Taller de Lectura Crtica
La segunda actividad es respecto a las funciones del
Institucin Educativa Liceo de Santa Librada
Lectura crtica: evala la competencia relacionada con la
capacidad que tiene el lector para dar cuenta de las
relaciones entre los discursos y las prcticas socioculturales
que las involucran y condicionan, lo cual significa que el
lector debe reconstruir el sentido profundo de un texto en el
marco del reconocimiento del contexto en el que se
produce y de las condiciones discursivas (ideolgicas,
textuales, sociales) en las que se emite. Las dimensiones
que configuran la competencia en lectura crtica son: 1)
dimensin textual evidente; 2) dimensin relacional
intertextual; 3) dimensin enunciativa; 4) dimensin
valorativa; y, 5) dimensin sociocultural.
Tomado de ICFES Mdulo de Lectura crtica, p.2
1. La primera actividad a desarrollar es llamada: grupo
de estatuas y consiste.
-Pedir al grupo que se mueva por el saln moviendo
y soltando los brazos, relajando sus cabezas y
cuellos. Despus de un momento deben de decir
una palabra, ejemplo: PAZ. En este caso
trabajaremos con frases sobre figuras literarias es
decir: METFORA. El grupo debe formar estatuas
que describan la palabra y adoptar posiciones que
expresen la frase que el profesor acaba de decir y lo
que signifique para ellos.
EJEMPLO: Su luna de pergamino preciosa tocando
viene. Cada estudiante debe tomar la posicin que le
transmita esta frase, el que se mueva debe decir a
que figura literaria corresponde.
2.
lenguaje. Nos ubicaremos en un crculo y
emprenderemos a contar una historia creada por
nosotros, donde la expresin de sentimientos deben
ir articuladas corporalmente y verbalmente. La
persona que da inicio a esta actividad, debe ser
coherente con el inicio de la historia. La clave es que
todos deben expresar algo.
A partir del siguiente texto responda las preguntas de la 3 a
la 6.
Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge)
Luis Mara Pescetti
Alfaguara, 1996
31 pginas
Editora
Gabriela de la Parra M.*
No te preocupes, le cuento un cuento y luego le preparo
algo para comer, as comienza este libro del escritor
argentino Luis Mara Pescetti.
A travs de frases cortas y de las ilustraciones de OKif, el
pap de Jorge relata en sepia el milenario y conocido
cuento de Caperucita Roja (tal y como nos lo contaron a
nosotros), mientras el nio reinterpreta la historia en vivos
colores, ampliando y sustituyendo elementos a partir de la
versin del padre. Jorge hace lo que los hermanos Grimm,
quienes tomaron la versin popular de Caperucita Roja
reelaborada por Charles Perrault en el siglo XVII y
reinterpretaron el cuento aadiendo aquel final feliz del
cazador que le abre la panza al lobo y saca a Caperucita y
a su abuela vivas! Jorge imagina a una Caperucita de cara
roja cuya capa, otrora una alusin al pecado y a la vanidad,
le sirve ahora para volar y encontrarse con el lobo, ya no en
el peligroso bosque, sino en los aires. Asimismo, el cazador
tiene la cara de su padre e irrumpe en la casa de la abuelita
en una nave espacial, vestido como un sper hroe para
llevar a cabo el rescate. Este libro-lbum propone una
nueva mirada, una versin ms, si se quiere, de entre las
muchas que existieron a partir de 1790, que nos muestra
las diferentes representaciones de los cuentos que tanto el
que relata como el que escucha construyen en su mente,
de acuerdo con su propia experiencia.
La reintegracin del tradicional colorn colorado, este
cuento se ha acabado es para Jorge el momento en el cual
su padre-cazador firma autgrafos a un grupo de nios
admiradores. Y sin ms, a la voz de Vamos a la cocina,
que te preparo un sndwich bien, bien rico, el nio se
imagina un suculento emparedado de lobo feroz, bien
grande.
Tomado de: Revista Arcadia No. 6. Bogot. Abril de 2007.
p.85.
*Editora.
3. Una de las intenciones fundamentales del texto escrito
por Gabriela De la Parra M, es promover la lectura del
cuento porque
A. explica su origen y caracteriza a los personajes.
B. describe su contenido y sus cualidades literarias.
C. muestra las diferentes acciones en la narracin.
D. informa sobre los temas de la literatura infantil.
4. El propsito del asterisco que se encuentra junto a
Gabriela de la Parra M es
A. indicar que hay una informacin extra que es
necesario leer para complementar la informacin
dada.
