Solucionario

Lengua y Literatura
Analizo la obra en su contexto de
producción

LL3C41SOL002NOTAS-A22V1
FOLIO
 TABLA DE CORRECCIÓN

Ítem Alternativa Habilidad

1 B Interpretar
2 B Evaluar
3 C Evaluar
4 C Interpretar
5 A Relacionar
6 D Identificar
7 A Inferir
8 B Relacionar
9 B Interpretar
10 B Relacionar
ACTIVIDAD INICIAL

Dialoguemos

A. El microcuento trata de lo que habría hecho Dostoievski de haber conocido Santiago.

B. Respuesta personal. Se espera que el/la estudiante aluda a la relación entre el autor y su obra
como aspecto relevante para comprenderla mejor.
C. De acuerdo con la biografía del escritor y por los datos que ha entregado la pregunta anterior,
se sabe que su nacionalidad es rusa. Por lo tanto, es posible afirmar que su experiencia de vida
está asociada a un clima rudo, caracterizado por la presencia de nieve. Por lo tanto, es
comprensible que espere ese fenómeno climático.
D. Respuesta personal. Se espera que el/la estudiante se refiera a la relación entre el autor, la
obra y el contexto de recepción, señalando la relevancia de la visión de mundo del lector en la
comprensión de la obra.

AVANZANDO

LA OBRA, EL AUTOR Y SU CONTEXTO DE PRODUCCIÓN

A. Ambos fragmentos tienen como tema el origen de algún elemento de la naturaleza.

B. El fragmento número uno aborda el origen del día, del mar y del suelo. Por su parte, el texto
número dos menciona cómo se produjo la escasez de agua en Atacama.
C. Respuesta personal. Se espera que el estudiante identifique que Atacama es una zona
desértica y que, por lo tanto, la escasez de agua es un problema que ha afectado a la población
durante siglos. Esto podría haber provocado que los antiguos pobladores buscaran una
explicación al fenómeno.
D. Respuesta personal. Se espera que el estudiante advierta la importancia del lugar, tiempo y
situación de recepción de una obra.
ACTIVIDADES

Actividad I

Texto 1
A. Se desarrolla en un contexto medieval. Específicamente en la época en que la Península Ibérica
estuvo invadida por los árabes (entre el 711 al 1492).
B. Según el DLE, en la época feudal: Persona que reconoce a otra por superior o tiene
dependencia de ella. Se espera que los estudiantes capten la noción de jerarquía según la
época a la cual alude el texto.
C. Un caballero, pues se indica que posee vasallos y lucha en combate. No hay marcas que
pudieran indicar que fuese rey.
D. Respuesta personal, aunque se espera que el estudiante identifique que “el Creador” es el Dios
cristiano, por lo tanto, siente agrado de que se derrote a los moros por su condición de
musulmanes.
E.

Guerra religiosa.

Vasallaje.

Sistema político monárquico.

Monoteísmo.

Transmisión oral de la literatura.

Texto 2
A.

Agradable
B.

El sufrimiento por amor.

C.

Compara dos realidades.

Altera el orden gramatical de los versos. Opone conceptos.

D. Respuesta personal. Se espera que el/la estudiante aluda a la relación que mantiene el hablante
con la naturaleza al mismo tiempo que refiere a sus emociones: se lamenta por la pérdida de su
amada mientras la naturaleza es testigo de su sufrimiento.

Texto 3
A.

Ilusión

Desengaño
B.

Pesimismo
C. 2-1-3
D.

Complicación de la forma artística.

Pesimismo.

Visión compleja de la realidad.

Texto 4

A. El momento en que la criatura creada por Frankenstein cobra vida.

B.
 Exaltación de las emociones:
“¿Cómo expresar mi sensación ante esta catástrofe, o describir el engendro que
con tanto esfuerzo e infinito trabajo había creado?”
“Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de los
sentimientos humanos”.

 Preferencia por paisajes lúgubres:

“Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las ventanas sombríamente, y la
vela casi se había consumido, cuando, a la mortecina luz de la llama, vi cómo la
criatura abría sus ojos amarillentos y apagados”.

 Referencia a la potencia creadora del individuo:

“Durante casi dos años había trabajado infatigablemente con el único propósito de
infundir vida en un cuerpo inerte. Para ello me había privado de descanso y de
salud. Lo había deseado con un fervor que sobrepasaba con mucho la
moderación…”.
Actividad II

