El profesor y las Ciencias Naturales en

Educación Infantil
[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Didáctica de las Ciencias Naturales

[1.3] Educación científica en Educación Infantil

[1.4] Formación y actitud del profesorado hacia la ciencia

[1.5] Transposición didáctica y ciencia escolar

1 TEMA
 Didáctica de las Ciencias
Esquema

Naturales

TEMA 1 – Esquema
Aprovechando la curiosidad
del niño
Enseñanza
Formación
de calidad

Descubrimiento y
Facilita transversalidad Dinamiza PROFESOR Autoconfianza

• Materia Conocer
• Seres vivos Actitud
• Fenómenos naturales Conocimientos positiva
psicopedagógicos hacia las
Medio natural y formación ciencias
• Observación científica
• Experimentación próximo
suficiente
• Indagación
Formación
• Significado real, Relación científica
Ciudadanos
directo, útil y divertido Construye con el relevante para FUTURO
responsables
entorno su vida
cotidiana.
Didáctica del Medio Natural y Educación Ambiental en Educación Infantil

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Didáctica del Medio Natural y Educación Ambiental en Educación Infantil

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer:

El capítulo 1 (páginas 13-26) del manual de la asignatura:

Amaro, F., Manzanal, A. I. y Cuetos, M. J. (2015). Didáctica de las Ciencias Naturales
y Educación Ambiental en Educación Infantil. Logroño (La Rioja): Editorial Unir.

El manual de la asignatura está disponible para su consulta en la última pestaña de la

sección «Temas».

Para completar el estudio de este tema deberás comprender las ideas clave que se
exponen a continuación.

En el tema 1 introduciremos en qué consiste la didáctica de las Ciencias Naturales y por

qué es importante iniciar la educación científica del niño en la etapa de Educación
Infantil. Reflexionaremos sobre qué tipos de contenidos son adecuados y por último, cuál
es la actitud conveniente del maestro ante la ciencia.

1.2. Didáctica de las Ciencias Naturales

En la etapa escolar, las Ciencias Naturales integran contenidos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales) de varias disciplinas científicas afines, como son la
biología, geología, física, química y astronomía, que se dedican al estudio de la
naturaleza. Los elementos comunes de las didácticas de estas ciencias conformaron la
didáctica de las Ciencias Naturales como «la ciencia de enseñar ciencias».

Tradicionalmente el aprendizaje de las ciencias estaba reservado para edades más

avanzadas siguiendo siempre una metodología teórica. De este modo, la enseñanza era
meramente expositiva, esencialmente focalizada en conocimientos conceptuales no
cuestionables. Esta concepción tradicional demostró ser un verdadero lastre para la
educación científica integral de los alumnos durante años.

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 Didáctica del Medio Natural y Educación Ambiental en Educación Infantil

Sin embargo, en la actualidad la enseñanza de las Ciencias Naturales se considera

conveniente desde la etapa de infantil, mediante el descubrimiento y la transversalidad.
El maestro debe aprovechar la curiosidad e interés innatos de los niños por el entorno
para optimizar el proceso de aprendizaje de las ciencias. Los niños preguntan, indagan y
experimentan constantemente, que unido a su gran capacidad de asombro, seguro
resultan muy útiles para acercar el saber científico al alumnado infantil, y establecer una
base sólida para futuros aprendizajes científicos.

Los niños está plenamente capacitados para aprender conocimientos científicos y éste es
el motivo por el que las Ciencias Naturales forman parte del currículo en Educación
Infantil. Se organiza en tres áreas bien diferenciadas, y es en el área «Conocimiento del
Medio Físico y Social» donde se reúnen contenidos propios de las Ciencias Naturales.
Conocer el medio físico conlleva que el niño se interese por el medio natural y disfrute
de su relación con él. Implica que lo observe, lo explore, analice las características, el
funcionamiento de los elementos que lo componen y compruebe sus transformaciones a
consecuencia de los distintos fenómenos naturales o de las acciones del ser humano.

