquier decisión, sopesar lo que en un contexto y momento
determinado es favorable para todos, implica un proceso de deliberación. A partir de la
deliberación, los equipos construirán sus propias decisiones con relación a las dificultades
prácticas que se les presentan. La autocomprensión de la propia realidad es lo que les
permitirá deliberar sobre los roles y las tareas profesionales que desarrollan.
Privilegian la escuela como el espacio para la formación continua
Los procesos de aprendizaje docente son el fundamento de la mejora de la práctica

educativa y se construyen en los espacios donde la práctica se desarrolla como resultado
de las relaciones que se tejen en el interior de los centros educativos, así como de las
reconceptualizaciones que pueden hacerse cuando se pasa de la simple experiencia
planteles deberán constituirse en los espacios privilegiados para la formación continua y

el fortalecimiento del desarrollo profesional docente.

Aprendizaje
41
Promueven la reflexión sobre la práctica docente
La reflexión, individual o colectiva sobre la práctica permite comprender mejor lo que se

realiza, los contextos en los que se desarrolla y los efectos de las acciones y decisiones que
se toman de manera cotidiana para hacer frente a las exigencias educativas de la práctica
docente, directiva, de supervisión, de asesoría técnico pedagógica y de las demás figuras
educativas; así como los saberes y conocimientos que las fundamentan. Esta reflexión
profunda sobre sí mismos y los sustentos de su actuar constituye una base para la
transformación de las prácticas y para la mejora educativa.
Fortalecen la autonomía y la identidad docente 12
La autonomía profesional docente es el resultado de un proceso de desarrollo formativo

y autoformativo (Ramos, 2015, p. 73). Se manifiesta en la participación y en las decisiones
que toman los maestros, directores, supervisores, asesores y demás figuras educativas,
con base en la comprensión y valoración de las situaciones particulares y cambiantes de
la práctica educativa, a fin de construir respuestas pertinentes ante los problemas y retos
que se presentan en cada contexto. La autonomía se refleja también en la configuración
y reconfiguración de la identidad docente, es decir, en la manera como las y los maestros
se ven a sí mismos y la importancia que para ellos tiene ser docente.
De esta manera, el fortalecimiento de la autonomía y la identidad docente es un aspecto

relevante de las intervenciones formativas porque se reflejará en una práctica profesional
ética y responsable, y será la base para la búsqueda de alternativas y la construcción de
respuestas a los problemas educativos que, de manera cotidiana se enfrentan en la
escuela y demás espacios educativos.
Promueven el uso pedagógico de las tecnologías y de diversos materiales y

recursos para la enseñanza
La incorporación de las tecnologías 13 en los programas de formación continua deberá

considerar las múltiples posibilidades pedagógicas que ofrecen para mejorar la labor
docente. Es importante diseñar situaciones de aprendizaje contextualizadas, dado el
impacto que tiene la mediación de la tecnología en los procesos de comunicación, en las
funciones cognitivas y en la apropiación de información y construcción del conocimiento.
Asimismo, las tecnologías permitirán promover experiencias de aprendizaje sincrónicas
o asincrónicas según se requiera, lo que implicará que los docentes construyan saberes y
12 Constituye un aspecto medular de la profesión docente. La identidad permite la construcción de las ideas acerca de cómo
ser, cómo actuar y cómo comprender el trabajo y su lugar en la sociedad. Conforma las expectativas de los profesores sobre sí
mismos, lo que estos perciben como expectativas y las percepciones de los demás desde fuera y desde dentro de la escuela. La
identidad se constituye además por los valores, creencias, autoeficacia, agencia. Es necesario un fuerte sentido de autoeficacia
para construir un sentido de identidad profesional positiva en los docentes. (Day. Ch. 2019, p. 47).
13 Tecnologías de la información y la comunicación (TIC); del empoderamiento y la participación (TEP) y del aprendizaje y del
conocimiento (TAC).

Aprendizaje
42
conocimientos para el uso pedagógico de las tecnologías en contextos sociales y
educativos complejos.
c) Características
• Tienen carácter nacional
De acuerdo con el artículo 12 de la Ley Reglamentaria del Artículo 3º constitucional, el

Estado debe garantizar lo necesario para que, a nivel nacional y estatal, docentes,
directores, asesores, supervisores y agentes educativos de educación inicial, cuenten con
opciones de formación cuyos contenidos tomen en cuenta los contextos y realidades
locales y regionales en la prestación de los servicios educativos, así como las condiciones
de vulnerabilidad social (DOF, 2019).
Por lo anterior, como lo establece el mismo artículo de la citada ley, las autoridades
educativas de las entidades federativas y de la Ciudad de México, las autoridades de
educación media superior y los organismos descentralizados, bajo la coordinación de la
Secretaría de Educación Pública a través de sus áreas competentes, están facultadas para
formular e implementar los programas de formación continua, de conformidad con los
criterios generales y para la valoración del diseño, operación y resultados que para dichos
programas emita Mejoredu.
• Su alcance es multianual y plantean un horizonte de mediano plazo
El carácter multianual permite que el diseño, operación y evaluación de los programas

de formación continua se coloquen más allá de cuestiones coyunturales, lo que implica
trascender el ciclo fiscal de planeación y presupuestación de los programas públicos, así
como promover procesos graduales y evolutivos, desarrollados en un periodo de
mediano plazo, que consideran un continuo en la formación y atienden las características
de los integrantes de los colectivos escolares, su contexto y la problemática que enfrentan
en la enseñanza, en la gestión y en la asesoría y acompañamiento.
El horizonte de mediano plazo favorece que la elaboración de los programas sea más
específica para determinados momentos de la trayectoria profesional de las maestras y
maestros. Asimismo, favorece su flexibilidad y adaptabilidad, lo cual plantea la posibilidad
de que puedan mejorarse y reorientarse durante su desarrollo, en función del avance en
la formación continua de docentes, directivos, asesores, supervisores y demás figuras
educativas, abonando así a su pertinencia.

Aprendizaje
43
• Atienden a un tipo educativo, trayecto formativo y figura educativa
Cada etapa de la vida laboral de los profesionales de la educación básica y educación

media superior plantea desafíos distintos. La inserción a una nueva función educativa, así
como el desempeño de la docencia, dirección, supervisión y la asesoría técnica, expone a
los profesionales de la educación a situaciones diversas y les exige capacidades distintas.
Además, las diferencias no sólo se limitan al trayecto formativo por el que transitan las
figuras educativas, sino que también el tipo educativo y la función que desempeñan
juegan un factor preponderante en la mejora de la formación continua.
Por lo anterior, los programas de formación definen sus especificidades en función de: 1)
el tipo educativo (tanto educación básica como educación media superior), 2) la figura
educativa (considerando a promotoras o agentes educativos de educación inicial,
docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos, u otras figuras educativas), y 3) el
trayecto formativo diferenciado y progresivo: inserción o formación en servicio.
• Se desarrollan mediante intervenciones formativas que plantean

propósitos y acciones anuales, correspondientes a cada ciclo escolar
Los programas se desarrollan mediante intervenciones formativas que buscan

profundizar los saberes y conocimientos de los docentes y figuras educativas de un nivel,
modalidad o subsistema educativos (general, especial, indígena, migrante, multigrado,
telesecundaria, telebachilleratos, etc.) mediante el intercambio reflexivo, cooperativo y
crítico sobre su práctica. Las intervenciones responden a propósitos específicos que son
congruentes con el objetivo del programa. Se desarrollan en el periodo que corresponde
a un ciclo escolar y son progresivas en función de los propósitos que se espera alcanzar
con cada intervención.
Las intervenciones formativas juegan un papel central en los programas de formación

continua y desarrollo profesional. La complejidad de la práctica educativa implica pensar
en intervenciones formativas no prescriptivas que generen una constante interacción,
análisis y articulación de la práctica y la teoría. En este sentido, su diseño recupera dos
características centrales: a) el énfasis en el carácter práctico, pues los contenidos se
abordan vinculados con el ejercicio de la práctica y b) la orientación hacia la atención de
situaciones que obstaculizan la consecución de las metas educacionales e impiden el
trabajo racional y crítico en los
la práctica se considera como el principal referente y el mejor escenario para su análisis y
mejora.
En este marco, los componentes de las intervenciones formativas que se formulen en el

marco de cada programa son: problematización de la práctica, determinación de
aspectos para la mejora y propósitos, definición de contenidos formativos, selección e
implementación de dispositivos formativos, y seguimiento y monitoreo (figura 3).

Aprendizaje
44
Figura 3. Componentes y proceso de diseño de las Intervenciones formativas
Fuente: Elaboración propia
Problematización de la práctica
La formulación de intervenciones formativas tiene como centro y eje la problematización

de la práctica educativa, a fin de comprender las causas de los problemas, determinar los
aspectos que se pueden mejorar y los propósitos de la intervención, y definir los
contenidos y dispositivos formativos.
Resulta fundamental ubicar la problematización en un contexto formativo, el cual se

plantea innovar en las formas de interpelar y convocar a los docentes para la
reconstrucción de su propia memoria pedagógica y del colectivo, con el propósito de
transparentarla y convertirla en un objeto de formación. La problematización trata pues
de poner en el centro las experiencias de enseñanza, el saber práctico y las narraciones
pedagógicas de los docentes. La problematización implica la posibilidad de anticipar la
práctica, volver sobre lo hecho a través de diferentes detonadores reflexivos para la
reformulación, ampliación y transformación de lo que se piensa sobre la propia práctica.
Problematizar significa incursionar en lo inédito, en lo silenciado, en lo aún no descrito
(Suárez, D., Ochoa, L., y Dávila, P. 2002).

Aprendizaje
45
La problematización de la práctica, cuando se lleva a cabo en las escuelas, debe pensarse
como un proceso consensuado y explícitamente acordado, no sólo para evitar posibles
malentendidos y distorsiones en la comunicación, sino fundamentalmente para
privilegiar y empoderar a los docentes como sujetos autónomos que permiten y
consienten en la interpelación de los motivos de sus prácticas. Habida cuenta de
considerar por anticipado un compromiso explícito y unas condiciones de colaboración
entre docentes que permitan la posibilidad del diálogo y la escucha para la
problematización, importa destacar que esta problematización, es decir, cuestionar y
hacerse preguntas sobre lo que se hace habitualmente, es un proceso reflexivo que se
traduce o que puede desembocar en la identificación de los aspectos de la práctica que
desean mejorarse.
Para llevar a cabo la problematización se puede hacer uso de diversos recursos que
apoyan la comprensión de la realidad educativa traducida en prácticas, vivencias, y
experiencias que contribuyen al planteamiento de interrogantes sobre su complejidad,
lo que permite un acercamiento a las posibilidades de los procesos formativos para
resolver problemas del quehacer cotidiano docente y el fortalecimiento de su práctica.
Se pueden considerar, entre otros recursos, los resultados de la investigación educativa,
el análisis de indicadores y de evaluaciones educativas de estudiantes o escuelas y de la
evaluación diagnóstica y de los procesos de selección correspondientes al Sistema para
la Carrera de las Maestras y Maestros; también análisis educativos realizados a nivel de
escuela, zona, región y entidad federativa, testimonios y narrativas, así como las
perspectivas de las distintas figuras educativas, estudiantes y padres de familia
recuperadas a través de encuestas, entrevistas, cuestionarios, grupos de enfoque u otras
herramientas metodológicas.
Así, la problematización de la práctica educativa impregna todo el proceso de

formulación e implementación de las intervenciones formativas y con apoyo del Marco
de referencia de saberes y conocimientos para la formación continua, se propone
construir una correspondencia de la situación problemática que se busca atender, con
los saberes y conocimientos que se desean movilizar, fortalecer y construir a partir de los
procesos formativos (Anexo).
El Marco de referencia de saberes y conocimientos para la formación continua se

propone como una guía que reconoce y articula la multiplicidad de saberes y
conocimientos que los docentes, directores, supervisores y asesores técnico pedagógicos
ponen en práctica, y permite orientar los procesos de reflexión para quienes formulan e
implementan intervenciones formativas.
Es así como la operación del Marco se resume en los siguientes momentos:

Aprendizaje
46
- Al identificar situaciones problemáticas de la formación docente, se recurre al
Marco para correlacionar con los saberes y conocimientos que se encuentran
inmersos a partir de las categorías que ofrecen los núcleos.
- Posteriormente, con la consulta de las dimensiones se amplía la visión de la

práctica cotidiana del docente con los procesos, estrategias, enfoques y teorías
que se implican. Por lo tanto, se va perfilando el rumbo que debe tomar el
programa de formación poniendo al centro lo que sucede en el aula, la escuela o
la zona escolar. Esta orientación, dependerá del núcleo y dimensiones que se
decida abordar.
- En un segundo momento, con la problematización se sitúa en los contextos,

particularidades, situaciones específicas del tipo educativo, nivel, subsistema, tipo
de servicio educativo o figura educativa a la que se dirige el programa que
permitan visualizar posibles soluciones o alternativas para el diseño de procesos
de formación, estas, se construyen teniendo como eje las Orientaciones para la
problematización, el resultado de las respuestas que surjan y el análisis de las
alternativas que se identifiquen, se concretiza en la definición de los aspectos para
la mejora de la práctica que darán dirección e intencionalidad al programa.
- Por último, la categoría denominada algunas fuentes para apoyar la selección de

contenidos sugieren líneas formativas y planteamientos para determinar los
contenidos.
Busca detonar el desarrollo de saberes y conocimientos a partir de la recuperación, desde

diferentes aproximaciones, de la práctica y la experiencia de las distintas figuras
educativas, considerando su propio contexto, situación, así como su ámbito de actuación
y responsabilidad (aula, escuela, zona escolar y entidad federativa).
El marco es un ejercicio de sistematización de elementos que se aproximan a la

caracterización de la práctica. Se organiza en núcleos, dimensiones, orientaciones para la
problematización y algunas fuentes para la definición de contenidos que se describen a
continuación.
Núcleos: A partir de éstos se ordenan saberes y conocimientos de la práctica. Los criterios

empleados para plantear este ordenamiento son resultado del análisis de las
aportaciones de diversos autores. La base inicial es la que propone Altet (2005): a) Saberes
a enseñar, b) Saberes para enseñar, c) Saberes sobre enseñar: d) Saberes de la práctica.
También se consideró la clasificación de García-García (2009), y elementos de las
propuestas de Tardiff, 2014, Shulman, 2005 y García-Huidobro (2016), respecto a los
conocimientos científicos, conocimientos teóricos, conocimientos sobre uno mismo.

Aprendizaje
47
En la complejidad de la práctica educativa los conocimientos y los saberes no están
aislados ni actúan de manera independiente; es decir que ambos elementos 14
interactúan en el escenario de la práctica y dan sentido a las acciones docentes. El
a del
saber que está presente y actuante en la práctica y, que, al mediar entre saber y acción,
se articula entre los saberes asociados a la práctica y las características de la práctica
misma. Por lo que la noción de saber pedagógico en uso permite reconocer que el
docente articula los conocimientos y saberes en la acción para configurar su práctica. Los
conocimientos que posee el docente tienen sentido cuando se relacionan con otros
conocimientos y saberes; y cuando operan para atender situaciones específicas de la
práctica.
Tomando en cuenta esto, se integra una propuesta que amplía la clasificación que
proponen los autores consultados, al considerar otras figuras y espacios educativos en
donde se desarrollan prácticas profesionales relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje. En este sentido, el Marco se organiza a partir de los siguientes núcleos:
o Saberes y conocimientos sobre el por qué y para qué de la educación,

relacionados con los fines y propósitos de la educación y aquellos que
involucran la práctica profesional y su función social.
o Saberes y conocimientos para fortalecer, asesorar y acompañar la

enseñanza y el aprendizaje, que constituyen los fundamentos científicos,
disciplinares y pedagógicos para la comprensión de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y el compromiso en conjunto de docentes y demás
actores educativos para la mejora el aprendizaje de los estudiantes.
o Saberes y conocimientos para la mejora en colaboración, relacionados con la

comunicación, vinculación, acompañamiento y cultura colaborativa, orientada
a la mejora de los procesos que se desarrollan en el aula, la escuela y la zona
escolar.
o Saberes y conocimientos de la práctica y la experiencia, que se construyen a

partir de la experiencia en la docencia, en la dirección y en la gestión escolar,
así como en el acompañamiento y asesoría; permiten identificar, reconocer,
movilizar y poner en práctica procesos y estrategias para resolver diversas
situaciones que se presentan de manera cotidiana.
14 Es importante considerar las diferencias y las relaciones existentes entre conocimiento y saber para lo cual se retoma la
estud
estudio, la observación o la experiencia que, para ser fructíferos, no deben formar sólo fragmentos sino constituirse en un todo
organi

Aprendizaje
48
o Saberes y conocimientos para el fortalecimiento de la identidad profesional,
vinculados con valores, habilidades socioemocionales, conocimiento de sí
mismo, y capacidad de agencia para guiar las acciones educativas y el
desarrollo de un proyecto profesional.
Dimensiones: Son una extensión de los núcleos que desagregan los saberes y
conocimientos en aspectos más puntuales que caracterizan la práctica educativa. Para
su definición se consideraron las lógicas del Modelo EPR (Epistemológica-Pragmática-
Relacional) como fundamento del análisis de la práctica docente (Fragosa, Cordero y
Fierro, 2018).
La lógica epistemológica da cuenta de la manera en que el docente opera los saberes

previamente interiorizados, de cómo los adapta a su práctica y de aquellos que construye
con relación a los contenidos escolares. La lógica pragmática alude a las metodologías
estrategias y herramientas que el docente utiliza para favorecer los aprendizajes en el
aula, lo que implica la gestión de estas herramientas y de estrategias para acercar a los
estudiantes al conocimiento. La lógica relacional se refiere a la comunicación e
intercambio entre docentes y estudiantes; esta lógica reconoce la subjetividad de esta
interacción, donde intervienen las emociones y motivaciones de los implicados en las
dinámicas que se suscitan entre ellos.
De acuerdo con lo señalado, las dimensiones se integran como constructo articulado por
el conjunto de habilidades básicas que se requieren para la práctica docente, la gestión
directiva o el acompañamiento pedagógico, es decir, por las habilidades, modos de hacer
o principios de acción que están presentes en la práctica cotidiana de los docentes
(Shulmann, 2005).
Orientaciones para la problematización: Son preguntas que, a modo de ejemplo,

contribuyen al análisis entre la realidad educativa y las dimensiones, permiten una
mirada desde el reconocimiento de la complejidad de la práctica cotidiana de las
diferentes figuras educativas.
Fuentes para la selección de contenidos: Plantean algunos enunciados que expresan

conceptos, habilidades, actitudes y valores que están estrechamente relacionados con
las dimensiones, por lo tanto, su finalidad es orientar la selección de contenidos.
Es importante tener presente lo que es y lo que no es el Marco de referencia de los

saberes y conocimientos para la formación continua:

Aprendizaje
49
No es...
Un referente para la problematización de Un compendio de contenidos o
la práctica que propicie la reflexión y el estándares15 para la práctica enlistados en
diálogo sobre la práctica docente matrices.
Un recurso que orienta la formulación de Un marco teórico general rígido y

intervenciones formativas absoluto
Una guía para la definición de aspectos Una ruta cronológica secuencial, lineal y
para la mejora de las prácticas educativas estática
Una ayuda para la definición de

Una línea que prescribe contenidos para
contenidos para la formación continua
la formación docente
docente
Una guía que propicia la reflexión y el Una matriz para la selección de temas
diálogo sobre la práctica docente para la formación continua
El Marco de referencia de saberes y conocimientos para la formación continua, tiene

como finalidad:
a) Ser una guía que reconozca y articule la multiplicidad de saberes y conocimientos

y detone el desarrollo de éstos a partir de la recuperación de la práctica y la
experiencia que los docentes, directores, supervisores y asesores técnico
pedagógicos ponen en práctica en su propio contexto, situación y ámbito de
actuación y responsabilidad (aula, escuela, zona escolar y entidad federativa);
b) Orientar los procesos de reflexión para quienes formulan e implementan

intervenciones formativas.
c) Plantear una estructura dinámica que permita construir a partir de los saberes, la
experiencia y el reconocimiento del contexto, lo que una figura educativa necesita
saber para mejorar.
esco
15 El Marco de referencia de los saberes y conocimientos para la formación continua no es un marco para la buena enseñanza,
ya que no define conocer, saber hacer y ponderar para determinar cuán bien lo hace cada
, es decir, no se trata de un instrumento que apunte y prescriba el deber ser .
El Marco de referencia de saberes y conocimientos para la formación continua es un referente y guía para la formación
docente, que organiza aspectos centrales de la práctica docente susceptibles de problematizarse, con el fin de seleccionar el
contenido y los dispositivos formativos que incorporen los programas de formación continua. Los saberes y conocimientos que
organiza en núcleos y dimensiones ofrecen la oportunidad de precisar, desde los propios intereses y motivaciones de los
colectivos docentes y autoridades educativas, aquello en lo que centrarán su atención las intervenciones formativas; es una
herramienta con un sentido orientador, no prescriptivo.

Aprendizaje
50
Carrera de las Maestras y los Maestros, son los referentes del desempeño de docentes,
técnicos docentes, asesores técnico pedagógicos, directivos y supervisores, (USICAMM,
2020) e integran un perfil profesional organizado en dominios, criterios e indicadores que
establecen lo que se espera del desempeño de la función. En este sentido, si bien fueron
elementos que se consideraron en la revisión teórico metodológica para la construcción
del Marco de referencia de saberes y conocimientos docentes para la formación continua,
éste último no define perfiles deseables; los núcleos y dimensiones que lo constituyen
integra saberes y conocimientos que caracterizan a la práctica docente, con el fin de
identificar aquellos que se desea movilizar y potenciar para la mejora de la práctica, a
partir de la problematización de la misma.
Determinación de aspectos para la mejora de las prácticas y propósitos
La problematización de la práctica educativa, con la orientación del Marco de referencia

de saberes y conocimientos, conduce a la definición de aspectos para la mejora de la
de propósitos que dan intencionalidad y direccionalidad a la intervención formativa que

permite identificar los elementos que son necesarios para movilizar la práctica.
Definición de contenidos
perspectiva del diseño curricular, es el conjunto de conocimientos y/o formas culturales

que se necesitan para aprender; o el conjunto de elementos que componen lo que se
aprende y lo que se enseña.
En el ámbito de la formación docente, los contenidos dan lugar a la construcción de

nuevos significados, atribuir un sentido diferente o más amplio a los saberes y
fundamento cultural de las capacidades, actitudes, compromisos y valores docentes que

son necesarios para la mejora de la enseñanza, las experiencias escolares y los
como temas a abordar.
Desde este enfoque, la delimitación de los contenidos considera el despliegue de

capacidades cognitivas, afectivas y sociales de las diferentes figuras educativas, en virtud
1992, p. 13). Esta consideración evita que la intervención formativa se reduzca a la

reproducción de temas o conocimientos obviando el desarrollo de habilidades y
actitudes que demanda la práctica educativa.

Aprendizaje
51
En congruencia con el análisis holístico de la práctica que supone la problematización, es
importante prever que los contenidos de la intervención formativa comprendan la
apropiación de conceptos, el desarrollo de procedimientos y la expresión de actitudes
que posibiliten al docente la solución de situaciones problemáticas analizadas, nuevos
significados sobre su práctica y mejores herramientas para afrontar los desafíos de su
profesión. Un criterio para tomar en cuenta para la definición de contenidos es que se
consideren distintos niveles del saber para solucionar una problemática, para fortalecer
la práctica o posicionarla desde otro enfoque. En este sentido, se sugiere recuperar la
categorización propuesta por Díaz-Barriga y Hernández (2002, p. 52), quienes clasifican
los contenidos de la siguiente forma:
o Declarativos: contenidos que se refieren al conocimiento de datos, hechos,

conceptos y principios que confluyen en la práctica docente. Los datos y
hechos refieren a una propiedad, acción o evento cualquiera y tienen un
carácter concreto, ligado a acontecimientos, datos o convenciones. Un
concepto designa las regularidades de un conjunto de objetos, sucesos,
situaciones o símbolos. Un principio es un enunciado que relaciona los
cambios que se producen en un objeto, suceso o situación, con los cambios
que se producen en otro objeto, suceso o situación. Describen relaciones de
causa-efecto, y a veces también relaciones de covariación. Los principios
configuran el corpus teórico de las disciplinas, y su aprendizaje permite
organizar los hechos y conceptos en esquemas teóricos con gran
potencialidad interpretativa. Entre los datos, hechos, conceptos y principios se
dan estrechas relaciones, que con frecuencia dificultan una separación neta.
Este tipo de contenidos generalmente son objeto de una atención más amplia
y sistemática en las propuestas formativas (Del Carmen, 1995).
Cabe resaltar que la adquisición de contenidos declarativos es necesaria para

aprender toda disciplina y que su aprendizaje exige la creación de condiciones
para que se reconozca la información, lo que permite la vinculación con otras
informaciones que le sean significativas.
Las acciones que se planeen en las intervenciones formativas para el desarrollo

de estos contenidos enriquecen el bagaje conceptual de los docentes,
permiten el análisis y contraste de ideas, abren la posibilidad de tener nuevas
perspectivas, e incluso acordar concepciones que adquieren significado
común en el contexto de su práctica. Estos contenidos se relacionan con el
o Procedimentales: Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas,

dirigidas a la consecución de una meta. Engloban distintos tipos de
contenidos como reglas, técnicas, métodos, destrezas, habilidades o
estrategias, por ejemplo, la utilización de algoritmos numéricos, el uso de

Aprendizaje
52
cuestionarios, las instrucciones de uso de aparatos o la elaboración de mapas
conceptuales. Describen relaciones entre conceptos y estos se refieren
siempre en última instancia a hechos (Del Carmen, 1995).
Las acciones que se planeen en la intervención formativa para el desarrollo de

estos contenidos posibilitan y potencializan las experiencias de los docentes
en variedad de ejecuciones y permitirán compartir diferentes formas de
realizar sus tareas para aprender del otro y con el otro. Se relacionan con el
Actitudinales. Contenidos que hacen referencia a las actitudes y valores que

guían la interacción entre los sujetos. Un valor es un principio normativo que
preside y regula el comportamiento de las personas ante situaciones
determinadas que implican elección. Una actitud es una tendencia a
comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas
situaciones, objetos, sucesos o personas. Las actitudes traducen, a nivel
comportamental, el mayor o menor respeto a unos determinados valores y
normas (compartir, respetar, cooperar) (Del Carmen, 1995).
Las acciones realizadas en la intervención formativa para el desarrollo de estos

contenidos cobran especial importancia, porque generan nuevos esquemas
de colaboración, participación, diálogo que impactan la cultura escolar.
Este nivel de concreción de los contenidos permite facilitar su secuenciación durante la

estructuración del dispositivo formativo que se seleccione, lo cual no implica que deban
secuenciarse por separado, sino de manera interrelacionada. La delimitación de los
contenidos para la formación docente implica:
o comprender que son resultado de la problematización;

o asegurar que estén subordinados al propósito de mejora que se establezca;
o reconocer que son un medio para la mejora y transformación de los saberes y
conocimientos implicados en la situación problemática identificada;
o seleccionar los esenciales y definir sus relaciones para constituir una red que
se configura como un sistema de ideas;
o considerar que integran contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales;
o enfatizar en su profundidad y no en su amplitud;
o orientar el diseño de intervenciones formativas que favorecen la participación
de las figuras educativas en la mejora y transformación de su propia práctica;

Aprendizaje
53
La selección e implementación de dispositivos formativos
En el lenguaje y la cultura de la formación docente, tradicionalmente se ha denominado

a los dispositivos formativos como modalidades o estrategias de formación: cursos,
talleres, seminarios, entre muchos otros. Se considera que los usos indiscriminados,
ambiguos y polifacéticos que se ha dado a los conceptos de modalidad o estrategia no
resulta conveniente para la connotación que se desea dar a los dispositivos de formación
en el enfoque de formación situada, por lo que es necesario resignificarlos.
Los contenidos de la formación están vinculados al desarrollo y construcción de saberes

y conocimientos en colectivo, cuyo objetivo de aprendizaje es la interacción y el aporte
de cada integrante para construir nuevos aprendizajes, que promuevan una reflexión
profunda y colectiva para dar respuesta a los desafíos que se presentan en el aula, con
relación a un contexto institucional y social determinado. Al compartir información sobre
lo que conocen y
espacio escolar, se construye una comprensión más profunda sobre el entorno y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes; se desarrolla sensibilidad ante situaciones
complejas; se ponen en diálogo los saberes y conocimientos de las figuras educativas que
están en el centro escolar, y se escuchan los valores que subyacen a diferentes posturas,
lo cual contribuye a crear nuevos significados de sus propios conocimientos, aprender
del encuentro, del otro y con el otro, sin reducir singularidades ni homogenizar. Esto
fortalece el aprendizaje docente y, al mismo tiempo, promueve la construcción de
comunidad y colaboración en las aulas y escuelas.
Para Marta Souto (2019) el dispositivo de formación alude a un arreglo instrumental que
conjuga u organiza tiempos, espacios, finalidades, acuerdos teóricos y técnicos,
instrumentos, materiales que tienen la función de posibilitar aprendizajes en los
destinatarios.
entre otras, concepciones subyacentes o explícitas sobre las formas en que los docentes
construyen y desarrollan sus saberes y conocimientos.
Así, los dispositivos de formación incorporan y mezclan, de maneras particulares y en

función de las experiencias, habilidades y expectativas de quienes los dirigen y organizan,
diferentes elementos que son fundamentales para su desarrollo. Entre otros elementos,
bajo el enfoque de formación situada, pueden identificarse:
o Los principios para el desarrollo de la formación docente y de las

intervenciones formativas. Estos principios constituyen las aspiraciones que
están en la base del desarrollo de los programas de formación continua.
o Una perspectiva sobre la forma en que los docentes construyen su

conocimiento pedagógico y educativo en general.