1. El fragmento 1 trata sobre la vida retirada o alejada de los asuntos mundanos. El tópico
literario presente en el escrito corresponde a Beatus ille.
2. El fragmento 2 trata sobre la naturaleza que calma la inquietud del hablante que sufre. El
tópico literario corresponde a Locus amoenus.
3. El fragmento 3 es un llamado a tener conciencia del valioso tiempo de la juventud que se va y
luego viene la vejez. El tópico literario que predomina en este escrito corresponde a Carpe
Diem.
4. El fragmento 4 nos muestra a un narrador que expresa su certeza acerca de su propia muerte.
El tópico literario presente es Memento mori.
5. El fragmento 5 aborda el paso inevitable del tiempo. El tópico literario presente es Tempus
fugit.
6. El fragmento 6 corresponde a un extracto de un discurso que trata sobre el rol y la relación
entre las armas y las letras, por lo tanto, se presenta el tópico Las armas y las letras
ESTRATEGIA DE SÍNTESIS

Interpretar una obra literaria

Implica analizar

Contexto de producción

Artístico-cultural Histórico

Comprende al ámbito Acontecimientos políticos,

artístico, tendencias Social económicos, religiosos que
estéticas de la época, del condicionan o influyen en
autor y su generación. la obra.
Costumbres, formas de
organización y relaciones
sociales.

