MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato

PRAEM - 2011

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 1, 2, 6, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 29 y 30. Bloque de Contenidos: contenidos: - El Barroco español: características Comunicación del arte barroco; Culteranismo y literaria Conceptismo. Indicadores de logros:

3.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del siglo XVI, - El manierismo: concepto; origen; mediante la aplicación de una guía de análisis. características; autores. - La recepción de obras literarias. El Lazarillo de Tormes, anónimo; Fuenteovejuna, de Lope de Vega; La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca; El Convidado de Piedra, de Tirso de Molina; El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes; Hamlet, de William Shakespeare. - La aplicación de una análisis literario. guía 4.10 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del Manierismo, mediante la aplicación de una guía de análisis.

3.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del siglo XVI, de mediante la aplicación de una guía de análisis.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 1  Desconoce el significado y la aplicación de la característica de la picaresca que se evalúa en el ítem. Posiblemente el hecho de que se mencione a Lázaro en la opción de respuesta le lleva a considerar esto como presencia de la ―autobiografía‖.  Confunde las características de la picaresca, ya que una cosa es el carácter autobiográfico de ésta y otra es el hecho de que su protagonista sea el pícaro.  Presenta dificultades para identificar en un texto las características de la picaresca, además de evidenciar problemas en la comprensión lectora. El ―carácter moralizante‖ es otra característica de la picaresca que no tiene relación con el ―carácter autobiográfico‖ de ésta.

Ítem 2  Presenta problemas en la comprensión interpretación de expresiones parciales del texto. Posiblemente el estudiante hace una interpretación global de lo que Lázaro vive.  No interpreta correctamente la expresión. Hace una interpretación general de las diversas situaciones por las que atraviesa Lázaro.  Interpreta parcialmente la expresión, repara únicamente en lo que respecta a la vida que llevaba Lázaro con el clérigo pero no reconoce que en el refrán también se hace alusión a la vida que llevó con el amo anterior.

2

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato

PRAEM - 2011

Ítem 6  El estudiante no diferencia la presencia de situaciones duales: realidad – irrealidad. En este casi se habla claramente del ventero, no de lo que Don Quijote cree que es.  Posiblemente el estudiante interprete como confusión el comportamiento de Don Quijote (que velaba las armas) y la presencia de los huéspedes de la venta.  El estudiante no sabe diferenciar entre lo que a los ojos de Don Quijote puede ser un ―encantamiento‖ o ―engaño a los ojos‖.

Ítem 7  Estas cualidades son propias del héroe épico. El estudiante no distingue entre un héroe épico y uno manierista.  La novela es una parodia de las novelas de caballería, por lo tanto, no pretende destacar con seriedad estos valores.  Don Quijote no muestra estas cualidades en su desempeño como caballero, estas son cualidades del protagonista de las novelas picarescas.

Ítem 8  Don Quijote lo único que desea es demostrar su amor y solicitar amparo de su amada. Falta de interpretación.  El estudiante interpreta incorrectamente, puesto que no es por Dulcinea que peleará en esta ocasión.  Al seleccionar esta opción el estudiante evidencia problemas con la comprensión lectora.

Ítem 10  Esta característica es propia del culteranismo. El estudiante no tiene claridad de lo propio del culteranismo y del conceptismo.  El uso de artificiosas figuras literarias y rebuscado vocabulario son recursos propios del culteranismo.  El estudiante no distingue muestras de poesía mística y poesía barroca. La mística utiliza un lenguaje sencillo y familiar para expresar las experiencias con Dios. Puede seleccionarla también porque se hace mención de Dios.

Ítem 12  No hay una interpretación correcta de los versos, pues aunque aparenta anunciar una verdad, hay un sarcasmo, propio de Quevedo.  El autor no pretende reflexionar sobre el poder que da el dinero. Hay una mala interpretación de los versos.  Los versos no presentan reflexión moral. Falta de comprensión lectora.

3

EL CONCEPTISMO COMPRENSIÓN LECTORA DE UN TEXTO LITERARIO EL TEMA PRINCIPAL DE UN TEXTO LITERARIO. lo que le impide identificar el tema principal tratado. Contenidos a desarrollar: CARACTERÍSTICAS DEL BARROCO 4 .  Interpreta incorrectamente el texto. ―calor y luz‖.  Realiza una inferencia parcial del texto. de Luis de Góngora. Contenidos a priorizar CARACTERÍSTICAS DEL BARROCO.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Desconoce los representantes del barroco y las características de su literatura.  Presenta problemas en la comprensión del sentido global de la muestra literaria que le lleva a reconocer un ―contraste‖ donde no lo hay. Actividad 1: Identificación de características del Barroco en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Soneto CLXVI: Mientras por competir con tu cabello. Hace una interpretación literal del texto. CARACTERÍSTICAS DE LA NOVELA PICARESCA. al leer y comprender el sentido global de la estrofa. por lo que no logra identificar el tema principal tratado. ―oscuro y ciego‖.  No comprende correctamente el sentido de la estrofa presentada y no reconoce que en este texto no hay ―oposiciones‖ en las ideas presentadas. no global. VICIOS Y VALORES PRESENTES EN LOS TEXTOS LITERARIOS. Ítem 15  Presenta dificultades en la lectura inferencial. Ítem 29 y 30  No es capaz de comprender el sentido parcial y global del texto. CARACTERÍSTICAS DEL MANIERISMO. Desconoce los representantes del Barroco y las características de su literatura.  No logra realizar inferencias de información a partir del contenido del texto. sin embargo. tal contraste no existe.2011 Ítem 14  Evidencia problemas en la comprensión de las ideas presentadas en el texto. Aparentemente hay una oposición cuando se habla de ―respiradores‖ y ―profundas cavernas‖.

El docente explica que las características se revelan en la lectura cuidadosa de los textos literarios. lo pintoresco o lo grotesco. El docente desarrolla la temática sobre el Barroco. enfatizando sus características. tomadas de lo maravilloso. Otra forma de encontrar las características literarias de un movimiento en una obra literaria. lo bueno y lo malo de la vida. El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: ¿Qué es el Barroco literario? ¿Cuáles características recuerdan de este movimiento literario? ¿Cuáles autores son los más representativos? ¿Cuáles obras han leído de este movimiento? ¿Cómo se reconocen las características de un movimiento o corriente literaria en un texto u obra literaria? 2. es tenerlas anotadas a la mano para consultarlas a menudo en todo el proceso de lectura. lo refinado y lo grosero. Subjetivismo estético que busca el ingenio personal y rechaza los cánones clásicos. El docente distribuye entre los alumnos el texto de las características del Barroco (otra forma de hacer este paso es colocando al frente un cartel con este contenido). etc. Características del Barroco        Sorprender con cosas nuevas y originales. Dinamismo y contraste violento entre las apariencias agradables y las realidades amargas. Búsqueda de comparaciones en contraste: lo feo y lo bello. 3. 4. De lo espontáneo se llega a lo artificioso y complicado para demostrar el ingenio.2011 Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . de modo que al leer se puedan identificar los pasajes en donde se pone de manifiesto alguna de ellas. Evitar la ecuanimidad y tendencia a lo exagerado y desorbitado. y que para ello deben aprenderse de memoria dichas características o retener de ellas lo esencial. 5 . Se exagera la realidad llegando a la caricatura y a lo repulsivo.

Luego.2011 5. mas tú y ello juntamente en tierra. el docente hace pasar a un tercer alumno para que lo lea en voz alta. sino como sinónimo de humus. lilio. esperando una respuesta positiva. 7. deteniéndose en las partes que necesitan aclaración. 6 Los labios de la amada son tan rojos como el clavel. 5 Cogerlo. esto es. pasará a otro alumno a realizar la misma actividad. 6 . Soneto CLXVI: Mientras por competir con tu cabello… (ca. Una vez aclaradas cada parte con dificultad de comprensión del poema. flor de extraordinaria blancura. 6. de Luis de Góngora (También puede entregarlo junto con el contenido de las características). 9 No debe entenderse el vocablo como gas resultado de la combustión de un sólido. 7 Mientras tu hermoso cuello vence con juvenil desprecio al brillante cristal. 8 Violeta tronchada.4 mientras a cada labio. capa de tierra formada por sustancias orgánicas en descomposición. El docente pasa a leer el poema a un alumno escogido al azar. y tan deseados por quienes los miran como el primer clavel de la primavera. debiendo preguntar al final se ahora lo han entendido. preguntado al final de la lectura si lo han entendido. labio y frente. oro bruñido1 al sol relumbra en vano. 4 La frente de la amada es tan blanca que puede mirar con desprecio al lirio. en polvo. al que supera en deliadeza. cabello. el docente pasa a leerlo.2 mientras con menosprecio en medio el llano mira tu blanca frente el lilio3 bello. por cogello5 siguen más ojos que al clavel temprano. 1 2 Pulido. El docente coloca un cartel con el siguiente Soneto CLXVI. 1582) Mientras por competir con tu cabello. el docente pregunta a los alumnos si lo han entendido. brillante. clavel. antes que lo que fue en tu edad dorada oro. Mientras el oro brillante trate inútilmente de reflejar el sol compitiendo con el dorado de tu cabello… 3 Lirio. rota.6 y mientras triunfa con desdén lozano del luciente cristal tu gentil cuello:7 goza cuello.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . no sólo en plata o vïola troncada8 se vuelva. en sombra. Como la respuesta siempre será negativa. en nada. Como la respuesta inicial será que no. en humo9. cristal luciente.

El docente reafirma.2011 8. Identifícalo en el soneto. El docente da la siguiente indicación: Una de las características del Barroco es el dinamismo y contraste violento entre las apariencias agradables y las realidades amargas. 11. El docente concede 10 minutos para la tarea. explicando cuál es ese contraste violento. y estimula la participación de los estudiantes o aclara y explica en caso de que no se haya obtenido una respuesta satisfactoria. 7 . Esta actividad debe repetirse identificando las otras características del Barroco literario en textos representativos de las obras leídas por los alumnos. 10. sin hacer ningún comentario. Luego el docente pasa uno tras uno a 3 alumnos para que expliquen su respuesta.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 9.

pretendiendo producir imágenes brillantes y una expresión culta y refinada. EL CULTERANISMO El culteranismo se dirigió a crear la belleza por medio de artificios del lenguaje. complicadas formas expresivas. así como se procede al uso audaz y reiterativo de la metáfora. esmerándose especialmente en el cuidado de la forma. sobre todo. segundo acto. y se recurre a emplear cultismos y neologismos. tratando de imitar el ritmo de la sintaxis latina. Culteranismo y conceptismo El rasgo esencial del barroco. de Pedro Calderón de la Barca. Contenidos a desarrollar: . del hipérbaton. se bifurcó en dos corrientes esenciales: el culteranismo y el conceptismo. y acudiendo al empleo intensivo de metáforas e imágenes. Se emplea en forma intensa y acumulativa algunos recursos expresivos ya existentes en la literatura renacentista. El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: ¿Qué es el Conceptismo? ¿Recuerdan quién es el autor que cultivó el Conceptismo? ¿En qué país se dio el Conceptismo?. Atiende.2011 Actividad 2: Identificación del Conceptismo en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: . consistente en la búsqueda de retruécanos formales. de alusiones a la mitología. incluyendo también el Culteranismo y relacionándolo con el Barroco literario. empleando neologismos de su propia creación a partir de palabras del latín o del griego. versos del 2148 al 2187 de LA VIDA ES SUEÑO. a efectos o invocaciones sensoriales.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El docente desarrolla la temática sobre el Conceptismo. 8 .EL CONCEPTISMO Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. ¿en qué época?. ¿en qué obras lo podemos encontrar? 2.Jornada segunda. ambas expresiones de un mismo propósito de crear formas artificiosas y complicadas de la expresión literaria.