Aprendizaje
54
o Propósitos acordes con el planteamiento general de la intervención formativa
en que se desarrolla el dispositivo.
o Contenidos definidos con base en la problematización de la práctica decididos

a partir de los aspectos de la práctica que desean mejorarse.
o Actividades para la reflexión individual y colectiva, que interpelen a la

experiencia, desafíen los marcos del sentido común educativo e interroguen
los saberes de la práctica, poniendo en juego referentes para movilizar y
pensar la práctica y detonadores para la reflexión sobre la práctica
previamente seleccionados.
o Materiales y recursos acordes con el proceso de aprendizaje docente que

apoyen, fortalezcan, ilustren y constituyan los andamios para el
fortalecimiento y construcción de nuevos saberes y conocimientos, así como
para la reflexión sobre la práctica.
Resulta fundamental la comprensión de que los dispositivos formativos deben estar

vinculados con un programa de formación continua y una intervención formativa, y que
éstos constituyen el marco que da sentido a la selección y operación de los dispositivos.
Pierde sentido la organización y realización fragmentada y aislada de alguno de ellos, si
no se plantea en este marco amplio. En este sentido, algunos de los dispositivos que se
proponen son:
o encuentro;
o tertulia pedagógica - dialógica;
o grupo de análisis de la práctica;
o jornada;
o módulos de formación;
o observación entre pares;
o taller, y
o curso
Desde el enfoque de la formación continua situada, en la implementación de dispositivos

de formación se plantea el uso de dos referentes que no sólo orientan la identificación, el
diseño y desarrollo de las actividades específicas que pueden realizarse a partir del
dispositivo, sino que constituyen los cimientos de la construcción del aprendizaje
docente, es decir, son los referentes fundamentales para pensar y movilizar la práctica:
la narrativa y la espiral reflexiva.
La narrativa constituye un recurso que permite la construcción y reconstrucción de

situaciones significativas para los docentes, mediante las cuales describen y resignifican
sus prácticas con el fin de mejorarlas. Las narrativas, tanto ajenas como propias, ayudan

Aprendizaje
55
a comprender el universo pedagógico de cada docente y del colectivo en una buena
parte de su complejidad y alcance, por lo que se constituyen en organizadoras de la
experiencia docente.
Por otro lado, reconociendo y utilizando el poder y la presencia de la narrativa para

favorecer el aprendizaje docente, se han creado formas específicas que permiten la
reconstrucción y organización de sus saberes y conocimientos, los cuales constituyen lo
que hemos denominado espirales reflexivas.
Las espirales son secuencias de acciones reflexivas que permiten clarificar y pensar
aspectos de la práctica que permanecen ocultos mientras no se sometan a un proceso
cuidadoso y exhaustivo de revisión. En general, las espirales reflexivas pasan por acciones
de descripción, dilucidación, resignificación, comparación, confrontación y en un
momento dado mejora y transformación de los saberes y conocimientos para la práctica.
Es este un proceso que requiere la participación y el compromiso de los individuos y los
colectivos y que se ha presentado con algunas variantes en las secuencias de acciones
reflexivas, según los autores de donde provienen.
En este sentido, se identifican tres formas de espiral reflexiva que pueden ser utilizadas
en la implementación de dispositivos formativos:
• La espiral reflexiva de descripción, resignificación, confrontación y reconstrucción

de la enseñanza, planteada por J. Smyth (1991).
• El modelo ALACT, de acuerdo con sus siglas en inglés, que implica acción,
retrospectiva, conciencia, creación de alternativos y prueba, de F. Korthagen
(2010).
• El esquema EPR (Epistemológico, Relacional y Pragmático) de Altet y Vinatier
(2010)
Al mismo tiempo que la narrativa y las espirales reflexivas como referentes para pensar y
movilizar la práctica, pueden también ser utilizados en la implementación de dispositivos
de formación, otros elementos a los que hemos denominado detonadores para la
reflexión sobre la práctica. Estos detonadores reproducen y utilizan, con variantes y
ajustes, los principales elementos de la narrativa y las espirales reflexivas. Los detonadores
son las formas específicas de carácter metodológico, técnico e instrumental que se
utilizan para desencadenar la reflexión y el aprendizaje docente, con todas las
consecuencias de desafío y ruptura que estos pueden implicar.
El uso de los detonadores para la reflexión debe permitir el análisis de situaciones

relacionadas con la práctica en el aula y en la escuela, pero no solo para llegar a
conclusiones acerca de cómo se realizó una tarea pedagógica o cómo se resolvió un
problema, sino, principalmente, para ayudar a las y los docentes a encontrar las razones
por las cuales hicieron lo que hicieron, a identificar los motivos que los llevaron a

Aprendizaje
56
preguntar, organizar, responder o introducir algo inesperado en la clase, a interrogarse
acerca de las formas de intercambio y retroalimentación con los estudiantes y sobre las
respuestas que sus iniciativas -o su inacción- generó en el comportamiento y el
aprendizaje de ellos. Algunos detonadores para la reflexión sobre la práctica son:
o observación de la práctica y diálogo reflexivo;

o estudios de caso;
o incidentes críticos;
o ensayos docentes;
o metáfora;
o registros anecdóticos;
o diarios personales;
o historia de vida.
En la implementación de los dispositivos formativos intervienen, pues, diferentes

elementos relacionados, tal y como se muestra en la siguiente figura 4:
Figura 4 Dispositivos formativos
Fuente: Elaboración propia
En este contexto, los detonadores para la reflexión sobre la práctica posibilitan que esta
se problematice. La problematización de la práctica, como ya se argumentó antes,
permite modificar las inercias y alterar las rutinas de enseñanza incompatibles con
aprendizajes significativos y pertinentes para los estudiantes. La problematización de la
práctica es posible si se observa y se cuestiona lo que se realiza habitualmente, para ello,
se necesita tomar distancia reflexiva de lo cotidiano a través de espacios y tiempos

Aprendizaje
57
protegidos para la reflexión, los dispositivos para la formación pueden cumplir con este
cometido.
Así, se considera que los dispositivos de formación se seleccionan a partir de su

posibilidad y potencia para generar condiciones que permitan la mejora de la práctica
docente cotidiana, a partir de la identificación, revisión y transformación de los marcos
conceptuales, saberes y conocimientos en que esta se apoya. Se trata de que los
dispositivos que se seleccionen permitan promover la reflexión sobre lo que se hace y el
cuestionamiento a la forma en que se piensan, o en su defecto, no se piensan, mejoras y
cambios para la práctica de todos los días.
Las razones por las cuáles se elige un dispositivo de formación están determinadas, pues,
por el alcance y la profundidad de la revisión y resignificación de los saberes y
conocimientos con que se interpreta y se desarrolla la acción educativa cotidianamente.
Pero, también, un dispositivo se elige de acuerdo con la posibilidad y potencia para la

construcción de capacidades colectivas. Esto es, la decisión en la elección de un
dispositivo pasa necesariamente por la consideración de qué tanto se desarrolla para que
una comunidad docente especifica alcance aprendizajes colectivos, más que para un
individuo aislado. Esta consideración parte del principio de que la formación más efectiva
es la que se dirige principalmente a colectivos escolares.
Lo anterior significa que, considerando que la escuela es la unidad fundamental para la

mejora educativa, los colectivos docentes ponen el foco de atención en la mejora de las
prácticas de todos sus integrantes y que, igualmente, todos son responsables del éxito o
del fracaso de lo que sucede en ella. La selección de un cierto dispositivo de formación
puede potenciar o no esta condición.
Los dispositivos de formación pueden tener mayor relevancia y utilidad en función de sus
intenciones y las dinámicas que se establezcan en su implementación. La novedad en las
definiciones que se han expuesto aquí, radica en que cualquier dispositivo de formación,
incluyendo los de corte más tradicional como los talleres o cursos, puede implementarse
a partir de los referentes para pensar y movilizar la práctica, tales como se ha mencionado,
la narrativa o las espirales reflexivas, de la misma manera que pueden incorporar
detonadores para la reflexión sobre la práctica como los también ya referidos estudios de
caso, ensayos docentes, observación de la práctica y diálogo reflexivo e incidentes críticos,
entre otros.
La elaboración y uso de materiales y recursos para la formación
Los materiales y recursos para la formación juegan un papel relevante en el desarrollo de

los dispositivos formativos que se determinan en el marco de las intervenciones
formativas. La primera consideración que puede hacerse al respecto es que se trata de

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58
diversos medios en soportes físicos o digitales, que proveen información sistematizada y
organizada para apoyar la experiencia formativa docente, a fin de alcanzar los propósitos
establecidos.
Los materiales utilizados en las acciones de formación deben trascender al uso de los
simples recursos documentales para leer y entresacar información. Sin dejar de
reconocer la importancia de la lectura de determinados textos, es importante también
apoyar la formación en otros materiales que permitan la apertura hacia procesos de
reflexión y aprendizaje para las y los docentes, pudiendo ser estos materiales elaborados
por los propios participantes del proceso y buscados de antemano para promover,
orientar y motivar la realización de diferentes acciones reflexivas, individuales o grupales,
que ayuden al logro de propósitos formativos que se consideran convenientes. En
esencia, los materiales para la formación deben considerarse como herramientas que
permiten aglutinar y ordenar un conjunto de actividades para la reflexión sobre la
práctica y su posible derivación en el aprendizaje de contenidos determinados.
Los materiales y los recursos que se utilicen en la formación no son asépticos, sino que,
con toda intención, deben proyectar una concepción de docencia, un enfoque de
aprendizaje de la docencia y un planteamiento concreto de situaciones y problemas
diseñados para mejorarla. Los momentos o acciones reflexivas de descripción,
resignificación, comparación y transformación de la práctica citadas anteriormente,
pueden ser un sustento para el desarrollo de materiales y recursos que impliquen el uso
de interrogantes críticos, recursos narrativos y desarrollo de procesos dialógicos entre los
docentes, pues implican un enfoque de construcción de conocimiento y aprendizaje
docente.
De la misma manera, los cuadernos y libros de los estudiantes, sus ejercicios y

producciones en el aula, los cuales vehiculizan y de alguna manera muestran el tipo de
gestión de la enseñanza y las ideas del docente sobre por qué y cómo enseña, son
materiales y recursos invaluables que inevitablemente llevan a la reflexión del docente
acerca de su práctica y lo interpelan, con base en el análisis y la pregunta, sobre porqué
hace lo que hace en el aula.
Los materiales para la formación sirven como puntos de enfoque para recibir información
y organizar la discusión y reflexión docente en torno a temas relevantes de la enseñanza,
el aprendizaje, la organización del aula, la organización del apoyo y el acompañamiento
y la evaluación del aprendizaje, entre otros. Así, los conceptos y las situaciones de la
práctica pueden adquirir un formato escrito, de lectura o de videograbación para que se
transformen en focos de reflexión y deliberación, para que se construyan y se modifiquen
los argumentos que respaldan las prácticas; para que se mejoren los procedimientos de
intervención y se reflexionen y flexibilicen las acciones que se repiten sin análisis.

Aprendizaje
59
En este sentido, los detonadores para la reflexión sobre la práctica referidos con
incorporar en materiales y recursos para el desarrollo de los dispositivos de formación.
Junto a los materiales que proveen los estudiantes, se pueden elaborar también
materiales específicos para problematizar y definir aspectos para la mejora de la práctica.
constituirse de instrumentos, relatos, conceptos, actividades y preguntas acerca, según

se trate, de distintos elementos de la práctica docente de aula, directiva o de
acompañamiento, asesoría y apoyo, y pueden considerar situaciones que impliquen
intercambiar, dialogar, comparar, confrontar, diseñar, representar, nombrar, codificar,
describir, interpretar, utilizar, reutilizar, descifrar o reestructurar asuntos relacionados con
la práctica de los docentes que participan en el dispositivo formativo.
trabajo, interrogantes críticas, selección de fragmentos significativos y contextualizados

referidos a la práctica situada de un equipo o colectivo docente en específico, deben
enmarcarse en secuencias que combinen reflexión individual y grupal, propiciar el
intercambio pedagógico, el diálogo, la profundización y aprendizaje de contenidos no
sólo de la experiencia estrictamente docente, sino la reflexión sobre otros temas y
espacios vitales de la práctica humana, que en muchos casos, se vuelve necesario traer a
colación a la hora de la realización de los dispositivos, tales como la familia, los amigos, los
educadores.
Al respecto, resulta importante tener presente otro elemento fundamental en los

materiales para la formación. En ellos se debe conminar a la escritura y la lectura. Los
materiales para la formación docente deben elaborarse también para escribir y leer, es
decir, para reflexionar, considerando que escribir desde uno mismo, explorarse,
entenderse en lo que a uno le sucede en la práctica es fundamental para comprenderla.
Al plantear el acto de escribir en los materiales para la formación como algo personal, que
trata de rescatar la experiencia propia, se intenta volver la mirada hacia el propio docente
y de construir una experiencia de indagación de su propia persona, buscando la
comprensión del sentido con que vive su experiencia. Por ello, es importante que los
materiales pregunten y detengan a los participantes a pensar, escribir, ordenar lo vivido,
resignificar, para que la práctica no pase simplemente sin haberse cuestionado: ¿y eso
qué significa para mí? ¿qué hace eso en mí? ¿qué hago yo ahora con eso que he vivido?
(Contreras, 2010).
De esta manera, la lectura y la escritura en los materiales de formación, permiten no sólo

este tipo de escritura personal y reflexiva sobre lo vivido, sino que además abren la
oportunidad de que los procesos formativos que se realicen sean un espacio que se
piensa, que se relata y que se comparte para ir nutriendo un saber pedagógico, a la vez

Aprendizaje
60
que, el hecho de leer y escribir, pone en marcha no sólo el desarrollo de competencias
básicas para la comunicación, sino la disposición a mantener una relación pensante con
lo que sucede y lo que se hace. Nuevamente aparece el enfoque de la narrativa para
pensar y movilizar la práctica.
En síntesis, la elaboración de materiales específicos para la formación situada de

colectivos docentes, en el contexto de desarrollo de dispositivos para la formación:
• Permite acercarse al logro de los propósitos formativos preestablecidos
• Recupera los saberes y conocimientos docentes, a partir del conocimiento

específico del contexto de que se trate
• Alinea la visión acerca de los énfasis y los subrayados teóricos, metodológicos y

organizativos que pretenden enfatizarse
• Limita y equilibra el extremo autodidactismo de algunas prácticas de

coordinación en la realización de los dispositivos formativos y permiten centrar las
actividades en la tarea real, impidi
ocasiones desvía el interés por los contenidos hacia situaciones artificiales o de
• Potencia las posibilidades para profundizar en la reflexión de los participantes, al

permitir plantear las más variadas interrogantes y cuestionamientos a la práctica
profesional, colectiva e individual
• Promueve diferentes tipos de liderazgos docentes en la realización de las

actividades, al tomar iniciativas de organización y conducción de los equipos
• Genera un ambiente de trabajo que favorece la conducción grupal y las
lo que, al mismo tiempo, permite a las y los docentes más inquietos colaborar y
apoyar de manera emergente la mejor marcha de las acciones
• Puede combinar la reflexión rigurosa con espacios y situaciones para el

relajamiento, el disfrute, el humor y la reflexión de situaciones personales,
acercando los contenidos a las experiencias vitales de los participantes en su
esfera pública, privada y no pocas veces, íntima; lo que genera una mayor
participación, motivación y reconocimiento de la pluralidad de las trayectorias
docentes que coexisten en un grupo

Aprendizaje
61
• Desarrollan las capacidades de lectura, escritura, oralidad y escucha de los
participantes. La narrativa oral y escrita se convierte en un instrumento
privilegiado para el diálogo y el intercambio
Las modalidades de formación
En la actualidad se existen dos modalidades claras para la organización e

implementación de la formación docente, independientemente de las variantes que
admita cada una de ellas en su desarrollo.
Se distingue por un lado la clásica modalidad presencial, focalizada en grupos específicos,

casi siempre pequeños y cuyos integrantes pueden reconocerse por sus historias
comunes y frecuentemente entrecruzadas. Por otra parte, está la cada vez más
consolidada modalidad no presencial, que se implementa con los indispensables
recursos de las TIC y que puede llegar tanto a grupos pequeños, a colectivos de escuelas
y a redes organizadas de docentes, como a grandes auditorios y grupos masivos,
estableciendo un nivel de interacciones sociales y de aprendizaje distinto a las que se
desarrollan en la modalidad presencial.
Ambas modalidades pueden cumplir objetivos fundamentales en los programas de

formación y ambas puede seguirse utilizando para el desarrollo de intervenciones
formativas. Para el enfoque de formación situada la modalidad no presencial, o en línea,
presenta enormes potencialidades para acercar todo tipo de recursos y materiales a los
colectivos de las escuelas para la mejora de la enseñanza y más pertinentes y beneficiosas
para el desarrollo profesional de las maestras y los maestros. Pero debe quedar claro que
en la formación en línea el desencadenamiento de procesos reflexivos, el uso de la
narrativa y las espirales reflexivas, la problematización de la práctica, el manejo adecuado
de detonadores para la reflexión y de toda una serie de materiales que propician la
colaboración y el diálogo para la mejora, se mantienen como elementos fundamentales
para el aprendizaje docente.
En este sentido, los procesos de formación de docentes pueden equipararse de alguna

manera con los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En la enseñanza por medios
virtuales los docentes no renuncian a identificar los conocimientos que poseen los
estudiantes para desarrollar de manera pertinente los contenidos del curriculum; no
esquivan la retroalimentación ni la evaluación formativa de los aprendizajes dándola por
hecho a partir de los recursos tecnológicos; continúan generando un buen ambiente de
aprendizaje colectivo e individual y se atienen a sus saberes para implementar proceso
de enseñanza aprendizaje significativos. Los recursos tecnológicos no sustituyen las
buenas prácticas ni eliminan las diferentes presiones bajo la que esta se encuentra. La
virtualidad no sustituye un buen desempeño, más bien lo potencia.

Aprendizaje
62
La formación en línea ha enfrentado a lo largo de su desa
Las características de la formación en línea nos permiten ver que existen diversas
alternativas para su desarrollo, según los propósitos de formación, los contextos, las
condiciones institucionales y el perfil de los docentes participantes. Algunos de los retos
que visiblemente pueden enfrentar los programas de formación continua situada de
docentes al implementar intervenciones formativas en línea, son los siguientes:
• La disponibilidad de los medios tecnológicos y de conectividad que la

pandemia por el COVID-19 ha visibilizado aún más.
• Una sensación de aislamiento o soledad que se produce marcadamente en

aquellos programas en los que la modalidad es completamente en línea, que
puede ser causa de abandono, cuando la motivación, la participación, el
reconocimiento del esfuerzo y la orientación están ausentes
• La ausencia de acompañamiento como un elemento fundamental y condición

indispensable.
Ahora bien, reconocer los contextos escolares y personales de los docentes en este caso,
para el diseño de los programas de formación en línea, es uno de los primeros pasos
necesarios para hacer viable el enfoque de formación situada. Marín, Reche y Maldonado
(citados en Cabero y Rodríguez, 2015) afirman:
El conocimiento no es independiente del ambiente y contexto en el cual se

produce. No es aislado sino contextual, y el mismo contexto se convierte en parte
de este. Los contextos de formación deben ser auténticos y significativos para el
aprendizaje, y no simplemente depositarios de información. La experiencia que se
desarrolla en la acción educativa es percibida como central, y los contenidos que
se llegan a transmitir como periféricos. (P. 76)
En ese sentido, los programas de formación en línea que se ofrecen a gran escala son
propicios para el logro de las metas cuantitativas de los programas de formación, pero
por su diseño suelen propiciar abordajes descontextualizados y distantes de las
necesidades de los docentes. Al respecto Moreno (citado en Cabero y Barroso, 2015)
señala que:
histórico en que nacieron, mismas que se traslapan con innovaciones

tecnológicas. De esta manera, no es extraño observar actividades docentes
tradicionales montadas en las más avanzadas tecnologías o grandes innovaciones
pedagógicas que utilizan tecnologías tradicionales.

Aprendizaje
63
) dada la pretensión de bajar costos y asegurar controles, la tendencia hacia la
masificación homogeneizadora continúa, con el objetivo de lograr grandes
coberturas utilizando los mismos contenidos y modos de evaluar; y así se dejan de
lado los distintos contextos, modos de aprender y de manifestar lo aprendido. (p.
14)
Un riesgo latente en la implementación de tecnologías en la educación y la formación es

que, para algunos puede suponer una solución ideal y eficaz ante cualquier necesidad
formativa, algo meramente instrumental (Buckingham, 2003). Entender el lenguaje de
los medios digitales ayudará a ubicar mejor su función en el contexto de los procesos de
formación y desarrollo profesional.
La presencialidad o virtualidad, como se afirmó al principio no tienen que coexistir como

modelos antagónicos en la formación docente. Como afirma Bach (citado en Cabero y
Barroso, 2015)
seres humanos, así como una vivencia personal más rica y directa, y que el segundo sea
frío, desnaturalizado o distante por definición, y contribuya inevitablemente al
las tecnologías de información y comunicación en los procesos educativos y formativos,

es conveniente establecer que la pertinencia de las modalidades de formación reside
fundamentalmente en la forma en la que se conciben, planifican y diseñan las
intervenciones formativas más que en las cualidades intrínsecas que caracterizan a los
medios utilizados en su implementación.
En conclusión, los postulados fundamentales sobre la formación continua situada

descritos en apartados anteriores, tales como el diálogo y la reflexión sobre la práctica, la
colaboración entre pares para la mejora de los desempeños de enseñanza, la
consolidación de rutas y proyectos colectivos de mejora, entre otros, cobran la misma
vigencia y deben imprimirse con toda su profundidad también, en las acciones de
formación en línea.

Aprendizaje
64
V. Etapas para la elaboración de los programas de formación continua
y desarrollo profesional desde Mejoredu
El proceso para la elaboración de programas de formación continua y desarrollo

profesional docente por parte de Mejoredu, considerará las siguientes etapas (Figura 5):
a) Diseño, b) Emisión, c) Comunicación y difusión, d) Operación, e) Asesoría apoyo y
acompañamiento, y f) Monitoreo y valoración.
Figura 5. Etapas para la elaboración de programas de formación continua y desarrollo profesional docente
f) Monitoreo
y valoración a) Diseño
Consulta
Coordinación
e) Asesoría, apoyo y
Cooperación b) Emisión
acompañamiento
Comunicación
c)
d) Operación Comunicación
y difusión
El desarrollo del proceso considerará como principios la coordinación, cooperación y

comunicación con los destinatarios y beneficiarios de estos instrumentos, por lo que se
implementarán mecanismos de interlocución y consulta (entrevistas, cuestionarios,
grupos de enfoque, grupos de diálogo, etc.), así como de observación directa, que
permitan determinar el sentido, la pertinencia y la factibilidad técnica y operativa de los
planteamientos que contengan.
La Comisión elaborará programas que se caractericen por su oportunidad, flexibilidad y

adaptabilidad a distintas condiciones y contextos. Asimismo, que los destinatarios
valoren su relevancia y utilidad para alcanzar los propósitos de mejora previstos en sus
ámbitos de responsabilidad.

Aprendizaje
65
a) Diseño de los programas
Con base en las características de los programas, señaladas en el capítulo anterior, una
vez determinado el tipo educativo, trayecto formativo y figura educativa, su diseño
considerará el desarrollo de las siguientes subetapas:
• Análisis del estado de la situación que enfrenta la formación continua del tipo
educativo, del trayecto y la(s) figuras específicas involucradas en cada programa
y constatación con el marco de referencia (teórico, normativo, empírico -
investigaciones y evaluaciones-)
• Definición del objetivo o intencionalidad de mediano plazo (seis años) que

contribuya a una situación deseable que se aspira lograr.
• Establecimiento de la ruta de avance anual (fases) que seguirá el programa

de formación de mediano plazo para el logro de su objetivo, a partir de la
inclusión de la totalidad de docentes, directivos, asesores técnico-pedagógicos,
u otras figuras educativas de los niveles y modalidades educativas existentes en
cada tipo educativo.
• Formulación de las intervenciones formativas que operarán en la fase

correspondiente a cada ciclo escolar.
• Determinación de mecanismos de monitoreo, seguimiento y evaluación.
• Consulta y validación que se realizará con diferentes áreas internas de la

Comisión (incluyendo integrantes del Consejo Técnico y el Consejo Ciudadano),
así como con autoridades educativas, tanto del ámbito federal como local y
otros actores educativos clave.
Los mecanismos de consulta que se determinen estarán sujetos al interés por

participar y la oportunidad con que se emitan las aportaciones; asimismo, a la
disponibilidad presupuestal y la logística necesaria para su realización.
b) Emisión
En esta etapa se formalizan los programas, a fin de publicarlos para su difusión e

implementación. Contempla los procesos de edición, publicación, vinculación y difusión.
Esta etapa considera el desarrollo de las siguientes subetapas:

Aprendizaje
66
• Aprobación. Integración del expediente y presentación ante la Junta Directiva
para su análisis y emisión de recomendaciones, y en su caso, acuerdo de
aprobación de conformidad con lo previsto en el artículo 35 de la Ley
Reglamentaria del Artículo 3º de la CPEUM en materia de Mejora Continua de
la Educación.
• Formación editorial. Los documentos, materiales y recursos son remitidos al

área de publicaciones de Mejoredu, a fin de iniciar el proceso editorial
correspondiente.
c) Comunicación y difusión
En esta etapa se establece comunicación con las autoridades educativas, a fin de poner
a su disposición los programas de formación continua y desarrollo profesional docente y
acordar los mecanismos para su implementación. Al mismo tiempo se definen las
estrategias para difundirlos, a través de diversos medios. La estrategia de difusión deberá
considerar a los destinatarios, el objetivo y la información relevante a comunicar, para
definir el diseño de las piezas de comunicación que correspondan.
d) Operación
En esta etapa se ponen en marcha el programa de formación continua y desarrollo

profesional docente. Comprende la implementación de las intervenciones formativas por
parte de las autoridades de educación media superior, las autoridades educativas de los
Estados y de la Ciudad de México, y los organismos descentralizados. La operación
implica también, entre otras actividades, la coordinación de la participación de los
distintos actores; el desarrollo de procesos de asesoría, apoyo y acompañamiento, y la
instrumentación de mecanismos de monitoreo y seguimiento.
e) Asesoría, colaboración, apoyo y acompañamiento
Una vez emitidos los programas de formación continua y desarrollo profesional docente,
la Comisión generará diversos mecanismos de colaboración, apoyo, asesoría y
acompañamiento a las distintas autoridades educativas. Entre las acciones que se
podrán realizar se encuentran:
• Colaboración con las autoridades educativas federales para la comprensión de

los planteamientos de los programas.