Dado que durante la etapa de Educación Infantil el niño irá construyendo su relación con
el entorno más próximo, la escuela debe proporcionarle oportunidades y experiencias
para familiarizarse con los seres vivos y elementos que componen el medio físico, para
guiarles en la observación de fenómenos naturales, sus manifestaciones y sus
consecuencias. El contacto de los niños con las Ciencias Naturales debe tener un
significado real, directo, útil y divertido.

Según avances en la asignatura verás que en el manual se ofrecen muchos ejemplos de

actividades prácticas en el aula en este sentido.

1.3. Educación científica en Educación Infantil

En la sociedad actual tanto la ciencia como la tecnología desempeñan un papel

fundamental, no solo para el sistema productivo, sino también para la vida cotidiana en
general. La ciencia y la tecnología han cambiado nuestro estilo de vida y cómo la
concebimos.

Más que nunca los futuros ciudadanos necesitan una cultura científica y tecnológica
básica para comprender la globalidad de la sociedad y para adquirir habilidades que le

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 Didáctica del Medio Natural y Educación Ambiental en Educación Infantil

permitan desenvolverse en su vida cotidiana y relacionarse con su entorno. Por eso la

finalidad en la escuela no es formar científicos, sino ciudadanos analíticos y reflexivos
con una visión integral del entorno que les rodea; que sean capaces de pensar, formular
conjeturas y verificarlas mediante datos objetivos y la experiencia.

La inclusión de las Ciencias Naturales en los programas escolares surge de la necesidad

de formar ciudadanos que posean una cultura científica esencial, relevante y de utilidad
para su vida cotidiana.

El inicio de la formación científica en educación infantil está justificada por varios

argumentos. Le proporciona conocimientos sobre la materia, los seres vivos o los
fenómenos naturales entre otros que conforman su realidad, a la vez que fomenta
conductas de respeto por el entorno natural y su conservación, y finalmente, le inicia en
el desarrollo de destrezas y competencias para la toma responsable de decisiones
individuales y colectivas como futuros ciudadanos.

1.4. Formación y actitud del profesorado hacia la ciencia

En los maestros recae la responsabilidad de guiar los primeros acercamientos de niños y

niñas a la ciencia en la escuela. El alumno es el protagonista, pero el profesor es el
dinamizador y facilitador del aprendizaje. Y como el proceso enseñanza-aprendizaje es
complejo, durante la práctica docente los maestros de infantil se van a encontrar con
diversas dificultades específicas de las Ciencias Naturales como muestra la siguiente
tabla:

Principales problemas vinculados con la enseñanza de las ciencias experimentales:

Persistencia en los docentes de preconcepciones erróneas sobre la ciencia, los

científicos y la producción del conocimiento científico.
Suponer que los alumnos no tienen ningún conocimiento o ideas previas sobre los
conceptos científicos que se van a tratar en clase.
Transmisión al alumno de una visión de la ciencia escolar no útil, en la que los
contenidos de la clases de ciencias no se vinculan a la vida real del alumno.
Tendencia por parte del profesorado a un modelo de enseñanza de las ciencias
tradicional meramente expositivo.
Actitud del docente desfavorable hacia las ciencias experimentales.

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Falta de estrategias y recursos didácticos adecuados para la enseñanza de las ciencias

experimentales.

Para enseñar ciencias, el maestro necesita adquirir una serie de conocimientos

psicopedagógicos generales y específicos de la enseñanza de las ciencias, pero además,
una formación científica suficiente. Por ello la formación inicial y continuada del
profesorado en materia de ciencia debe contemplar los siguientes aspectos:

Preparación científica, para lograr en el docente el dominio de los contenidos

científicos y la eliminación de preconcepciones erróneas sobre la ciencia.
Elemento pedagógico, los planes de formación deben incluir elementos específicos de
didáctica de las ciencias, historia de la ciencia, filosofía de la ciencia, etc.
Elemento práctico, para que el docente adquiera habilidades y destrezas para la
realización de actividades experimentales.
Elemento actitudinal, para que el docente tome conciencia de su relación con la
ciencia, y genere en sus alumnos actitudes positivas hacia la ciencia.