Se dice que el nombre de conceptismo se origina en la obra “Los Conceptos espirituales”. Puede decirse con propiedad que la metáfora es el recurso por excelencia de la poesía culterana.tales como los de la mitología que presuponen para su entendimiento la posesión de una cultura superior a la corriente.2011 El empleo de cultismos significa aludir a conocimientos . Resulta natural. en consecuencia.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . de Alonso de Ledesma publicada hacia el 1600. la paronomasia o la elipsis. fue el jesuita aragonés Baltasar Gracián. que tienen dos o más significados. que más que incidir en el rebuscamiento de la forma como lo hacía el culteranismo. la paradoja. escribió algunas obras específicamente dedicadas a satirizar a los culteranistas. utilizar términos de sentido dudoso. de la misma manera que los neologismos de origen latino o griego implican un cierto grado de conocimiento de esas lenguas muertas a que solamente accedían quienes poseyeran una cultura superior. Uno de los principales exponentes del conceptismo barroco. apunta a una asociación ingeniosa en la exposición de las ideas. y de ―Agudeza y arte de ingenio‖. como ―aquel acto del entendimiento. que en buena medida hacía que la literatura culterana quedara fuera del alcance de quienes no tuvieran un superior nivel cultural. alejándose de esa manera del mundo de la realidad cotidiana. También emplearon con frecuencia la dilogía. y que. persigue la finalidad de crear una especie de mundo virtual e idealizado como ámbito de la poesáa. los autores conceptistas se valieron de recursos retóricos como la interrogación. entonces. que desde otras fuentes se cuestionara ese estilo. 9 . autor entre otras obras de la novela ―El criticón‖. quien además de una profusa obra en prosa y en verso en que lo aplicó. incide sobre todo. en el plano del pensamiento. como “La aguja de navegar cultos‖ y ―La culta latiniparla‖. narrador. de la misma manera que los neologismos de la mitología . moralista y político. Pero tal vez la figura más destacable del conceptismo barroco ha sido Francisco de Quevedo. El uso encadenado de metáforas y de imágenes en serie. Para conseguir este fin.que presuponen para su entendimiento la posesión de una cultura superior a la corriente. es decir. que exprime las correspondencias que se hallan entre los objetos‖. en que definió el concepto. EL CONCEPTISMO El conceptismo es esencialmente un estilo aplicable a la prosa. esencia del conceptismo.

segundo acto. La vida es sueño (Jornada segunda. que el vivir sólo es soñar. de Pedro Calderón de la Barca (o hace que los alumnos localicen el texto en su libro LA VIDA ES SUEÑO). paronomasia. elipsis. versos del 2148 al 2187) Segismundo: Es verdad. sueña el que a medrar empieza. y en el mundo. todos sueñan lo que son. paradoja. Sueña el rey que es rey. de modo que se puedan identificar sus características. y en cenizas le convierte la muerte. Yo sueño que estoy aquí 2150 2160 2170 10 . y la experiencia me enseña que el hombre que vive. sueña el que agravia y ofende. pues reprimamos esta fiera condición. hasta despertar. aunque ninguno lo entiende.) 4. y vive con este engaño mandando. en conclusión. que más cuidados le ofrece. El docente explica que el Conceptismo se encuentra en algunas obras del Barroco literario y que se puede encontrar en ellas haciendo una lectura cuidadosa. pues estamos en mundo tan singular. viendo que ha de despertar en el sueño de la muerte! Sueña el rico en su riqueza. esta furia. sueña el pobre que padece su miseria y su pobreza. y sí haremos. disponiendo y gobernando. ¡desdicha fuerte! ¿Que hay quien intente reinar. que recibe prestado.2011 3. como es el caso de las figuras retóricas (interrogación. y este aplauso. en el viento escribe.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . por si alguna vez soñamos. sueña el que afana y pretende. esta ambición. sueña lo que es. El docente coloca entrega a los alumnos el siguiente texto de LA VIDA ES SUEÑO. etc.

que toda la vida es sueño. la paradoja. El docente da la siguiente indicación: Encuentren en este fragmento literario las pruebas que indiquen la presencia del Conceptismo. una sombra. una sombra. ¿Qué es la vida? Una ilusión. ¿Qué es la vida? Una ilusión. ¿Qué es la vida? Un frenesí. y si pasa lo mismo. 6. El docente pasa a leer el poema a un alumno escogido al azar. esperando una respuesta positiva. sueños son. En caso contrario. y los sueños. Al finalizar las tres participaciones. pasa a otro alumno. 8. una ficción. 7. la paronomasia o la elipsis. 2180 5. Esta actividad debe repetirse identificando otros rasgos del Conceptismo en textos representativos de las obras leídas por los alumnos. el docente reafirma. una ficción. y soñé que en otro estado más lisonjero me vi. 9.2011 de estas prisiones cargado. los autores conceptistas se valieron de recursos retóricos como la interrogación. Recuerden que Para conseguir este fin. es decir. preguntado al final de la lectura si lo han entendido. En esta tarea los alumnos deben identificar por lo menos la interrogación retórica o la paronomasia (juego de palabras). contenidas en los siguientes versos: (…) ¿Qué es la vida? Un frenesí. sueños son. sin hacer ningún comentario respecto a sus participaciones. También emplearon con frecuencia la dilogía. modelando la lectura. Luego el docente pasa uno tras uno a 3 alumnos para que expliquen su respuesta. 11 . y el mayor bien es pequeño. deberá leerlo él. utilizar términos de sentido dudoso. El docente concede 10 minutos para la tarea. y los sueños. y estimula la participación de los estudiantes o aclara y explica en caso de que no se haya obtenido una respuesta satisfactoria. y el mayor bien es pequeño. que tienen dos o más significados.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . que toda la vida es sueño.

Numerosos críticos han elaborado distintas teorías para explicar el nacimiento de este género.2011 Actividad 3: Análisis de un texto literario Recursos para el desarrollo de la actividad: TRATADO I DE EL LAZARILLO DE TORMES. (leían las aventuras de los pícaros que no respetaban convención social alguna para olvidar las rígidas normas sociales de la época). CARACTERÍSTICAS DE LA NOVELA PICARESCA. a encontrar su tema principal o mensaje y a reconocer las características de la novela picaresca. El docente desarrolla la temática sobre la novela picaresca. haciendo énfasis en que con esta actividad aprenderán a comprender un texto literario. que van desde creer que el origen tuvo lugar en el deseo de libertad de los cortesanos de la época. VICIOS Y VALORES PRESENTES EN LOS TEXTOS LITERARIOS. hasta otras que dicen que el género estuvo relacionado con los movimientos de reforma religiosa de aquel momento. Y lo hace en España porque es aquí donde el principio de la sociedad era el honor (por eso nace el 12 . Las causas y circunstancias que dieron lugar a este tipo de novelas no están demasiado claras. Contenidos a desarrollar: COMPRENSIÓN LECTORA DE UN TEXTO LITERARIO EL TEMA PRINCIPAL DE UN TEXTO LITERARIO. Lo que sí realmente sabemos es que el género nace como producto de una sociedad donde los hechos religiosos y literarios del momento influyeron en ello. El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: ¿Todos han leído EL LAZARILLO DE TORMES? ¿Recuerdan quién es el autor? ¿Qué recuerdan más de las historias leídas? ¿Les agradó la lectura? ¿Les enseñó algo la obra? ¿Qué han aprendido con esta lectura? 2. La novela picaresca La novela picaresca supone el nacimiento de un género novelístico completamente nuevo que tuvo lugar en España en el siglo XVI. porque lo cierto es que los demás países tenían la misma cantidad de pobres que España.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . algo que según ha pasado el tiempo ha quedado en entredicho. En un principio se creyó que había nacido como consecuencia del gran número de pobres y vagabundos que tenía el país. de autor anónimo. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.

1605-1620. siempre en soledad. Trayectoria del género La novela picaresca siguió una evolución que tuvo distintas etapas: Desde 1599 hasta 1605: donde floreció el género con las mejores novelas (El Lazarillo de Tormes y Guzmán de Alfarache) aunque ya comienzan a anunciarse algunos factores decadentes. que encarna el deshonor total) y existía un gran número de marginados donde reinaba un gran malestar y también porque España no tenía burguesía.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Varia fortuna del soldado Píndaro y otras más. En muchos casos las novelas dejan de ser autobiográficas para dar paso a la 3ª persona propia de las novelas. ya que el humor está presente en todas las novelas y las situaciones cómicas se suceden por doquier. Las novelas picarescas poseen unos rasgos estructurales muy definidos: siempre son autobiográficas ordenadas por los servicios prestados a diferentes amos. ante un género nuevo completamente innovador. Etapa decadente: ya no se siguen los rasgos propios del género. Suele pasar hambre y sobrevive gracias a su ingenio en un mundo hostil y cruel. El humor en la picaresca Muchos críticos piensan que la única finalidad de las novelas de este género era hacer reír a los lectores. hasta nuestros días. con unas características y trayectoria definidas. de una u otra forma. que tuvo una enorme repercusión en su momento. frecuentemente practica la mendicidad siendo un golfillo dispuesto a todo por dinero (roba. pero nada más lejos de la realidad. El pícaro es el antihéroe que encarna el deshonor y su vida es completamente opuesta a la del caballero. y que ha perdurado.2011 pícaro. Se recupera la estructura general del relato y se escriben varias novelas importantes: Segunda parte de la vida del Lazarillo de Tormes. El humor se utiliza sólo como recurso para mostrar situaciones moralizantes y ejemplares. engaña) ya que desea ascender de clase. Caracteres fundamentales de la novela picaresca Todas las novelas picarescas tienen varios puntos en común tanto en los personajes como en estructura. 13 . 1620-1626 Período de renacimiento del género. y en todas ellas hay un punto de vista único sobre la realidad: la del pícaro. el pícaro nos cuenta su paso de la niñez a la madurez. Lazarillo de Manzanares. y Europa sí. algo que nunca consigue. Estamos pues.