Aprendizaje
67
• Asesoría encaminada a sugerir, opinar y contribuir con los equipos técnicos
estatales en la toma de decisiones relacionadas con el plan de implementación
de los programas y la identificación de obstáculos y oportunidades.
• Acompañamiento para proporcionar apoyo directo, in situ, durante la operación

de los programas.
• Fortalecimiento de las capacidades técnicas y de coordinación de los equipos

técnicos estatales para desarrollar los procesos de mejora.
f) Monitoreo y evaluación
La etapa referida al monitoreo permitirá contar con información sobre el diseño y

operación de los programas y se orientará a partir de los siguientes rasgos:
• Podrá ser holístico y sistémico, y operará a nivel nacional, estatal y local, con base
en los recursos de que disponga la Comisión.
• Será participativo, involucrará a diversos actores educativos con la intención de

hacerlos partícipes de las acciones, así como, de promover su compromiso y
aprendizaje.
• Incluirá las perspectivas de los actores involucrados y mostrará las relaciones

entre ellos, sus procesos, resultados y contextos.
Se instrumentarán mecanismos para captar la opinión, percepción o valoración de

diversos actores: foros, grupos de enfoque, visitas, etc. Se recuperará información clave,
cuantitativa y cualitativa que permita valorar el diseño y las formas de operación; se
emitirán informes identificando los componentes susceptibles de fortalecerse.
El monitoreo funcionará como un mecanismo de retroalimentación que permita analizar

el grado de cumplimiento y alcance del programa de formación continua y sus
intervenciones formativas, tomando como referencia la mejora deseada, a fin de realizar
ajustes en el diseño del programa y en las intervenciones formativas que se formulen el
siguiente ciclo escolar.
La evaluación del programa, por su parte, se realizará a partir del tercer año de operación
y una final a los seis años de su implementación. Podrá hacer uso de los resultados del
monitoreo anual y ser interna o externa, integral o parcial: de diseño, de procesos o de
resultados.

Aprendizaje
68
Anexos
Anexo I. Productos institucionales responsabilidad de la UVIA en materia de formación continua y desarrollo

profesional docente

Aprendizaje
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Anexo II. Marco de referencia de saberes y conocimientos docentes para la formación continua
I. Docente y técnico docente
Núcleo I. Saberes y conocimientos sobre el por qué y para qué de la educación
DIMENSIONES ORIENTACIONES PARA LA ALGUNAS FUENTES PARA APOYAR LA SELECCIÓN DE

Saberes y conocimientos que se involucran PROBLEMATIZACIÓN CONTENIDOS
Sobre el Procesos para la atención a la diversidad, la ¿Cómo se identifican los elementos que Análisis y comprensión del Derecho a la educación
derecho a la interculturalidad y la equidad que posibilitan el derecho a la educación? considerando el marco de referencia y sus expresiones
educación contribuyan a la inclusión educativa de todos ¿Qué estrategias se pueden implementar en en el contexto escolar para contribuir en el desarrollo de
los estudiantes (características, contextos, el aula para afrontar las dificultades que una educación inclusiva que respete la diversidad
intereses, necesidades y expectativas de las obstaculizan el derecho a la educación? individual, cultural y social, con enfoque de género, que
niñas, niños y adolescentes). ¿Qué actitudes de la práctica docente responda a las necesidades de los estudiantes, así como
Acciones pedagógicas que contribuyan al propician la inclusión educativa en el aula? a su desarrollo físico, cognitivo y emocional.
acceso, tránsito, permanencia, avance ¿Cómo incorporar en la labor docente -Integración de las características de la escuela y
académico y egreso oportuno a través del prácticas equitativas, inclusivas, de atención comunidad para implementar enfoques participativos
ejercicio de la docencia. a la diversidad? que propicien la inclusión educativa y promuevan la
Procesos de acompañamiento a estudiantes ¿Qué indicadores se utilizan para identificar implementación de estrategias, técnicas didácticas y
en el aula en atención a sus necesidades el acceso, tránsito, permanencia y logro en el recursos de utilidad en la mediación pedagógica en el
formativas y personales a partir del contexto aprendizaje en el aula de los estudiantes? aula para la educación en la diversidad.
donde éstas se generan y el reconocimiento ¿Qué recursos se pueden aprovechar en el -Valoración de indicadores de reprobación, deserción
de las diversas formas de aprendizaje. aula para que los estudiantes permanezcan escolar, abandono, eficiencia terminal, etc. para el
en la escuela? diseño e implementación de estrategias y prácticas de
¿Qué acciones en el aula y en la escuela integración, seguimiento y apoyo para la ampliación de
fortalecen el avance en el desempeño o la cobertura educativa, así como acciones que hacen
aprendizaje de los estudiantes? posible el tránsito escolar entre tipos y niveles
¿Cómo se motiva e impulsa a los estudiantes educativos, y el egreso oportuno.
en la construcción de metas para su -Generación de dispositivos de acompañamiento
trayectoria escolar, proyecto de vida o plan asesoría y tutoría a estudiantes para el fortalecimiento
vocacional? del desempeño escolar y para la identificación de
¿Cómo identificar los avances y las factores que favorecen o dificultan el aprendizaje.
dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes?
¿Qué factores favorecen o dificultan el
aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué estrategias favorecen el
acompañamiento a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje o desempeño en el
aula y en el entorno escolar?

Aprendizaje
70
Sobre los fines Los fines de la educación, bajo un enfoque ¿Cómo apropiarse del enfoque humanista de Comprensión de los supuestos filosóficos que
de la humanista, de derechos humanos y de la la educación? enmarcan y fundamentan a los fines educativos del SEN
educación cultura de la paz en la práctica, así como su ¿Qué valores se fortalecen al para desarrollar y construir una filosofía de la educación
apropiación e impacto en la formación y el apropiarnos de los fines de la educación y su compartida.
aprendizaje de los estudiantes considerando cumplimiento? -Apropiación del enfoque humanista de la educación,
los elementos del contexto. ¿Cómo propiciar el enfoque de derechos así como del de derechos en la práctica educativa para
Principios que orientan la mejora continua de humanos y de la cultura de la paz en el la conformación de una cultura de paz en el entorno
la educación y la normatividad derivada de la entorno escolar? escolar.
legislación educativa que guían las acciones ¿Cómo se desarrollan estrategias que -Apropiación de las referencias institucionales, marcos
en el aula. incidan en la formación de los estudiantes normativos generales y específicos correspondientes a
Enfoques y principios pedagógicos, considerando su contexto? la función y tipo educativo, así como de los enfoques
teorizaciones y esquemas metacognitivos ¿Cómo responde la práctica educativa desde pedagógicos y elementos que fundamentan el
que dan sentido a las acciones docentes en el las diversas funciones a la normatividad y a currículum para la implementación de acciones que den
aula en atención a los propósitos educativos. los principios de la mejora continua de la sentido a la labor educativa y para la mejora continua de
educación? la educación.
Acciones para promover normas de ¿Cómo se identifica la apropiación de los -Comprensión de los Planes y Programas de estudio
convivencia y de trabajo procurando un elementos del currículum en la práctica vigentes, enfoques pedagógicos y elementos en los que
ambiente sano en el aula, que favorezcan la profesional y en el desarrollo de las se organiza el currículum para el desarrollo de una
convivencia escolar, la cultura de paz, el intervenciones? práctica educativa acorde con la función que
diálogo y el trabajo colaborativo. ¿Cómo se puede adaptar o adecuar lo que desempeña en atención a los propósitos educativos.
prescribe el currículum a fin de atender -Generación de estrategias que permitan la apropiación
situaciones de aprendizaje prioritarias en el de normas de convivencia y de trabajo en el aula y
contexto escolar? entorno escolar para crear ambientes sanos y propicios
¿Cómo se construyen nuevos aprendizajes y para el diálogo, el trabajo colaborativo y la cultura de paz
se desarrollan habilidades que fortalezcan la -Análisis de los elementos que se ponen en juego para la
práctica a partir de tomar como referente lo administración de recursos humanos, materiales y
prescrito por el currículum y de los planes y económicos a fin de priorizar y atender las necesidades
programas de estudio? escolares en atención de los fines educativos.
¿Cómo construir ambientes de aprendizaje y
convivencia sana en común acuerdo con los
miembros de la comunidad?
¿Cómo motivar la participación del colectivo
en la construcción de una cultura escolar?
¿Qué estrategias se plantean para la
administración de recursos humanos,
materiales y económicos?
¿Cómo se identifican y priorizan las
necesidades de la institución en
correspondencia con los fines del servicio?
¿Qué acciones se deben seguir para
administrar de manera adecuada los
recursos disponibles?

Aprendizaje
71
¿Qué actitudes del docente hacen posible la
conceptualización de enfoques y principios
pedagógicos, teorizaciones y esquemas
metacognitivos para que a través de la
práctica se logren aprendizajes significativos
en los estudiantes?
Sobre la Prácticas pedagógicas para favorecer la ¿Qué elementos se ponen en práctica para -Comprensión de los procesos de desarrollo físico,
formación formación integral el aprendizaje significativo planear e implementar acciones cognitivo, social y emocional de los niños, niñas y
integral de los y al desarrollo humano. pedagógicas en el aula y entorno escolar a adolescentes para la implementación de acciones y
estudiantes Acciones formativas para el fortalecimiento fin de favorecer la formación integral de los estrategias pedagógicas a favor de la formación integral
de una personalidad responsable, ética, estudiantes? y el desarrollo humano.
crítica, participativa, creativa, solidaria que ¿Qué actitudes y valores en la práctica -Diseño e implementación de procesos que promuevan
permita a los estudiantes reconocer e docente influyen en la formación integral de en los estudiantes el desarrollo de una personalidad
interactuar con su entorno. los estudiantes? responsable, basada en valores, pensamiento crítico y
Estrategias pedagógicas de extensión, ¿Cómo se determinan las acciones que creativo que les permita relacionarse e interactuar con
difusión cultural, del arte y las humanidades, favorecen la formación integral su entorno en ambientes solidarios.
investigación y vinculación que fortalezcan el considerando aspectos físicos, cognitivos, -Búsqueda, selección y generación de acciones y
currículo, contribuyan al aprendizaje sociales y emocionales de los estudiantes? estrategias que propicien el incremento de la cultura, la
permanente y al desarrollo de todas las ¿Cómo se promueve en el aula, los valores apreciación por el arte, las humanidades, la
potencialidades de los estudiantes. que posibiliten el fortalecimiento de una investigación y la vinculación con otras instituciones
Estrategias para el desarrollo de habilidades personalidad respetuosa y responsable? como herramientas que favorecen la formación integral
socioemocionales de los estudiantes que ¿De qué manera se promueve el de los estudiantes y que potencian su aprendizaje.
posibilite la atención a situaciones de pensamiento crítico y creativo entre los -Diseño e implementación de estrategias de
emergencia, así como conciliar y manejar estudiantes para que se vea reflejado en su intervención pedagógica en el aula que permita a los
conflictos para favorecer ambientes sanos interacción con el entorno? estudiantes el desarrollo habilidades socioemocionales
para el aprendizaje y la convivencia. ¿Qué estrategias se pueden promover desde que les posibilite reaccionar de manera favorable ante
Actualización de conocimientos en los la intervención en el aula con el objetivo de situaciones emergentes, en la resolución y mediación de
ámbitos sociales, científicos, tecnológicos y preservar, promover y acrecentar la cultura conflictos y otras situaciones problemáticas que se
productivos que contribuyen a que los tanto en la comunidad estudiantil como en presentan en su entorno.
estudiantes desarrollen conocimientos, la sociedad en general? -Conocimiento y actualización sobre ámbitos sociales,
habilidades y actitudes para la vida ¿Qué estrategias son efectivas para la científicos, tecnológicos y productivos que permitan la
productiva y su vinculación con el trabajo, en difusión de la cultura, el arte, las implementación de acciones con los estudiantes para el
la formación técnico profesional. humanidades y la investigación entre los desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
estudiantes y otros actores de la comunidad para la vida productiva y su vinculación con el sector
escolar? técnico profesional.
¿Cómo a partir de conocimientos
actualizados en los ámbitos sociales,
científicos, tecnológicos y productivos se
pueden desarrollar habilidades en los
estudiantes para su vida laboral y
productiva?

Aprendizaje
72
¿Qué estrategias se pueden impulsar con los
estudiantes para propiciar su interés hacia la
formación técnico profesional?
¿Qué factores emocionales del docente
repercuten en la enseñanza y el aprendizaje?
¿Qué habilidades socioemocionales se
requiere desarrollar o fortalecer en los
estudiantes?
¿De qué manera se pueden aprovechar
situaciones emergentes para la
conformación de ambientes sanos para el
aprendizaje en el aula y con la comunidad
escolar?
Núcleo II. Saberes y conocimientos para fortalecer, asesorar y acompañar la enseñanza y el aprendizaje
DIMENSIONES ORIENTACIONES PARA LA ALGUNAS FUENTES PARA APOYAR LA SELECCIÓN

Saberes y conocimientos que se involucran PROBLEMATIZACIÓN DE CONTENIDOS
Sobre el vínculo Procesos enfocados en la interacción con los ¿Qué actitudes en la práctica docente -Comprensión de las relaciones dialógicas o
con los estudiantes en el aula considerando las etapas permiten motivar a los estudiantes a la intercambios que ocurren durante los procesos de
estudiantes de desarrollo, su contexto, las estrategias para socialización, participación y colaboración? enseñanza y aprendizaje en el aula que contribuyen a
la atención de habilidades socioemocionales. ¿Cómo motivar la participación de los la construcción del conocimiento.
Estrategias de acompañamiento a los estudiantes para que se involucren en las -Análisis de los elementos que interactúan en el aula
estudiantes para crear un ambiente propicio actividades formativas? como son: los objetivos de aprendizaje, los valores, las
para la construcción del aprendizaje. ¿Qué estrategias promueven la interacción actitudes, las emociones, la pertenencia y la
Estrategias para la atención a problemáticas profesional con los estudiantes y su familia? conectividad que permite la mejora de los
con los estudiantes e implementación de ¿Qué herramientas y recursos se pueden aprendizajes en contextos específicos.
acciones para enfrentar dificultades en los promover para desarrollar un vínculo -La actitud docente, la comunicación, el diálogo y el
procesos de aprendizaje y la participación. pedagógico positivo con los estudiantes en respeto para favorecer la interacción con los
los espacios escolares? estudiantes y enfrentar la atención a las demandas
¿Qué actitudes contribuyen y fortalecen la educativas.
comunicación, el dialogo y la interacción -Análisis de conductas de riesgo en niños, niñas,
con los estudiantes en el aula? adolescentes y jóvenes, así como las barreras que
¿A través de que estrategias se puede dificultan el aprendizaje para prevenir la deserción y
acompañar el logro de los aprendizajes de abandono escolar.
los estudiantes en la intervención -Aplicación de estrategias de acompañamiento en el
pedagógica en el aula? aula que contribuyan a la prevención del abandono y
¿Como se identifican dificultades de la deserción escolar.
aprendizaje y qué estrategias se pueden
desarrollar para atenderlas?

Aprendizaje
73
Sobre la Conocimiento del currículo, planes y programas ¿Qué actitudes docentes favorecen el -Conocimiento de la organización, propósitos y
enseñanza y el de estudio propios del nivel y tipo educativo, aprendizaje de los estudiantes? estructura del currículo para identificar la complejidad
aprendizaje para la enseñanza y el desarrollo de la práctica ¿Qué elementos del currículum son de los procesos educativos y promover cambios en los
que favorezca el aprendizaje en los estudiantes. significativos y permiten que la intervención alumnos, a través de los aprendizajes que construyen.
Bases conceptuales requeridas para la función docente propicie el desarrollo de -Apropiación de los elementos para la organización
social de la profesión docente, promoción de aprendizajes en los estudiantes? eficiente de la clase o instrumentación didáctica, que
valores para la convivencia, la ciudadanía e ¿Cómo estrategias, procesos y recursos promueva la orientación y acompañamiento en el
interacciones con la comunidad escolar de permiten adaptar y adecuar los contenidos proceso de aprendizaje.
acuerdo con los propósitos curriculares. del currículum para atender situaciones de -Conocimiento de la enseñanza situada centrada en
Conocimientos académicos de los campos aprendizaje prioritarias en el contexto prácticas educativas contextualizadas para promover
formativos y/o disciplinas a enseñar y educativo? aprendizajes significativos y reflexivos.
planificación interdisciplinaria de los ¿Qué elementos permiten planificar los -Aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación
contenidos que favorezcan el aprendizaje procesos de la enseñanza y el aprendizaje formativa y retroalimentación en el aula que permitan
significativo. en el aula considerando los intereses, fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Acciones para planificar y adecuar el necesidades, capacidades y demandas de -Conceptualización de la profesión docente, sus
aprendizaje y la enseñanza para responder a las los estudiantes? funciones y competencias en el ámbito social.
necesidades que se presentan en la práctica y ¿Qué estrategias posibilitan una enseñanza -Valoración de la función docente en la construcción
en situaciones educativas emergentes. situada que permita el vínculo entre el del conocimiento y en el desarrollo social y afectivo de
Acciones para ajustar la práctica docente y uso aprendizaje escolar y educación para la los estudiantes.
de estrategias de evaluación formativa vida?
(autoevaluación, coevaluación, ¿Qué valores se ven implicados en la
heteroevaluación) con sus estudiantes y vinculación entre el aprendizaje escolar y
acciones de retroalimentación del aprendizaje y educación para la vida?
de la práctica docente. ¿Cómo diversificar las estrategias de
enseñanza en el aula y el espacio escolar de
los diferentes campos formativos y
disciplinas recuperando los enfoques y
métodos particulares de estos saberes?
¿Qué actitudes y habilidades requiere el
docente para atender a procesos de
enseñanza y aprendizaje ante situaciones
emergentes?
¿Qué estrategias en los procesos de
enseñanza y aprendizaje pueden adecuarse
ante situaciones emergentes que den
respuesta a las necesidades de los
estudiantes?
¿Qué estrategias permiten evaluar los
distintos momentos del proceso de
aprendizaje?
¿Qué elementos de las evaluaciones
aplicadas a los estudiantes son necesarios
analizar para ajustar mi práctica profesional?

Aprendizaje
74
¿Qué estrategias para la retroalimentación
se implementan en el aula para devolver a
los estudiantes información sobre su
proceso de aprendizaje y que a la vez
permita valorar mi práctica?
¿Qué actitudes hacen posible una
retroalimentación emocionalmente
positiva?
Sobre los Procesos y estrategias de selección, ¿Cómo potenciar el diseño y uso de recursos -Generación de ambientes de aprendizaje que
recursos de transformación y adaptación de los recursos y materiales en el aula para fortalecer la favorezcan el desarrollo de las actividades de
apoyo a la para su enseñanza, conocimiento y práctica docente y favorecer el aprendizaje enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las
práctica representación sobre el campo de formación o de los estudiantes? características o recursos que éstas requieren para su
docente disciplina que enseña. ¿Cómo organizo los recursos y los materiales efectivo desarrollo
Acciones para propiciar un ambiente que a implementar en mi práctica para lograr la -Análisis para la selección y adecuación de materiales y
favorezca el aprendizaje considerando los progresión del aprendizaje? actividades diversas que permitan abarcar un amplio
objetivos de aprendizaje, estrategias y técnicas, ¿Qué estrategias se implementan para la abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales
así como, espacios y tiempos para su desarrollo selección, adaptación y transformación de -Diseño e implementación de materiales y recursos
para acercar al estudiante al conocimiento. recursos para la enseñanza y sean acodes a educativos didácticos como apoyo pedagógico que
Manejo de las tecnologías disponibles para el las necesidades de los estudiantes? refuerzan la actuación del docente, optimizando el
aprendizaje y pedagogía de la virtualidad para ¿Cómo a partir de los enfoques del campo proceso de enseñanza-aprendizaje.
la mejora de la actividad docente y aplicación formativo o disciplina se adaptan o - Identificación de recursos que respondan a los
de modelos híbridos en la enseñanza. transforman los recursos disponibles para la requerimientos de los estudiantes motivando y
Acciones para la elaboración, adecuación y enseñanza? despertando su interés, permitiendo la articulación de
aprovechamiento de medios ¿Cuáles son los desafíos que plantea el los contenidos teóricos con las situaciones prácticas.
y recursos didácticos para apoyar la enseñanza mundo de la tecnológica en la educación y -Compromiso de los docentes y la actualización sobre
y que facilitan el proceso de aprendizaje. que cambios implica en la práctica docente? el manejo de las nuevas tecnologías ya sea en el uso o
¿Qué estrategias y recursos permiten el uso desarrollo de recursos informáticos con o sin conexión
de la tecnología en condiciones poco a Internet que permitan articular los elementos que
favorables para su uso? intervienen en las clases con la simulación,
¿Qué recursos, herramientas y materiales fortaleciendo el aprendizaje significativo.
promueven la incorporación de tecnologías -Adquisición de las nuevas competencias para la
que facilitan el proceso de enseñanza en el enseñanza en línea y su adaptación para asegurar
aula? interacciones significativas e integradas del estudiante
¿A partir de qué estrategias se identifican y con el contenido, con sus compañeros y con los
disminuyen las brechas generadas por el docentes.
uso de la tecnología en los procesos de -Reconocimiento e incorporación del ámbito digital en
enseñanza y aprendizaje? los procesos de la enseñanza y el aprendizaje y los
¿Qué actitudes reflejan un interés por incluir nuevos roles del docente y el estudiante.
las tecnologías en la práctica docente como -Conocimiento de las capacidades autónomas del
recurso para la enseñanza y el aprendizaje? estudiante y las estrategias de acompañamiento en el
aula para el logro del aprendizaje a través de la
mediación digital y a distancia.

Aprendizaje
75
-Análisis de las necesidades de equipamiento y
conectividad para la implementación de los modelos
híbridos.
Núcleo III. Saberes y conocimientos para la mejora en colaboración
DIMENSIONES ORIENTACIONES PARA LA ALGUNAS FUENTES PARA APOYAR LA

Saberes y conocimientos que se involucran PROBLEMATIZACIÓN SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Sobre la Procesos para el reconocimiento de las ¿Cómo se articulan los saberes docentes -Valoración argumentada de rasgos del contexto
vinculación y características y condiciones del contexto sobre el contexto (creencias o social, escolar y familiar, así como de las
colaboración social, escolar y familiar que posibilitan o preconcepciones) con la información características culturales, económicas, geográficas
interna con la limitan el proceso de aprendizaje en el aula. disponible sobre el contexto y las formas de que pueden incidir en las prácticas educativas y su
comunidad escolar Participación e intercambio colectivo sobre las colaboración en la comunidad escolar? influencia en el aprendizaje.
prácticas docentes y su mejora a partir del ¿Qué implicaciones tiene para el aprendizaje -Evaluación de las posibilidades y retos que ofrece
análisis de las condiciones contextuales y de los estudiantes la articulación del contexto el contexto para generar una cultura escolar de
factores que influyen en la enseñanza, con las prácticas docentes? colaboración basada en el respeto a las diferencias
considerando situaciones emergentes que ¿Qué actitudes y valores se requieren para y el apoyo mutuo.
influyen en la enseñanza y el aprendizaje. reconocer y respetar la cultura y las -Estrategias y procedimientos de toma de
Estrategias de comunicación, escucha activa, costumbres de la comunidad escolar? decisiones para situar las prácticas docentes y de
respeto a la diversidad de ideas y la ¿Qué actitudes en la práctica docente gestión de acuerdo con las características de
responsabilidad colectiva orientadas a permiten motivar a la comunidad escolar diversidad contextual de las escuelas.
fortalecer el aprendizaje colaborativo. para la comunicación, socialización, -Análisis de ámbitos y estrategias de participación
Orientación a las familias para el aprendizaje participación y colaboración? de los diferentes actores educativos (estudiantes,
continuo de los estudiantes, la formación ¿Qué características tienen las acciones que docentes, directivos, familias) para movilizar
integral y el aprendizaje para la vida. promueven la participación en la comunidad acciones sostenidas de colaboración en la
escolar y de qué manera influyen en el comunidad escolar.
desarrollo de habilidades colaborativas? -Procesos de construcción de formas de
¿Qué características e implicaciones tiene la participación en el contexto escolar y su
participación docente en actividades implicación para el aprendizaje de los estudiantes,
orientadas al aprendizaje de los estudiantes? en la interacción escuela-familia, escuela
¿De qué manera se pueden desarrollar comunidad.
formas de participación no presencial que -Estrategias de comunicación efectiva (diálogo
contribuyan a fomentar la colaboración reflexivo, diálogo orientado a consensos, escucha
orientada a la mejora de los aprendizajes, activa, respeto, pensamiento crítico, técnicas de
formación integral de los estudiantes y la comunicación clara, suficiente, oportuna) dirigidas
mejora de la operación de la escuela? a diferentes actores educativos (estudiantes, pares,
¿Qué estrategias de comunicación son familias) para la construcción de acuerdos y metas
adecuadas para promover la colaboración de compartidas.
todos los integrantes de la comunidad -Comparación de las características y funcionalidad
escolar, en la formación integral de los de herramientas, dispositivos y recursos no
estudiantes y la mejora del funcionamiento presenciales para orientar su uso pertinente en
escolar? acciones de colaboración de la comunidad escolar.

Aprendizaje
76
¿Qué tipo de estrategia comunicativa -Características de la difusión de información en los
permite impulsar una cultura de trabajo diferentes espacios y audiencias de la comunidad
colaborativo entre los diferentes actores escolar para que sea clara, oportuna, suficiente y
educativos que integran la comunidad contribuya al trabajo colaborativo.
escolar? -Estrategias de comunicación, establecimiento de
¿Qué acciones propician el establecimiento contextos y liderazgo que impulsan la colaboración
de puentes de comunicación efectivos entre de las familias en la trayectoria escolar, aprendizaje
diversos actores de la comunidad escolar y formación integral de los estudiantes, así como en
para propiciar el trabajo colaborativo? la mejora del funcionamiento escolar.
¿Qué habilidades docentes propician la -Estrategias de orientación para formar
colaboración de los padres de familia con las corresponsabilidad y colaboración de las familias en
actividades escolares y con el aprendizaje de el cuidado de la salud física y socio emocional de los
sus hijos? estudiantes.
¿Cómo acciones docentes fortalecen la
colaboración entre padres de familia y
escuela para la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes?
¿Cómo se pueden establecer metas
comunes entre padres de familia y docentes
o personal directivo sobre la formación de los
estudiantes?
Sobre la Estrategias para la vinculación y articulación ¿De qué manera se obtiene información -Estrategias de búsqueda de información sobre
vinculación y con otros tipos educativos, instituciones y fidedigna y relevante sobre las instancias instancias externas a la escuela y de experiencias
colaboración organismos para emprender proyectos de externas a la escuela? de colaboración que han documentado vínculos de
externa en apoyo a colaboración que enriquezcan el aprendizaje. ¿Qué implicaciones puede tener la colaboración orientados a la formación integral de
la formación Estrategias para el aprovechamiento de los vinculación con instancias externas en la los estudiantes y a la mejora escolar.
integral elementos que proporciona el entorno para la operación escolar y en el aprendizaje de los -Evaluación de los beneficios que representa el
definición de acciones que promuevan estudiantes? vínculo de la escuela con instancias externas
cambios institucionales, así como en la ¿Cómo se articulan proyectos de docencia
vinculación con sectores sociales y con instancias educativas de la localidad? para el aprendizaje de los estudiantes, para la
organizaciones externas a fin de incorporar ¿Cómo se puede fortalecer el vínculo entre actualización de los actores educativos y para la
mejoras en el desempeño de los estudiantes. los docentes y la comunidad en contextos mejora de la operación escolar.
que resultan adversos o de alto riesgo? -Estrategias y procesos de vinculación sector social,
¿Qué beneficios representa la vinculación productivo y empresarial con el fin de identificar
docente-escuela-comunidad para el oportunidades de vinculación para proyectos de
funcionamiento de la escuela y para el sector colaboración orientados a la formación integral o la
social? mejora de operación escolar.
¿Cómo se construyen proyectos de -Análisis de la construcción social de la relación
vinculación con la comunidad que escuela-sociedad, con el fin de definir líneas de
favorezcan el aprendizaje de los estudiantes? actuación (de acuerdo con su ámbito de
¿Cómo desarrollar una actitud de apertura y competencia) para establecer comunicación
empatía hacia instancias externas a la efectiva que permita construir vínculos de
colaboración con la comunidad.