Influyen

En la forma y contenido
de una obra.
se expresa en

Temas y tópicos literarios

como
Tempus fugit Carpe diem

Memento mori Locus amoenus

Beatus ille Las armas y letras

PRACTICANDO VOY REFORZANDO

Nº Clave Eje temático Habilidad Defensa

1 B Comprensión Interpretar La pregunta solicita interpretar la razón por

de lectura la cual Lázaro deja su casa en compañía del
ciego. Este ejercicio, por lo tanto, requiere
aplicar la habilidad de Interpretar,
enmarcada en el eje Relacionar-Interpretar.
El protagonista señala que su madre decide
dejarlo en las manos de un ciego para que
“mirase por mí, pues era huérfano”, es decir,
el padre de Lázaro ha muerto y necesita que
alguien asuma el rol de velar o “mirar” por él.
Por lo tanto, la alternativa es la opción B.
La opción A se descarta, pues Lázaro no
deseaba apartarse de su madre para conocer
el mundo. Esta situación queda en evidencia
cuando ambos deben despedirse a causa de
que su amo, el ciego, decide partir del lugar
por resultarle poco lucrativo permanecer allí.
La alternativa C se descarta, pues presenta
información que no aparece en el texto: el
fragmento no señala que Lázaro y su madre
hayan sentido piedad por el ciego. La
alternativa D es inválida porque, si bien es
posible inferir que la madre de Lázaro no
cuenta con recursos para mantener a su hijo,
no se puede afirmar que Lázaro tenga la
intención de obtenerlos por su cuenta.
2 B Comprensión Evaluar La pregunta solicita emitir un juicio de valor
de lectura sobre la información del texto,
específicamente en relación con la actitud de
un personaje frente a una circunstancia
específica. Por lo tanto, este ejercicio
requiere aplicar la habilidad de Evaluar,
enmarcada en el eje Evaluar-Reflexionar.
Una vez que el ciego ha solicitado a Lázaro
acercar su cabeza a la figura de piedra que
asemejaba a un toro, el niño señala: “Yo
simplemente llegué, creyendo ser así”.
Lázaro no sospecha la intención de su amo;
sencillamente se acerca para constatar el
ruido dentro del animal de piedra, tal como
lo asegura el ciego. Por lo tanto, la
 alternativa correcta es la opción B, ingenuo,
pues este concepto implica actuar con
sencillez y sinceridad, sin dobleces o
segundas intenciones.
La alternativa A se descarta, pues el concepto
respetuoso se puede suponer a partir del
conocimiento de mundo y no a partir del
texto: en las relaciones interpersonales
damos por sentado el respeto a los mayores,
sin embargo, el fragmento no indica que
Lázaro haya acercado su oído a la figura de
piedra a causa del respeto inspirado por el
anciano. La alternativa C se descarta, pues
suspicaz significa Que sospecha, según el DLE:
Lázaro no sospecha de la intención de su
nuevo amo; tal como señala el personaje, él
simplemente se acerca, sin cuestionar qué
pasará. La alternativa D también es inválida,
porque la actitud de tolerancia no se
manifiesta cuando se acerca al toro, sino más
bien una vez que ha recibido el golpe, pues
allí comprende la dura lección que le ha
querido dar el ciego y tolera la experiencia
del choque contra el animal.
3 C Comprensión Evaluar La pregunta solicita emitir un juicio de valor a
de lectura partir de la información del texto,
específicamente sobre el comportamiento de
Lázaro una vez que el ciego le ha estrellado la
cabeza contra la figura de piedra. Esta
pregunta, por lo tanto, requiere la habilidad
de Evaluar, enmarcada en el eje Evaluar-
Reflexionar.
Una vez que comprende la verdadera
intención del ciego, Lázaro reflexiona:
“Parecióme que en aquel instante desperté
de la simpleza en que, como niño, dormido
estaba”. Lázaro se da cuenta que está solo y
que deberá ser cauto, “avivar el ojo y avisar”
para poder sobrevivir. En este fragmento el
personaje vive la experiencia de darse cuenta
de cuál es la verdadera situación en la que se
encuentra, es decir, se desengaña. Por lo
tanto, la alternativa correcta es C.
La alternativa A se descarta, pues la actitud
de sorpresa no da cuenta a cabalidad del
sentido del fragmento citado; el hecho de
 que se sorprenda no implica la posterior
reflexión que lleva a cabo el personaje. La
alternativa B resulta inválida frente a la
reflexión vital hecha por Lázaro, por lo tanto,
se descarta. Finalmente, la opción D,
resignación, se descarta, pues su significado
(Entrega voluntaria que alguien hace de sí
poniéndose en las manos y voluntad de otra
persona, DLE) no concuerda con el cambio
que se ha operado en el personaje.
4 C Comprensión Interpretar La pregunta solicita atribuir un sentido de
de lectura lectura al propósito que tiene un personaje al
realizar una acción determinada. Esta
pregunta, por lo tanto, requiere la habilidad
de Interpretar, enmarcada en el eje
Relacionar-Interpretar.
De acuerdo con el fragmento, el ciego, luego
de estrellar la cabeza de Lázaro contra el
animal de piedra, le dice que en su rol de
guía de un ciego “un punto debe saber más
que el diablo”. La intención del amo de
Lázaro, entonces, es darle una lección sobre
cómo comportarse en el rol que debe
cumplir como “mozo del ciego”, por lo tanto,
la alternativa correcta es la opción C.
Las alternativas A y B se descartan, pues se
centran en la expresión “Y rio mucho la
burla”. Esta frase no refleja la intención del
personaje sino el efecto que provoca en él la
ingenuidad del niño. Por último, la
alternativa D se descarta, porque se aleja
radicalmente de la intención del ciego. Si
bien este personaje afirma que lo tratará
como a un hijo, la agresión que propina al
niño demuestra lo contrario.
5 A Comprensión Relacionar La pregunta solicita vincular el o los
de lectura conflictos presentados en el fragmento leído
con ámbitos específicos de la realidad. Esta
pregunta, por lo tanto, requiere aplicar la
habilidad de Relacionar, enmarcada en el eje
Relacionar-Interpretar.
El enunciado I es correcto, pues la pobreza
lleva a la madre a entregar a su hijo a un
extraño para que asuma su mantención a
cambio del trabajo infantil. Entendida de este
modo, esta circunstancia corresponde al
 ámbito social, dado que involucra la situación
familiar de Lázaro y cómo esta es decidida en
relación con el entorno.
El enunciado II es inválido, pues la situación
de orfandad por sí misma no revela un
conflicto de carácter social, sino la causa del
futuro conflicto que enfrentará la madre y
Lázaro al separarse.
El enunciado III también es inválido, pues es
el resultado de la reflexión personal de
Lázaro.
De acuerdo con lo anterior, la alternativa
correcta es la opción A.