 La obra se escribe desde un momento clave de la trayectoria del pícaro. cuyas acciones ejemplares son dignas de ser escritas por otros y de formar parte de la historia. En el cambio de un amo a otro. La autobiografía deriva de la propia condición social del protagonista. que se ve obligado a sobrevivir en un difícil mundo mediante su ingenio. Los hechos se narran con realismo: la acción transcurre en tiempos y lugares concretos y el lenguaje empleado es llano y vulgar. En este tiempo se hizo armada contra moros.  La narración está hecha en primera persona. El docente. lee el texto de El Lazarillo de Tormes propuesto a continuación. y padeció persecución por justicia. estas novelas introducen nuevas aventuras y personajes. un personaje marginal. 3. como si de una autobiografía se tratara (carácter autobiográfico). Por lo cual fue preso y confesó y no negó. es decir. pues el Evangelio los halla bienaventurados. y se presenta en forma epistolar. entre 14 . TRATADO I (…) Pues siendo y niño de ocho años. el protagonista es el único interesado en narrar su existencia. Espero en Dios que está en la Gloria. desde el punto de vista del pícaro. así como distintas ambientaciones o espacios. A diferencia de los héroes. de baja extracción social. El hambre guía las acciones del pícaro y le obliga a desarrollar su inteligencia práctica y a ejecutar diversos engaños. lanovela picaresca. a menudo teñida de episodios deshonestos. Con esta obra surge un nuevo género. Y todos los episodios se dirigen a explicar las circunstancias del pícaro hasta llegar a ese instante.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y de sus fortunas y adversidades.2011 1626-1646 Época final donde se pueden destacar Estebanillo González y La garduña de Sevilla. por lo tanto. para dar mayor verosimilitud al relato. Otro tratamiento de esta información es la siguiente: En 1554 se publica la Vida de Lazarillo de Tormes. Las obras se desarrollan en torno a la figura de este personaje. el pícaro es un ser que pertenece al ámbito de lo ordinario y de lo cotidiano. achacaron a mi padre ciertas sangrías malhechas en los costales de los que allí a moler venían. que se caracteriza por los siguientes rasgos:  Su protagonista es un pícaro. Sus acciones están muy lejos de ser gestas y. que desde muy joven se gana la vida trabajando como mozo de muchos amos.  Las aventuras y desventuras del pícaro nos permiten conocer los aspectos más crudos de la existencia. de forma conjunta o alternada con los estudiantes.

coco! Respondió él riendo:‖¡Hideputa! Yo. de día llegaba a la puerta. pesábame con él y habíale miedo. llegó a oídos del mayordomo. al principio de su entrada. la triste se esforzó. porque a mí con amenazas me preguntaban. No nos maravillemos de un clérigo ni fraile porque el uno hurta de los pobres y el otro de casa para sus devotas y para ayuda de otro tanto. y señalando con el dedo decía: ―¡Madre. y a mí hasta que supo andar. y metióse a guisar de comer a ciertos estudiantes. que en casa del sobredicho Comendador no entrase ni al lastimado Zaide en la suya acogiese. de manera que fue frecuentando las caballerizas. leña. Y probósele cuanto digo y aun más. mandiles. el cual yo brincaba y ayudaba a calentar. las bestias desherraba. mi madre vino a darme un negrito muy bonito. me pidió a mi madre. fuile queriendo bien. y hecha pesquisa. y entrábase en casa. y allí. y vínose a vivir a la ciudad. y. porque siempre traía pan. De manera que. como sin marido y sin abrigo se viese. y alquiló una casilla. y a mí madre pusieron pena por justicia. se fue a servir a los que al presente vivían en el mesón de la Solana. Otras veces. respondía y descubría cuanto sabía. y cuando otra cosa no tenía. Y por evitar peligro y quitarse de malas lenguas. hallóse que la mitad por medio de la cebada que para las bestias le daban hurtaba. y lavaba la ropa a ciertos mozos de caballos del Comendador de la Magdalena. noté aquella palabra de mi hermanico y dije entre mí:‖¡Cuántos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se veen a sí mismos!‖ Quiso nuestra fortuna que la conversación del Zaide. viendo el color y mal gesto que tenía . como niño. con cargo de acemilero de un caballero que allá fue. se acabó de criar mi hermanico hasta que supo andar. y las mantas y sábanas de los caballos hacía perdidas. pedazos de carne y en el invierno leños. Y acuérdome que estando el negro de mi padrastro trabajando con el mozuelo. sobre el acostumbrado centenario. almohazas. Yo. a que nos calentábamos. de aquellos que las bestias curaban. En este tiempo vino a posar al mesón un ciego. Ella y un hombre moreno. vinieron en conocimiento. determinó arrimarse a los buenos por ser uno de ellos. cundo a un pobre esclavo el amor le animaba a esto. feneció su vida. pareciéndole que yo sería para adestralle. en achaque de comprar huevos. y salvados. Mi viuda madre. mas de que vi que con su venida mejoraba el comer. continuando la posada y conversación. que así se llamaba. el cual.2011 los cuales fue mi padre. huía dél con miedo para mi madre. la triste se esforzó y cumplió la sentencia. Y con su señor. Por no echar la soga tras el caldero. y a mí hasta ser buen mozuelo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . con miedo: hasta ciertas herraduras que por mandato de mi madre a un herrero vendí. Al triste de mi padrastro azotaron y pringaron. que iba a los huéspedes por vino y candelas y por lo demás que me mandaban. como el niño veía a mi madre y a mí blancos y a él no. Éste algunas veces se venía a nuestra casa y se iba a la mañana. como leal criado. diciéndole cómo era hijo 15 . y ella me encomendó a él. y con todo esto acudía a mi madre para criar a mi hermanico. aunque bien muchacho. padeciendo mil importunidades. que a la sazón estaba desterrado por el desastre ya dicho.

16 . el cual. y. Código (aquí deben aparecer los aspectos formales de la corriente o movimiento literario. que casi tiene forma de toro. Mensaje o tema. 4. que pueden consultar y que en el aula también se cuenta con un diccionario para Tercera fase consultar palabras que no comprendan. sino por hijo. Anotar el significado de las palabras nuevas. El docente explica la guía de análisis. En la primera fase. Y así. le comencé a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo Como estuvimos en Salamanca algunos días.Necio. creyendo ser ansí. y que le rogaba me tratase bien y mirase por mí. simplemente. es necesario anotarlas en el cuaderno de trabajo. afirmó recio la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro. de acuerdo a los elementos que intervienen en ella. que para acrecentar el vocabulario y recordar para siempre el significado de las palabras desconocidas. Realizar varias lecturas del texto hasta comprenderlo satisfactoriamente. 5. Canal. me fui para mi amo. válete por ti. determinó irse de allí. Salimos de Salamanca. siguiendo fase por fase. 3. y. y cuando nos hubimos de partir. Yo. me dijo: .Hijo. aprende. y. y Dios te guíe. 6. así como los recursos estilísticos). ya sé que no te veré más.Lázaro. Realizar la primera lectura del texto. ya tiene un glosario 5. y el ciego mandóme que llegase cerca del animal. que esperándome estaba. allí puesto. actividad 1. pues era huérfano. El docente indica a los estudiantes que deberán analizar el texto. 4. que más de tres días me duró el dolor de la cornada. Contexto. había muerto en la de los Gelves. ambos llorando. en algunos casos. utilizando también los saberes previos que han obtenido por la lectura de la obra El Lazarillo de Tormes realizada en su totalidad. Receptor-Lector. sobre la actividad 2. Emisor-Autor. que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el diablo.2011 de un buen hombre.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . llegué. me dio su bendición y dijo: . 4. El docente entrega a los estudiantes la guía de análisis que aparece en el siguiente recuadro. pareciéndolo a mi amo que no era la ganancia a su contento. llegando a la puente. está a la entrada della un animal de piedra. 3. Y como sintió que tenía la cabeza par de la piedra. Segunda fase Analiza en el texto los elementos de la comunicación del mundo real. 6. advierte realizado. 2. Guía de análisis literario Primera fase 1. y que ella confiaba en Dios no saldría peor hombre que mi padre. explica que el texto auténtico (el libro). menciona que ese paso ya se realizó. así Presenta un informe por escrito sobre el análisis mismo. Criado te he y con buen amo te he puesto. no por mozo. y díjome: . refiriéndose al numeral 3. Y así. por ensalzar la fe. finalmente. Procura de ser bueno. 1. llega el oído a este toro y oirás gran ruido dentro dél. yo fui a ver a mi madre. 2. Él respondió que así lo haría y que me recibía. Identificar las palabras nuevas.

El docente explica cómo se debe presentar el trabajo. en literatura. que. El canal es el medio material del que se ha servido el autor para hacer llegar al receptor o lector el mensaje que éste ha encontrado. como las siguientes: 17 . para interpretar su mensaje. por lo tanto. conviene hacer referencia aquí al contexto del emisor-autor. El docente explica la ponderación de la evaluación del trabajo y los indicadores que se tomarán en cuenta en la producción textual del mismo. El receptor-lector es la persona que lee el texto. En cuanto al tema de la comprensión lectora de un texto literario. constituyendo el contenido fundamental LAS PARTES (ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN LITERARIA REAL) que se han descrito en la segunda fase. 7. El docente indica a los equipos que en las próximas clases se dedicarán 15 minutos para ponerse de acuerdo entre los miembros de los equipos y que también ese tiempo será necesario para recibir orientaciones y apoyo docente. y que principalmente influye en su invención y. les advierte que muchas veces no basta una lectura para comprender los textos. El código se refiere. 8. emisor-autor. en esta parte se realiza la verdadera producción textual. para el fin interpretativo. enseñanzas. que es necesario leer varias veces para encontrar su sentido. 10. El mensaje o tema consiste en resumir brevemente el texto que se ha leído y enunciar en pocas palabras su contenido esencial. de acuerdo a la diversidad de la formación cultural. Es importante señalar. El contexto puede analizarse de acuerdo a tres dimensiones: el contexto del emisor. el cual. se refiere a la biografía del autor del texto que se comenta. a los recursos estilísticos (figuras literarias) que ha utilizado el autor para exponer el tema (el desarrollo de la obra). El elemento de la comunicación del mundo real. más que todo. el del receptor y el del mundo imaginario de la obra. sin embargo. y lo que aquí debe consignarse es la valoración. El docente forma equipos de 3 estudiantes para que realicen la tarea.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . dejando una semana para su realización. pues es la ―situación de vida‖ en la que emerge el texto. ya que cada uno también aporta significados y reconstrucciones textuales muy particulares. se debe dejar constancia de los valores. la cual deberá ser exaula.2011 dándole término a esta fase. es necesario saber para su comprensión y posterior interpretación. puede variar entre los lectores. de acuerdo a la tercera fase de la guía de análisis. La tercera fase se explica siguiendo las formalidades de un informe escrito. la aportación personal del lector a la construcción del texto estudiado. revisar su producción literaria y encuadrar el texto dentro de la obra a la que pertenece. juicios o impresiones que él haga del escrito. La segunda fase debe ser explicada con mayor detenimiento. en otras palabras. el docente puede realizar otras actividades más específicas. en esta parte. 9. modelos de vida o vicios que la obra o texto refleja. analizando también las partes en que se divide.