Aprendizaje
77
escuela para favorecer una práctica docente -Comparación de las características que tienen
y la formación integral del estudiante? diversos modelos de vinculación con la comunidad
para identificar las que se adapten mejor a las
necesidades del contexto escolar.
-Diseño de proyectos de colaboración con la
comunidad a partir del análisis colectivo currículo,
las condiciones del contexto y las expectativas de
los participantes con el fin de impulsar la mejora de
aprendizajes, la formación integral y el desarrollo
comunitario.
La mejora continua Acciones de colaboración con la comunidad ¿Qué actitudes y valores se requieren en el -Desarrollo de estrategias para el trabajo
en colaboración escolar para el desarrollo de alternativas docente para reconocer su lugar y ser parte colaborativo que permita la comprensión y
enfocadas en la mejora escolar. de un colectivo que comparte metas en valoración de la importancia de la responsabilidad
Acciones de recuperación, valoración y común? individual y compartida, la participación
sistematización de evidencias de aprendizaje ¿Qué actitudes favorecen interacciones comprometida, y la reciprocidad para la
para identificar aspectos de mejora en la docentes receptivas, adaptables, solidarias, consecución de objetivos comunes en la escuela.
práctica docente. colectivas y cooperativas? -Aplicación de estrategias y procesos para la
Conformación de comunidades profesionales ¿Cómo se puede construir una visión participación en espacios de diálogo profesional
de aprendizaje para la atención y solución de compartida de la enseñanza, el aprendizaje y que favorezcan la colaboración, la reflexión, el
problemas, la mejora en los procesos la formación integral de los estudiantes, aprendizaje individual y colectivo.
institucionales, el acompañamiento y la considerando las diferentes -Desarrollo de acciones que propicien espacios para
reflexión de la práctica que permitan fortalecer integrantes de la comunidad escolar? el dialogo, la deliberación y el aprendizaje
los vínculos entre la comunidad escolar. ¿De qué manera se puede hacer una experiencial entre docentes como medio para la
retroalimentación colaborativa que derive de conformación de una comunidad de aprendizaje.
información fidedigna, que sea clara, -Implementación de procesos de conformación y
oportuna y útil para las prácticas docentes? consolidación de comunidades de aprendizaje
¿Cómo desarrollar una actitud receptiva ante como espacio para el análisis, la resignificación de
la retroalimentación de un colega y valorar percepciones, representaciones, y emociones, para
posibles cambios en la práctica? mejorar la práctica de docente.
¿Cómo se pueden generar espacios de -Desarrollo de estrategias comunicativas y de
reunión entre el colectivo docente que se liderazgo para la construcción de consensos
orienten a la solución efectiva de problemas orientados a la formulación colaborativa de metas
puntuales de enseñanza y aprendizaje? comunes.
-Apropiación de los principios y propósitos del
aprendizaje colaborativo entre pares mediante el
enfoque de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Sus procesos de organización,
investigación, comunicación y retroalimentación.
-Planificación y desarrollo de métodos de
sistematización de la práctica que permitan la
descripción, el análisis, la contrastación y la
resignificación de la propia práctica en
colaboración con pares.

Aprendizaje
78
-Implementación de estrategias que permitan
focalizar el trabajo colaborativo que se realiza en
(Comités de participación, Cuerpos colegiados,
Consejo Técnico) para la construcción de consensos
y metas compartidas centradas en la solución
puntual de situaciones de enseñanza y aprendizaje
o de mejora de la operación escolar.
Núcleo IV. Saberes y conocimientos de la práctica y la experiencia

Sobre la Estrategias que permitan la incorporación de ¿Qué actitudes favorecen la implementación de -Análisis de los procesos de cambio e innovación
innovación de cambios en la práctica para mejorar el proceso de cambios y nuevas prácticas docentes? en el aula que contribuyan a la mejora de los
la práctica enseñanza y transformar el aprendizaje en algo ¿Cómo emprender un cambio en la práctica aprendizajes.
apasionante y de disfrute en los estudiantes. docente que sea oportuno para mejorar los -Valoración de las características y condiciones
Acciones innovadoras y creativas para la procesos enseñanza aprendizaje y del contexto escolar que facilitan o determinan la
resolución de situaciones problemáticas del acompañamiento a los estudiantes? propuesta de nuevas prácticas en el aula.
contexto en colaboración con otros agentes ¿Qué características del contexto y condiciones -Análisis y valoración de recursos disponibles y
educativos, así como situaciones que se educativas es indispensable valorar para contribución de actores educativos para
presentan en las interacciones áulicas y escolares. proponer cambios en la adecuación del currículo emprender cambios en la mejora de los procesos
a los contextos específicos? de enseñanza y aprendizaje y acompañamiento a
¿Qué mecanismos y medios facilitan la los estudiantes.
implementación de cambios para el aprendizaje -Implementación de prácticas innovadoras el
de los estudiantes? aula en correspondencia con los contextos
¿Qué implica realizar prácticas innovadoras en el escolares específicos y en atención a las
aula a partir de los contextos educativos necesidades educativas de los planteles que no
específicos? han sido superadas o atendidas.
¿Qué detona el proponer nuevas prácticas para
la mejora continua, cambio, fortalecimiento o
transformación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje?
¿Cómo enfrentar desde la interacción en el aula
las problemáticas educativas en las que se
involucra generar ambientes y situaciones de
aprendizaje que propicien la apropiación del
currículo?
¿Qué nivel de responsabilidad se asume dentro
del aula, en la solución de problemas de
aprendizaje y de enseñanza en cada contexto
escolar?

Aprendizaje
79
Sobre la Procesos para el reconocimiento y valoración de ¿Qué actitudes y valores del docente favorecen -Orientaciones para la reflexión sobre, desde y
reflexión de la la práctica docente para la mejora continua. los procesos de reflexión sobre, desde y para la para la mejora de la práctica docente que
práctica Procesos de reflexión (individual y colectiva) sobre mejora de la práctica? permita la concepción del cambio orientada a la
y desde la práctica como parte del desarrollo ¿Qué estrategias de valoración permiten mejora continua.
profesional del docente y la formación continua reconocer si el desarrollo de la práctica docente -Desarrollo de procesos de autoevaluación y
para resignificar, actuar y planear la mejora de la es adecuado a los cambios educativos? reflexión sobre, desde y para la mejora de la
práctica. ¿Cómo se generan procesos de reflexión sobre, práctica a partir del proceso metacognitivo que
Procesos enfocados en el desarrollo del desde y para la mejora de la práctica docente? se experimenta.
pensamiento reflexivo, creativo y crítico para ¿Qué rasgos de la reflexión de la práctica -Desarrollo de procesos de reflexión para la
promover relaciones solidarias. docente permite tomar decisiones y modificar selección de estrategias didácticas acordes con
Procesos de análisis y autoevaluación sobre el procesos de enseñanza y el logro de los objetivos las necesidades y características del contexto y
efecto de la práctica de enseñanza y educativos? las posibles consecuencias de su
retroalimentación de la atención a las ¿Qué implica desarrollar el pensamiento crítico implementación.
necesidades, intereses y expectativas de en la práctica docente? -Desarrollo de procesos de reflexión crítica a
aprendizaje. ¿Cómo aprovechar la evaluación, comunicación partir del cuestionamiento de criterios éticos,
y diálogo con los estudiantes, entre pares y normativos y morales relacionados directa o
demás actores de la comunidad escolar para indirectamente con la función educativa que se
retroalimentar la práctica docente? desempeña.
¿Cómo incorporar el proceso de autoevaluación -Desarrollo de proceso de reflexión para la mejora
como una forma de mejora continua de la de la práctica que permiten anticiparse a los
práctica docente? problemas, necesidades o cambios en el ámbito
de su intervención educativa.
-Identificación y valoración de las áreas de
oportunidad a partir de detonadores de reflexión
que posibilitan mejoras, cambios y
fortalecimiento de la práctica docente.
-Desarrollo del pensamiento crítico en la
implementación de procesos de autoevaluación
que contribuyan a la mejora de la práctica
docente.
Sobre la Sistematización de la intervención educativa para ¿Como a partir de las experiencias en la práctica -El desarrollo de una actitud crítica, ética y
práctica y la comprensión y análisis de la práctica docente docente y acompañamiento a los estudiantes se responsable en las acciones e intervenciones
experiencia para incorporar acciones para la mejora continua. recupera el aprendizaje significativo para la docentes relacionadas con el proceso de
Procesos enfocados en la búsqueda, selección, mejora de la práctica? enseñanza y aprendizaje y acompañamiento
análisis y uso de información que promueva la ¿Qué insumos, resultado del análisis de la pedagógico de los estudiantes.
definición e incorporación de acciones de mejora práctica docente son relevantes para la toma de -Valoración del alcance de la práctica docente
de la práctica y el aprendizaje de los estudiantes. decisiones que orienten la mejora continua en con relación a la gestión escolar y con los vínculos
Planeación de acciones de intervención los procesos de enseñanza y aprendizaje? de colaboración de la comunidad educativa.
pedagógica en el aula como resultado del análisis ¿Qué acciones permiten que la práctica docente -Análisis y adecuación de experiencias de éxito de
con el colectivo escolar de los procesos de mejora responda a necesidades educativas reales del prácticas docentes en el aula que se
en colaboración. contexto educativo? fundamentan en la investigación educativa, para
la mejora del proceso de enseñanza y
acompañamiento de la comunidad escolar.

Aprendizaje
80
¿Cómo generar compromiso y una actitud
crítica, ética y responsable que haga posible la
mejora de la práctica?
Núcleo V. Saberes y conocimientos para el fortalecimiento de la identidad profesional

Sobre la Procesos que promuevan el desarrollo de la ¿Qué actitudes y valores conlleva el
autonomía autonomía en la práctica docente que propicie la desarrollo de la autonomía docente? profesional (dimensión individual, dimensión
docente incorporación de estrategias diversas que incidan ¿Cómo desarrollar la autonomía social y dimensión institucional-escolar) para
en el aprendizaje y la colaboración escolar. profesional docente? atender las necesidades e intereses educativos.
Formación autogestiva para la construcción de su ¿Como catalizar la identidad docente a valuación para la toma de
proyecto profesional docente. partir de la autovaloración, el compromiso conciencia sobre la necesidad de autogestionar el
ético y el sentido de pertenencia? propio proceso formativo.
¿Qué habilidades, herramientas y recursos
se requieren para diseñar un trayecto formativos a partir de un autodiagnóstico que
formativo de manera autónoma, que sea integre desde la reflexión de lo personal (misión,
pertinente con el contexto y las identidad, creencias), hasta el análisis externo
necesidades de los estudiantes? (oportunidades y necesidades del entorno).
en la propia construcción y formación como

tareas inherentes a la función educativa.
dan a
la complejidad de la función educativa que se
desempeña.
Sobre la Conocimiento y significado que le da la función ¿Qué actitudes y valores posibilitan la la identidad profesional a partir
autopercepción y para la construcción de una identidad profesional, autoconstrucción de la identidad de la comprensión y significado otorgado a la
autoconstrucción adquisición de habilidades inherentes a la profesional docente? función educativa que se desempeña, así como de
profesión docente (saber ser y saber devenir, ¿Cómo fortalecer la autopercepción, el la autoevaluación y reflexión para la mejora de la
búsqueda del sentido de ser docente, apropiación reconocimiento de la labor social de la práctica.
de nuevas estrategias, cuestionamiento y docencia y el nivel de compromiso docente
adecuación de sus decisiones). para la construcción de la identidad y para sobre la práctica educativa a partir de la
Descubrimiento y valoración de quiénes son como los procesos de mejora de la práctica recuperación de saberes y experiencias.
enseñantes a partir de la actuación en el aula. docente?
Habilidades socioemocionales para el desarrollo ¿Qué acciones permiten valorar la función que se desempeña para enriquecer la experiencia,
personal, la resiliencia y empatía con los educativa y plantear nuevos retos en la el intercambio y la reflexión entre colegas
estudiantes y la comunidad escolar. práctica a partir de la reflexión individual y profesionales de la educación.
colectiva? ación de estrategias para el
¿Cómo realizar procesos de reflexión para desarrollo habilidades socioemocionales que
resignificar la práctica educativa y diseñar

Aprendizaje
81
trayectos formativos que respondan la favorezcan la comunicación, la empatía y el
complejidad de la función docente? manejo de conflictos entre colegas.
¿Cómo desarrollar habilidades
socioemocionales para mejorar la
comunicación, la convivencia y el trabajo
colorativo entre docentes?
Sobre la Actitudes y valores que propician el compromiso ¿Qué actitudes son fundamentales para ión y análisis del compromiso ético de
pertenencia y la ético con su profesión y el reconocimiento de su ejercer una práctica profesional docente? la profesión y reconocimiento de la
identidad función social y como agente de cambio para ¿Qué actitudes y valores propician el responsabilidad social como agente de cambio
desarrollo de su práctica. compromiso ético de la profesión y el como parte de su práctica profesional.
Representaciones acerca del ser docente y su reconocimiento de la función social del
influencia para la construcción del sentido de docente? educativa desde la representación social que
pertenencia e identidad profesional. ¿Qué acciones propician el compromiso conlleva, así como la construcción del sentido de
Acciones para reconocer, reflexionar y ético y la responsabilidad social de la pertenencia y el desarrollo de la identidad con el
comprender la complejidad de su profesión, así función docente? ¿Cómo incorporarlas a la colectivo para favorecer las interacciones, los
como las dimensiones que la atraviesan y dan práctica para construir identidad cambios educativos y la disposición para cumplir
sentido a su tarea e identidad profesional. profesional? las metas institucionales.
¿Qué estrategias permiten deconstruir comprensión de la
creencias acerca de la práctica docente? complejidad de la función educativa y su relación
¿Qué acciones impulsan el sentido de con la mejora institucional, el desarrollo
pertenencia e identidad profesional? profesional y el aprendizaje comunitario.
¿Qué acciones emprender para reflexionar
y comprender la complejidad en y desde la
práctica?

Aprendizaje
82
II. Director
Núcleo I. Saberes y conocimientos sobre el por qué y para qué de la Educación

Sobre el Estrategias para la implementación de acciones ¿Cómo se identifican los elementos que
derecho a la en la escuela y con la comunidad que promuevan desde el ámbito de acción del director considerando el marco de referencia y sus
educación la igualdad de oportunidades de acceso al servicio posibilitan el derecho a la educación? expresiones en el contexto escolar para contribuir al
educativo, condiciones de equidad en las ¿Qué estrategias se requieren implementar desarrollo de una educación inclusiva que respete la
prácticas educativas y atención a la diversidad de desde la gestión escolar para afrontar las diversidad individual, cultural y social, con enfoque de
las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. dificultades que obstaculizan el derecho a la género, que responda a las necesidades de los
Estrategias de orientación a estudiantes, educación? estudiantes, así como a su desarrollo físico, cognitivo y
docentes, padres de familia para trazar metas de ¿Qué actitudes de la práctica directiva emocional.
trayectoria escolar (acceso, permanencia, propician la inclusión educativa en la -Integración de las características de la escuela y
desempeño/avance académico y egreso escuela? comunidad para implementar enfoques
oportuno). ¿Cómo incorporar en la labor educativa participativos que propicien la inclusión educativa y
Orientación a docentes sobre estrategias y prácticas equitativas, inclusivas, de atención promuevan la implementación de estrategias,
procesos de acompañamiento diferenciados y a la diversidad? técnicas didácticas y recursos de utilidad en la
contextualizados para mejorar el desempeño y ¿Qué indicadores se utilizan para identificar mediación pedagógica en el aula y en la escuela para
posibilidades de egreso de los estudiantes. el acceso, tránsito, permanencia y logro en la educación en la diversidad.
el aprendizaje de los estudiantes de la -Valoración de indicadores escolares de reprobación,
escuela o centro escolar? deserción escolar, abandono, eficiencia terminal, etc.
¿Qué recursos de la gestión escolar se para el diseño e implementación de estrategias y
pueden aprovechar para que los prácticas de integración, seguimiento y apoyo para la
estudiantes permanezcan en la escuela? ampliación de la cobertura educativa, así como
¿Qué acciones en el aula y en la escuela acciones que hacen posible el tránsito escolar entre
fortalecen el avance en el desempeño o tipos y niveles educativos, y el egreso oportuno.
aprendizaje de los estudiantes? -Generación con el colectivo escolar de dispositivos de
¿Cómo se motiva e impulsa a los acompañamiento asesoría y tutoría a estudiantes
estudiantes en la construcción de metas para el fortalecimiento del desempeño escolar y para
para su trayectoria escolar, proyecto de vida la identificación de factores que favorecen o dificultan
o plan vocacional? el aprendizaje.
¿Cómo identificar desde el ámbito de
acción del director los avances y las
estudiantes?

Aprendizaje
83
proceso de aprendizaje o desempeño?
Sobre los fines Construcción de una visión compartida del ¿Cómo apropiarse del enfoque humanista
de la enfoque humanista, de derechos humanos y de la de la educación para construir una visión enmarcan y fundamentan a los fines educativos del
educación cultura de la paz en la operación de la escuela, compartida del mismo entre las diferentes SEN para desarrollar y construir una filosofía de la
implicaciones, su impacto en la formación y los figuras de la comunidad escolar? educación compartida en su espacio escolar.
aprendizajes de los estudiantes bajo las ¿Cómo propiciar el enfoque de derechos -Apropiación del enfoque humanista de la educación,
condiciones del contexto actual. humanos y de la cultura de la paz entre y su relación con los derechos humanos y de niñas,
Principios que orientan la mejora continua de la estudiantes, docentes, otros agentes niños, adolescentes y jóvenes para su aplicación en la
educación y normatividad derivada de la educativos y familias? práctica educativa y la conformación de una cultura
legislación educativa para la operación del ¿Cómo se desarrollan estrategias que de paz en el entorno escolar.
servicio educativo y sus funciones directivas. incidan en la formación de los estudiantes -Apropiación de las referencias institucionales, marcos
Gestión pedagógica que oriente las prácticas de considerando su contexto? normativos generales y específicos correspondientes
enseñanza dirigidas al logro de los propósitos ¿Cómo responde la práctica educativa a la función y tipo educativo, así como de los enfoques
educativos de acuerdo con el currículo, planes y desde las diversas funciones a la pedagógicos y elementos que fundamentan el
programas de estudio. normatividad y a los principios de la mejora currículum para la implementación de acciones que
Procedimientos de aplicación de normativa y continua de la educación? den sentido a la labor educativa y para la mejora
construcción de reglamentos internos para la ¿Cómo se identifica desde el proceso de continua de la educación.
gestión de una cultura de convivencia y gestión escolar, la apropiación de los -Comprensión de los Planes y Programas de estudio
colaboración en el plantel. elementos del currículum en la práctica vigentes, enfoques pedagógicos y elementos en los
profesional de docentes y en el desarrollo que se organiza el currículum para orientar y
Procesos para la administración de recursos de las intervenciones? coordinar una práctica educativa acorde con los
humanos, materiales y económicos encaminados ¿Cómo se puede orientar a los docentes en propósitos educativos.
a cubrir las necesidades reales de la institución la adaptación o adecuación lo que prescribe -Generación de estrategias que permitan la
para el cumplimiento de los fines del servicio el currículum a fin de atender situaciones apropiación de normas de convivencia y de trabajo en
educativo correspondiente. de aprendizaje prioritarias en el contexto el aula y entorno escolar para crear ambientes sanos y
escolar? propicios para el diálogo, el trabajo colaborativo y la
¿Cómo se construyen nuevos aprendizajes y cultura de paz
se desarrollan habilidades que fortalezcan la -Análisis de los elementos que se ponen en juego
práctica a partir de tomar como referente lo para tomar decisiones relativas a la administración de
prescrito por el currículum y de los planes y recursos humanos, materiales y económicos a fin de
programas de estudio? priorizar y atender las necesidades escolares de
¿Cómo construir ambientes de aprendizaje acuerdo con los fines educativos.
y convivencia sana en común acuerdo con
los miembros de la comunidad?
¿Cómo motivar la participación del
colectivo en la construcción de una cultura
escolar?
materiales y económicos para el

Aprendizaje
84
funcionamiento de la escuela y el
fortalecimiento de la gestión pedagógica?
correspondencia con los fines del servicio
educativo?
¿Qué acciones se deben seguir para
administrar o ejercer de manera adecuada
los recursos disponibles?
¿Qué actitudes del director hacen posible la
práctica educativa se logren aprendizajes
significativos en los estudiantes?
Sobre la Estrategias que impulsan la corresponsabilidad ¿Qué elementos se ponen en práctica para -Comprensión de los procesos de desarrollo físico,
formación entre actores de la comunidad para la planear e implementar desde la gestión cognitivo, social y emocional de los niños, niñas y
integral de los construcción de la cultura escolar orientada a la escolar acciones pedagógicas a fin de adolescentes para la implementación de acciones y
estudiantes formación integral, en valores de equidad, favorecer la formación integral de los estrategias pedagógicas a favor de la formación
igualdad, respeto, justicia, interculturalidad, estudiantes? integral y el desarrollo humano.
diversidad. ¿Qué actitudes y valores en la práctica -Diseño e implementación de procesos que
Estrategias para impulsar la formación de valores directiva influyen en la formación integral promuevan en los estudiantes, docentes y otros
éticos de responsabilidad, participación, de los estudiantes? actores educativos el desarrollo de una personalidad
solidaridad, pensamiento crítico y creativo ¿Cómo se determinan las acciones que responsable, basada en valores, pensamiento crítico y
orientadas a la interacción de los estudiantes con favorecen la formación integral creativo que les permita relacionarse e interactuar
su entorno. considerando aspectos físicos, cognitivos, con su entorno en ambientes solidarios
Gestión de procesos de extensión, difusión y sociales y emocionales de los estudiantes, -Búsqueda, selección, generación y gestión de
vinculación en los ámbitos cultural, de las docentes y otros actores educativos de la acciones y estrategias que propicien el
humanidades, y de investigación científica para escuela? acrecentamiento de la cultura, la apreciación por el
apoyar la formación integral de los estudiantes, ¿Cómo se promueve en el aula, los valores arte, las humanidades, la investigación y la
las prácticas docentes y el desarrollo profesional que posibiliten el fortalecimiento de una vinculación con otras instituciones como
del docente y otros actores educativos de la personalidad respetuosa y responsable? herramientas que favorecen la formación integral de
comunidad escolar. ¿De qué manera se promueve el los estudiantes y que potencian su aprendizaje.
Estrategias de seguimiento y atención de pensamiento crítico y creativo entre los -Diseño e implementación junto con el colectivo
habilidades socioemocionales de los estudiantes estudiantes y demás actores educativos docente de estrategias de intervención pedagógica
que posibilite la reacción favorable ante para que se vea reflejado en su interacción que permita a los estudiantes el desarrollo
situaciones de emergencia y permita la sana con el entorno? habilidades socioemocionales que les posibilite
convivencia. ¿Qué estrategias se pueden promover en reaccionar de manera favorable ante situaciones
Actualización de conocimientos en los ámbitos los estudiantes con el objetivo de preservar, emergentes, en la resolución y mediación de
sociales, científicos, tecnológicos y productivos promover y acrecentar la cultura tanto en la conflictos y otras situaciones problemáticas que se
que permitan diseñar estrategias de vinculación comunidad estudiantil y en la comunidad presentan en su entorno.
para el fortalecimiento de las competencias educativa? -Conocimiento y actualización sobre ámbitos sociales,
científicos, tecnológicos y productivos que permitan

Aprendizaje
85
técnico-profesionales de los estudiantes ¿Qué estrategias son efectivas para la la implementación de acciones con los estudiantes
(Secundaria Técnica y EMS con tipo de servicio difusión de la cultura, el arte, las para el desarrollo de conocimientos, habilidades y
Bachillerato tecnológico o profesional técnico). humanidades y la investigación entre los actitudes para la vida productiva y su vinculación con
estudiantes y otros actores de la comunidad el sector técnico profesional.
escolar?
¿Cómo a partir de conocimientos
actualizados en los ámbitos sociales,
científicos, tecnológicos y productivos se
pueden desarrollar aprendizajes para la vida
en los estudiantes y docentes?
¿Qué estrategias se pueden impulsar con
los estudiantes para propiciar su interés
hacia la formación técnico profesional?
requieren desarrollar o fortalecer en los
estudiantes y en los docentes?
aprendizaje?

Sobre el vínculo Identificación y atención colegiada de ¿Qué actitudes en la práctica directiva permiten -Comprensión de las relaciones dialógicas o
con los estudiantes con necesidades educativas motivar a los estudiantes a la socialización, intercambios que ocurren durante los procesos de
estudiantes especiales, socioemocionales o con rezago participación y colaboración? enseñanza y aprendizaje en el aula y en la
escolar. ¿Cómo motivar, desde la gestión escolar la comunidad escolar que contribuyen a la
participación de los estudiantes para que se construcción del conocimiento.
Estrategias de acompañamiento para docentes involucren en las actividades formativas? -Análisis de los elementos que interactúan para el
y estudiantes que fortalezcan la construcción ¿Qué estrategias son necesarias para fortalecer aprendizaje en el aula como son: los objetivos de
del aprendizaje. la interacción profesional con los estudiantes y aprendizaje, los valores, las actitudes, las
Estrategias de orientación a la comunidad su familia? emociones, la pertenencia y la conectividad que
escolar sobre distintas problemáticas con los ¿Qué herramientas y recursos requieren las permite la mejora de los aprendizajes en
estudiantes y los apoyos que pueden brindarles diferentes figuras educativas para desarrollar un contextos específicos.
para superar dificultades de aprendizaje, formas vínculo pedagógico positivo con los estudiantes? -La orientación a los docentes sobre sus actitudes,
de interacción y su forma de evaluación. ¿Qué actitudes contribuyen y fortalecen la habilidades de comunicación, el diálogo y el
comunicación, el dialogo y la interacción con los respeto para favorecer la interacción con los
estudiantes y docentes? estudiantes y enfrentar la atención a las
demandas educativas.