Las creencias educativas, las preconcepciones científicas y la actitud del maestro hacia
las Ciencias Naturales influyen en las decisiones que toma el docente durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Si alguna de las anteriores no son adecuadas, pueden
convertirse en un obstáculo para la práctica docente y la innovación didáctica. Por
ejemplo, como señala el manual, si el maestro opina que las actividades experimentales
son complicadas de realizar en el aula, que es preciso un laboratorio con material
sofisticado, o se siente incómodo ante algunos conceptos científicos, pueden derivar en
que las actividades prácticas no sean incluidas en el trabajo del aula.

La actitud alcanza especial relevancia en infantil, ya que los niños tienden a

imitar al maestro y su conducta en el aula. A veces el que los alumnos muestren poco
entusiasmo y falta de motivación puede ser mero reflejo del propio maestro, porque no
se sienta motivado o suficientemente preparado para enseñar ciencias. El docente ha de
ser consciente de que se puede enseñar ciencia escolar en un ambiente divertido y
productivo, mediante actividades sencillas y materiales caseros, sobre fenómenos
naturales fácilmente observables en la vida cotidiana del alumno.

Por tanto, es aconsejable que el docente medite sobre su actitud hacia la ciencia, que
analice su relación con las ciencias experimentales, sus conocimientos sobre la materia,
el grado de autoconfianza para enseñar ciencias y sus expectativas sobre los alumnos. Es

TEMA 1 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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preciso favorecer, si fuera necesario, un cambio hacia una actitud positiva ante la
ciencia y su enseñanza, a través de la reflexión sobre su práctica docente.

Es esencial que el docente adquiera no solamente una formación pedagógica y científica

adecuada, sino que muestre además una actitud apropiada, para lograr una enseñanza
de la ciencia de calidad.

1.5. Transposición didáctica y ciencia escolar

En la escuela, los conocimientos que los maestros enseñan a sus alumnos no son los
mismos que en la «ciencia experta», en la ciencia de los científicos, sino que han sido
previamente adaptados en lo que se denomina la ciencia escolar. El propósito que
persigue la ciencia escolar es desarrollar una forma particular de observar el mundo: la
mirada científica, con intención de favorecer, en niños y niñas, actitudes propias del
método científico, como la curiosidad, y desarrollar en ellos capacidades de indagación y
experimentación.

El docente ha de seleccionar qué contenidos científicos son relevantes para el alumno,

según los intereses y las experiencias infantiles, y acomodar el lenguaje que utiliza para
hacerlos comprensibles. De esta manera, los modelos científicos serán presentados al
alumno de forma asequible, para que los entienda fácilmente, acorde a su estructura
cognitiva y contexto. Y este proceso de transformación se denomina transposición
didáctica.

Los niños y niñas están plenamente capacitados para iniciarse en el proceso de

alfabetización científica. Si se les plantea interrogantes relacionados con sus intereses y
vida cotidiana, que brinden a los niños oportunidades de realizar conjeturas, sin duda,
son capaces de ponerlas a prueba con la observación, manipulación y experimentación y
al final, elaborar sus propias explicaciones sobre el fenómenos. Así, durante las primeras
etapas de la escolarización, con la ayuda del maestro, los niños construirán su propio
conocimiento sobre el medio natural y los componentes de su entorno, los seres vivos y
su propio cuerpo.

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 Didáctica del Medio Natural y Educación Ambiental en Educación Infantil

Para asegurar el éxito de la ciencia escolar es preciso establecer situaciones didácticas

contextualizadas, es decir, el docente ha se seleccionar contenidos vinculándolos con los
intereses de los alumnos y con fenómenos de su vida cotidiana.

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A fondo

Informe ENCIENDE

Informe ENCIENDE. (2011). Análisis, reflexiones y propuestas para un acercamiento

de las ciencias al mundo escolar que promueva en los niños el interés por la ciencia, el
aprendizaje científico y una visión no estereotipada de la empresa científica y sus
protagonistas. Madrid: COSCE.