B. anotar que la autora es una autoridad en el anlisis
literario de los cuentos de hadas.
C. anteponer un fragmento del texto que debe ir al final,
porque se debe indicar su procedencia.
D. sealar una omisin de informacin por parte de la
autora que aparece en el texto.
5. Este texto es una resea porque
A. resume los principales temas y hechos presentados
en cada captulo del cuento.
B. seala con detalle las correcciones y las
ampliaciones hechas al cuento en sus diversas
versiones.
C. sintetiza el argumento del cuento y hace una
valoracin de sus caractersticas literarias.
D. describe ampliamente las acciones de los
personajes y sus caractersticas.
6. La expresin () otrora una alusin al pecado y a la
vanidad () propone
A. un recuento de los rasgos literarios interpretados por
otros autores.
B. una evocacin a lo que representaba originalmente
la capa roja en la narracin.
C. las caractersticas representativas de otros
personajes de la literatura infantil.
D. una analoga de las caractersticas principales de
Caperucita y de su capa roja.
A partir del siguiente texto responda las preguntas de la 7 a
la 12.
EL ARTE DE CONTAR HISTORIAS
Las distinciones verbales deberan ser tenidas en cuenta,
puesto que representan distinciones mentales,
intelectuales. Pero es una lstima que la palabra poeta
haya sido dividida en dos. Pues hoy cuando hablamos de
un poeta, solo pensamos en alguien que profiere notas
liricas y pajariles del tipo: Con barcos el mar estaba
salpicado aqu y all como las estrella en el cielo;
Wordsworth, o Por qu, siendo t msica te entristece la
msica? /Placer que busca placeres, ama el goce otro
goce; Shakespeare. Mientras que los antiguos, cuando
hablaban de un poeta un hacedor -, no lo
consideraban nicamente como el emisor de esas elevadas
notas liricas, sino tambin como narrador de historias.
Historias en las que podamos encontrar todas las voces de
la humanidad: no solo lo lirico, lo meditativo, la melancola,
sino tambin, las voces del coraje y la esperanza.
Hoy, por supuesto, la gente inventa tantas tramas que nos
ciegan. Pero quiz flaquee tal ataque de ingenio y
descubramos que todas esas tramas solo son apariencias
de un reducido nmero de tramas esenciales. Y esto, para
m, est fuera de discusin.
Hay que sealar otro hecho: los poetas parecen olvidar
que, alguna vez, contar cuentos fue esencial y que contar
una historia y recitar unos versos no se conceban como
cosas diferentes. Un hombre contaba una historia, la
cantaba: y sus oyentes no lo consideraban un hombre que
ejerca dos tareas, sino ms bien un hombre que ejerca
una tarea que posea dos aspectos. O quiz no tenan la
impresin de que hubiera dos aspectos, sino que
consideraban todo como una sola cosa esencial.
Tomado de: Jorge Luis Borges. Arte Potica. Seis
conferencias. Barcelona: Editorial Crtica, S.L., 2001
7. El texto anterior es
 A. narrativo, porque se refiere al arte de escribir buenas 10. En el primer prrafo del texto, el autor utiliza las
historias. expresiones: poeta y poeta para distinguir
B. argumentativo, porque plantea un tema y lo
A. los poetas que profieren notas liricas de los que
desarrolla desde varios puntos.
hacen narraciones.
C. potico, porque en l se lleva a cabo una reflexin
B. al poeta hacedor del que slo profiere notas liricas
sobre el tema de los poetas.
y pajariles.
D. informativo, porque en l se muestra lo que sucede
C. los poetas modernos, como Wordsworth y
en pocas distintas.
Shakespeare, de los antiguos.
8 En las dos primeras lneas del texto, el autor sugiere que D. al poeta melanclico y meditativo del poeta con voz
de esperanza.
A. las distinciones mentales estn condicionadas por
las verbales. 11. En la expresin , puesto que representan
B. las distinciones verbales son el origen de las distinciones mentales,, la palabra subrayada puede ser
mentales. sustituida por
C. las distinciones mentales sustituyen a las verbales.
A. disfrazan.
D. las distinciones verbales constituyen una imagen de
B. encarnan.
las mentales.
C. esconden.
9. En el primer prrafo del texto, los guiones (-) se usan D. implican.
para
12. En el primer prrafo del texto la expresin: Pues
A. presentar un ejemplo. hoy, se puede leer como
B. incluir una aclaracin.
A. sin embargo.
C. retomar una idea.
B. aunque.
D. resaltar un comentario.
C. porque.
D. por tanto.