Aprendizaje
86
¿Qué actitudes contribuyen y fortalecen la -Análisis en colaboración con los docentes de
comunicación, el diálogo y la interacción con los conductas de riesgo en niños, niñas, adolescentes
estudiantes y docentes? y jóvenes, así como las barreras que dificultan el
¿A través de qué estrategias se puede aprendizaje para prevenir la deserción y
acompañar el logro de los aprendizajes de los abandono escolar.
estudiantes? -Orientación a los docentes y otras figuras
¿Cómo se identifican dificultades de aprendizaje educativas para la aplicación de estrategias de
y qué estrategias se requieren para orientar o acompañamiento en el aula que contribuyan a la
canalizar su atención? prevención del abandono y la deserción escolar.
Sobre la Conocimiento del currículo, planes y programas ¿Qué actitudes directivas favorecen el -Comprensión de la organización, propósitos y
enseñanza y el de estudio de los niveles y tipos educativos aprendizaje de los estudiantes? estructura del currículo para identificar la
aprendizaje correspondientes, así como de procedimientos ¿Qué elementos del currículum son complejidad de los procesos educativos y
de planeación que permiten al director orientar significativos y permiten que la intervención promover cambios en los alumnos, a través de los
o acompañar a los docentes en la gestión docente propicie el desarrollo de aprendizajes en aprendizajes que construyen.
curricular. los estudiantes? -Orientación al colectivo docente para que se
Promoción de nuevos conocimientos y ¿Qué estrategias, procesos y recursos permiten apropien de los elementos para la organización
prácticas docentes innovadoras, que favorecen adaptar y adecuar los contenidos del currículum eficiente de la clase o instrumentación didáctica,
la gestión del aprendizaje significativo, de para orientar a los docentes en la atención a que promueva la orientación y acompañamiento
acuerdo con los propósitos curriculares. situaciones de aprendizaje prioritarias en el en el proceso de aprendizaje.
Enfoques pedagógicos de gestión y de la contexto educativo? -Conocimiento de la enseñanza situada centrada
práctica directiva que fortalezcan la práctica ¿Cómo orientar la planificación de los procesos en prácticas educativas contextualizadas para
docente orientada a la mejora de los de la enseñanza y el aprendizaje considerando promover aprendizajes significativos y reflexivos.
aprendizajes de los estudiantes. los intereses, necesidades, capacidades y -Orientación y seguimiento del uso de técnicas e
Desarrollo de una cultura de la evaluación, a demandas de los estudiantes? instrumentos de evaluación formativa y
través de procesos de autoevaluación, ¿Qué estrategias posibilitan una enseñanza retroalimentación que sea útil, puntual y precisa.
coevaluación y heteroevaluación orientados a la situada que permita el vínculo entre el -Conceptualización de la profesión directiva y su
mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje escolar y educación para la vida? ámbito de competencia en el ámbito social en
aprendizaje. ¿Qué valores se ven implicados en la vinculación representación de la escuela y la comunidad
entre el aprendizaje escolar y educación para la escolar.
vida? -Estrategias de valoración de la función docente
¿Cómo orientar a los docentes para que en la construcción del conocimiento y en el
diversifiquen las estrategias de enseñanza de los desarrollo social y afectivo de los estudiantes.
diferentes campos formativos y disciplinas
recuperando los enfoques y métodos
particulares de estos saberes?
¿Qué actitudes y habilidades requiere el director
para atender junto con los docentes a procesos
de enseñanza y aprendizaje ante situaciones
emergentes?
¿Qué estrategias en los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de gestión escolar pueden
adecuarse ante situaciones emergentes que den
respuesta a las necesidades de los estudiantes?

Aprendizaje
87
¿Qué estrategias permiten evaluar los distintos
momentos del proceso de aprendizaje?
¿Qué elementos de las evaluaciones realizadas
por los estudiantes contribuyen a analizar la
práctica directiva?
¿Cómo orientar y dar seguimiento a los docentes
sobre estrategias para la retroalimentación sobre
su proceso de aprendizaje y que a la vez permita
valorar su práctica?
retroalimentación emocionalmente positiva?
Sobre los Planeación, organización y gestión de recursos ¿Cómo potenciar el diseño y uso de recursos y -Orientación al colectivo escolar para la
recursos de de apoyo a la docencia. materiales para fortalecer la práctica docente a generación de ambientes de aprendizaje que
apoyo a la Conocimiento de condiciones que favorecen la favor del aprendizaje de los estudiantes? favorezcan el desarrollo de las actividades de
práctica enseñanza y el aprendizaje como el uso del ¿Cómo apoyar desde la gestión escolar la enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las
docente tiempo (en actividades escolares y académicas), organización de los recursos y los materiales a características o recursos que éstas requieren
organización y distribución de grupos escolares, implementar en la práctica docente para lograr para su efectivo desarrollo.
uso y adecuación de espacios. la progresión del aprendizaje? -Análisis conjunto con los docentes para la
Gestión de las tecnologías para el aprendizaje y ¿Qué estrategias se requieren implementar selección y adecuación de materiales y
pedagogía de la virtualidad para la mejora de la desde la gestión escolar para que la selección, actividades diversas que permitan abarcar un
actividad docente. adaptación y transformación de recursos para la amplio abanico de aprendizajes cognitivos,
Estrategias para la elaboración, adquisición, enseñanza sean acodes a las necesidades de los afectivos y sociales.
instrumentación y promoción de medios y estudiantes? -Procedimientos de gestión orientados a la
recursos didácticos que permitan el ¿Cómo orientar al colectivo docente para implementación de materiales y recursos
fortalecimiento de la práctica docente y el logro adaptar o transformar los recursos disponibles educativos didácticos como apoyo pedagógico
de los aprendizajes. para la enseñanza en función de los enfoques que refuerzan la actuación del docente,
del campo formativo o disciplina? optimizando el proceso de enseñanza-
¿Cuáles son los desafíos que plantea el mundo aprendizaje.
de la tecnológica en la educación y que cambios - Gestión de recursos que respondan a los
implica en la práctica directiva? requerimientos de los estudiantes motivando y
¿Qué estrategias y recursos permiten el uso de la despertando su interés, permitiendo la
tecnología en condiciones poco favorables para articulación de los contenidos teóricos con las
su uso? situaciones prácticas.
¿Qué recursos, herramientas y materiales se -Estrategias que generan el compromiso de los
requieren para la incorporación de tecnologías docentes y la actualización sobre el manejo de las
que faciliten el proceso de enseñanza y nuevas tecnologías orientadas al aprendizaje de
aprendizaje, la comunicación, el acceso a la los estudiantes.
información y los procesos gestión escolar? -Gestión para la adquisición de nuevas
¿A partir de qué estrategias se identifican y competencias para la enseñanza en línea y su
disminuyen las brechas generadas por el uso de adaptación para asegurar interacciones
la tecnología en los procesos de enseñanza y significativas e integradas del estudiante con el
aprendizaje? contenido, con sus compañeros y con los
docentes.

Aprendizaje
88
¿Qué actitudes reflejan un interés en los -Gestión para la incorporación del ámbito digital
docentes por incluir las tecnologías en la en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje y
práctica educativa como recurso para la los nuevos roles del docente, el estudiante y el
enseñanza y el aprendizaje? director.
conectividad escolar para la implementación de
los modelos híbridos.
Núcleo III. Saberes para la mejora en colaboración

Sobre la Procesos para el reconocimiento del contexto ¿Cómo se articulan los saberes del director -Valoración argumentada de rasgos del contexto
vinculación y social, escolar y familiar que posibilitan o limitan sobre el contexto (creencias o social, escolar y familiar, así como de las
colaboración su desarrollo integral en la escuela. preconcepciones) con la información características culturales, económicas, geográficas
interna con la Liderazgo orientado a promover la participación disponible sobre el contexto y las formas de que pueden incidir en las prácticas educativas y su
comunidad escolar y la concertación de una cultura escolar de colaboración en la comunidad escolar? influencia en el aprendizaje.
colaboración y confianza que promueva la ¿Qué implicaciones tiene para el - Evaluación de las posibilidades y retos que ofrece
formación de los estudiantes en un entorno aprendizaje de los estudiantes la el contexto para generar una cultura escolar de
sano, ordenado y seguro para todos los articulación del contexto con las prácticas colaboración basada en el respeto a las diferencias
integrantes de la comunidad escolar. de gestión escolar? y el apoyo mutuo.
Formas de generación de relaciones ¿Qué actitudes y valores se requieren para -Estrategias y procedimientos de toma de
interpersonales con la comunidad para reconocer y respetar la cultura y las decisiones para situar las prácticas docentes y de
establecer diálogo, intercambio de información, costumbres de la comunidad escolar? gestión de acuerdo con las características de
redes profesionales orientadas a la mejora y ¿Qué actitudes en la práctica directiva diversidad contextual de las escuelas.
colaboración, así como para contribuir en la permiten motivar a la comunidad escolar -Análisis de ámbitos y estrategias de participación
seguridad y el desarrollo de los centros escolares. para la comunicación, socialización, de los diferentes actores educativos (estudiantes,
Estrategias para generar e impulsar las participación y colaboración? docentes, directivos, familias) para movilizar
condiciones para la colaboración de las familias ¿Qué características tienen las acciones que acciones sostenidas de colaboración en la
en las acciones de orientación para la formación promueven la participación en la comunidad escolar.
integral y la mejora escolar. comunidad escolar y de qué manera -Procesos de construcción de formas de
influyen en el desarrollo de habilidades participación en el contexto escolar y su implicación
colaborativas? para el aprendizaje de los estudiantes, en la
¿Qué características e implicaciones tiene la interacción escuela-familia, escuela comunidad.
participación de los diferentes actores de la -Estrategias de comunicación efectiva (diálogo
comunidad en actividades orientadas al reflexivo, diálogo orientado a consensos, escucha
aprendizaje de los estudiantes? activa, respeto, pensamiento crítico, técnicas de
¿De qué manera se pueden realizar formas comunicación clara, suficiente, oportuna) dirigidas
de participación no presencial que a diferentes actores educativos (estudiantes, pares,
contribuyan a fomentar la colaboración familias) para la construcción de acuerdos y metas
orientada a la mejora de los aprendizajes, compartidas.

Aprendizaje
89
formación integral de los estudiantes y la -Comparación de las características y funcionalidad
mejora de la operación de la escuela? de herramientas, dispositivos y recursos no
¿Qué estrategias de comunicación son presenciales para orientar su uso pertinente en
adecuadas para promover la colaboración acciones de colaboración de la comunidad escolar.
de todos los integrantes de la comunidad -Características de la difusión de información en los
escolar, en la formación integral de los diferentes espacios y audiencias de la comunidad
estudiantes y la mejora del funcionamiento escolar para que sea clara, oportuna, suficiente y
escolar? contribuya al trabajo colaborativo.
¿Qué tipo de estrategia comunicativa -Estrategias de comunicación, establecimiento de
permite impulsar una cultura de trabajo contextos y liderazgo que impulsan la colaboración
colaborativo entre los diferentes actores de las familias en la trayectoria escolar, aprendizaje
educativos que integran la comunidad y formación integral de los estudiantes, así como en
escolar? la mejora del funcionamiento escolar.
¿Qué habilidades desarrollar en el colectivo -Estrategias de orientación para formar
para difundir adecuadamente los ámbitos corresponsabilidad y colaboración de las familias en
de colaboración de los padres de familia el cuidado de la salud física y socio emocional de los
con las actividades escolares y con el estudiantes.
aprendizaje de sus hijos?
¿Cómo se pueden establecer puentes de
comunicación efectivos entre diversos
actores de la comunidad escolar para
propiciar el trabajo colaborativo?
¿Qué habilidades del director se requieren
para difundir adecuadamente los ámbitos
de colaboración de los padres de familia
con las actividades escolares y con el
¿Cómo se pueden establecer metas
comunes entre padres de familia y
docentes o personal directivo sobre la
formación de los estudiantes?
¿Qué habilidades del director propician la
colaboración de los padres de familia con
las actividades escolares y con el
Sobre la Estrategias para la vinculación y articulación con ¿De qué manera se obtiene información -Estrategias de búsqueda de información sobre
vinculación y otros tipos educativos, instituciones y fidedigna y relevante sobre las instancias instancias externas a la escuela y de experiencias de
colaboración organismos para emprender proyectos de externas a la escuela? colaboración que han documentado vínculos de
externa en apoyo a colaboración que enriquezcan el mejoramiento ¿Qué implicaciones puede tener la colaboración orientados a la formación integral de
la formación de las condiciones administrativas de la escuela vinculación con instancias externas en la los estudiantes y a la mejora escolar.
integral y que contribuyan a garantizar el derecho operación escolar, en la práctica docente y -Evaluación de los beneficios que representa el
fundamental de la educación de las niñas, niños en el aprendizaje de los estudiantes? vínculo de la escuela con instancias externas
y adolescentes a su cargo.

Aprendizaje
90
Procedimientos y estrategias de vinculación con ¿Cómo se articulan proyectos de gestión para el aprendizaje de los estudiantes, para la
el sector social, productivo y empresarial para con instancias educativas de la localidad? actualización de los actores educativos y para la
coadyuvar con la formación integral de los ¿Cómo se puede fortalecer el vínculo entre mejora de la operación escolar.
estudiantes a través de proyectos escolares o la escuela y la comunidad en contextos que -Estrategias y procesos de vinculación sector social,
productivos, la inserción en prácticas laborales, resultan adversos o de alto riesgo? productivo y empresarial con el fin de identificar
servicio social (entre otros). ¿Qué beneficios representa la vinculación oportunidades de vinculación para proyectos de
escuela-comunidad la práctica directiva, colaboración orientados a la formación integral o la
para el funcionamiento de la escuela y para mejora de operación escolar.
el sector social? -Análisis de la construcción social de la relación
¿Cómo se construyen proyectos de escuela-sociedad, con el fin de definir líneas de
vinculación con la comunidad que actuación (de acuerdo con su ámbito de
favorezcan el aprendizaje de los competencia) para establecer comunicación
estudiantes? efectiva que permita construir vínculos de
colaboración con la comunidad.
-Comparación de las características que tienen
diversos modelos de vinculación con la comunidad
para identificar las que se adapten mejor a las
comunidad a partir del análisis colectivo currículo,
las condiciones del contexto y las expectativas de
los participantes con el fin de impulsar la mejora de
comunitario.
Sobre la mejora Liderazgo con el fin de incentivar el trabajo ¿Qué actitudes y habilidades requiere el -Desarrollo de estrategias para el trabajo
continua en colaborativo y en equipo de acuerdo con un directivo para impulsar la construcción de colaborativo que permita la comprensión y
colaboración concepto consensuado de mejora del metas comunes en el colectivo docente? valoración de la importancia de la responsabilidad
aprendizaje, de las características del contexto y ¿Cómo se puede construir, desde la gestión individual y compartida, la participación
del equipo de trabajo. escolar una visión compartida de la comprometida, y la reciprocidad para la
Diseño, coordinación, monitoreo y evaluación de enseñanza, el aprendizaje y la formación consecución de objetivos comunes en la escuela y
las actividades colectivas definidas en el integral de los estudiantes, considerando las la comunidad escolar.
Proyecto de plantel, en Comités de Participación -Aplicación de estrategias y procesos para la
social o en colegiado en colaboración con otros educativo? participación en espacios de diálogo profesional
actores educativos bajo un enfoque de mejora ¿Qué actitudes favorecen interacciones que favorezcan la colaboración, la reflexión, el
continua. receptivas, adaptables, solidarias, colectivas aprendizaje individual y colectivo.
Métodos y enfoques que impulsen el trabajo y cooperativas en la escuela? -Desarrollo de acciones que propicien espacios para
colaborativo hacia la conformación y ¿De qué manera se pueden organizar el dialogo, la deliberación y el aprendizaje
consolidación de comunidades profesionales de prácticas de retroalimentación colaborativa experiencial entre los diversos actores de la
aprendizaje que focalicen el trabajo colectivo en que se sustenten en información fidedigna, comunidad escolar como medio para la
procesos específicos orientados al desarrollo que sean claras, oportunas y útiles para conformación de una comunidad de aprendizaje.
profesional (redes de participación y mejora de prácticas docentes del colectivo -Implementación de procesos de conformación y
escolar? consolidación de comunidades de aprendizaje
como espacio para el análisis, la resignificación de

Aprendizaje
91
seguimiento) y a la mejora de los aprendizajes ¿Cómo se pueden generar espacios de percepciones, representaciones, y emociones, para
de los estudiantes. reunión entre el colectivo docente que se mejorar la práctica directiva.
orienten a la solución efectiva de problemas -Estrategias comunicativas y de liderazgo para la
puntuales de enseñanza y aprendizaje? construcción de consensos orientados a la
formulación colaborativa de metas comunes.
resignificación de la propia práctica en colaboración
con pares.
focalizar y monitorear el trabajo colaborativo que se
realiza en (Comités de participación, Cuerpos
colegiados, Consejo Técnico) para la construcción
de consensos y metas compartidas centradas en la
solución puntual de situaciones de enseñanza y
aprendizaje o de mejora de la operación escolar.
Núcleo IV. Saberes y conocimientos para la mejora de la práctica y la experiencia
DIMENSIONES ALGUNAS FUENTES PARA APOYAR

ORIENTACIONES PARA LA PROBLEMATIZACIÓN
Saberes y conocimientos que se involucran LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Sobre la Estrategias y recursos que sean pertinentes, viables y ¿Qué actitudes y habilidades se requieren para -Análisis de los procesos de cambios en la
innovación de oportunos para favorecer cambios en las prácticas impulsar procesos de innovación en la propia operación y mejora de las condiciones de los
la práctica docentes, de gestión escolar y mejorar el aprendizaje práctica y la de los docentes en la escuela? planteles con base en la comprensión de los
directiva de los estudiantes. ¿Qué actitudes del director posibilitan la aspectos de gestión escolar implicados en la
incorporación de nuevos saberes en las prácticas práctica directiva.
Procesos innovadores de mejora en la escuela para docentes? -Valoración de las características y
resolver situaciones problemáticas de gestión, ¿Cómo emprender un cambio en la práctica que condiciones del contexto escolar que
aprendizaje o enseñanza en colaboración con los sea oportuno para mejorar los procesos de gestión facilitan o determinan la propuesta de
diversos actores educativos. escolar y acompañamiento a la comunidad nuevas prácticas en la dirección de las
escolar? escuelas.
¿Qué características del contexto y condiciones -Análisis y valoración de recursos disponibles
educativas es indispensable valorar para proponer y contribución de actores educativos para
cambios en la operación, gestión y dirección de las emprender cambios en la mejora de los
escuelas? procesos de gestión escolar y
acompañamiento a la comunidad educativa.

Aprendizaje
92
¿Qué mecanismos y medios facilitan la -Implementación de prácticas innovadoras
implementación de cambios para mejorar la gestión escolar en relación con los contextos
práctica directiva? escolares específicos y en atención a las
¿Qué implica realizar prácticas directivas necesidades educativas de la comunidad
innovadoras a partir de los contextos educativos escolar que no han sido superadas o
específicos? atendidas
¿Qué detona el proponer nuevas prácticas para la
mejora continua, cambio, fortalecimiento o
transformación de los procesos de dirección,
gestión y liderazgo escolar?
¿Cómo enfrentar desde la gestión escolar, las
problemáticas educativas en las que se involucra
la operación y uso adecuado de recursos para la
mejora de las condiciones que propicien el
¿Qué nivel de responsabilidad se asume en la
solución de problemas de aprendizaje y de
enseñanza en cada contexto escolar?
Sobre la Procedimientos de valoración de su propia práctica, lo ¿Cómo se generan procesos de reflexión sobre, -Orientaciones para la reflexión sobre, desde
reflexión de la que favorece las prácticas docentes, la gestión escolar desde y para la mejora de la práctica directiva? y para la mejora de la práctica directiva que
práctica y la autogestión de su desarrollo profesional. ¿Qué estrategias de valoración permiten permita la concepción del cambio orientada
directiva Procedimientos a partir de la autorreflexión constante reconocer si el desarrollo de la práctica directiva a la mejora continua.
para dar nuevos significados a la función de la escuela en la escuela es adecuado a los cambios -Desarrollo de procesos de autoevaluación y
y al quehacer docente con base en una visión de la educativos? reflexión sobre, desde y para la mejora de la
práctica que se transforma de manera continua. ¿Qué actitudes y valores favorecen los procesos de práctica directiva a partir del proceso
Impulso al desarrollo del pensamiento crítico con reflexión sobre, desde y para la mejora de la metacognitivo que se experimenta.
docentes, estudiantes y con padres de familia para práctica? -Desarrollo de procesos de reflexión que
estimular la colaboración y el clima de trabajo. ¿Qué actitudes y valores del director posibilitan favorezcan la implementación de cursos de
Procesos de análisis y del efecto de las prácticas procesos de autoevaluación, reflexión y acción adecuados para impulsar la gestión,
docentes y autoevaluación de la gestión escolar en los pensamiento crítico de y entre docentes? la comunicación y la colaboración, y que
procesos de enseñanza y aprendizaje, junto con la ¿Qué acciones favorecen que las prácticas sean acordes con las necesidades y
retroalimentación que recibe de su autoridad directivas y acompañamiento a la comunidad características contextuales de la escuela.
educativa inmediata. escolar se modifiquen para atender las -Desarrollo de procesos de reflexión crítica a
necesidades educativas específicas? partir del cuestionamiento de criterios
¿Cómo se generan procesos de reflexión de la éticos, normativos y morales relacionados
práctica directiva? directa o indirectamente con la función
¿Qué rasgos de la reflexión de la práctica permite directiva.
tomar decisiones y modificar procesos para la -Desarrollo de proceso de reflexión para la
gestión de la escuela y el logro de los objetivos mejora de la práctica directiva, que permita
educativos? anticiparse a los problemas, necesidades o
¿Qué implica desarrollar el pensamiento crítico? cambios en su ámbito de intervención en la
escuela.

Aprendizaje
93
¿Cómo aprovechar la retroalimentación de los -Estrategias y procesos de reflexión
diversos actores de la comunidad escolar para individual, entre pares y en colectivo que
beneficio de la práctica directiva? posibilitan la mejora de la práctica directiva
¿Cómo incorporar el proceso de autoevaluación en la escuela y con la comunidad escolar.
como una forma de mejora continua de la -Identificación y valoración de las áreas de
práctica directiva? oportunidad a partir de detonadores de
reflexión que posibilitan mejoras, cambios y
fortalecimiento de la práctica directiva.
implementación de procesos de
autoevaluación que contribuyan a la mejora
de la práctica de la directiva.
Sobre la Conocimiento de los procesos, actividades y aspectos ¿Qué normativa rige y delimita las funciones y -Análisis y apropiación de la normatividad
práctica y que caracterizan las funciones y responsabilidades de responsabilidades de la práctica del director que vigente que delimita el alcance de la
experiencia la práctica directiva. permita la apropiación de los procesos práctica directiva.
directiva Estrategias para el desarrollo de habilidades para la involucrados en la gestión de las escuela y -Desarrollo de una actitud crítica, ética y
sistematización y autoanálisis de su práctica y el acompañamiento de la comunidad escolar en responsable en las acciones e intervenciones
acompañamiento a los docentes en el análisis de la relación con los contextos educativos específicos? educativas del director relacionadas con la
práctica docente con el fin de trazar metas y auto ¿Como a partir de las experiencias en la gestión administración y gestión de recursos para la
gestionar acciones de mejora. escolar y acompañamiento de planteles la mejora de las condiciones de la escuela.
Habilidades de investigación para la construcción de comunidad escolar se recupera el aprendizaje -Valoración del alcance de la práctica del
la práctica y desarrollo profesional del director: significativo para la mejora de la práctica? director con relación a la gestión y operación
procesos de búsqueda, análisis y uso de información ¿Qué actitudes posibilitan la implementación de de las escuelas y con los vínculos de
(procedente de diversas fuentes) sobre la situación de experiencias educativas exitosas en la práctica colaboración en la comunidad escolar
la escuela que oriente la toma de decisiones para la directiva? -Apropiación de las acciones derivadas de la
mejora de la gestión escolar, la enseñanza y del ¿Qué insumos, resultado del análisis de la práctica investigación en y sobre la práctica directiva
aprendizaje de los estudiantes. directiva, son relevantes para la toma de que posibilitan realizar intervenciones
Planeación de las actividades escolares con base en el decisiones que orienten la mejora continua en la educativas para orientar el cambio y la
análisis de situaciones que impulsan procesos de dirección y liderazgo escolar? mejora continua en la escuela y la
mejora en colaboración con diversos actores ¿Qué acciones permiten que la práctica directiva comunidad escolar.
educativos y en articulación con teorías de la gestión responda a necesidades educativas reales del -Valoración de la pertinencia del desarrollo
educativa y sobre los procesos de enseñanza y de contexto educativo? de la práctica directiva responder
aprendizaje. ¿Cómo validar que los cambios planeados e oportunamente a situaciones educativas y
Prácticas de transparencia y rendición de cuentas implementados en la práctica directiva cubren los plantear estrategias de mejora progresiva.
como mecanismos para la gestión colegiada y intereses y expectativas de mejora? -Análisis y adecuación de experiencias de
participativa (FI). ¿Cómo generar compromiso y una actitud crítica, éxito en las prácticas directivas que se
ética y responsable que haga posible la mejora de fundamentan en la investigación educativa,
la propia práctica y al de los docentes? para la mejora en la gestión escolar y
¿Qué valores se requieren para impulsar acompañamiento de la comunidad escolar.
mecanismos de transparencia y rendición de
cuentas en la escuela?

Aprendizaje
94

Sobre la autonomía Estrategias para el desarrollo de la autonomía ¿Qué actitudes y valores conlleva el -Desarrollo de la autonomía en la práctica
del director para la toma de decisiones, el desarrollo de la autonomía profesional del profesional del director en sus dimensiones:
acompañamiento a los docentes en el análisis director? individual, social y e institucional-escolar, para
de la práctica docente con el fin de trazar y ¿Cómo desarrolla el director escolar la atender las necesidades e intereses educativos.
metas auto gestionar acciones de mejora autonomía profesional? -Proceso de autoevaluación de la práctica directiva
Desarrollo personal y profesional propio y de ¿Cómo fortalecer la identidad profesional a para la toma de conciencia sobre la necesidad de
los integrantes del equipo de trabajo partir de la autovaloración, el compromiso autogestionar el propio proceso formativo.
mediante la implementación de condiciones ético y el sentido de pertenencia? -Valoración de la práctica directiva a partir de un
para la participación en programas de ¿Qué habilidades, herramientas y recursos autodiagnóstico que comprenda la reflexión sobre
formación autogestiva y el acompañamiento se requieren para diseñar un trayecto los aspectos personales: (misión, identidad,
personal y grupal. formativo de manera autónoma, que sea creencias), y el análisis de su interacción profesional
pertinente con el contexto y las con el entorno (oportunidades y necesidades del
necesidades de los estudiantes? entorno).
-Comprensión de la actuación responsable y ética
en la propia construcción y formación como tareas
inherentes a la función directiva.
-Diseño de trayectos formativos que respondan a la
complejidad de la función directiva que se
desempeña
Sobre la Autoconocimiento y significado que da a su ¿Qué actitudes y valores posibilitan la -Construcción de la identidad profesional a partir de
autopercepción y profesión, conocimiento de las personas que autoconstrucción de la identidad la comprensión y significado otorgado a la función
autoconstrucción del integran la comunidad escolar y del profesional del director? directiva, así como de la autoevaluación y reflexión
director significado que tiene para otros con el fin de ¿Cómo afectan la autopercepción, el para la mejora de la práctica.
reflexionar y dar nuevos significados a su reconocimiento de la función social que -Procesos para la deconstrucción de creencias
práctica. realiza y el nivel de compromiso del sobre la práctica directiva a partir de la
Recuperación de los saberes, las experiencias y directivo en la construcción de la identidad recuperación de saberes y experiencias.
las reflexiones de su práctica para valorarla y y en los procesos de mejora de la práctica? -Comprensión y valoración de la función educativa
trazar nuevos retos de desarrollo profesional. ¿Qué acciones permiten valorar la función que se desempeña para enriquecer la experiencia,
Habilidades socioemocionales para el educativa y plantear nuevos retos en la el intercambio y la reflexión entre colegas
desarrollo personal, resiliencia y empatía con práctica directiva a partir de la reflexión profesionales de la función directiva.
los integrantes de la comunidad escolar. individual y colectiva? -Diseño e implementación de estrategias para el
(estudiantes, docentes, padres de familia, ¿Cómo realizar procesos de reflexión para desarrollo habilidades socioemocionales del
equipo directivo y autoridades). resignificar la práctica educativa y diseñar director que favorezcan la comunicación, la
trayectos formativos que respondan la empatía y el manejo de conflictos con los
complejidad de la función directiva? estudiantes, docentes, padres de familia y tutores,
¿Cómo desarrollar habilidades entre colegas y colectivos directivos.
comunicación, la convivencia, la solución

Aprendizaje
95
de conflictos y el trabajo colorativo entre
los diferentes actores educativos?
Sobre la pertenencia Análisis de su desenvolvimiento profesional en ¿Qué actitudes y valores propician el -Comprensión y análisis del compromiso ético de la
y la identidad la escuela, así como como la percepción y compromiso ético de la profesión y el profesión directiva y reconocimiento de la
directiva coordinación de los cambios educativos en la reconocimiento de la función social del responsabilidad social como agente de cambio
escuela, a través de la articulación de director? desde de su práctica profesional.
conocimientos, experiencias, cultura escolar ¿Qué acciones propician el compromiso -Estrategias que permitan asumir la función
con el compromiso ético y la vocación. ético y la responsabilidad social de la directiva desde la representación social que
Representación de la función social del función directiva y cómo incorporarlas en conlleva, así como la construcción del sentido de
director frente a su comunidad con base en las su práctica para construir identidad pertenencia y el desarrollo de la identidad con el
responsabilidades derivadas del marco profesional? colectivo para favorecer las interacciones, los
normativo, las características del contexto. ¿Qué estrategias permiten deconstruir cambios educativos y la disposición para cumplir las
Toma de decisiones que le permitan creencias acerca de la práctica educativa y metas institucionales.
responder a la demanda de la complejidad de en particular de la práctica directiva? -Procesos de reflexión y comprensión de la
las funciones de representación, gestión, ¿Qué acciones del director impulsan el complejidad de la función directiva y su relación
coordinación, información, monitoreo y sentido de pertenencia e identidad con la mejora institucional, el desarrollo profesional
seguimiento, acompañamiento y facilitación profesional? y el aprendizaje comunitario.
del clima social. ¿Qué acciones es necesario emprender
para reflexionar y comprender la
complejidad en y desde la práctica
directiva?