¡Hideputa! .Expresiones de la época . como niño. y. que más de tres días me duró el dolor de la cornada. castigo que se le aplica a la madre de Lázaro.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . afirmó recio la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro. Y como sintió que tenía la cabeza par de la piedra. aprende.2011 1) Indica a los alumnos. allí puesto. me dijo: .La batalla de los Gelves . 3) Utilizando pequeños fragmentos del texto en estudio les pregunta: ¿Qué significan y por qué Lázaro incluye estas reflexiones en el texto? (…) No nos maravillemos de un clérigo ni fraile porque el uno hurta de los pobres y el otro de casa para sus devotas y para ayuda de otro tanto.que ahora no se utilizan o tienen otro sentido: Por no echar la soga tras el caldero.El castigo que se le impone al padrastro de Lázaro: (lo) azotaron y pringaron.Dije entre mí: “Verdad dice éste. . está a la entrada della un animal de piedra. y pensar cómo me sepa valer”. pues solo soy. llegué.El centenario. . llega el oído a este toro y oirás gran ruido dentro dél. indicando las partes en que se puede dividir la narración. por ejemplo: . que casi tiene forma de toro. en forma individual o en equipo. y el ciego mandóme que llegase cerca del animal.Necio. Yo. creyendo ser ansí. Parescióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que. Y rió mucho la burla. les puede preguntar a los alumnos: ¿Por qué Lázaro tiene que abandonar su hogar y a qué edad? ¿Ocurre esta situación hoy en El Salvador? ¿Y en España? ¿Y en el mundo? 18 . 6) Les indica que expliquen el pasaje del toro de piedra respondiendo la siguiente pregunta: ¿Por qué el ciego actúa de esta forma? ¿Qué aprende Lázaro a partir de este momento? …Salimos de Salamanca. que me cumple avivar el ojo y avisar. y.Las condiciones de vida de la familia de Lázaro y el estamento de la sociedad a la que pertenecían. llegando a la puente. y díjome: .(…) (…) ¡Cuántos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se veen a sí mismos!” (…) 4) Les pide que realicen un resumen de todo el fragmento. dormido estaba .Lázaro. simplemente. 9) Por último. que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el diablo. que busquen todas las palabras del texto que desconozcan. 2) Les pide extraer todos los elementos históricos que aparezcan. cundo a un pobre esclavo el amor le animaba a esto.

que inicialmente se empleaba en sentido despectivo. muy amanerado).2011 Actividad 4: Identificación de características del Manierismo en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento del Capítulo IV de El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha (De lo que sucedió a nuestro caballero cuando salió de la venta). Ello obedeció a la crisis ideol´goica. El docente desarrolla la temática sobre el Manierismo. El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: ¿Qué es el Marroco literario? ¿Cuáles características recuerdan de este movimiento literario? ¿Cuáles autores son los más representativos? ¿Cuáles obras han leído de este movimiento? ¿Cómo se reconocen las características de un movimiento o corriente literaria en un texto u obra literaria? 2. Algo muy similar ocurre en la obra de Shekespeare. Significó la disolución del Renacimiento. A los primeros pintores y artistas que acusaron características de este tipo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . de escepticismo. evidencia un estilo diferente al renacentista. pero luego se dio también en la literatura. por parte de sus autores. sobre todo en la obra de dos genios contemporáneos entre sí: Cervantes y Shekespeare. Contenidos a desarrollar: . a la inseguridad que se apoderó del espíritu europeo a través del siglo XVII. en los valores del humanismo y del arte clásico. El término manierista proviene del vocablo italiano maniera (estilo rebuscado. Abarca. la actitud ya no serena. aproximadamente. como en los frescos de la Capilla Sextina o en la escultura llama La Pietá Rondanini. UBICACIÓN SOCIOGEOGRÁFICA DEL MANIERISMO Nace en Italia. CONCEPTO DE MANIERISMO El Manierismo es el período de transición entre el Renacimiento y el Barroco. pero en sus últimas obras. desde la 3ª década del siglo XVI hasta principios del XVII. El arte y la literatura manierista implican la pérdida de fe. se les denominó manieristas. Brotó en la pintura. sino de angustia. Este autor en sus primeras obras es clásico renacentista. la reacción ante el agotamiento de las realizaciones renacentistas. 19 . Un ejemplo títpio es el pintor italiano Miguel Ángel Buonarroti.CARACTERÍSTICAS DEL MANIERISMO Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. enfatizando sus características. Luego se manifiesta en España y en Inglaterra.

al grado de ser consideradas ―las más descuidadas de todas las grandes creaciones literarias‖. son borrosas. dudosa. El héroe (timón de Atenas. en cambio. son representados con frecuencia en forma grotesca. o en las tragedias shakespereanas. como producto del sentimiento ambiguo. espiritualista y realista. ostentan a la par de su genialidad y de su calidad de obras maestras universales. sino incluso. Por otra lado. fija. filosófica y cultural que sacudió a Europa en este período. que son o suelen ser antihéroes.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . el autor cita fuentes y testimonios ficticios (de donde habría tomado los hechos que narra). con naturalismo (como si exactamente se los estuviese describiendo al natural). CARACTERÍSTICAS DEL MANIERISMO EN LITERATURA En su brillante estudio sobre el Manierismo. catolicismo y protestantismo. tomando como modelos típicos la genial novela de Cervantes. como si fuesen sujetos reales. acerca del hombre. casi improvisada. realismo e idealismo. La realidad o los hechos relativos a ella. los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo. vino prontamente a desplazarlo. Refleja las pugnas entre aristocracia y burguesía. religiosa. de modo tal que los lectores no avisados podrían considerar ciertas esas referencias. a veces caricaturesca o patológica. Arnold Hauser señala varias de las características básicas de este período. un claro descuido en su ejecución. caprichosa y arbitraria. movimiento más arraigado y fuerte. Esta ambigüedad se refleja de modo especial en los héroes. sublimes y grotescos. la que predomina en El Quijote. Es esa visión escéptica. y las tragedias de Shekesperare:        Las fronteras entre lo real y lo irreal. Así. La concepción total de la narración (especialmente en El Quijote) es irreal. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista. Fusión de lo cómico y lo trágico. valientes y ridículos. porque no siempre responde a un plan preconcebido sino a la compulsión expresiva del autor. Macbeth u Otelo. Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: los personajes de Don Quijote hablan de la celebridad que han obtenido entre los lectores de novelas de caballerías. Los etilos manieristas corresponden a una visión angustiante. el barroco. Don Quijote o Sancho) está poseído de una idea obsesiva. tanto las tragedias de Shekespeare como la novela de Cervantes. espiritualismo y humanismo. santos y locos. En general nace de la crisis económica. Don Quijote.2011 Duró poco. ante la vida. 20 . pesimista y burlesco. como Hamlet o Don Quijote. política.

21 . y al cabo de haberlo muy bien pensado. La realidad o los hechos relativos a ella. pesimista y burlesco. 4. con otros cuatro criados a caballo y tres mozos de mulas a pie. que. porque no siempre responde a un plan preconcebido sino a la compulsión expresiva del autor. por imitarlos. es tenerlas anotadas a la mano para consultarlas a menudo en todo el proceso de lectura. El docente entrega a los alumnos un texto con el siguiente fragmento del Capítulo IV de El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha (De lo que sucedió a nuestro caballero cuando salió de la venta). llegó a un camino que en cuatro se dividía. Fusión de lo cómico y lo trágico.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . ante la vida. Otra forma de encontrar las características literarias de un movimiento en una obra literaria. como producto del       sentimiento ambiguo. dejando a la voluntad del rocín la suya. estuvo un rato quedo. como después se supo. fija. el cual siguió su primer intento. que fue el irse camino de su caballeriza. de modo que al leer se puedan identificar los pasajes en donde se pone de manifiesto algunas de ellas. Capítulo IV. y luego se le vino a la imaginación las encrucijadas donde los caballeros andantes se ponían a pensar cuál camino de aquéllos tomarían. son representados con frecuencia en forma grotesca. y. y que para ello deben aprenderse de memoria dichas características o retener de ellas lo esencial. y venían con sus quitasoles.2011 3. Y habiendo andado como dos millas. con naturalismo. espiritualista y realista. También puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra completa. los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo. en cambio. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista. De lo que sucedió a nuestro caballero cuando salió de la venta (fragmento) En esto. caprichosa y arbitraria. 5. eran unos mercaderes toledanos que iban a comprar seda a Murcia. sino incluso. Eran seis. La concepción total de la narración es irreal. El docente distribuye entre los alumnos el texto de las características del Manierismo (otra forma de hacer este paso es colocando al frente un cartel con este contenido). descubrió don Quijote un grande tropel de gente. son borrosas. casi improvisada. El docente explica que las características se revelan en la lectura cuidadosa de los textos literarios. Características del Manierismo  Las fronteras entre lo real y lo irreal. soltó la rienda a Rocinante. Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: El héroe está poseído de una idea obsesiva.

y quedaremos con esto satisfechos y seguros. -Si os la mostrara -replicó don Quijote-. aquí os aguardo y espero. mostrádnosla: que si ella fuere de tanta hermosura como significáis. suplico a vuestra merced. por complacer a vuestra merced. gente descomunal y soberbia. que ya él por tales los tenía y juzgaba. confiado en la razón que de mi parte tengo. y más siendo tan en perjuicio de las emperatrices y reinas del Alcarria y Extremadura. con gentil continente y denuedo. que. Que. ¿qué hiciérades vosotros en confesar una verdad tan notoria? La importancia está en que sin verla lo habéis de creer. eso que decís. si todo el mundo no confiesa que no hay en el mundo todo doncella más hermosa que la emperatriz de la Mancha. no le mana. sino ámbar y algalia entre algodones. jurar y defender. conmigo sois en batalla. ahora todos juntos. mas quisieron ver despacio en qué paraba aquella confesión que se les pedía. y por la figura y por las razones luego echaron de ver la locura de su dueño. -No le mana. le dijo: -Señor caballero. apretó la lanza. se afirmó bien en los estribos. porque no encarguemos nuestras conciencias confesando una cosa por nosotros jamás vista ni oída. y uno dellos. de buena gana y sin apremio alguno confesaremos la verdad que por parte vuestra nos es pedida. levantó don Quijote la voz. donde no. por imitar en todo cuanto a él le parecía posible los pasos que había leído en sus libros. y. aunque su retrato nos muestre que es tuerta de un ojo y que del otro le mana bermellón y piedra azufre. la sin par Dulcinea del Toboso. Pero ¡vosotros pagaréis la grande blasfemia que habéis dicho contra tamaña beldad como es la de mi señora! 22 . con todo eso. Y así. Paráronse los mercaderes al son destas razones. digo. como es costumbre y mala usanza de los de vuestra ralea. nosotros no conocemos quién sea esa buena señora que decís. en nombre de todos estos príncipes que aquí estamos. encendido en cólera-.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . ahora vengáis uno a uno. le pareció venir allí de molde uno que pensaba hacer. y con ademán arrogante dijo: -Todo el mundo se tenga. confesar. que era un poco burlón y muy mucho discreto. canalla infame -respondió don Quijote. y aun creo que estamos ya tan de su parte que. y no es tuerta ni corcovada. afirmar. estuvo esperando que aquellos caballeros andantes llegasen. y cuando llegaron a trecho que se pudieron ver y oír. llegó la adarga al pecho. que vuestra merced sea servido de mostrarnos algún retrato de esa señora. y a ver la extraña figura del que las decía. puesto en la mitad del camino. diremos en su favor todo lo que quisiere. sino más derecha que un huso de Guadarrama. que por el hilo se sacará el ovillo.2011 Apenas los divisó don Quijote. y vuestra merced quedará contento y pagado. como pide la orden de caballería. aunque sea tamaño como un grano de trigo. cuando se imaginó ser cosa de nueva aventura. -Señor caballero -replicó el mercader-. y.