El proyecto denominado Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica Escolar

(ENCIENDE), persigue fomentar la enseñanza de las ciencias en las edades más
tempranas, y está impulsado por la Confederación de Sociedades Científicas de España
(COSCE). Su principal objetivo es tender puentes entre la comunidad educativa y la
comunidad científica para trabajar en pro de una ciudadanía sensibilizada, educada y
formada en ciencia.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.cosce.org/pdf/Informe_ENCIENDE.pdf

Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza

Fernández, I., Gil, D., Carrascosa, J., Cachapuz, A. y Praia, J. (2002). Visiones
deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Revista Enseñanza de las
Ciencias, 20(3), 447-488.

El interés por las concepciones docentes sobre la naturaleza de la ciencia estriba en el

convencimiento que incluyen reducciones y deformaciones que pudieran estar
obstaculizando una correcta orientación de la enseñanza.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v20n3/02124521v20n3p477.pdf

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Ministerio de Educación

Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España, para
consultas sobre el sistema educativo y temas relacionados con el profesorado.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

INTEF

Página web del Ministerio Instituto Nacional de Tecnología Educativas y Formación del
Profesorado, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.ite.educacion.es/es/intef

TEMA 1 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Didáctica del Medio Natural y Educación Ambiental en Educación Infantil

Test

1. ¿Cuál es el objetivo de la enseñanza de las Ciencias Naturales en educación infantil?

A. Contribuir a que los alumnos puedan orientarse en la realidad que les rodea.
B. Promover el desarrollo integral de la persona.
C. Conocer conceptos e ideas útiles para interpretar y valorar las situaciones que se
presentan en la naturaleza.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

2. La didáctica de las Ciencias Naturales no recomienda…

A. Una metodología expositiva, focalizada en conceptos no cuestionables.
B. Aprovechar la curiosidad e interés innato de los niños por el medio físico.
C. Utilizar las vivencias del niño con su entorno para los contenidos.
D. Establecer una sólida base para futuros aprendizajes científicos.

3. Revisando el «conocimiento del entorno», ¿qué tipo de conocimientos científicos

puede conseguir el niño en Educación Infantil?
A. Medio físico: elementos, relaciones y medida.
B. Acercamiento a la naturaleza: animales y plantas.
C. Materiales presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.
D. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
E. Todas las respuestas anteriores son correctas.

4. Un maestro debería…
A. Ser especialista en alguna disciplina científica.
B. Poseer curiosidad por todos los campos del saber.
C. Debe conocer los contenidos de Ciencias Naturales que va a enseñar y reconocer
sus propias preconcepciones sobre la ciencia.
D. Encontrar actividades simples para sentirse seguro en el aula.

5. ¿Qué aspectos influyen en la actitud que el maestro muestra ante la ciencia?

A. Los conocimientos psicopedagógicos y científicos que posea.
B. Grado de autoconfianza para enseñar ciencias.
C. Tipo de enseñanza científica que recibieron como alumnos.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

TEMA 1 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Didáctica del Medio Natural y Educación Ambiental en Educación Infantil

6. Relacionar cada concepto con su definición:

Conjunto de
saberes
científicos que 1 A Transposición
se enseña en la
escuela

Transformación
de contenidos
Alfabetización
científicos para 2 B
científica
que el niño
comprenda

Comprensión de
las características
y leyes básicas 3 C Ciencia experta
del mundo que
nos rodea

La ciencia de
4 D Ciencia escolar
los científicos

7. La formación inicial y continuada del profesorado debe trabajar…

A. Solo preparación científica y elementos pedagógicos.
B. Preparación científica, elementos pedagógicos, elementos prácticos.
C. Solo elementos pedagógicos y actitudinales.
D. Preparación científica, elementos pedagógicos, prácticos y actitudinales.

8. Los principales problemas vinculados con la enseñanza de las ciencias son:

A. Persistencia en los docentes de preconcepciones erróneas.
B. Suponer que los alumnos no tienen ideas previas.
C. Modelo de enseñanza meramente expositivo.
D. Falta de estrategias y recursos didácticos.
E. Todas las respuestas anteriores son correctas.

TEMA 1 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)