Aprendizaje
96
III. Supervisor

Sobre el Estrategias de intervención que reconozcan la ¿Cómo se identifican los elementos que
derecho a la diversidad académica, administrativa y operativa de posibilitan el derecho a la educación? considerando el marco de referencia y sus
educación las escuelas de la zona escolar para contribuir al ¿Qué estrategias se requieren expresiones en el contexto escolar para contribuir en
cumplimiento del derecho a la educación. implementar para afrontar las dificultades el desarrollo de una educación inclusiva que respete
Intervenciones focalizadas para atender que obstaculizan el derecho a la la diversidad individual, cultural y social, con enfoque
oportunamente fenómenos de rezago educativo, educación? de género, que responda a las necesidades de los
abandono escolar y deficiencias en logro educativo ¿Qué actitudes y valores se requieren en estudiantes, así como a su desarrollo físico, cognitivo
en las instituciones de la zona escolar. el ejercicio de la función supervisora para y emocional.
Estrategias de orientación a directivos para la impulsar prácticas educativas docentes y -Integración de las características de la zona escolar
atención diferenciada de los estudiantes de acuerdo directivas que promuevan una educación para implementar enfoques participativos que
con las necesidades de aprendizaje con el fin de inclusiva, con enfoque de género y propicien la inclusión educativa en las escuelas e
lograr la mejora progresiva del desempeño y la respete a la diversidad? impulsen la educación en la diversidad.
conclusión oportuna de su trayecto escolar. ¿Cómo incorporar en la labor educativa -Valoración de indicadores de reprobación, deserción
prácticas equitativas, inclusivas, de escolar, abandono, eficiencia terminal, de la zona
atención a la diversidad? escolar para el diseño e implementación de
¿Qué indicadores se utilizan para estrategias y prácticas de integración, seguimiento y
identificar el acceso, tránsito, apoyo para la ampliación de la cobertura educativa,
permanencia y logro en el aprendizaje de así como acciones que hacen posible el tránsito
los estudiantes? escolar entre tipos y niveles educativos, y el egreso
¿Qué recursos se pueden aprovechar para oportuno.
que los estudiantes permanezcan en la -Generación de dispositivos que construyan
escuela? capacidades en las escuelas de la zona para el
¿Qué acciones en el aula y en la escuela acompañamiento, asesoría y tutoría a estudiantes
fortalecen el avance en el desempeño o para el fortalecimiento del desempeño escolar y para
aprendizaje de los estudiantes? la identificación de factores que favorecen o
¿Cómo se motiva e impulsa a los dificultan el aprendizaje.
estudiantes en la construcción de metas
para su trayectoria escolar, proyecto de
vida o plan vocacional?
¿Qué actitudes del supervisor hacen
posible la construcción de capacidades y
la motivación de docentes y directivos
para fortalecer el desempeño escolar de
los estudiantes?

Aprendizaje
97
¿Cómo identificar los avances y las
estudiantes?
proceso de aprendizaje o desempeño?
Sobre los fines Proceso de seguimiento y evaluación de la ¿Qué actitudes y valores requiere el
de la implementación del enfoque humanista, de supervisor escolar para comprender, enmarcan y fundamentan a los fines educativos del
educación derechos humanos y de la cultura de la paz, y su apropiarse e impulsar en las escuelas un SEN para desarrollar y construir una filosofía de la
impacto en el aprendizaje de los estudiantes y la enfoque humanista, de derechos educación compartida.
formación de los docentes de la zona escolar. humanos y de la cultura de la paz, que -Apropiación del enfoque humanista de la
Marcos de referencia sobre educación, principios de posibiliten el logro de los propósitos educación, así como del de derechos en la práctica
mejora continua de la educación y normatividad educativos? educativa del supervisor para la conformación de
que orienta los procesos de enseñanza, formación ¿Cómo apropiarse del enfoque una cultura de paz en el entorno escolar.
docente y gestión escolar. FI humanista de la educación? -Apropiación de las referencias institucionales,
Supervisión y retroalimentación de las prácticas de ¿Cómo propiciar el enfoque de derechos marcos normativos generales y específicos
enseñanza para orientarlas al logro de los propósitos humanos y de la cultura de la paz? correspondientes a la función del supervisor de cada
educativos de acuerdo con el currículo, planes y ¿Cómo se desarrollan estrategias que tipo educativo, así como de los enfoques
programas de estudio. incidan en la formación de los estudiantes pedagógicos y elementos que fundamentan el
Orientaciones para la gestión de la convivencia considerando su contexto? currículum para la implementación de acciones que
escolar, cultura de paz y trabajo colaborativo en los ¿Cómo responde la práctica educativa den sentido a la labor del supervisor para la mejora
planteles de la zona escolar. desde las diversas funciones a la continua de la educación.
Procesos administrativos orientados a la mejora de normatividad y a los principios de la -Comprensión de los Planes y Programas de estudio
condiciones institucionales, escolares y sociales que mejora continua de la educación? vigentes, enfoques pedagógicos y elementos en los
faciliten la operación del servicio educativo de la ¿Cómo se identifica la apropiación de los que se organiza el currículum para impulsar en las
zona escolar elementos del currículum en la práctica escuelas de la zona, el desarrollo de una práctica del
profesional y en el desarrollo de las supervisor que atiendan a los propósitos educativos.
intervenciones? -Generación de estrategias que permitan la
¿Cómo se puede adaptar o adecuar lo que apropiación de normas de convivencia y de trabajo
prescribe el currículum a fin de atender en las escuelas que promuevan la construcción de
situaciones de aprendizaje prioritarias en entornos escolares y ambientes sanos y propicios
el contexto escolar? para el diálogo, el trabajo colaborativo y la cultura de
¿Cómo se construyen nuevos paz.
aprendizajes y se desarrollan habilidades -Análisis de los elementos que se deben considerar
que fortalezcan la práctica a partir de para la administración de recursos humanos,
tomar como referente lo prescrito por el materiales y económicos en las escuelas de la zona a
currículum y de los planes y programas de fin de acercar y construir capacidades para la
estudio? priorización y atención de las necesidades escolares
¿Cómo construir ambientes de respecto a los fines educativos.
aprendizaje y convivencia sana en común

Aprendizaje
98
acuerdo con los miembros de la
comunidad?
¿Cómo motivar la participación de los
colectivos en cada escuela de la zona para
la construcción de una cultura escolar?
materiales y económicos en las escuelas?
necesidades en cada escuela y que
responda a los fines del servicio?
¿Qué acciones se deben seguir en cada
escuela para administrar de manera
adecuada los recursos disponibles?
Sobre la Intervenciones que apoyan y forman a la comunidad ¿Qué elementos se ponen en práctica -Comprensión de los procesos de desarrollo físico,
formación escolar en el establecimiento de una cultura escolar para que en las escuelas de la zona escolar cognitivo, social y emocional de los niños, niñas y
integral de los orientada a la formación integral, en valores de se planeen e implementen acciones adolescentes para la implementación de acciones y
estudiantes equidad, igualdad, respeto, justicia, interculturalidad, pedagógicas que favorezcan la formación estrategias pedagógicas a favor de la formación
diversidad integral de los estudiantes? integral y el desarrollo humano.
Estrategias para el involucramiento de estudiantes, ¿A través de qué actitudes se impulsan -Diseño e implementación de procesos que
docentes, directivos y familias en experiencias de prácticas docenes y directivas para la promuevan, en los estudiantes de las escuelas de la
formación y fortalecimiento de valores éticos, formación integral de los estudiantes? zona escolar, el desarrollo de una personalidad
participación, solidaridad, responsabilidad, ¿Cómo se determinan las acciones que responsable, basada en valores, pensamiento crítico
honestidad, entre otros que se contemplan en los favorecen la formación integral y creativo que les permita relacionarse e interactuar
documentos rectores de la política educativa. considerando aspectos físicos, cognitivos, con su entorno en ambientes solidarios
Acciones de vinculación de escuelas, docentes y sociales y emocionales de los estudiantes -Búsqueda, selección y generación de acciones y
estudiantes con actividades de difusión cultural, del en cada escuela? estrategias que propicien en las escuelas el
arte, las humanidades e investigación que se ¿Cómo se promueven en las escuelas, acrecentamiento de la cultura, la apreciación por el
desarrollen en la región donde se ubica la zona valores que posibiliten el fortalecimiento arte, las humanidades, la investigación y la
escolar. de una personalidad respetuosa y vinculación con otras instituciones como
Acciones para la resolución y mediación de responsable? herramientas que favorecen la formación integral de
situaciones de emergencia en los planteles de la ¿De qué manera se promueve el los estudiantes y que potencian su aprendizaje.
zona escolar que presenten problemáticas en los pensamiento crítico y creativo entre -Diseño e implementación de estrategias que
ambientes de aprendizaje y la sana convivencia. directivos y docentes de cada escuela de impulsen y construyan capacidades docentes para la
Actualización de conocimientos en los ámbitos la zona escolar a fin de que se vea intervención pedagógica que permitan el desarrollo
sociales, científicos, tecnológicos y productivos que reflejado en la interacción de los habilidades socioemocionales y les posibilite
permitan coordinar estrategias de vinculación con el estudiantes con el entorno? reaccionar de manera favorable ante situaciones
sector productivo de la zona escolar para el ¿Qué estrategias se pueden promover emergentes, en la resolución y mediación de
fortalecimiento de las competencias técnico- para preservar, promover y acrecentar la conflictos y otras situaciones problemáticas que se
profesionales de los estudiantes (Secundaria Técnica cultura tanto en la comunidad estudiantil presentan en su entorno.
y EMS con tipo de servicio Bachillerato tecnológico o como en la sociedad en general? -Conocimiento y actualización sobre ámbitos
profesional técnico). ¿Qué estrategias son efectivas para la sociales, científicos, tecnológicos y productivos que
difusión de la cultura, el arte, las permitan construir capacidades directivas y

Aprendizaje
99
humanidades y la investigación entre docentes para el desarrollo de conocimientos,
directivos, docentes y estudiantes con habilidades y actitudes para la vida productiva de los
otros actores de la comunidad escolar? estudiantes y su vinculación con el sector técnico
¿Cómo a partir de la actualización de profesional.
conocimientos de directivos y docentes
en los ámbitos sociales, científicos,
tecnológicos y productivos se pueden
desarrollar habilidades en los estudiantes
para su vida laboral y productiva?
¿Qué estrategias implementar en las
escuelas de la zona para propiciar el
interés de los estudiantes hacia la
formación técnico profesional?
requiere desarrollar o fortalecer en
directivos, docentes y estudiantes de la
zona escolar?
situaciones emergentes para que en las
escuelas de la zona escolar se puedan
conformar ambientes sanos para el
aprendizaje?

Sobre el vínculo Procesos de vinculación entre escuelas e ¿Cómo motivar la participación de directivos y -Comprensión de las relaciones dialógicas o
con los instancias externas que coadyuven en la docentes de las escuelas de la zona escolar intercambios entre docentes, directicos, y estudiantes
estudiantes atención a estudiantes con necesidades para involucrarse en actividades formativas? que ocurren durante los procesos para la enseñanza y
educativas especiales o socioemocionales. ¿Qué actitudes y valores del supervisor escolar el aprendizaje y que contribuyen a la construcción del
Orientación a asesores y directores en hacen posible la comunicación, el diálogo y el conocimiento.
estrategias y procedimientos de asesoría para respeto con y entre directivos, docentes y -Análisis los objetivos de aprendizaje, los valores, las
la construcción de un clima de trabajo escuelas? actitudes, las emociones, la pertenencia y la
propicio para el aprendizaje. ¿Qué estrategias son necesarias para fortalecer conectividad, como elementos que interactúan y
Actividades de supervisión y las interacciones profesionales que directivos y permiten la mejora de los aprendizajes en los
retroalimentación de las estrategias escolares docentes de las escuelas de la zona escolar contextos específicos de cada escuela de la zona
para la atención y evaluación de estudiantes tengan con los estudiantes y sus familias? escolar.
con dificultades de aprendizaje e interacción. ¿Qué herramientas y recursos se requieren -La actitud del supervisor escolar, la comunicación, el
para acercar y desarrollar capacidades en diálogo y el respeto para favorecer la interacción con
directivos y docentes de las escuelas para crear directivos, docentes, escuelas y entre escuelas, para
enfrentar la atención a las demandas educativas, así

Aprendizaje
100
un vínculo pedagógico positivo con los como la construcción de un clima propicio para el
estudiantes? aprendizaje.
¿Qué actitudes contribuyen y fortalecen las -Análisis de conductas de riesgo en niños, niñas,
capacidades de directivos y docentes para la adolescentes y jóvenes, así como las barreras que
comunicación, el dialogo y la interacción con dificultan el aprendizaje para prevenir la deserción y
los estudiantes? abandono escolar.
¿A través de que estrategias docentes y -Aplicación de estrategias de acompañamiento a las
directivos pueden acompañar el logro de los escuelas que contribuyan a la prevención del
aprendizajes de los estudiantes? abandono y la deserción escolar.
¿A través de qué procesos, los docentes en las
escuelas pueden identificar dificultades de
aprendizaje y qué estrategias se requieren para
atenderlas?
Sobre la Conocimiento del currículo, planes y ¿Qué elementos del currículum son -Comprensión de la organización, propósitos y
enseñanza y el programas de estudio de los niveles y tipos significativos y permiten que la intervención de estructura del currículo para identificar la
aprendizaje educativos para acompañar y supervisar la los docentes en las escuelas el desarrollo de complejidad de los procesos educativos y promover
implementación de diseños curriculares, así aprendizajes en los estudiantes? cambios significativos en la práctica profesional de
como observar y retroalimentar la práctica ¿Cómo estrategias, procesos y recursos directivos y docentes de las escuelas que incida en los
docente que favorezca el aprendizaje en los permiten adaptar y adecuar los contenidos del aprendizajes de los estudiantes.
estudiantes. currículum para atender situaciones de -Apropiación de los elementos que impulsen el
Bases conceptuales sobre la función social de aprendizaje prioritarias en el contexto desarrollo de capacidades, de los docentes en las
la escuela en la promoción de valores para la educativo? escuelas, para la organización eficiente de la clase o
convivencia, la ciudadanía e interacciones ¿Qué elementos permiten acercar y crear instrumentación didáctica, que promueva la
con la comunidad, acorde con los propósitos capacidades para que los docentes en las orientación y acompañamiento en el proceso de
curriculares. escuelas puedan planificar los procesos de la aprendizaje.
Liderazgo y orientación del trabajo enseñanza y el aprendizaje considerando los -Conocimiento de la enseñanza situada centrada en
profesional de directivos y docentes intereses, necesidades, capacidades y prácticas educativas contextualizadas para docentes
mediante acciones para impulsar el trabajo demandas de los estudiantes? en las escuelas promuevan aprendizajes significativos
académico disciplinar e interdisciplinar de las ¿Qué estrategias implementar en las escuelas y reflexivos.
escuelas de la zona escolar para fortalecer su de la zona escolar para posibilitar una -Aplicación de técnicas e instrumentos de
práctica. enseñanza situada que permita el vínculo entre observación y retroalimentación de la práctica de
Procesos de seguimiento y retroalimentación el aprendizaje escolar y educación para la vida? docentes y directivos en las escuelas.
a las adecuaciones curriculares derivadas de ¿Qué actitudes del supervisor escolar pueden -Conceptualización de la función supervisora, sus
situaciones educativas emergentes. impulsar en las escuelas una enseñanza que funciones y competencias en el ámbito social.
Acciones para promover una cultura de permita vincular los elementos curriculares con -Valoración de la función supervisora como
evaluación formativa para la mejora de los una educación para la vida? profesional que lidera e impulsa en la construcción
aprendizajes y la práctica docente, estrategias ¿Cómo diversificar las estrategias de enseñanza del conocimiento, el desarrollo social y afectivo de
para seleccionar y analizar evidencias de de los diferentes campos formativos y profesionales de la educación.
aprendizaje que faciliten la evaluación y la disciplinas recuperando los enfoques y
propuesta de estrategias de mejora métodos particulares de estos saberes?

Aprendizaje
101
Gestión para la adquisición, elaboración o ¿Qué estrategias permiten liderar y acompañar
intercambio de recursos de apoyo a la a los directivos y docentes de las escuelas de la
docencia. zona escolar en la adecuación de los procesos
emergentes que respondan a las necesidades
de los estudiantes?
¿Qué actitudes y habilidades requiere
desarrollar el supervisor para impulsar procesos
emergentes?
¿Qué estrategias permiten observar y
retroalimentar a las escuelas en los procesos
evaluativos de los distintos momentos del
proceso de aprendizaje?
¿Qué estrategias implementar para los
docentes en las escuelas desarrollen
capacidades para identificar, analizar y
recuperar los elementos de las evaluaciones de
los estudiantes que son necesarios para ajustar
su práctica profesional?
¿Qué estrategias para la retroalimentación se
implementan para devolver, a los directivos y
docentes de las escuelas, información que les
permita valorar la práctica profesional?
Sobre los Estrategias de negociación, acuerdos y ¿Cómo potenciar capacidades docentes para el -Desarrollo de capacidades docentes para la
recursos de obtención de recursos que permitan las diseño y uso de recursos y materiales para que generación de ambientes de aprendizaje que
apoyo a la condiciones necesarias para que los procesos fortalezcan práctica de los docentes y favorezcan las actividades de enseñanza-aprendizaje,
práctica de enseñanza y aprendizaje se desarrollen de favorezcan el aprendizaje de los estudiantes en atendiendo a las características o recursos que éstas
docente manera adecuada. las escuelas? requieren de acuerdo con el entorno de cada escuela.
Manejo de las tecnologías disponibles para la ¿Cómo acercar y potenciar capacidades en los -Procesos de análisis para que los docentes en las
observación, seguimiento y retroalimentación docentes para organizar los recursos y escuelas realicen la selección y adecuación de
de las prácticas docentes y directivas para la materiales a implementar en su práctica y materiales y actividades diversas que permitan
mejora continua de la educación. lograr la progresión del aprendizaje? abarcar un amplio abanico de aprendizajes
Acciones para acompañar y coordinar las ¿Qué estrategias implementar para desarrollar cognitivos, afectivos y sociales
estrategias para la elaboración, adquisición, capacidades de los docentes para la selección, -Acompañamiento en el diseño e implementación de
instrumentación y promoción de medios y adaptación y transformación de recursos para materiales y recursos educativos didácticos como
recursos didácticos que permitan el la enseñanza, acordes a las necesidades de los apoyo pedagógico que refuerzan la actuación de los
fortalecimiento de la práctica docente y el estudiantes de cada escuela? docentes, optimizando el proceso de enseñanza-
logro de los aprendizajes. ¿Cómo a partir de los enfoques del campo aprendizaje.
formativo o disciplina se adaptan o - Estrategias para que los docentes puedan identificar
transforman los recursos disponibles para la los recursos que respondan a las necesidades de los
enseñanza? estudiantes y a su vez motiven y despierten su interés,

Aprendizaje
102
¿Qué actitudes del supervisor escolar permitiendo la articulación de los contenidos teóricos
promueven el interés de los docentes y con las situaciones prácticas.
directores por el interés e implementación de -Favorecer condiciones que impulsen el compromiso
las tecnologías en la práctica como recurso de los docentes y la actualización sobre el manejo de
para la enseñanza y el aprendizaje? las nuevas tecnologías ya sea en el uso o desarrollo de
¿Cuáles son los desafíos que plantea el mundo recursos informáticos con o sin conexión a Internet
de la tecnológica en la educación y que que permitan articular los elementos que intervienen
cambios implica en la práctica de docentes en en las clases con la simulación, fortaleciendo el
las escuelas? aprendizaje significativo.
¿Qué estrategias y recursos permiten el uso de -Procesos de acompañamiento para la adquisición de
la tecnología en escuelas donde las condiciones las nuevas competencias para la enseñanza en línea y
son poco favorables para su uso? su adaptación para asegurar interacciones
¿Qué recursos, herramientas y materiales se significativas e integradas del estudiante con el
requieren para liderar y acompañar la contenido, con sus compañeros y con los docentes.
incorporación de las tecnologías en las -Reconocimiento e incorporación del ámbito digital
prácticas de los docenes en las escuelas? en los procesos de observación de la práctica y
¿A partir de qué estrategias se identifican y retroalimentación de la enseñanza y el aprendizaje y
disminuyen las brechas generadas por el uso los nuevos roles del docente y el estudiante.
de la tecnología en los procesos de enseñanza y -Conocimiento de las capacidades autónomas del
aprendizaje? estudiante y las estrategias de acompañamiento para
el logro del aprendizaje a través de la mediación
digital y a distancia.
híbridos.

Sobre la Procesos de reconocimiento de las ¿Cómo se articulan los saberes del supervisor Valoración argumentada de rasgos del contexto social
vinculación y características y condiciones del sobre el contexto (creencias o preconcepciones) y escolar, así como de las características culturales,
colaboración contexto social y escolar de los niveles y con la información disponible sobre el contexto económicas, geográficas que pueden incidir en el
interna con la tipos educativos en que realiza su y las formas de colaboración en la comunidad desarrollo de las actividades de las escuelas de la zona
comunidad escolar función, para comprender, apropiarse y escolar? escolar y su influencia en el aprendizaje.
actuar en los procesos de cambio y ¿Qué implicaciones tiene para el Evaluación de las posibilidades y retos que ofrece el
mejora de la educación. fortalecimiento de capacidades de docentes y contexto de la zona escolar para que en cada escuela
Acciones que promuevan participación directivos, y para el aprendizaje de los se pueda generar una cultura escolar de colaboración
y espacios de colaboración entre los estudiantes la articulación del contexto con las basada en el respeto a las diferencias y el apoyo mutuo.
docentes y directivos de la zona escolar prácticas docentes o de gestión escolar?

Aprendizaje
103
para impulsar la reflexión e intercambio ¿Qué actitudes y valores se requieren para Estrategias y procedimientos de toma de decisiones
sobre las prácticas escolares. reconocer y respetar la cultura y las costumbres para situar las prácticas docentes y de gestión de
Diálogo basado en información de la comunidad escolar? acuerdo con las características de diversidad
sistemática y rigurosa, que posibilite la ¿Qué actitudes en la práctica del supervisor contextual de las escuelas.
comunicación y el intercambio crítico y permiten motivar a la comunidad escolar para Análisis de ámbitos y estrategias de participación de los
propositivo para la construcción de la comunicación, socialización, participación y diferentes actores educativos (estudiantes, docentes,
acuerdos, ideas y estrategias que colaboración? directivos, familias) para movilizar acciones sostenidas
permitan cambios y mejoras en la ¿Qué características tienen las acciones que de colaboración en cada escuela de la zona escolar
gestión educativa. promueven la participación entre docentes, Procesos de construcción de formas de participación
Promoción con directores de nuevas directivos, y entre escuelas de la zona es colar y en el contexto de la zona escolar y su implicación para
formas de relación y colaboración con de qué manera influyen en el desarrollo de el aprendizaje de los estudiantes, en la interacción
las familias y con la comunidad escolar habilidades colaborativas al interior de la escuela-familia, escuela comunidad.
para el logro de los propósitos escuela? Estrategias de comunicación efectiva (diálogo reflexivo,
educativos de las escuelas. ¿Qué características e implicaciones tiene la diálogo orientado a consensos, escucha activa, respeto,
participación de diferentes actores de la pensamiento crítico, técnicas de comunicación clara,
comunidad en actividades orientadas al suficiente, oportuna) dirigidas a diferentes autoridades
aprendizaje de los estudiantes? y actores educativos para la construcción de acuerdos y
¿De qué manera se pueden impulsar en las metas compartidas.
escuelas, la implementación de formas de Comparación de las características y funcionalidad de
participación no presencial que contribuyan a herramientas, dispositivos y recursos no presenciales
fomentar la colaboración orientada a la mejora para orientar su uso pertinente en acciones de
de los aprendizajes, formación integral de los colaboración al interior de las escuelas de la zona
estudiantes y la mejora de la operación de las escolar.
escuelas? Características de la difusión de información en los
¿Qué estrategias de comunicación son diferentes espacios y audiencias de la zona escolar para
adecuadas impulsar en las escuelas para que que sea clara, oportuna, suficiente y contribuya al
impulsen la colaboración de todos los trabajo colaborativo entre escuelas y a su vez al interior
integrantes de la comunidad, en la formación de cada escuela.
integral de los estudiantes y la mejora del Estrategias para crear condiciones que impulsen la
funcionamiento escolar? comunicación, el establecimiento de contextos y
¿Qué tipo de estrategia comunicativa permite liderazgo para promover la colaboración de las familias
impulsar una cultura de trabajo colaborativo en la trayectoria escolar, aprendizaje y formación
entre directivos, docentes y entre escuelas? integral de los estudiantes, así como en la mejora del
¿Cómo puedo establecer puentes de funcionamiento de las escuelas de la zona escolar.
comunicación efectivos entre diversos actores Estrategias para acompañar a los directores y docentes
de la zona escolar para propiciar el trabajo de las escuelas de la zona escolar para formar
colaborativo? corresponsabilidad y colaboración de las familias en el
¿Qué habilidades desarrollar en los docentes y cuidado de la salud física y socio emocional de los
directivos para difundir adecuadamente los estudiantes.
ámbitos de colaboración de los padres de
familia con las actividades escolares y con el

Aprendizaje
104
¿Cómo se pueden fortalecer las acciones de
colaboración entre padres de familia y escuela
para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes?
¿Cómo impulsar procesos para que en las
escuelas se puedan establecer metas comunes
entre padres de familia y docentes o personal
directivo sobre la formación de los estudiantes?
¿Qué habilidades del supervisor propician que
docentes y directivo motiven la colaboración de
los padres de familia con las actividades
escolares y con el aprendizaje de sus hijos?
Sobre la Estrategias para la vinculación entre ¿De qué manera obtener información fidedigna Estrategias de búsqueda de información sobre
vinculación y escuelas, articulación con otros tipos y relevante sobre las instancias externas que se instancias externas a las escuelas y de experiencias de
colaboración educativos y organismos para vinculan con cada escuela? colaboración que han documentado vínculos de
externa en apoyo a emprender proyectos que impulsen la ¿Qué implicaciones puede tener la vinculación colaboración orientados a la formación integral de los
la formación mejora de las condiciones de las con instancias externas en la operación de las estudiantes y a la mejora escolar.
integral escuelas de la zona escolar. escuelas de la zona escolar y en el aprendizaje Evaluación de los beneficios que representa el vínculo
Proceso de orientación y coordinación de los estudiantes? de las escuelas de la zona escolar con instancias
de las estrategias de vinculación de las ¿Cómo se articulan proyectos de docencia, de externas (agencias, organismos, instituciones,
escuelas con el sector social, productivo asesoría o de gestión con instancias educativas in
y empresarial a fin de incorporar de la localidad? la actualización de los actores educativos y para la
mejoras en el desempeño de los ¿Cómo impulsar el fortalecimiento de vínculos mejora de la operación escolar.
estudiantes. entre las escuelas de la zona escolar y su Estrategias y procesos de vinculación de las escuelas
comunidad en contextos que resultan adversos con el sector social, productivo y empresarial con el fin
o de alto riesgo? de identificar oportunidades de vinculación para
¿Qué beneficios representa la vinculación de las proyectos de colaboración orientados a la formación
escuelas con su comunidad para las figuras integral o la mejora de operación escolar.
docentes, para el funcionamiento de la escuela Análisis de la construcción social de la relación escuela-
y para el sector social? sociedad, con el fin de definir líneas de actuación (de
¿Cómo promover la construcción de proyectos acuerdo con su ámbito de competencia) para
de vinculación entre la escuela y su comunidad establecer comunicación efectiva que permita
que favorezcan el aprendizaje de los construir vínculos de colaboración con la comunidad.
estudiantes Comparación de las características que tienen diversos
modelos de vinculación con la comunidad para
identificar las que se adapten mejor a las necesidades
del contexto escolar.
Diseño de proyectos de colaboración de las escuelas
con su comunidad a partir del análisis colectivo, las
condiciones del contexto y las expectativas de los
participantes con el fin de impulsar la mejora de
comunitario.