ya que en el texto hay presentes varias características: 23 . arremetió con la lanza baja contra el que lo había dicho. las respuestas de los alumnos pueden variar. y fue rodando su amo una buena pieza por el campo. y toda la atribuía a la falta de su caballo. 9. sin hacer ningún comentario. 8. que tal le parecían. El docente pasa a un alumno. y los mercaderes siguieron su camino. y queriéndose levantar. Si la respuestas es que no. que si la buena suerte no hiciera que en la mitad del camino tropezara y cayera Rocinante. no lo pudo sufrir sin darle la respuesta en las costillas. pasará a otro alumno a realizar la misma actividad. Y entre tanto que pugnaba por levantarse y no podía. El docente concede 10 minutos para la tarea. tomó la lanza y. sino de mi caballo. y a los malandrines. con tanta furia y enojo. llevando qué contar en todo él del pobre apaleado. Luego el docente pasa uno tras uno a 3 alumnos para que expliquen su respuesta. después que se vio solo. que. después de haberla hecho pedazos. para que lea el texto. según tenía brumado todo el cuerpo. adarga. 6. amenazando al cielo y a la tierra. Y llegándose a él. no cerraba la boca. escogido al azar. lo pasara mal el atrevido mercader. Cayó Rocinante. le molió como cibera. preguntando al final de la lectura si lo han entendido. con el peso de las antiguas armas. ¿cómo lo haría molido y casi deshecho? Y aún se tenía por dichoso. Por supuesto. digan por qué la característica señalada se relaciona con este texto. a despecho y pesar de sus armas. con uno dellos comenzó a dar a nuestro don Quijote tantos palos.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . pero estaba ya el mozo picado y no quiso dejar el juego hasta envidar todo el resto de su cólera. estaba diciendo: -Non fuyáis. gente cobarde. 7. y justifiquen su respuesta. que no por culpa mía. Un mozo de mulas de los que allí venían.2011 Y en diciendo esto. espuelas y celada. Cansóse el mozo. jamás pudo: tal embarazo le causaban la lanza. el docente pasa a leerlo. pareciéndole que aquélla era propia desgracia de caballeros andantes. Si la respuesta sigue siendo negativa. El docente da la siguiente indicación: Identifiquen la característica del Manierismo que está presente en este texto. los acabó de deshacer sobre el miserable caído. gente cautiva. atended. es decir. modelando expresivamente el cómo hacerlo. El cual. Dábanle voces sus amos que no le diese tanto y que le dejase. tornó a probar si podía levantarse. que no debía de ser muy bien intencionado. que. y acudiendo por los demás trozos de la lanza. estoy aquí tendido. y no era posible levantarse. debiendo preguntar al final se ahora lo han entendido. oyendo decir al pobre caído tantas arrogancias. con toda aquella tempestad de palos que sobre él vía. pero si no lo pudo hacer cuando sano y bueno.

El héroe está poseído de una idea obsesiva. y estimula la participación de los estudiantes o aclara y explica en caso de que no se haya obtenido una respuesta satisfactoria. Referencias bibliográficas (autor.pdf http://www. El Lazarillo de tormes.com/literatura-castellana/tema/novela-picarescacaracteristicas-generales. http://www. Las fronteras entre lo real y lo irreal. Editorial EDEBÉ. Esta actividad debe repetirse identificando las otras características (o la misma) del Manierismo literario en textos representativos de las obras leídas por los alumnos.xtec. así como el lastimero estado en que queda el personaje tras la paliza que le asesta uno de los mozos que acompañaban a los mercaderes. S. México.: 2001 24 .pd f http://www. A.Kes&ap=0 http://www. España. pesimista y burlesco.html?x=20070418klplyllic_178. frente a la conducta reprochable de los mercaderes que encontraron buena ocasión para divertirse.ciberniz. bajo juramento. Aquí esta característica está representada por la actitud del loco. son borrosas. don Quijote.kalipedia. Editorial EDAF. pues la escena proyecta la imagen estrafalaria de don Quijote en una actitud arrogante frente a las burlas e ironías de los mercaderes toledanos.htm Anónimo.com/picaresca. titulo. espiritualista y realista. fija. Fernando Gómez Redondo.ª edición. como producto del sentimiento ambiguo.es/~mbelanch/BAT/TEXTOS/textos3.htm http://www.El lenguaje literario.liceodigital. ya que don Quijote no ceja en ningún momento en su exigencia a los mercaderes de que declaren. 4. año de edición.com/literatura/barroco. Barcelona.com/lectura/Web%20Illescas/Documentacion/Guntinas. editorial) EDEBÉ (1988).ª edición.2011  Fusión de lo cómico y lo trágico. la extrema belleza de la imaginada Dulcinea del Toboso.htm http://www. F.   10. incluyendo la misma obra de Cervantes de donde se ha extraído el texto analizado. Lenguaje 8. edición. ante la vida.rafarescoto. 1. Teoría y Práctica.cesdonbosco. El docente reafirma.com/tallerdeliteratura.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . D.

el adverbio. 25 .16 Analiza con rigor la morfosintaxis. oración yuxtapuesta. 4. Posiblemente por el hecho de que antes del adjetivo se presenta un verbo. no literarios y otros producidos en clase. Desconoce que una de las características de las oraciones coordinadas es que sus proposiciones se relacionan a través de nexos. posiblemente el hecho de tener en el verbo el pronombre ―me‖ le hace identificar estas formas verbales como no personales.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 4. 5. lo que evidencia que no tiene claridad en las características de cada una de estas formas. Ítem 9  Confunde el adverbio con el adjetivo.  Confunde las formas ―no personales‖ del verbo con las formas conjugadas.  Confunde el adverbio con el adjetivo. Desconoce que el adverbio nunca acompaña a un sustantivo.El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. las propiedades y la estructura de discursos literarios. lo que evidencia que desconoce las funciones que el adverbio desempeña. sin embargo no reconoce que la palabra destacada modifica al sustantivo. no literarios y otros producidos en clase. 22. oraciones coordinadas copulativas. el sujeto de la oración pasiva) Indicadores de logros: 3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .15. Ítem 22  Desconoce las características de las oraciones coordinadas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 4  No tiene claridad en cuáles son las formas no personales del verbo.  Confunde las oraciones coordinadas copulativas con las coordinadas disyuntivas. 9. (Verbos no personales.  Confunde el adverbio con la preposición ―sobre‖.  No diferencia entre formas personales y no personales del verbo. 24 y 28 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenidos: .  Confunde la oración yuxtapuesta con la coordinada copulativa. oración subordinada.15.

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato

PRAEM - 2011

Ítem 24  Confunde la oración coordinada con la oración simple.  Confunde la oración coordinada con la subordinada, la subordinada con la yuxtapuesta y la yuxtapuesta con la coordinada. Desconoce la diferencia entre las clases de oraciones.  Confunde la oración coordinada con la yuxtapuesta y la yuxtapuesta con la simple. Desconoce las características de las diferentes clases de oraciones. Ítem 28  Confunde el complemento agente con el sujeto de la oración pasiva.  Identifica de manera parcial el complemento agente, lo que indica que no tiene claridad en sus características.  Confunde el núcleo del predicado con el complemento agente, lo que evidencia que tiene dificultades en la identificación de los complementos del predicado y de su núcleo.

Contenidos a priorizar FORMAS NO PERSONALES DEL VERVO (INFINITIVO) EL ADVERBIO ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA ORACIÓN SUBORDIANDA ORACIÓN YUXTAPUESTA EL SUJETO DE LA ORACIÓN PASIVA

Actividad 1: Identificando formas no personales del verbo en textos literarios. Temas a priorizar FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO Recursos para el desarrollo de la actividad: - Ejercicios gramaticales. - Texto de El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes (fragmento del Capítulo VIII, Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordación)

26

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato

PRAEM - 2011

Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a los conceptos de formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han desarrollado en clases anteriores y que éste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre los contenidos de las formas no personales del verbo de manera general. 3. El docente desarrolla los siguientes contenidos. FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO Las formas no personales del verbo no hacen referencia a ninguna de las tres personas gramaticales, son: infinitivo, gerundio y participio. Observa las palabras siguientes, de acuerdo a este cuadro. Palabras Formas no personales

Leer

Infinitivo

Leyendo

Gerundio

leído

Participio

INFINITIVO - El saber no ocupa lugar. - El deber está ante todo. Los infinitvos saber y deber expresan la significación del verbo pero no le añaden ninguno de sus accidentes. Equivalen a los nombres sabiduría y obligación e incluso llevan determinantes delante.

27

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato

PRAEM - 2011

El infinitovo es una forma verbal que actúa como un nombre. El infinitivo, como nombre que es, puede desempeñar diversas funciones:

Oraciones

Función del inifinitivo

Comer demasiado perjudica la salud

Sujeto

Lo primero es amar a tus semejantes

Complemento predicativo

Juan desea comer

Objeto directo

No te irás sin acabar el trabajo

Complemento circunstancial

Nunca le preocupa la hora de salir.

Complemento de un nombre

Este problema es difícil de resolver

Complemento de un adjetivo.

EL INFINITIVO PUEDE LLEVAR COMPLEMENTOS Lean las siguientes oraciones y observen los infinitivos: - No debe hablar en clase (complemento circunstacial de hablar) - Me gusta pintar óleos (Objeto directo de pintar) Los infinitivos funcionan como nombres, pero pueden llevar complementos verbales debido a su raíz verbal.

28

Manolo es feliz trabajando (modifica a un adjetivo) . (modifica un verbo) . Complemento circunstancia. Modifican a verbos. como adverbios. por tanto. estudiando en casa (complemento circunstancial) Entonces los complementos que pueden acompañar al gerundio son: objeto directo.Luisa disfruta escribiendo cartas a su abuela (objeto indirecto) . Objeto directo Voy a escribir a José Luis. llegó a la meta. nunca con posterioridad.Esquiando suavemente.Aprobó el curso. Observen las siguientes oraciones: .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . EL GERUNDIO PUEDE LLEVAR COMPLEMENTOS VERBALES. (modifica a un adverbio) Los gerundios expresan la significación del verbo pero sin marcar ninguno de sus accidentes gramaticales. GERUNDIO Fíjense en los gerundios de las siguientes oraciones .2011 Oraciones Complementos de infinitivo Prefiero comer pescado. Objeto indirecto Tengo que estudiar en casa.Trabaja mejor escuchando música (objeto directo) . adjetivos y a otros adverbios. objeto indirecto y complemento circunstancial. 29 . El gerundio expresa una acción que está sucediendo anterior o simultáneamente al verbo principal. Funcionan.Los niños llegaron caminando.