6 D Comprensión Identificar La pregunta solicita identificar información
de lectura explícita que corrobore la validez de cada de
los tres enunciados propuestos en la
pregunta. Esta pregunta, por lo tanto,
requiere la habilidad de Identificar,
enmarcada en el eje Reconocer-Identificar.
El enunciado I es válido, pues la hablante
utiliza la anáfora, al repetir la palabra
“Cuando” al iniciar cada verso subrayado.
El enunciado II es válido, pues la hablante usa
la antítesis u oposición de ideas para
intensificar su mensaje. Ejemplos de lo
anterior son los versos:
“Cuando me dieron la espalda, yo di la cara.
Cuando me dejaron sola, di compañía.
Cuando quisieron matarme, di vida.
Cuando quisieron encerrarme, busqué
libertad”.
Por último, el enunciado III también es
válido, pues efectivamente el estado anímico
de la hablante en los versos citados arriba
dan cuenta de una experiencia fuertemente
emocional.
Por lo tanto, la alternativa correcta es D.
7 A Comprensión Inferir La pregunta solicita extraer información
de lectura implícita a partir de la información explícita
del texto. Esta pregunta, por lo tanto,
requiere aplicar la habilidad de Inferir,
enmarcada en el eje Relacionar-Interpretar.
En relación con las mujeres, la emisora
señala: “y aunque nací cien años antes que
tú, / mi vida no fue tan distinta a la tuya. / Yo
también tuve el privilegio de ser mujer. / Es
 difícil ser mujer en este mundo. / Tú lo sabes
mejor que nadie”.
Luego de estas palabras, la hablante nos
instala en su experiencia personal: “Viví
intensamente cada respiro y cada instante de
mi vida. / Destilé mujer. / Trataron de
reprimirme, pero no pudieron conmigo”. De
las citas anteriores, es posible concluir que el
conflicto comunicado por la hablante
encarna la falta de plenitud en la experiencia
de la libertad, vivida en su calidad de mujer.
De acuerdo con lo anterior, la respuesta
correcta es A.
La alternativa B se descarta, pues contradice
la propia experiencia de lucha que declara la
hablante. La opción C también es inválida,
pues si bien la emisora señala que amó sin
ser correspondida, no es este rasgo el que
identifica la visión que construye sobre el
mundo de las mujeres; por el contrario, este
aspecto sirve para ilustrar la fortaleza de la
hablante frente a las adversidades y no
simplemente el acto de amar sin ser
correspondida.
La opción D y E se descartan por
corresponder a una generalización cuya
validez no es posible constatar a partir de la
información explícita del texto: no podemos
corroborar que las mujeres siempre aspiren a
la libertad, de acuerdo con la visión que
ofrece la emisora al respecto ni tampoco que
amen ser mujeres.
8 B Comprensión Relacionar La pregunta solicita establecer relaciones de
de lectura sentido entre distintos segmentos del
fragmento, que respondan al motivo por el
cual la emisora afirma que fue “crucificada,
muerta y sepultada”. Esta pregunta, por
consiguiente, requiere aplicar la habilidad de
Relacionar, enmarcada en el eje de
Relacionar-Interpretar.
A partir del décimo verso, la hablante lírica
señala diversas situaciones que la obligaron a
trasgredir o ir en contra de las circunstancias
adversas. Más adelante, en el verso
dieciocho, indica que su familia y la sociedad
infligieron un castigo contra su
 comportamiento que transgredió la norma.
Por lo tanto, la alternativa correcta es B.
La alternativa A se descarta, pues, si bien la
hablante lírica expresa “Viví intensamente
cada respiro y cada instante de mi vida. /
Destilé mujer”, por sí sola esta afirmación no
constituye el motivo de la crucifixión, muerte
y sepultura, sino el punto de partida para el
castigo social y familiar. Lo mismo ocurre con
la alternativa D: el hecho de optar por una
vida distinta a la de su clase no implica
necesariamente que la emisora sea castigada
por su decisión. La alternativa C se
desestima, pues no hay referencia textual
que indique que la emisora haya abogado
por los derechos de la mujer, aun cuando es
posible observar una denuncia contra la
desigualdad de género. Finalmente, la
alternativa E es inválida, porque tergiversa
información a partir del último verso del
poema “y no soy apta para señoritas”.
9 B Comprensión Interpretar La pregunta solicita atribuir un sentido de
de lectura lectura a la frase “cuando me dieron la
espalda, yo di la cara” con el propósito de
traducirla a lenguaje denotativo. Este
ejercicio, por lo tanto, requiere poner en
práctica la habilidad de Interpretar,
enmarcada en el eje Relacionar-Interpretar.
De acuerdo con el contexto, “dar la espalda”
tiene el sentido de no hacer frente a una
situación y abandonar su resolución,
expresión que contrasta con “dar la cara”.
Por lo tanto, la alternativa correcta es la
opción B.
La alternativa A se descarta pues el sentido
del segundo enunciado “busqué compañía”
no concuerda con la frase “dar la cara”. Lo
mismo ocurre con la alternativa C y D, por lo
tanto, también se descartan. Finalmente, la
alternativa E se desestima, pues sus dos
enunciados: “buscar consuelo” y “estar sola”
no concuerdan con el sentido que presentan
las frases “dar la espalda” y “dar la cara”,
respectivamente.
10 B Comprensión Relacionar La pregunta solicita vincular distintos
de lectura segmentos del texto y atribuirles un sentido
de lectura. Esta pregunta, por lo tanto,
requiere poner en práctica la habilidad de
Relacionar, enmarcada en el eje Relacionar-
Interpretar.
De acuerdo con el contexto, la hablante
menciona las dificultades que ha enfrentado
en su intención de vivir plenamente como
una mujer. Tales adversidades las ha
enfrentado en el ámbito social y familiar, a
los cuales atribuye la oposición constante, la
represión y el castigo. La alternativa
correcta, por lo tanto, es la opción B.
La alternativa A se descarta por presentar
una generalización que no responde de
forma concreta al contexto aludido por la
hablante. En otras palabras, esta afirmación
podría atribuirse a cualquier contexto social,
independiente de la situación específica de la
emisora. La opción C contiene un juicio de
valor (comportamiento libertino) que el
fragmento no contiene, por lo tanto, también
se descarta. La opción D es inválida, pues
contiene una exageración al señalar que la
sociedad no permite las libertades
personales. Por último, la alternativa E, del
mismo modo, alude a información general
cuyo contenido no es posible localizar en el
escrito, es decir, no se hace referencia a un
feminismo incipiente. Tal afirmación
corresponde solo a una posible aproximación
interpretativa a la obra.