Aprendizaje
105
Estrategias de planificación para la ¿Qué actitudes requiere el supervisor escolar -Desarrollo de estrategias para el trabajo colaborativo
La mejora definición de ámbitos de colaboración para impulsar la construcción de metas que permita la comprensión y valoración de la
continua en de los actores educativos involucrados comunes en os colectivos escolares? importancia de la responsabilidad individual y
colaboración en actividades directivas, académicas, ¿Cómo se puede construir una visión compartida, la participación comprometida, y la
administrativas, operativas y de compartida de la enseñanza, el aprendizaje y la reciprocidad para la consecución de objetivos comunes
acompañamiento. formación integral de los estudiantes, ente en la zona y comunidad escolar.
Acciones de coordinación de los directivos y docentes de las escuelas de la zona -Aplicación de estrategias y procesos para la
procesos de recopilación y análisis de las escolar? participación en espacios de diálogo profesional que
evidencias del trabajo educativo e ¿Qué actitudes favorecen interacciones favorezcan la colaboración, la reflexión, el aprendizaje
información sobre los avances y receptivas, adaptables, solidarias, colectivas y individual y colectivo.
dificultades en la implementación de los cooperativas? -Desarrollo de acciones que propicien espacios para el
planes de mejora escolar y de la práctica ¿De qué manera se puede hacer una dialogo, la deliberación y el aprendizaje experiencial
docente. retroalimentación colaborativa que derive de entre los diversos actores de la comunidad escolar
Proceso de integración de comunidades información fidedigna, que sea clara, oportuna como medio para la conformación de una comunidad
profesionales de aprendizaje entre y útil para las prácticas de docentes y directivos de aprendizaje.
docentes y directivos para la reflexión de de las escuelas de la zona escolar? -Implementación de procesos de conformación y
las experiencias y mejora de las consolidación de comunidades de aprendizaje como
prácticas educativas. ¿Cómo generar condiciones en las escuelas espacio para el análisis, la resignificación de
para impulsar espacios de reunión entre el percepciones, representaciones, y emociones, para
colectivo docente que se orienten a la solución mejorar la práctica de supervisión.
efectiva de problemas puntuales de enseñanza Estrategias comunicativas y de liderazgo para la
y aprendizaje? construcción de consensos orientados a la formulación
colaborativa de metas comunes.
Apropiación de los principios y propósitos del
Planificación y desarrollo de métodos de
con pares.
Implementación de estrategias que permitan, a
directores y docentes de las escuelas de la zona escolar,
(Comités de participación, Cuerpos colegiados, Consejo
Técnico) para la construcción de consensos y metas
compartidas centradas en la solución puntual de
situaciones de enseñanza y aprendizaje o de mejora de
la operación escolar

Aprendizaje
106

Sobre la Estrategias para renovación de conocimientos, ¿Qué actitudes y habilidades se requieren para -Análisis de la posibilidad de cambios en los
innovación de actitudes y habilidades que incorporan nuevos impulsar procesos de innovación para las procesos de operación y mejora de las condiciones
la práctica del saberes que se han suscitado por los avances prácticas docentes y directivas en las escuelas? de los planteles con base en la comprensión de los
supervisor sociales, tecnológicos y culturales, a fin de ¿Qué actitudes del supervisor posibilitan la aspectos de gestión educativa implicados en la
modificar las actividades educativas, las incorporación de nuevos saberes en las prácticas práctica.
prácticas directivas y docentes para mejorar el de docentes y directivos en las escuelas? -Valoración de las características y condiciones del
desempeño de los estudiantes. ¿Cómo emprender un cambio en la práctica que contexto escolar que facilitan o determinan la
Procesos novedosos para la mediación y sea oportuno para mejorar los procesos de propuesta de nuevas prácticas en la supervisión.
resolución de problemáticas con los actores gestión de las escuelas y acompañamiento a la -Análisis y valoración de recursos disponibles y
que integran la zona escolar. comunidad escolar? contribución de actores educativos para
¿Qué características del contexto y condiciones emprender cambios en la mejora de los procesos
educativas es indispensable valorar para de supervisión y acompañamiento a la comunidad
proponer cambios en la operación, gestión y escolar.
dirección de las escuelas? -Implementación de prácticas innovadoras en la
¿Qué mecanismos y medios facilitan la zona escolar en relación con los contextos escolares
implementación de cambios para mejorar la específicos y en atención a las necesidades
supervisión y mejora continua de los centros educativas de los planteles que no han sido
escolares? superadas o atendidas.
¿Qué implica realizar prácticas innovadoras a
partir de los contextos educativos específicos de
las escuelas?
¿Qué detona el proponer nuevas prácticas para
la mejora continua, cambio, fortalecimiento o
transformación de los procesos de supervisión y
acompañamiento de las escuelas y comunidad
escolar?
¿Cómo enfrentar desde la zona escolar, las
problemáticas educativas en las que se involucra
la gestión de los planteles y la mejora de las
condiciones que propicien el aprendizaje de los
estudiantes?
¿Qué actitudes hacen posible al supervisor,
enfrentar las problemáticas y la mejora de las
condiciones de las escuelas de la zona escolar?
¿Qué nivel de responsabilidad se asume en la
solución de problemas de aprendizaje y de
enseñanza en cada contexto escolar?

Aprendizaje
107
Sobre la Procedimientos de valoración acerca de la ¿Cómo se generan procesos de reflexión sobre, - Orientaciones para la reflexión sobre, desde y para
reflexión de la incidencia de su actuación en el desde y para la mejora de la práctica del la mejora de la práctica del supervisor que permita
práctica del funcionamiento y la mejora de las escuelas. supervisor? la concepción de cambio orientada a la mejora
supervisor Procesos de toma de conciencia sobre teorías ¿Qué actitudes y valores del supervisor continua.
implícitas y preconcepciones que tiene sobre favorecen los procesos de reflexión sobre, desde -Desarrollo de procesos de autoevaluación y
su labor, lo que se refleja en su forma de y para la mejora de la práctica? reflexión sobre, desde y para la mejora de la
gestión para dar nuevos significados a su ¿Qué actitudes y valores del supervisor práctica de la función Supervisora (procesos de
práctica. posibilitan procesos de autoevaluación y construcción de capacidades, acompañamiento,
Desarrollo del pensamiento crítico mediante reflexión de directivos y docentes en las escuelas monitoreo, intermediación y retroalimentación) a
formulación de cuestionamientos, reflexión de la zona escolar? partir del proceso metacognitivo que se
sistemática de su práctica y deconstrucción de ¿Qué estrategias de valoración permiten experimenta.
conceptos para darles nuevos significados. reconocer si el desarrollo de la práctica -Desarrollo de procesos de reflexión que favorezcan
Procesos de autoevaluación que guíen su profesional en la zona escolar es adecuado a los la implementación de estrategias para la
desarrollo profesional mediante el análisis de cambios educativos? construcción de capacidades en las escuelas,
teorías implícitas, esquemas de ¿Qué acciones favorecen que las prácticas de acompañamiento a docentes y directivos de la
funcionamiento y sus actitudes, valores y supervisión y acompañamiento a la comunidad zona escolar, así como el monitoreo, la
concepciones, tanto individuales como escolar se modifiquen para atender las intermediación y retroalimentación, acordes con las
colectivas. necesidades educativas específicas? necesidades y características contextuales de la
¿Cómo se generan procesos de reflexión de la zona escolar.
práctica? -Desarrollo de procesos de reflexión crítica a partir
¿Qué rasgos de la reflexión de la práctica de cuestionamiento de criterios éticos, normativos
permite tomar decisiones y modificar procesos y morales relacionados directa o indirectamente
para la gestión de los planteles y el logro de los con la función del supervisor escolar.
objetivos educativos en la zona escolar? -Identificación y valoración de las áreas de
¿Qué implica desarrollar el pensamiento crítico? oportunidad a partir de detonadores de reflexión
¿Cómo aprovechar la retroalimentación de los que posibilitan mejoras, cambios y fortalecimiento
diversos actores de la comunidad escolar para de la práctica de la supervisión.
beneficio de la práctica? -Desarrollo del pensamiento crítico en la
¿Cómo incorporar el proceso de autoevaluación implementación de procesos de autoevaluación
como una forma de mejora continua de la que contribuyan a la mejora de la práctica de la
práctica en la supervisión? supervisión.
Sobre la Sistematización de los procesos de supervisión ¿Qué normativa rige y delimita las funciones y -Análisis y apropiación de la normatividad vigente
práctica y y acompañamiento a las escuelas para el responsabilidades de la práctica de la que posibilita la práctica de la supervisión.
experiencia del análisis de la práctica y la toma de acciones supervisión que permita la apropiación de los -La actitud crítica, ética y responsable en las
supervisor para la mejora continua. procesos involucrados en la gestión de las acciones e intervenciones educativas del supervisor
Métodos de investigación, interpretación de escuelas y acompañamiento de la comunidad relacionadas con la administración y gestión de
datos e de identificación de debilidades y escolar en relación con los contextos educativos recursos para la mejora de las condiciones de las
fortalezas sobre la práctica educativa en las específicos? escuelas.
escuelas de su zona escolar. ¿Como a partir de las experiencias en la -Valoración del alcance de la práctica del supervisor
Orientación a asesores y directores en procesos supervisión y acompañamiento de planteles se con relación a la gestión y operación de las escuelas
de planificación participativa, sistemática y

Aprendizaje
108
pertinente que permita establecer un rumbo recupera el aprendizaje significativo para la y con los vínculos de colaboración de la comunidad
claro y viable de las prácticas docentes o de mejora de la práctica? educativa.
gestión escolar. ¿Qué actitudes y valores posibilitan la --Análisis y adecuación de experiencias de éxito en
Prácticas de transparencia y rendición de implementación de experiencias educativas las prácticas del supervisor que se fundamentan en
cuentas como mecanismos para la gestión exitosas en la práctica de docentes y directivos la investigación educativa, para la mejora en la
colegiada y participativa. de las escuelas de la zona escolar? gestión de las escuelas y acompañamiento de la
¿Qué insumos, resultado del análisis de la comunidad escolar.
práctica profesional son relevantes para la toma
de decisiones que orienten la mejora continua
en la supervisión?
¿Qué acciones permiten que la práctica
responda a necesidades educativas reales del
contexto educativo?
¿Cómo generar compromiso y una actitud
crítica, ética y responsable que haga posible la
mejora de la práctica de docentes y directivos de
la zona escolar?

Sobre la autonomía Procesos de autonomía para la toma de ¿Qué actitudes y valores conlleva el
del supervisor decisiones que permitan atender las necesidades desarrollo de la autonomía profesional del profesional del supervisor en las dimensiones
y prioridades educativas de las escuelas. supervisor escolar? individual, social e institucional para atender
Gestión de las condiciones para la formación ¿Cómo desarrollar la autonomía profesional las necesidades e intereses de las escuelas y la
continua que impulse el propio desarrollo en el ámbito de la supervisión? comunidad escolar.
profesional y el del equipo de supervisión, ¿Cómo catalizar la identidad profesional del de
directores y docentes de la zona escolar. supervisor a partir de la autovaloración, el conciencia sobre la necesidad de
compromiso ético y el sentido de autogestionar el proceso formativo del
pertenencia? supervisor.
¿Qué habilidades, herramientas y recursos se
requieren para fortalecer el trayecto formativos en los ámbitos de la supervisión a
formativo del supervisor de manera partir de un autodiagnóstico que integre
autónoma y pertinente con el contexto y las desde la reflexión de lo personal (misión,
necesidades los planteles y la comunidad identidad, creencias), hasta el análisis externo
escolar? (oportunidades y necesidades del entorno).
en la propia construcción y formación como

tareas inherentes a la función del supervisor.

Aprendizaje
109
formativos que
respondan a la complejidad de la práctica
profesional del supervisor
Sobre la Conocimiento y significado de su función para ¿Qué actitudes y valores posibilitan la entidad profesional del
autopercepción y desarrollo profesional a través del análisis de autoconstrucción de la identidad profesional supervisor a partir de la comprensión y
Autoconstrucción teorías implícitas, esquemas de funcionamiento y del supervisor escolar? significado otorgado a su función.
sus actitudes, valores y concepciones, tanto ¿Cómo contribuyen la autopercepción, el
individuales como colectivas. reconocimiento de la labor social del sobre la práctica de la supervisión a partir de
Valoración de la función supervisora como guía y supervisor y el nivel de compromiso a la la recuperación de saberes y experiencias.
apoyo institucional, así como de enlace para el construcción de la identidad y a los procesos ación de la función del
intercambio y la reflexión sobre saberes, de mejora de la práctica? supervisor que se desempeña para enriquecer
experiencias y nuevos aprendizajes con ¿Qué acciones permiten valorar la función la experiencia, el intercambio y la reflexión
directores, asesores y otros actores educativos de educativa y plantear nuevos retos en la entre colegas profesionales de la educación.
las escuelas de la zona escolar. práctica del supervisor a partir de la reflexión
Habilidades socioemocionales y hábitos que individual y colectiva? el desarrollo habilidades socioemocionales
facilitan una relación eficaz de la persona con su ¿Como contribuye la práctica del supervisor que favorezcan la comunicación, la empatía y
entorno, capacidad de auto dirección, en los procesos de vinculación institucional el manejo de conflictos entre colegas y demás
imprescindible para dirigir a otros. entre las escuelas de la zona escolar? figuras educativas que integran la zona
¿Cómo desarrollar habilidades escolar.
colorativo entre docentes, directores y demás
figuras educativas que integran la zona
escolar?
Sobre la pertenencia Reconocimiento del compromiso ético con su ¿Qué actitudes y valores propician el
y la identidad del profesión y el reconocimiento de su función compromiso ético de la profesión y el y reconocimiento de la responsabilidad social
supervisor como agente mediador entre la política reconocimiento de la función social del del supervisor como líder de cambio en la
educativa, los actores escolares y la sociedad. supervisor escolar? zona escolar.
Representación de la función del supervisor ¿Qué acciones propician el compromiso
como el vínculo entre la autoridad educativa ético y la responsabilidad social de la función del supervisor desde la representación social,
superior y las escuelas, así como el impulso de del supervisor? ¿Cómo incorporarlas a la así como la construcción del sentido de
iniciativas que se orienten al aprecio social por la práctica para construir una identidad pertenencia y el desarrollo de la identidad con
profesión y el valor que la sociedad atribuye a la profesional en correspondencia con la zona la comunidad escolar.
educación. escolar?
Actuación consciente y reflexiva sobre la ¿Qué estrategias permiten deconstruir complejidad de la función del supervisor y su
complejidad de su función supervisora y la visión creencias acerca de la práctica que implica la relación con la mejora institucional y el
estratégica para resolución de problemas supervisión? desarrollo profesional.
relacionados con la mejora de las instituciones ¿Qué acciones impulsan el sentido de
educativas, el desarrollo profesional de los pertenencia e identidad profesional del
integrantes de la zona escolar y el aprendizaje de supervisor?
los estudiantes.

Aprendizaje
110
IV. Asesor técnico pedagógico

Sobre el Estrategias de acompañamiento al colectivo ¿Cómo se identifican los elementos que
derecho a la escolar para realizar prácticas docentes posibilitan el derecho a la educación? considerando el marco de referencia y sus expresiones
educación equitativas e inclusivas a partir de atender la ¿Qué estrategias se requieren implementar en el contexto escolar para contribuir en el desarrollo de
diversidad cultural, lingüística, intereses, para afrontar las dificultades que una educación inclusiva que respete la diversidad
necesidades y expectativas de las niñas, niños obstaculizan el derecho a la educación? individual, cultural y social, con enfoque de género, que
adolescentes y jóvenes. ¿Qué actitudes de la práctica docente responda a las necesidades de los estudiantes, así como
Asesoramiento al colectivo escolar para propician la inclusión educativa en el aula? a su desarrollo físico, cognitivo y emocional.
promover el derecho a la educación de los ¿Cómo incorporar en la labor educativa -Integración de las características de la escuela y
estudiantes y apoyar su trayectoria escolar prácticas equitativas, inclusivas, de atención comunidad en el acompañamiento docente para
(acceso, tránsito, permanencia, avance a la diversidad? implementar enfoques participativos que propicien, la
académico y egreso oportuno de los ¿Cuáles indicadores se utilizan para inclusión educativa y promuevan la implementación de
estudiantes) en un ambiente propicio que identificar el acceso, tránsito, permanencia y estrategias, técnicas didácticas y recursos propios para
incremente y fortalezca sus aprendizajes. logro en el aprendizaje de los estudiantes? una educación en la diversidad.
¿Qué recursos se pueden aprovechar para -Valoración de indicadores de reprobación, deserción
que los estudiantes permanezcan en la escolar, abandono, eficiencia terminal para orientar la
escuela? asesoría y el diseño e implementación de estrategias y
¿Qué acciones en el aula y en la escuela prácticas de integración, seguimiento y apoyo para la
fortalecen el avance en el desempeño o ampliación de la cobertura educativa, así como
aprendizaje de los estudiantes? acciones que hacen posible el tránsito escolar entre
¿Cómo se motiva e impulsa a los estudiantes tipos y niveles educativos, y el egreso oportuno.
en la construcción de metas para su
trayectoria escolar, proyecto de vida o plan
vocacional?
¿Cómo identificar los avances y las
estudiantes?
Sobre los fines Proceso de asesoría y acompañamiento bajo el ¿Cómo apropiarse del enfoque humanista
de la enfoque humanista, de derechos humanos y de de la educación? enmarcan y fundamentan a los fines educativos del SEN
educación la cultura de la paz, su impacto en el ¿Qué valores se fortalecen al apropiarnos de para desarrollar y construir desde la asesoría una
aprendizaje de los estudiantes y en la los fines de la educación y su cumplimiento? filosofía de la educación compartida.
formación docente bajo las condiciones del ¿Cómo propiciar el enfoque de derechos -Apropiación del enfoque humanista de la educación en
contexto actual. humanos y de la cultura de la paz? los procesos de asesoría, así como del de derechos en la

Aprendizaje
111
Marcos de referencia sobre educación, ¿Cómo se desarrollan estrategias que práctica educativa para la conformación de una cultura
principios de mejora continua docente y incidan en la formación de los estudiantes de paz en el entorno escolar.
normatividad que orienta los procesos de considerando su contexto? -Apropiación de las referencias institucionales, marcos
enseñanza. ¿Cómo responde la práctica educativa desde normativos generales y específicos correspondientes a
Acompañamiento en las prácticas educativas las diversas funciones a la normatividad y a la función de asesoría, así como de los enfoques
centradas en los planes y programas de los principios de la mejora continua de la pedagógicos y elementos que fundamentan el
estudio, los propósitos educativos, enfoques educación? currículum para la implementación de acciones que
pedagógicos y contenidos del currículo para ¿Cómo se identifica la apropiación de los den sentido a la labor educativa y para la mejora
favorecer el aprendizaje de los estudiantes. elementos del currículum en la práctica continua de la educación.
Estrategias que permitan la creación conjunta profesional y en el desarrollo de las -Comprensión de los Planes y Programas de estudio
de entornos escolares sanos, seguros, libres de intervenciones? vigentes, enfoques pedagógicos y elementos en los que
violencia para favorecer que todos los ¿Cómo se puede adaptar o adecuar lo que se organiza el currículum para asesorar el desarrollo de
estudiantes permanezcan en la escuela y prescribe el currículum a fin de atender una práctica educativa acorde con la función que
alcancen los propósitos educativos. situaciones de aprendizaje prioritarias en el desempeña en atención a los propósitos educativos.
contexto escolar? -Generación de estrategias que permitan la apropiación
¿Cómo se construyen nuevos aprendizajes y de normas de convivencia en las relaciones de asesoría
se desarrollan habilidades que fortalezcan la y acompañamiento escolar para crear ambientes sanos
práctica a partir de tomar como referente lo y propicios para el diálogo, el trabajo colaborativo y la
prescrito por el currículum y de los planes y cultura de paz.
programas de estudio?
¿Cómo construir ambientes de aprendizaje y
convivencia sana en común acuerdo con los
miembros de la comunidad?
¿Cómo motivar la participación del colectivo
en la construcción de una cultura escolar?
materiales y económicos?
correspondencia con los fines del servicio?
¿Qué actitudes del docente hacen posible la
práctica se logren aprendizajes significativos
en los estudiantes?
Sobre la Acciones de asesoría técnica pedagógica que ¿Qué elementos se ponen en práctica para -Comprensión de los procesos de desarrollo físico,
formación favorezcan prácticas educativas orientadas al planear e implementar acciones cognitivo, social y emocional de los niños, niñas y
integral de los desarrollo integral y máximo logro de pedagógicas a fin de favorecer la formación adolescentes para asesorar a los docentes sobre la
estudiantes aprendizaje de los estudiantes con base en sus integral de los estudiantes? implementación de acciones y estrategias pedagógicas
necesidades y su proceso de desarrollo físico, ¿Qué actitudes y valores en la práctica a favor de la formación integral y el desarrollo humano.
cognitivo, social y emocional. docente influyen en la formación integral de -Diseño e implementación de procesos de asesoría

Aprendizaje
112
Mecanismos para acompañar el desarrollo de la los estudiantes? docente para que promuevan en los estudiantes el
práctica de enseñanza en la formación de ¿Cómo se determinan las acciones que desarrollo de una personalidad responsable, basada en
valores éticos, de participación, solidaridad y favorecen la formación integral valores, pensamiento crítico y creativo que les permita
pensamiento crítico de los estudiantes. considerando aspectos físicos, cognitivos, relacionarse e interactuar con su entorno en ambientes
Promoción de prácticas pedagógicas que sociales y emocionales de los estudiantes? solidarios
incluyan actividades de difusión cultural, ¿Cómo se promueve en el aula, los valores -Búsqueda, selección y generación de acciones para
desarrollo y aprecio del arte y las humanidades que posibiliten el fortalecimiento de una acompañar las estrategias que propicien el
a fin de fortalecer y consolidar el aprendizaje personalidad respetuosa y responsable? acrecentamiento de la cultura, la apreciación por el arte,
integral de los estudiantes. ¿De qué manera se promueve el las humanidades, la investigación y la vinculación con
Actividades de acompañamiento a los pensamiento crítico y creativo entre los otras instituciones como herramientas que favorecen la
docentes para el desarrollo y manejo de estudiantes para que se vea reflejado en su formación integral de los estudiantes y que potencian
habilidades socioemocionales de los interacción con el entorno? su aprendizaje.
estudiantes, que posibilite la atención a ¿Qué estrategias se pueden promover en los -Diseño e implementación de estrategias de
situaciones de emergencia, así como conciliar y estudiantes con el objetivo de preservar, intervención pedagógica que permita a los docentes el
manejar conflictos para favorecer ambientes promover y acrecentar la cultura tanto en la desarrollo habilidades socioemocionales que les
sanos para el aprendizaje y la convivencia. comunidad estudiantil como en la sociedad posibilite reaccionar de manera favorable ante
en general? situaciones emergentes, en la resolución y mediación
¿Qué estrategias son efectivas para la de conflictos y otras situaciones problemáticas que se
difusión de la cultura, el arte, las presentan en el aula y la escuela.
humanidades y la investigación entre los
estudiantes y otros actores de la comunidad
escolar?
¿Qué factores emocionales del docente
repercuten en la enseñanza y el aprendizaje?
requiere desarrollar o fortalecer en los
estudiantes?
aprendizaje?