6. la cual ya deberían haber leído. . 30 . Al finalizar la tarea planteada.Las chicas seleccionadas jugaron muy bien.María prepara muy bien la carne guisada. Funciona como un nombre) .Ya llegó el dulce despertar de la primavera. Observen las siguientes oraciones: .Las flores tratadas con abonos son más hermosas (complemento circunstancial) 4. También. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los demás alumnos) para corregir o aprobar las intervenciones. El docente dice a sus alumnos. (Infinitivo.El deber está ante todo. (Participio. puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra. (Participio. Funciona como adjetivo) . FORMAS VERBALES CON PARTICIPIO. . Realizan la función de adjetivos.El museo fue visitado por turistas (Se construye con el verbo ser en la voz pasiva) EL PARTICIPIO ADMITE COMPLEMENTOS. Funciona como adjetivo) . como alternativa.2011 PARTICIPIO Obseven las siguientes oraciones: . Funciona como un adverbio) . El participio actúa como un adjetivo si concuerda con el nombre. (Gerundio. gerundios y participios e indiquen su función morfológica. el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. para iniciar los ejercicios y fijar los saberes: ―copien estas oraciones en sus cuadernos.Las palantas atacadas por los pulgones no crecen (complemento agente) .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Funciona como objeto directo) .Hoy hemos visto el mar. .Mi hermana estudia escuchando música.tengo un divertido juego de cartas.Sus ojos despiertos se fijaron en mí. (Gerundio. subrayen los infinitivos. (Se construye con el verbo auxiliar haber) .Atravesó la jungla volando en su avión. (Infinitivo. Los participios seleccionados y despertos soncuerdan en género y número con los nombres que acompañan. Funciona como un nombre) 5.

iba caminando y comiendo detrás de su amo muy de su espacio. yo lo creo todo así como vuestra merced lo dice.Si eso es así.Yo me acuerdo haber leído que un caballero español llamado Diego Pérez de Vargas.Así es la verdad -respondió don Quijote-. le declaró que podía muy bien quejarse como y cuando quisiese. y machacó tantos moros. habiéndosele en una batalla roto la espada. Hete dicho esto porque de la primera encina o roble que se me depare pienso desgajar otro tronco. que parece que va de medio lado. De mí sé decir que me he de quejar del más pequeño dolor que tenga.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 7. y debe de ser del molimiento de la caída. que comiese él cuando se le antojase. si ya no se entiende también con los escuderos de los caballeros andantes eso del no quejarse. por peligrosas que fuesen. Díjole Sancho que mirase que era hora de comer. . y pienso hacer con él tales hazañas. es porque no es dado a los caballeros andantes quejarse de herida alguna. sino por mucho descanso. ni tenía por ningún trabajo. que le pudiera envidiar el más regalado bodegonero de Málaga. que le quedó por sobrenombre Machuca. desgajó de una encina un pesado ramo o tronco. pero sabe Dios si yo me holgara que vuestra merced se quejara cuando alguna cosa le doliera. Pueden auxiliarse del siguiente cuadro. no tengo yo qué replicar -respondió Sancho-. y así. pero enderécese un poco. y así él como sus descendientes se llamaron desde aquel día en adelante Vargas y Machuca. y con él hizo tales cosas aquel día. Y en tanto que él iba de aquella manera menudeando tragos. El docente pide a los alumnos que encuentren en el texto las expresiones que contienen formas no personales del verbo. que tú te tengas por bien afortunado de haber merecido venir a vella. andar buscando las aventuras. con otros sucesos dignos de felice recordación . . y a ser testigo de cosas que apenas podrán ser creídas. y sacando de las alforjas lo que en ellas había puesto. se acomodó Sancho lo mejor que pudo sobre su jumento. No se dejó de reír don Quijote de la simplicidad de su escudero. .2011 Capítulo VIII (fragmento) Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento. tal y tan bueno como aquél que me imagino. aunque se le salgan las tripas por ella. y si no me quejo del dolor. y de cuando en cuando empinaba la bota.A la mano de Dios -dijo Sancho-. no se le acordaba de ninguna promesa que su amo le hubiese hecho. con tanto gusto. 31 . Respondióle su amo que por entonces no le hacía menester. sin gana o con ella. Con esta licencia. que hasta entonces no había leído cosa en contrario en la orden de caballería.

32 . y de lo que le acaeció con él) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.2011 Infinitivo Gerundio Participio pienso desgajar iba caminando haber leído 8. El docente corrige o aprueba. 9. EL ADVERBIO Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL El adverbio en función circunstancial Este modificador del núcleo verbal señala. El docente explora conocimientos previos referidos al complemento (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que éste es solo un refuerzo). el tiempo. de modo. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los demás estudiantes. 3. según sean las respuestas de los alumnos. de causa. los circunstanciales se clasifican semánticamente. de cantidad. El docente desarrolla el contenido. de lugar. las circunstancias en que se realiza un hecho. de autor anónimo (fragmento del Tratado tercero: cómo Lázaro se asentó con un escudero. El Lazarillo de Tormes. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre el contenido anterior. De este modo. como su nombre lo indica. el modo. aporta datos del lugar.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . según su significación. etc. Por eso. de compañía. Por ejemplo. Actividad 2: Identificación de las funciones del adverbio Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios gramaticales. es decir. existen circunstanciales de tiempo. 2.

Adverbio En aquella casa vive la ancianita. el Rey se puso el coronel no viene mi vecino no ha traído el cenicero está el próximo año iremos no te salgas mañana. El docente advierte a los alumnos que solo deberán relacionar los sintagmas que constituyan complemento circunstancial. a diferencia de éstos no se construye con un adverbio sino con una estructura de preposición más término. Ejemplo: Allí vive la ancianita. Por ejemplo: Los vecinos de María ayudaron alegremente a construir su casa allí. 33 .2011 La palabra que se desempeña como circunstancial siempre es un adverbio. El docente dirige la actividad ―Relacionar sintagmas y oraciones‖.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . pero. Adverbio Juan juega alegremente. Complemento circunstancial 4. El complemento circunstancial El complemento circunstancial. Complemento circunstancial Juan juega con alegría. por lo tanto podrán existir expresiones que no podrán relacionarse. por su parte. Hay que aclarar que el adverbio en función circunstancial complementa al verbo y por lo tanto forma parte del sintagma que forma un complemento circunstancial. presentando dos columnas en las que el alumno tendrá que relacionar con una flecha los sintagmas de ambos recuadros de modo que en cada enunciado relacionado se encuentre un complemento circunstancial. Sobran varios sintagmas. sobre la mesa iremos a tu casa de la banqueta hoy al cuartel un libro a Europa la corona 5. a las tres. funciona y se clasifica igual que los circunstanciales.

hasta que todo fue acabado y la gente ida. y derribando el cabo de la capa sobre el lado izquierdo.‖ Desta manera anduvimos hasta que dio las once. junto con el enunciado al que pertenecen. A buen paso tendido comenzamos a ir por una calle abajo. porque me parecía no ser para en cámara. y muy limpiamente soplando un poyo que allí estaba. porque me parecía más conveniente hora de mandar poner la mesa y escudillar la olla que de lo que me pedía. hacer que los alumnos localicen el texto en su obra. y yo con él. Con todo eso. 8.2011 6. en sus cuadernos. ―Por ventura no lo ve aquí a su contento -decía yo. Yo pensaba y aun deseaba que allí me quería cargar de lo que se vendía. y llegamos a una casa ante la cual mi amo se paró. y que ya la comida estaría a punto tal y como yo la deseaba y aun la había menester. el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de El Lazarillo de Tormes. Entonces se entró en la iglesia mayor. anotándolos. En este tiempo dio el reloj la una después de mediodía. como alternativa. y llevóme tras sí gran parte de la ciudad.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Y hecho esto. y de lo que le acaeció con él). Yo iba el más alegre del mundo en ver que no nos habíamos ocupado en buscar de comer. preguntándome muy por extenso de dónde era y cómo había venido a aquella ciudad. El docente pude. 34 . Pasábamos por las plazas do se vendía pan y otras provisiones. que se proveía en junto. la cual ya deberían haber leído. diciendo mis bienes y callando lo demás. quita de sobre sí su capa y. Al finalizar la tarea planteada. Era de mañana cuando este mi tercero amo topé. de autor anónimo (fragmento del Tratado tercero: cómo Lázaro se asentó con un escudero. El docente pide a los alumnos que identifiquen en el texto 10 complementos circunstanciales que posee. preguntando si tenía las manos limpias. para lo cual el docente ha especificado un tiempo prudencial (de 5 a 10 minutos). sentóse cabo della. mi nuevo amo. porque esta era propia hora cuando se suele proveer de lo necesario. la sacudimos y doblamos. yo le satisfice de mi persona lo mejor que mentir supe. Los alumnos desarrollan la actividad. saco una llave de la manga y abrió su puerta y entramos en casa. la cual tenía la entrada obscura y lóbrega de tal manera que parece que ponía temor a los que en ella entraban.y querrá que lo compremos en otro cabo. y yo tras él. Entonces salimos de la iglesia. Bien consideré que debía ser hombre. la puso en él. aunque dentro della estaba un patio pequeño y razonables cámaras. mas muy a tendido paso pasaba por estas cosas. Desque fuimos entrados. y yo le di más larga cuenta que quisiera. y muy devotamente le vi oír misa y los otros oficios divinos. 7.

El docente explora conocimientos previos referidos a los conceptos de oración y proposición. oraciones coordinadas y subordinadas (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han desarrollado en clases anteriores y que éste es solo un refuerzo). de William Shakespeare (fragmento del Acto II. oraciones simples y compuestas. Recursos para el desarrollo de la actividad: . Las proposiciones yuxtapuestas. sin embargo. adversativas.Algunos corrían. 3. haciendo la aclaración que a las proposiciones también se les llama comúnmente oraciones. Actividad 3: Análisis gramatical de textos Temas a priorizar La oración compuesta.Texto de Hamlet. éstas se clasifican en copulativas. El finalizar el período concedido. cada una de las oraciones coordinadas tiene sentido completo. Las oraciones coordinadas pueden expresar diversas relaciones entre sí. pero ninguna de ellas llega a convertirse en complemento de la otra. 10.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .No lo sé. . lo preguntaré . no depende una de otra. Ejemplos: . El docente concede un tiempo prudencial (entre 10 y 15 minutos) para desarrollar la tarea. 2. otros miraban .2011 9.Confesó su falta. reconoció su culpa Copulativa Disyuntiva Distributiva Adversativa Explicativa 35 .O cambia de actitud o se marcha . esto es. Escena XI) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente desarrolla los siguientes contenidos. disyuntivas y distributivas.Estudié la lección y aprobé . LA ORACIÓN COMPUESTA: PROPOSICIONES COORDINADAS Las oraciones coordinadas se encuentran unidas mediante conjunción o locución conjuntiva coordinante. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre los contenidos anteriores. el docente escoge uno o varios alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los demás estudiantes. Las proposiciones coordinadas.Ejercicios gramaticales. es decir. Con base en el significado que aporta el nexo o conjunción que relaciona las oraciones coordinadas.

