Parágrafos y garabatos textuales: Conclusiones sobre el desarrollo, la inteligencia y el

aprendizaje

“La inteligencia es adaptación al

medio”. (Jean Piaget)
Queda por entredicho —más incluso de lo que debería y llegando a ser casi irónico—, que
cuando de la naturaleza humana y por inherencia de su psique se trata, se termina uno
encontrando más bien con un extenso y ridículamente complejo tejido del cual, la más
certera y concisa de las investigaciones no supone más que un hilo. Y es que, me gustaría
hacer un especial énfasis en la palabra “tejido” porque tantísimos son los factores, las
variables y las incertidumbres entrelazándose conjuntamente entre sí, comportándose de
forma interconectada a la vez que interdependiente, que lo poco que alcanzamos a percibir
desde el empirismo es tan superficial que yo lo compararía sin temor a exagerar, como una
cortina de seda.
Claramente, la analogía de las “rutas” y “variables de percepción” colocadas como
“estructuras mentales” por Piaget, describían perfectamente esa conjunción de elementos
que dan como resultado a las diferentes formas de percibir la realidad. Y es que, si
hablamos de una de las columnas primordiales del funcionamiento esquematizado de la
mente humana, como es la inteligencia, por ende, tendremos que hablar de las formas en las
que cada uno de nosotros interpreta el entorno y el ambiente para entonces tomar
decisiones. La toma de decisiones rápida y concisa que posteriormente consideraremos
como acertadas o erradas dependiendo del resultado esperado, será eventualmente el índice
que demarque nuestra “inteligencia”. Pero, si tenemos en cuenta que la inteligencia está
demarcada por los “saberes” previos o “estructuras mentales” creadas a través de la
experiencia, entonces la madurez del cerebro del individuo, su capacidad para entrelazar,
cohesionar e incluso recordar dichos saberes, será crucial al momento de efectuar la toma
de decisiones. A esto entonces, he decidido llamarlo: Relación desarrollo-inteligencia.
Ahora bien, esta relación “desarrollo-inteligencia” no es tan sencilla como parece. Porque,
si bien, resultaría inaudito comparar las habilidades mentales del más común de los
muchachos de preparatoria con el más común de los niños de primaria; por alguna razón, es
más sencillo enseñarle un idioma a un niño pequeño que a un adolescente tardío. Y las
razones saltan a la vista al pensar en: Estructuras mentales. El niño pequeño no tiene
saberes previos e, irónicamente, es eso lo que le faculta el aprendizaje del idioma, porque
esa es su estructura mental. Mientras que el adolescente estará, muy probablemente,
concentrado en traducir y en encontrar imposibles equivalencias idiomáticas, el niño verá
imágenes “ideales” en su cabeza mientras aprende a fonetizar. En este caso, la estructura
mental de imagen-fonema le ofrece al niño sin siquiera saberlo la predisposición correcta,
la verdad de las cosas: Las palabras escritas son solo líneas retorcidas en el papel, la palabra
hablada es solo el aire perturbado por la vibración de nuestras cuerdas; lo que importa es lo
que está en el mundo real, después de todo, la “fruta roja con forma de corazón” seguirá
siendo una manzana.
De cierta manera, el niño ya está aplicando a Platón y ni siquiera se ha dado cuenta —el
adolescente, por otro lado, seguramente no sepa a qué me refiero—.
Entonces, idealmente, lo que busca una persona con las suficientes capacidades perceptivas
es entender ese funcionamiento estructural y amoldarlo a su aprendizaje. Es en ese sentido
que vemos cómo el aprendizaje se ve profundamente afectado por el funcionamiento de las
estructuras mentales correctas. Por supuesto que, cuando lo ponemos de esa forma, nos
referimos al estudiante; porque cuando del maestro se trata, su papel es construir las
estructuras mentales correctas en la mente de su discípulo para que este absorba de manera
eficiente el conocimiento. El conocimiento se hará parte de esa estructura y, eventualmente,
la inteligencia del estudiante lo llevará a tomar las decisiones correctas en el campo de
labor.
Voy a tomarme el atrevimiento de usar dos ejemplos que vivencié de forma MUY personal
y directa. Estos últimos años he tenido la oportunidad de ponerme en el papel del estudiante
y del maestro de forma tan paralela que me ha resultado imposible no aprender mientras
enseño. Como estudiante de violín, dejo sobre la mesa que poseer conocimientos previos de
la música teórica abre un sinfín de posibilidades en pro del entendimiento práctico e
instrumental. No es lo mismo, ni un millón de años, pensar en dónde colocar mis dedos,
que pensar en intervalos, así como no es lo mismo entender el sonido como un efecto en
espectro, idealizado generalmente como “correcto”, más que como el efecto absoluto de
una cuerda.
Por otro lado, tuve la oportunidad de fungir como cajero en una pequeña temporada. Los
cajeros deben aprenderse una extensa lista de códigos de tres, cuatro o seis números que al
momento de ser ingresados en el sistema, estandarizan el p/kg o valor por “kilogramo”. Si
de algo me convencí, es que resulta más provechoso imaginar tus dedos digitando el código
mientras te imaginas el producto en tu mente porque, en general, la mente funciona en
imágenes.
Y la premisa es la misma: Son las estructuras mentales las que predisponen al cerebro para
adquirir nuevos atajos, nuevos conocimientos o referentes cognitivos —sean abstractos o
no—. Por otro lado, es la inteligencia del individuo la que, elige, formula y construye la
estructura correcta para efectuar una toma de decisiones concisa. Finalmente es el
desarrollo del individuo el que delimita las posibilidades, el que abarca las capacidades y el
que ofrece una visión contextual de lo que se “conoce” o se “sabe”.
Es, en definitiva, la mente trabajando como un telar. Elementos como hilos entretejidos:
Físicamente no puedes mezclarlos, pero se entretejen y funcionan juntos, cada uno por
separado.

Oscar Bello Suárez

Universidad de Córdoba
Psicología del Aprendizaje