Sobre el vínculo Asesoramiento sobre procesos del desarrollo y ¿Qué actitudes en la práctica docente -Comprensión de las relaciones dialógicas o
con los del aprendizaje infantil o adolescente para permiten motivar a los estudiantes a la intercambios que ocurren durante los procesos de
estudiantes fortalecer la enseñanza, la comunicación e socialización, participación y colaboración? enseñanza y aprendizaje en el aula que contribuyen a la
interacción de los docentes con los ¿Cómo motivar la participación de los construcción del conocimiento y orientar la asesoría.
estudiantes. estudiantes para que se involucren en las -Análisis de los elementos que interactúan en el aula

Aprendizaje
113
Acciones de asesoría que impulsen relaciones actividades formativas? como son: los objetivos de aprendizaje, los valores, las
sanas entre los docentes y sus estudiantes en ¿Qué estrategias son necesarias para actitudes, las emociones, la pertenencia y la
donde ambos se sientan apreciados y disfruten fortalecer la interacción profesional que conectividad que permite la mejora de los aprendizajes
participar en la construcción del aprendizaje. tengo con los estudiantes y su familia? en contextos específicos.
Actividades de acompañamiento a los ¿Qué herramientas y recursos se requieren -La actitud docente, la comunicación, el diálogo y el
docentes que posibiliten atender y superar para desarrollar un vínculo pedagógico respeto para favorecer la interacción con los estudiantes,
dificultades de aprendizaje y resolver positivo con los estudiantes? enfrentar la atención a las demandas educativas e
problemáticas que obstaculicen su relación ¿Qué actitudes contribuyen y fortalecen la impulsar el proceso de asesoría.
profesional con los estudiantes. comunicación, el dialogo y la interacción -Análisis de conductas de riesgo en niños, niñas,
con los estudiantes en el aula? adolescentes y jóvenes, así como las barreras que
¿Qué actitudes contribuyen y fortalecen la dificultan el aprendizaje para prevenir la deserción y
comunicación, el dialogo y la interacción abandono escolar.
con los estudiantes? -Aplicación de estrategias de acompañamiento en el
¿A través de que estrategias se puede aula que contribuyan a la prevención del abandono y la
acompañar el logro de los aprendizajes de deserción escolar.
los estudiantes?
¿Como se identifican dificultades de
aprendizaje y qué estrategias se requieren
para atenderlas?
Sobre la Conocimiento del currículo, planes y ¿Qué actitudes docentes favorecen el -Comprensión de la organización, propósitos y
enseñanza y el programas de estudio de los niveles y tipos aprendizaje de los estudiantes? estructura del currículo para identificar la complejidad
aprendizaje educativos para asesorar la práctica docente y ¿Qué elementos del currículum son de los procesos educativos y promover cambios en los
contribuir en el aprendizaje de los estudiantes. significativos y permiten que la docentes y mejorar los aprendizajes que construyen los
Bases conceptuales del aprendizaje de los intervención docente propicie el desarrollo estudiantes.
adultos como referente para que la asesoría de aprendizajes en los estudiantes? -Apropiación de los elementos para la organización
sea coherente con las motivaciones de la ¿Cómo estrategias, procesos y recursos eficiente de la asesoría, la clase o instrumentación
función social de la profesión docente y su permiten adaptar y adecuar los contenidos didáctica, que promueva la orientación y
responsabilidad compartida en el aprendizaje del currículum para atender situaciones de acompañamiento docente en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. aprendizaje prioritarias en el contexto de los estudiantes.
Asesoramiento en el diseño y desarrollo de educativo? -Conocimiento de la enseñanza situada centrada en
métodos, procedimientos y actividades para ¿Qué elementos permiten planificar los prácticas educativas contextualizadas para promover
fortalecer la gestión en el aula y acompañar el procesos de la enseñanza y el aprendizaje aprendizajes significativos y reflexivos que los docentes
proceso de aprendizaje de los estudiantes. considerando los intereses, necesidades, pueden impulsar en sus estudiantes.
Planificación e implementación de acciones de capacidades y demandas de los -Aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación
acompañamiento a los docentes para dar estudiantes? formativa y retroalimentación como parte de la asesoría.
respuesta a situaciones educativas emergentes ¿Qué estrategias posibilitan una enseñanza -Conceptualización de la profesión docente, sus
y en la resolución de problemas de enseñanza. situada que permita el vínculo entre el funciones y competencias en el ámbito social que
Asesoramiento sobre la evaluación del aprendizaje escolar y educación para la ayudan a definir el proceso de asesoría.
aprendizaje como parte del proceso educativo vida? -Valoración de la función docente en la construcción del
que ayuda a mejorar las prácticas docentes. ¿Qué valores se ven implicados en la conocimiento y en el desarrollo social y afectivo de los
vinculación entre el aprendizaje escolar y estudiantes.
educación para la vida?
¿Cómo diversificar las estrategias de

Aprendizaje
114
enseñanza de los diferentes campos
formativos y disciplinas recuperando los
enfoques y métodos particulares de estos
saberes?
¿Qué actitudes y habilidades requiere el
docente para atender a procesos de
enseñanza y aprendizaje ante situaciones
emergentes?
¿Qué estrategias en los procesos de
enseñanza y aprendizaje pueden
adecuarse ante situaciones emergentes
que den respuesta a las necesidades de los
estudiantes?
¿Qué estrategias permiten evaluar los
distintos momentos del proceso de
aprendizaje?
¿Qué elementos de las evaluaciones
aplicadas a los estudiantes son necesarios
analizar para ajustar mi práctica
profesional?
¿Qué estrategias para la retroalimentación
se implementan para devolver a los
estudiantes información sobre su proceso
de aprendizaje y que a la vez permita
valorar mi práctica?
retroalimentación emocionalmente
positiva?
Sobre los Asesoría y acompañamiento en la selección, ¿Cómo potenciar el diseño y uso de -Generación de ambientes de aprendizaje que
recursos de elaboración, transformación y adaptación de recursos y materiales para fortalecer la favorezcan el desarrollo de las actividades de
apoyo a la recursos para atender las necesidades de práctica docente y favorecer el aprendizaje enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las características
práctica aprendizaje de los estudiantes y enriquecer los de los estudiantes? o recursos que éstas requieren para su efectivo
docente procesos de enseñanza. ¿Cómo organizo los recursos y los desarrollo.
Mecanismos de acompañamiento sobre el uso materiales a implementar en mi práctica -Análisis para la selección y adecuación de materiales y
de recursos informativos, comunicativos, para lograr la progresión del aprendizaje? actividades diversas que permitan abarcar un amplio
colaborativos, instrumentales o de aprendizaje ¿Qué estrategias requiero implementar abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
que ofrecen las TIC y que están disponibles en para la selección, adaptación y -Diseño e implementación de materiales y recursos
los procesos de enseñanza. transformación de recursos para la educativos didácticos como apoyo pedagógico que
Asesoría para aprovechar y potenciar los enseñanza sean acodes a las necesidades refuerzan la actuación del docente, optimizando el
recursos y materiales de apoyo didáctico de los estudiantes? proceso de enseñanza-aprendizaje.
disponibles, así como gestionar espacios, ¿Cómo a partir de los enfoques del campo - Identificación de recursos que respondan a los
medios y tiempos que favorezcan el proceso de formativo o disciplina se adaptan o requerimientos de los estudiantes motivando y
transforman los recursos disponibles para despertando su interés, permitiendo la articulación de

Aprendizaje
115
asesoría del docente. la enseñanza? los contenidos teóricos con las situaciones prácticas.
¿Cuáles son los desafíos que plantea el -Compromiso de los docentes y la actualización sobre el
mundo de la tecnológica en la educación y manejo de las nuevas tecnologías ya sea en el uso o
que cambios implica en la práctica desarrollo de recursos informáticos con o sin conexión a
docente? Internet que permitan articular los elementos que
¿Qué estrategias y recursos permiten el intervienen en las clases con la simulación, fortaleciendo
uso de la tecnología en condiciones poco el aprendizaje significativo.
favorables para su uso? -Adquisición de las nuevas competencias para la
¿Qué recursos, herramientas y materiales enseñanza en línea y su adaptación para asegurar
requiero para incorporar las tecnologías interacciones significativas e integradas del estudiante
que faciliten el proceso de enseñanza? con el contenido, con sus compañeros y con los
¿A partir de qué estrategias se identifican y docentes.
disminuyen las brechas generadas por el -Reconocimiento e incorporación del ámbito digital en
uso de la tecnología en los procesos de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje y los
enseñanza y aprendizaje? nuevos roles del docente y el estudiante.
¿Qué actitudes reflejan un interés por -Conocimiento de las capacidades autónomas del
incluir las tecnologías en la práctica estudiante y las estrategias de acompañamiento para el
docente como recurso para la enseñanza y logro del aprendizaje a través de la mediación digital y a
el aprendizaje? distancia.
híbridos.

Sobre la Estrategias para identificar elementos del ¿Cómo se articulan los saberes del docente -Valoración argumentada de rasgos del contexto
vinculación y contexto social, escolar y familiar que sobre el contexto (creencias o social, escolar y familiar, así como de las
colaboración posibilitan o limitan el proceso de preconcepciones) con la información características culturales, económicas, geográficas
interna con la aprendizaje. disponible sobre el contexto y las formas de que pueden incidir en las prácticas educativas y su
comunidad escolar Estrategias de trabajo colaborativo que colaboración en la comunidad escolar? influencia en el aprendizaje.
impulsan el liderazgo compartido en el ¿Qué implicaciones tiene para el aprendizaje -Evaluación de las posibilidades y retos que ofrece el
colectivo docente y la participación de los de los estudiantes la articulación del contexto contexto para generar una cultura escolar de
docentes para desarrollar actividades entre con las prácticas docentes o de gestión colaboración basada en el respeto a las diferencias y
pares que aporten a mejorar la enseñanza. escolar? el apoyo mutuo.
Acciones que permiten resolver situaciones ¿Qué actitudes y valores se requieren para -Estrategias y procedimientos de toma de decisiones
educativas y llegar a acuerdos entre los reconocer y respetar la cultura y las para situar las prácticas docentes y la asesoría de
miembros de la comunidad escolar con base costumbres de la comunidad escolar? acuerdo con las características de diversidad
en el diálogo, la escucha activa y empática ¿Qué actitudes en la práctica docente contextual de las escuelas.
para impulsar espacios de confianza y permiten motivar a la comunidad escolar -Análisis de ámbitos y estrategias de participación de

Aprendizaje
116
seguridad en el desarrollo de las actividades para la comunicación, socialización, los diferentes actores educativos (estudiantes,
escolares. participación y colaboración? docentes, directivos, familias) para movilizar acciones
Mecanismos de apoyo para impulsar ¿Qué características tienen las acciones que sostenidas de colaboración en la comunidad escolar.
prácticas docentes y trabajo conjunto entre promueven la participación en la comunidad -Procesos de construcción de formas de
todos los miembros de la comunidad escolar escolar y de qué manera influyen en el participación en el contexto escolar y su implicación
que permitan una convivencia sana y desarrollo de habilidades colaborativas? para el aprendizaje de los estudiantes, en la
acciones a favor del aprendizaje de los ¿Qué características e implicaciones tiene la interacción escuela-familia, escuela comunidad.
estudiantes. participación de los diferentes actores de la -Estrategias de comunicación efectiva (diálogo
comunidad en actividades orientadas al reflexivo, diálogo orientado a consensos, escucha
aprendizaje de los estudiantes? activa, respeto, pensamiento crítico, técnicas de
¿De qué manera se pueden realizar formas de comunicación clara, suficiente, oportuna) dirigidas a
participación no presencial que contribuyan a diferentes actores educativos (estudiantes, pares,
fomentar la colaboración orientada a la familias) para la construcción de acuerdos y metas
mejora de los aprendizajes, formación integral compartidas.
de los estudiantes y la mejora de la operación -Comparación de las características y funcionalidad
de la escuela? de herramientas, dispositivos y recursos no
¿Qué estrategias de comunicación son presenciales para orientar su uso pertinente en
adecuadas para promover la colaboración de acciones de colaboración de la comunidad escolar.
todos los integrantes de la comunidad -Características de la difusión de información en los
escolar, en la formación integral de los diferentes espacios y audiencias de la comunidad
estudiantes y la mejora del funcionamiento escolar para que sea clara, oportuna, suficiente y
escolar? contribuya al trabajo colaborativo.
¿Qué tipo de estrategia comunicativa permite -Estrategias de comunicación, establecimiento de
impulsar una cultura de trabajo colaborativo contextos y liderazgo que impulsan la colaboración
entre los diferentes actores educativos que de las familias en la trayectoria escolar, aprendizaje y
integran la comunidad escolar? formación integral de los estudiantes, así como en la
¿Cómo establecer puentes de comunicación mejora del funcionamiento escolar.
efectivos entre diversos actores de la -Estrategias de orientación para formar
comunidad escolar para propiciar el trabajo corresponsabilidad y colaboración de las familias en
colaborativo? el cuidado de la salud física y socio emocional de los
¿Qué habilidades del docente o directivos se estudiantes.
requieren para difundir adecuadamente los
ámbitos de colaboración de los padres de
familia con las actividades escolares y con el
¿Cómo se pueden fortalecer las acciones de
colaboración entre padres de familia y
escuela para la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes?
¿Cómo se pueden establecer metas comunes
entre padres de familia y docentes o personal
directivo sobre la formación de los
estudiantes?

Aprendizaje
117
Sobre la Vinculación y apoyo entre colegas a través de ¿De qué manera obtengo información -Estrategias de búsqueda de información sobre
vinculación y redes educativas y, otras instancias fidedigna y relevante sobre las instancias instancias externas a la escuela y de experiencias de
colaboración educativas que aportan para fortalecer la externas a la escuela? colaboración que han documentado vínculos de
externa en apoyo a mejora continua de la práctica docente y ¿Qué implicaciones puede tener la colaboración orientados a la formación integral de
la formación para la solución de problemáticas educativas. vinculación con instancias externas en la los estudiantes y a la mejora del a práctica docente.
integral Procesos de orientación a docentes para la operación escolar y en el aprendizaje de los -Evaluación de los beneficios que representa el
vinculación de teoría y práctica en proyectos estudiantes? vínculo de la escuela con instancias externas
con el sector social, productivo o empresarial. ¿Cómo se articulan proyectos de docencia, de
asesoría o de gestión con instancias el aprendizaje de los estudiantes, para la
educativas de la localidad? actualización de los docentes.
¿Cómo se puede fortalecer el vínculo entre la -Estrategias y procesos de vinculación sector social,
escuela y la comunidad en contextos que productivo y empresarial con el fin de identificar
resultan adversos o de alto riesgo? oportunidades de vinculación para proyectos de
¿Qué beneficios representa la vinculación colaboración orientados a la formación integral o la
escuela-comunidad para las figuras docentes, mejora del proceso de enseñanza.
para el funcionamiento de la escuela y para el -Análisis de la construcción social de la relación
sector social? escuela-sociedad, con el fin de definir líneas de
¿Cómo se construyen proyectos de actuación (de acuerdo con su ámbito de
vinculación con la comunidad que favorezcan competencia) para establecer comunicación efectiva
el aprendizaje de los estudiantes? que permita construir vínculos de colaboración con
¿Cómo desarrollar una actitud de apertura y la comunidad.
empatía hacia instancias externas a la escuela -Comparación de las características que tienen
para favorecer una práctica docente y la diversos modelos de vinculación con la comunidad
formación integral del estudiante? para identificar las que se adapten mejor a las
comunidad a partir del análisis colectivo currículo, las
condiciones del contexto y las expectativas de los
participantes con el fin de impulsar la mejora de
comunitario.
La mejora continua Intervención en el desarrollo de tareas ¿Qué actitudes y valores se requieren en el -Desarrollo de estrategias para el trabajo
en colaboración educativas compartidas por los miembros docente para reconocer su lugar y ser parte colaborativo que permita la comprensión y
del colectivo escolar para lograr una meta en de un colectivo que comparte metas en valoración de la importancia de la responsabilidad
común mediante estrategias de asesoría que común? individual y compartida, la participación
articulen los esfuerzos individuales y ¿Qué actitudes favorecen interacciones comprometida, y la reciprocidad para la consecución
colectivos. docentes y de asesoría receptivas, adaptables, de objetivos comunes en la escuela.
Procedimientos para recopilar y analizar las solidarias, colectivas y cooperativas? -Aplicación de estrategias y procesos para la
evidencias del trabajo educativo e ¿Cómo se puede construir una visión participación en espacios de diálogo profesional que
información sobre los avances y dificultades compartida de la enseñanza, el aprendizaje y favorezcan la colaboración, la reflexión, el
del plan de asesoría, así como retroalimentar la formación integral de los estudiantes, aprendizaje individual y colectivo.
de forma oportuna la práctica docente. -Desarrollo de acciones que propicien espacios para

Aprendizaje
118
Acompañamiento para trabajar en actor educativo? el dialogo, la deliberación y el aprendizaje
comunidades profesionales de aprendizaje y ¿De qué manera se puede hacer una experiencial entre los asesores técnico pedagógicos
desarrollar estrategias que faciliten el retroalimentación colaborativa que derive de y los docentes como medio para la conformación de
intercambio profesional de las prácticas información fidedigna, que sea clara, una comunidad de aprendizaje.
educativas, la reflexión de las experiencias oportuna y útil para las prácticas del -Implementación de procesos de conformación y
docentes entre colegas para posibilitar el colectivo? consolidación de comunidades de aprendizaje como
aprendizaje conjunto ¿Cómo desarrollar una actitud receptiva ante espacio para el análisis, la resignificación de
la retroalimentación de un colega y valorar percepciones, representaciones, y emociones, para
posibles cambios en la práctica? mejorar la práctica de asesoría.
¿Cómo se pueden generar espacios de -Desarrollo de estrategias comunicativas y de
reunión entre el colectivo docente que se liderazgo para la construcción de consensos
orienten a la solución efectiva de problemas orientados a la formulación colaborativa de metas
puntuales de enseñanza y aprendizaje? comunes.
con pares.
(Comités de participación, Cuerpos colegiados,
Consejo Técnico) para la construcción de consensos
y metas compartidas centradas en la solución
puntual de situaciones de enseñanza y aprendizaje o
de mejora de la práctica docente.
DIMENSIONES ALGUNAS FUENTES PARA APOYAR LA

ORIENTACIONES PARA LA PROBLEMATIZACIÓN
Saberes y conocimientos que se involucran SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Sobre la Proceso de cambio de la asesoría técnica ¿Qué actitudes favorecen la implementación de -Análisis de los procesos de cambio e
innovación de pedagógica para fortalecer el acompañamiento en cambios y nuevas prácticas de asesoría técnico innovación en los procesos de asesoría
la práctica el centro escolar y la mejora de la práctica docente pedagógica? técnico pedagógica que contribuyan a la
que sea pertinente con el tiempo y recursos ¿Cómo emprender un cambio en la práctica de mejora de los aprendizajes y al desarrollo
disponibles. asesoría técnico pedagógica que sea oportuna profesional docente.
Estrategias innovadoras de asesoría técnica para mejorar los procesos de enseñanza -Valoración de las características y
aprendizaje y acompañamiento a los estudiantes? condiciones del contexto escolar que facilitan

Aprendizaje
119
pedagógica para resolver junto con los docentes ¿Qué características del contexto y condiciones o determinan las propuestas de nuevas
problemas de enseñanza y situaciones de educativas es indispensable valorar para proponer prácticas en la asesoría técnico pedagógica.
aprendizaje. cambios en la práctica de asesoría técnico- -Análisis y valoración de recursos disponibles y
pedagógica en contextos específicos? contribución de actores educativos para
¿Qué mecanismos y medios facilitan la emprender cambios en la mejora de los
implementación de cambios en los procesos de procesos de enseñanza y aprendizaje y
asesoría técnico pedagógica? acompañamiento a los estudiantes.
¿Qué detona el proponer nuevas prácticas en los -Implementación de prácticas innovadoras el
procesos de asesoría técnico pedagógica para la aula en correspondencia con los contextos
mejora continua, cambio, fortalecimiento o escolares específicos y en atención a las
transformación de los procesos de enseñanza y necesidades educativas de los planteles que
aprendizaje y desarrollo profesional de los no han sido superadas o atendidas.
docentes?
¿Cómo enfrentar desde los ámbitos de la asesoría
técnico pedagógica las problemáticas educativas
en las que se involucra la práctica docente?
¿Qué nivel de responsabilidad se asume desde la
asesoría técnico pedagógica, en la solución de
problemas de aprendizaje y de enseñanza en cada
contexto escolar?
Sobre la Mecanismos que promueven la valoración sobre la ¿Qué actitudes y valores de la asesoría técnico -Orientaciones para la reflexión sobre, desde y
reflexión de la práctica para identificar avances y retos en los pedagógica favorecen los procesos de reflexión para la mejora de la práctica de asesoría
práctica procesos de asesoría que propicien su mejora sobre, desde y para la mejora de la práctica? técnico pedagógica que permita la
continua. ¿Cómo se generan procesos de reflexión sobre, concepción de cambio orientada a la mejora
Procesos de reflexión desde la experiencia sobre desde y para la mejora de la práctica de asesoría? continua.
perspectivas educativas, deseable y posible, que ¿Qué rasgos de la reflexión de la práctica de -Desarrollo de procesos de autoevaluación y
den dirección para resignificar la práctica y mejorar asesoría permite tomar decisiones y modificar reflexión sobre, desde y para la mejora de los
su desarrollo profesional docente. procesos de enseñanza para el logro de los procesos de acompañamiento y asesoría
Procesos de desarrollo del pensamiento crítico objetivos educativos y de desarrollo profesional técnico-pedagógica, a partir del proceso
sobre la propia práctica de asesoría para una mejora docente? metacognitivo que se experimenta.
posible y deseable. ¿Qué implica desarrollar el pensamiento crítico en -Desarrollo de procesos de reflexión que
Procesos de análisis y autoevaluación sobre el la práctica de asesoría técnico pedagógica? favorezcan la implementación de estrategias
impacto de la asesoría y retroalimentación de las ¿Cómo aprovechar la evaluación, comunicación y para la asesoría y el acompañamiento de
formas de acompañamiento de la práctica docente diálogo con los docentes, entre pares y demás docentes, acordes con las necesidades y
para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje. actores de la comunidad escolar para características contextuales de la escuela.
retroalimentar la práctica de asesoría técnico -Desarrollo de procesos de reflexión crítica a
pedagógica? partir del cuestionamiento de criterios éticos,
¿Cómo incorporar el proceso de autoevaluación normativos y morales relacionados directa o
como una forma de mejora continua los procesos indirectamente con la función de la asesoría
de asesoría técnico pedagógica? técnico-pedagógica.
-Desarrollo de proceso de reflexión para la
mejora de la asesoría y acompañamiento de
docentes, que permita anticiparse a los

Aprendizaje
120
problemas, necesidades o cambios en su
ámbito de intervención.
-Identificación y valoración de las áreas de
oportunidad a partir de detonadores de
reflexión que posibilitan mejoras, cambios y
fortalecimiento de la práctica asesoría.
implementación de procesos de
autoevaluación que contribuyan a la mejora
de la práctica de asesoría técnico pedagógica.
Sobre la Conocimiento de los procesos, actividades y ¿Qué normativa rige y delimita las funciones y -Análisis y apropiación de la normatividad
práctica y aspectos que caracterizan las funciones y responsabilidades de la práctica de asesoría vigente que delimita el alcance de la práctica
experiencia responsabilidades de la práctica de asesoría y técnico pedagógica en relación con los contextos de asesoría técnico pedagógica.
acompañamiento técnico pedagógico educativos específicos? -Desarrollo de una actitud crítica, ética y
Sistematización del proceso de asesoría técnica ¿Cómo a partir de las experiencias de asesoría y responsable en las acciones e intervenciones
pedagógica para una mejora continua docente y acompañamiento se recupera el aprendizaje de asesoría técnico pedagógica relacionadas
dar seguimiento a los cambios introducidos para la significativo para la mejora de la práctica? con el acompañamiento del desempeño y
mejora educativa a la vez de orientar la asesoría. ¿Qué insumos, resultado del análisis de la práctica desarrollo profesional de los docentes.
Procedimientos para indagar y analizar referentes de asesoría técnico pedagógica, son relevantes -Valoración del alcance de la práctica de
teóricos, experiencias e investigaciones sobre el para la toma de decisiones que orienten la mejora asesoría técnico pedagógica con relación a los
quehacer profesional docente como insumos para continua en los procesos de enseñanza y vínculos de colaboración en la comunidad
la toma de decisiones que impulsan mejoras en el aprendizaje y de desarrollo profesional docente? escolar que permiten la mejora continua.
acompañamiento docente y asesoría oportuna en el ¿Qué acciones permiten que la práctica de asesoría -Apropiación de las acciones derivadas de la
proceso de enseñanza. responda a necesidades educativas reales del investigación en y sobre la práctica de
Planeación del proceso de asesoría técnica contexto educativo? asesoría que posibilitan realizar
pedagógica acorde con las teorías y enfoques ¿Cómo validar que los cambios planeados e intervenciones que orienten el cambio de la
formativos de docentes y con las necesidades implementados en la práctica de asesoría cubren práctica docente en el aula, en la escuela y
educativas para lograr cambios sostenidos y de los intereses y expectativas de mejora? con la comunidad escolar.
mejora en el quehacer docente. ¿Cómo generar compromiso y una actitud crítica, -Valoración de la pertinencia del desarrollo de
ética y responsable que haga posible la mejora de la práctica de asesoría técnico pedagógica
la práctica? para responder oportunamente a situaciones
educativas y plantear estrategias de mejora
progresiva.
-Análisis y adecuación de experiencias de
éxito en las prácticas de asesoría que se
fundamentan en la investigación educativa,
para la mejora en los procesos de
acompañamiento del desempeño y desarrollo
profesional del docente.

Aprendizaje
121

Sobre la autonomía Acciones que impulsen la creatividad, ¿Qué actitudes y valores conlleva el -Desarrollo de la autonomía en la práctica profesional
docente diversificación y autonomía profesional desarrollo de la autonomía profesional? (dimensión individual, dimensión social y dimensión
mediante la valoración conjunta sobre la ¿Cómo desarrollar la autonomía institucional-escolar) para atender las necesidades e
mejora de la asesoría, las prácticas de profesional? intereses educativos.
enseñanza y su incidencia en el aprendizaje de ¿Cómo catalizar la identidad profesional a -Proceso de autoevaluación para la toma de
los estudiantes para ajustar metas y objetivos. partir de la autovaloración, el compromiso conciencia sobre la necesidad de autogestionar el
Formación autogestiva que oriente la ético y el sentido de pertenencia? propio proceso formativo.
construcción de su propio proyecto de ¿Qué habilidades, herramientas y recursos -Identificación de necesidades e intereses formativos
desarrollo profesional y para mejorar de forma se requieren para diseñar un trayecto a partir de un autodiagnóstico que integre desde la
continua su proceso de asesoría. formativo de manera autónoma, que sea reflexión de lo personal (misión, identidad, creencias),
pertinente con el contexto y las hasta el análisis externo (oportunidades y
necesidades de los estudiantes? necesidades del entorno).
-Comprensión de la actuación responsable y ética en
la propia construcción y formación como tareas
inherentes a al proceso de asesoría.
-Diseño de trayectos formativos que respondan a la
complejidad de la función de asesoría que se
desempeña.
Sobre la Conocimiento y significado que otorga a las ¿Qué actitudes y valores posibilitan la -Construcción de la identidad profesional a partir de
autopercepción y capacidades que desarrolla como parte de su autoconstrucción de la identidad la comprensión y significado otorgado a la función
autoconstrucción práctica profesional y sobre los preceptos profesional? educativa que se desempeña, así como de la
implicados en el proceso de asesoría basado en ¿Cómo afectan la autopercepción, el autoevaluación y reflexión para la mejora de la
el aprendizaje e intercambio de ideas y reconocimiento de la labor social de la práctica de asesoría.
experiencias. docencia y el nivel de compromiso docente -Procesos para la deconstrucción de creencias sobre
Valoración del asesor como aprendiz que a la construcción de la identidad y a los la práctica educativa a partir de la recuperación de
enriquece su experiencia del intercambio y procesos de mejora de la práctica? saberes y experiencias.
reflexión entre colegas profesionales de la ¿Qué acciones permiten valorar la función -Comprensión y valoración de la función educativa
educación. educativa y plantear nuevos retos en la que se desempeña para enriquecer la experiencia, el
Habilidades socioemocionales que favorecen el práctica a partir de la reflexión individual y intercambio y la reflexión entre colegas profesionales
proceso de asesoría, aprendan de sus colectiva? de la educación.
emociones y sobre su relación con los otros. ¿Cómo realizar procesos de reflexión para -Diseño e implementación de estrategias para el
resignificar la práctica educativa y diseñar desarrollo habilidades socioemocionales que
trayectos formativos que respondan la favorezcan la comunicación, la empatía y el manejo
complejidad de la función docente? de conflictos entre colegas.
¿Cómo desarrollar habilidades
colorativo entre docentes?

Aprendizaje
122
Sobre la Desarrollo de una asesoría basada en el ¿Qué actitudes son fundamentales para -Comprensión y análisis del compromiso ético de la
pertenencia y la respeto, la solidaridad y la aceptación a los ejercer una práctica profesional? profesión y reconocimiento de la responsabilidad
identidad demás, se enmarca su práctica en la ¿Qué actitudes y valores propician el social como agente de cambio como parte de la
responsabilidad social y el compromiso ético compromiso ético de la profesión y el propia práctica profesional de asesoría.
de cada docente que participa. reconocimiento de la función social? -Estrategias que permitan asumir la función
Representación de la función social del asesor y ¿Qué acciones propician el compromiso educativa desde la representación social que
su responsabilidad en la construcción del ético y la responsabilidad social de la conlleva, así como la construcción del sentido de
sentido de pertenencia e identidad profesional función educativa? pertenencia y el desarrollo de la identidad con el
docentes y de sí mismo. ¿Cómo incorporarlas a la práctica para colectivo para favorecer las interacciones, los cambios
Acciones de acompañamiento docente en la construir identidad profesional? educativos y la disposición para cumplir las metas
atención a la complejidad de su práctica para la ¿Qué estrategias permiten deconstruir institucionales.
mejora continua y la toma de decisiones creencias acerca de la práctica educativa? -Procesos de reflexión y comprensión de la
informadas, además de la anticipación de ¿Qué acciones impulsan el sentido de complejidad de la asesoría y su relación con la mejora
posibles consecuencias y apoyo entre colegas pertenencia e identidad profesional? institucional, el desarrollo profesional y el aprendizaje
para encontrar una mejor solución. ¿Qué acciones emprender para reflexionar comunitario.
y comprender la complejidad en y desde la
práctica?

Aprendizaje
123
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