Si ves el ejemplo. que corre mucho La proposición ―b‖ no tiene sentido por sí misma. como su nombre lo dice. La oración anterior tiene dos proposiciones: a. Es una proposición subordinada. Si una o más proposiciones. y sirven de complemento o aclaración. Dicho de otra manera. ¿Cómo se reconocen las proposiciones subordinadas? Observa la siguiente oración: . entenderás que hay partes de las oraciones que no se entenderían sin la parte principal: Por qué no voy a clase necesita una base. carecen de sentido por sí mis-mas. se sacan las proposiciones del contexto (se separan de la oración compuesta).Javier hizo el trabajo cuando quiso su mamá Tiene dos proposiciones a) Javier hizo el trabajo b) cuando quiso su mamá La proposición ―b‖ carece de sentido por sí misma. La oración: .2011 LA ORACIÓN COMPUESTA: PROPOSICIONES SUBORDINADAS Las subordinadas son aquellas proposiciones compuestas que están unidas a otra principal.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y ésta se la da la oración principal Si llueve. la proposición subordinada. y si estuviera sola no tendría sentido. Para reconocer si una proposición es coordinada o subordinada. estarán subordinadas.Mi tío tiene un caballo que corre mucho. Mi tío tiene un caballo b. 36 . necesita apoyarse en la proposición ―a‖ y va unida a ella mediante la partícula ―cuando‖. Es una proposición subordinada. depende de otra más importante. Ejemplo: Si llueve no voy a clase. al estar fuera de contexto (separada de toda la expresión). necesita apoyarse en la proposición ―a‖ y va unida mediante la partícula ―que‖. una razón.

Sergio ni come ni duerme. . La yuxtaposición consiste en la sucesión de proposiciones coordinadas o subordinadas sin enlaces que las unen o relacionantes que las subordinen a otra proposición. Antonio lee.Cierra la puerta para que no salga el gato. porque se ha suprimido el nexo o enlace. Equivale a decir: . .Supongo llegarán pronto.Tengo un perro que ladra mucho.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Observa estos ejemplos: .Juan tiene el libro y no lo lee.Cuando salga el sol nos iremos. Equivale a: .2011 LA ORACIÓN COMPUESTA: PROPOSICIONES YUXTAPUESTAS Frecuentemente las proposiciones coordinadas y subordinadas se suceden unas a otras sin nexo o enlace. 37 .Mi madre es maestra y mi padre trabaja como oficinista. . porque no va encabezada por ningún tipo de relacionante. Las oraciones o proposiciones yuxtapuestas pueden ser coordinadas yuxtapuestas o subordinadas yuxtapuestas.Supongo que llegarán pronto. . .Llamó a la puerta y yo abrí. . .Pedro estudia y Antonio lee.Javier tiene un canario que no vuela. Este fenómeno recibe el nombre de yuxtaposición. La primera oración es coordinada yuxtapuesta. ejemplificando el primero de ellos. Háganlo según el modelo que les voy a presentar‖. El docente dice a sus alumnos: ―Separen en proposiciones las oraciones siguientes y justifiquen si son coordinadas o subordinadas. siendo la entonación y las pausas las que indican esta coordinación.Pedro estudia. . La segunda oración es subordinada yuxtapuesta. El docente entrega o escribe los ejercicios. 4. .

Juan tiene el libro y no lo lee Justificación La proposición b es una proposición subordinada. pueda dirigir tan a su placer el ánimo. ACTO II ESCENA XI HAMLET Ya estoy solo. Al finalizar la tarea planteada. que así llora sus infortunios? 38 . El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los demás alumnos para corregir o aprobar la intervención de los alumnos). en una fábula. que así agite y desfigure el rostro en la declamación.2011 . ¡Qué abatido. 6. de William Shakespeare. como alternativa. pues por sí sola no tiene sentido. 5. la cual ya deberían haber leído. en una ficción.Te esperaré donde tú quieras. El docente. vertiendo de sus ojos lágrimas. puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra. el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de Hamlet. 2. Proposiciones 1. ¿Y quién es Hécuba para él o él para ella. que insensible soy! ¿No es admirable que este actor.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y todas sus acciones tan acomodadas a lo que quiere expresar? Y esto por nadie: por Hécuba. débil la voz.

y miro con tal indiferencia mis agravios! Qué. que vive sin remordimientos de su culpa. valiéndose de mi propia debilidad y melancolía. miserable. observaré sus miradas. su terrible acento conturbaría a cuantos le oyesen. me engaña para perderme. Yo voy a adquirir pruebas más sólidas. asirme de la nariz. o a insultarme en mi presencia. que carece de hiel. sin vigor y estúpido. 7. llenaría de desesperación al culpado. sí. afeminado y débil desahogue con palabras el corazón. arrancarme la barba. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los demás estudiantes. soplármela al rostro. ¡Eh!. El docente pide a los alumnos que señalen en el texto 3 proposiciones coordinadas. y esta representación ha de ser el lazo en que se enrede la conciencia del rey. al ignorante de confusión. ni aun sólo imaginario. 3 oraciones subordinadas y 3 proposiciones yuxtapuestas. permanezco mudo. Al demonio no le es difícil presentarse bajo la más agradable forma. y acaso como él es tan poderoso sobre una imaginación perturbada. a no ser esto. ya se hubieran cebado los milanos del aire en los despojos de aquel indigno. 39 . ya sean estas coordinadas o subordinadas.2011 Pues ¡qué no haría si él tuviese los tristes motivos de dolor que yo tengo! Inundaría el teatro con llanto. siempre se manifestará por medios maravillosos.. de temor al inocente. incapaz de acciones crueles. y sorprendería con asombro la facultad de los ojos y los oídos. prorrumpa en execraciones vanas como una prostituta vil o un pillo de cocina? ¡Ah! no.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . si se estremece. o hacerme tragar lejía que me llegue al pulmón? ¿Quién se atreve a tanto? ¿Sería yo capaz de sufrirlo? Sí. La aparición que vi pudiera ser un espíritu del infierno. Pero ¿por qué ha de ser tan necio? ¿Será generoso proceder el mío. 8. Yo haré que estos actores representen delante de mi tío algún pasaje que tenga semejanza con la muerte de mi padre. pérfido seductor. que a vista de todos han publicado sus delitos. ¡Pero yo. que yo. ¿nada merece un rey con quien se cometió el más atroz delito para despojarle del cetro y la vida? ¿Soy cobarde yo? ¿Quién se atreve a llamarse villano. Yo le heriré en lo más vivo del corazón. feroz malvado. que la culpa. ya sé lo que me toca hacer. deshonesto. aunque sin lengua. si muda de color. que no es posible sino que yo sea como la paloma.. Yo he oído que tal vez asistiendo a una representación hombres muy culpados. hijo de un querido padre (de cuya muerte alevosa el cielo y el infierno mismo me piden venganza). sueño adormecido. homicida. han sido heridos en el alma con tal violencia por la ilusión del teatro.

de Miguel de Cervantes (fragmento Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento. El docente explora conocimientos previos referidos a los conceptos de clases de oraciones atendiendo al predicado verbal (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han desarrollado en clases anteriores y que éste es solo un refuerzo). que se forman mediante la perífrasis verbal /ser + participio concertado/. 2. LAS ORACIONES PASIVAS Al hablar de ―voz pasiva‖ tradicionalmente nos referimos a la llamada conjugación pasiva o pasiva perifrástica. es conmutable por lo: La casa es diseñada Lo es En bastantes casos sólo el contexto nos permite saber si una oración es atributiva o de significado pasivo: 40 .2011 Actividad 4: Descubriendo oraciones pasivas en textos literarios Temas a priorizar La oración pasiva. La casa es diseñada Suj V Formalmente. son estructuras atributivas en las que el participio.Ejercicios gramaticales. con otros sucesos dignos de felice recordación) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .y el participio aporta los valores léxicos. Recursos para el desarrollo de la actividad: . . 3.Texto de El Ingeniso Hidalgo don Quijote de La Mancha. El docente desarrolla los siguientes contenidos. como cualquier atributo. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre los contenidos de las oraciones verbales. donde ser sólo es un soporte auxiliar –indica los morfemas verbales.

Es un autor que ha leído mcuho (es muy culto): atributiva La ambigüedad suele resolverse al añadir un complemento agente: Este autor es leído por el público Suj V CAg La oración pasiva ―equivale‖ semánticamente a una transitiva. y se rechaza aunque sea correcta gramaticalmente: Bebo el agua El agua es bebida por mí En cuanto a su estructura. el verbo se conjuga en activa y el complemento agente pasa a ser sujeto.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Los libros Suj paciente son comprados V por Juan CAg Pasiva Juan Suj compra V los libros CD Activa Recordemos que algunas oraciones transitivas no admiten la transformación a pasiva. como sucede con las formadas con el verbo tener o aquellas en las que no hay sujeto o no es propiamente agente: Había mucho ruido Mi madre tiene viruela * Mucho ruido era habido * La viruela es tenida por mi madre Otras veces resulta ―chocante‖ la transformación.Mucha gente lee sus obras: pasiva Este autor es leído . en la que se puede transformar alterando las funciones: el sujeto paciente cambia a complemento directo.2011 . se dan dos clases de oraciones pasivas ―propias‖: 41 .

Estas oraciones tienen forma activa y significado pasivo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Se alquila esta casa V Suj Se venden casas V Suj Aunque sintácticamente estas oraciones tienen sujeto gramatical. En 1996 los frabricantes vendieron pocos coches En 1996 se vendieron pocos carros.2011  Con complemento agente (primeras de pasiva): América fue descubierta por Colón. y cuando lo tienen resulta incluso chocante (Se firmó la paz por los embajadores).  Sin complemento agente (segundas de pasiva): La ciudad fue conquistada. y su función es impedir que éste aparezca: si lo eliminamos. La propaganda se tira La gente tira la propaganda (habitualmente) Al se de estas construcciones se le conoce como bloqueador de agente. La acción exige un agente humano que no aparece y el se forma parte del lexema verbal como marca de pasiva refleja. la oración pierde tanto el sentido pasivo como el impersonal: Se alquila esta casa (valor impersonal) V Suj Alquila esta casa (alguien) V CD Suj El sujeto gramatical (paciente) suele ir pospuestao al verbo. De hecho. se trata de un ser u objeto inanimado: Se consttuyen casas La hierba no se pisa (las casas son construidas) (la hierba no debe ser pisada) 42 . Se construyen con sujeto paciente y un verbo transitivo inmovilizado con se en tercera persona. generalmente. pues rara vez llevan complemento agente. por lo que se realza el predicado eliminando el agente. aunque no es obligatorio. la pasiva refleja equivale a un enunciado transitivo donde el agente humano carece de interés o se sobreentiende. Sintácticamente es un elemento nominal y. Oración pasiva refleja Más utilizada que la pasiva propiamente dicha es la llamada pasiva refleja o pasiva con se. desde el punto de vista semántico son impersonales.

incluyendo otras oraciones.El profesor premió al alumno. para iniciar los ejercicios y fijar los saberes: ―Conviertan las siguientes oraciones activas en pasivas‖. (El barco de papel fue construido por Abel) . pero esta vez los alumnos deben convertir oraciones pasivas en activas. 43 . Se busca director. la cual ya deberían haber leído. (El carro es arreglado por el mecánico) . Cuando así ocurre se trata siempre de un nombre común e indeterminado: Se necesitan directores técnicos. 7.2011 Raras veces el sujeto es de persona o ser animado. y lleva. (El Himno nacional será cantado por los alumnos). sino completamente directo.El árbitro amonesta al jugador. Al finalizar las tarea planteadas. También. El docente dice a sus alumnos. el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. . 5. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los demás alumnos) para corregir o aprobar las intervenciones. además.Los alumnos cantarán el Himno nacional. como alternativa.Abel construyó el barco de papel. El docente repite la misma actividad. puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Cuando queremos referirnos a alguien en concreto ya no podemos utilizar la pasiva refleja. en la que el elemento nominal ya no es sujeto. sino que hemos de usar la impersonal refleja. (El jugador es amonestado por el árbitro) .El mecánico arregla el carro. 6. la preposición a: Se busca al director V CD 4. (El alumno fue premiado por el profesor) .

9. 2. la venida del nuevo día saludaban. que. y puso en él el hierro que quitó de la que se le había quebrado. España. Al levantarse dio un tiento a la bota. editorial)         Juan Luis Fuentes (1985). cuando los caballeros pasaban sin dormir muchas noches en las florestas y despoblados. 1. No quiso desayunarse don Quijote. España. Ediciones octaedro. y hallóla algo más flaca que la noche antes. y afligiósele el corazón. 1. Hamlet. Madrid. No la pasó ansí Sancho Panza. Madrid.. de un sueño se la llevó toda. entretenidos con las memorias de sus señoras. porque. 8. pensando en su señora Dulcinea.ª edición. Juan Luis Fuentes (1980). Enseñar Lengua.2011 Capítulo VIII (fragmento) Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento. año de edición. Tornaron a su comenzado camino del Puerto Lápice. Barcelona. Referencias bibliográficas (autor. España. Anónimo. William Shakesperare. titulo. como está dicho. Toda aquella noche no durmió don Quijote.ª edición. España.ª edición. M. Gramática Moderna de la Lengua Española. y del uno dellos desgajó don Quijote un ramo seco que casi le podía servir de lanza. Daniel Cassany y otros (1997). ni el canto de las aves. y a obra de las tres del día le descubrieron. que. 1. y no de agua de chicoria. S. Miguel de Cervantes. Fernández y Cía. S. El docente pide a los alumnos que encuentren en el texto por lo menos 2 oraciones activas y que las conviertan en pasivas. por parecerle que no llevaban camino de remediar tan presto su falta. aquella noche la pasaron entre unos árboles.. El Lazarillo de Tormes. Delmiro Antas (2007). 10. Editorial Graó. L. con otros sucesos dignos de felice recordación En resolución. Barcelona.. muchas y muy regocijadamente. A. Comunicación.. que le daban en el rostro. 1.ª edición. edición. El análisis Gramatical. Lenguaje 8. si su amo no lo llamara. Barcelona. 44 . por acomodarse a lo que había leído en sus libros. y no fueran parte para despertarle. como tenía el estómago lleno. EDEBÉ. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los demás estudiantes.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El docente corrige o aprueba. los rayos del sol. dio en sustentarse de sabrosas memorias. EDEÉ (1996). Editorial Bibliográfica Chilena Ltda. según sean las respuestas de los alumnos.ª edición. España. El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha.

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato

PRAEM - 2011

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL ÍTEM NÚMERO 16. Comunicación literaria Contenidos: - La comunicación literaria: El narrador (autor literario): tiempos del narrador; tiempos de la narración; niveles narrativos; perspectiva o focalización; funciones del narrador: las situaciones narrativas. Indicadores de logros: 5.1 Analiza, con gusto estético, narraciones literarias, reconociendo los diferentes tipos de emisores (narradores o autores literarios), los tiempos y niveles narrativos, la perspectiva narrativa, las funciones del narrador y las situaciones narrativas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem Ítem 16  Se trata del estilo indirecto, el estudiante no identifica, en la muestra literaria, que el que está hablando es el personaje y no el autor en lugar de aquél.  Al seleccionar esta opción el estudiante confunde formas de narrar con manejo del tiempo. En este caso el ―flash back‖. Presenta problemas de comprensión lectora.  Al detectar que el personaje está adelantándose en los acontecimientos, el estudiante repara más en el manejo del tiempo que en quién está narrando. Contenidos a priorizar FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO. EL ESTILO DIRECTO.

Actividad 1: Identificación del complemento circunstancial Recursos para el desarrollo de la actividad: Tira cómica de El Diario de Hoy: Tigrillo. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a las formas de presentación del discurso. 2. El docente desarrolla el contenido. ********************************************* FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO

45

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato

PRAEM - 2011

Como ya se sabe, cuando el autor va a contar una historia requiere de un ser imaginario o narrador para luego determinar una manera de hacerlo. Este ―como‖ presentar en el discurso lo que dicen los personajes o el narrador por medio de diálogos, monólogos y descripciones, es lo que se conoce como estrategias de presentación del discurso. Veamos las siguientes formas de presentación del discurso, sigue la flecha:

ESTILO DIRECTO

ESTILO INDIRECTO

ESTILO INDIRECTO LIBRE

Estilo directo Es aquel donde los personajes, sin ningún intermediario, dan a conocer los hechos a través de sus palabras y por medio de monólogos o diálogos. Produce la ilusión de que nos hablan los personajes. El estilo directo es el que se manifiesta cuando la voz de los personajes se reproduce de forma literal, esto es, cuando sus palabras o pensamientos se reproducen tal cual fueron dichas o pensadas, sin cambiar, añadir o quitar nada (directamente). Lingüísticamente, estos fragmentos aparecen dominados por la primera persona. Gráficamente, el estilo directo aparece señalado por el uso de un guión que introduce la voz del personaje o por la acotación entre comillas de ésta. Leamos y observemos ejemplos del estilo directo en : a) Diálogo ¿Estás triste Alecia...? Sí... un poco. ¿Cómo no voy a estarlo...? ¡Si me faltas tú!

b) Monólogo ¿Ahora qué haré? ¿Quien me dará trabajo? ¡Seré un inútil...! Otro ejemplo: 46

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato

PRAEM - 2011

LOS TRES CEDAZOS En cierta ocasión, un hombre fue a visitar a Sócrates, el filósofo, y le dijo: - Voy a contarte unas cosas sobre tu mejor amigo, para que no confíes tanto en él. Sócrates le preguntó: - ¿Has pasado lo que vas a decirme por tres cedazos? Muy sorprendido, dijo el otro: - ¿A qué cedazos te refieres? - El primero -respondió el filósofo- es el de la verdad. ¿Estás seguro de que lo que vas a contarme es cierto? El visitante contestó: - No lo estoy. Lo he sabido a través de otras personas. Sócrates continuó: - El segundo cedazo es el de la bondad. ¿Estás seguro de que son tus buenos sentimientos los que te impulsan a contarme esas cosas? Y el tercero -prosiguió Sócrates- es el de la utilidad. ¿Piensas que es necesario que yo sepa lo que vas a contarme? - Sinceramente -dijo el hombre- no había pensado en todo eso. - En tal caso -dijo Sócrates-, guarda tus palabras en tu corazón y olvídalas. El texto es un buen ejemplo de ESTILO NARRATIVO DIRECTO, ya que el narrador reproduce textualmente pensamientos ajenos, es decir, que se limita a reproducir de modo literal las intervenciones de los personajes. Este tipo de construcción narrativa exige el empleo de dos signos de puntuación que cumplen distintas funciones: la raya y los dos puntos. Tal y como puede comprobarse en el texto, la raya o guión largo (-) se usa en los diálogos para indicar que se inicia la intervención de los diferentes interlocutores y, por tanto, sustituye a los nombres de las personas que hablan; y debe escribirse, precisamente, delante de las palabras que conforman cada una de las intervenciones. Y también se utiliza la raya al principio y al final de breves comentarios que se intercalan dentro de una frase, y cuyo sentido interrumpen momentáneamente; sin embargo, se coloca una sola raya delante del comentario del narrador, sin necesidad de cerrarlo con otra raya, cuando las palabras del personaje no continúan inmediatamente después del comentario. Tanto en un caso como en el otro, cuando es necesario poner detrás de la intervención del narrador un signo de puntuación -y de ello hay ejemplos en el texto-, este se coloca detrás de sus palabras, y tras la raya de cierre si la hay. En cuanto al empleo de los dos puntos (:), preceden a toda cita de palabras textuales, y van detrás de palabras que, en general, significan decir. En este caso, después de los dos puntos -tal y como se recoge en el texto- se escribe la primera palabra con letra inicial mayúscula.

47

Estilo indirecto Es aquel donde el narrador se interpone entre el personaje y lo que dice. o indirecta. Resume acciones que ocurren en otros momentos. Estilo indirecto libre Es el estilo de presentar el discurso al reproducir hechos refranes o pensamientos propios o ajenos. El estilo indirecto. aunque podría haber formas en que no aparezcan los dos puntos. dan la ilusión de estar más cerca del lector. Produce la ilusión de mayor distancia. Monólogos de los persoanjes. por un lado. la falta de los matices emocionales y expresivos del personaje. lo tienen) y se presenta después de los dos puntos (es decir. Las formas discursivas directa. por su parte. Toma las palabras que podría decir el personaje para decirlas él mismo. Veamos algunos ejemplos. aquí hay que observar que presente las dos condiciones: que carezca de verbo introductor y que siga después de los dos puntos. estos fragmentos estarán dominados por la tercera persona.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . permiten el surgimiento del estilo indirecto libre. A diferencia de los otros. cuando. y la expresión siga después de un punto).‖ b) ―Dijo que lloró toda la tarde. nos resume sus palabras o pensamientos. por otro. carece de verbo introductor (los otros.‖ Características   Toma las palabras que podrían decir él o los personajes. no voy con usted. Gonzalo dijo. y tenemos la sensación de que ellos nos hablan. El estilo indirecto implica siempre. Lingüísticamente. es el que utiliza el narrador cuando con sus propias palabras nos reproducen la voz de los personajes. la existencia de una selección de la información por parte del narrador (sólo reproducirá lo que a él le parezca conveniente) y.2011 Características   Diálogo entre los personajes. esto es. pues resume acciones que ocurren en otros momentos y lugares. generalmente. 48 . En el estilo indirecto podemos observar: a) ―En plan de corregir el error. en tanto que no son otra cosa sino narraciones de lo que piensan o dicen los personajes. de una manera u otra. Es el estilo más utilizado.

Las mujeres le oían con miedo.. y prestarse a confusión. que se reconocen mediante marcas que descartan la vinculación de ese registro del lenguaje o punto de vista con el narrador.. a don Rafa lo golpea la voz de la muchacha. pero sus rasgos caracterizadores son la presencia de rasgos lingüísticos en el discurso del narrador que solo pueden ser propios de un determinado personaje y la constatación de que el mensaje contiene pensamientos. En determinados casos. ―Al jalar el gatillo‖. Y al irse el Cacarizo. Popular Por ser de gran importancia.2011 a) ―. insertando en el relato fragmentos de su discurso que no son introducidos expresamente mediante marcadores o conectores (verbos de palabra y pensamiento o nexos introductorios del enunciado). desde la cocina: Mariquita se llamaba la que me lavó el pañuelo lo lavó con agua fresca y ramitos de romero‖ Edmundo valadés. ―Viento‖ c) ―dijo que vendría mañana: no tenía nada que perder‖ D. creencias.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . pero al momento reanudaba el canto: ―San Isidro Labrador quita el agua y pon el Sol‖ Eraclio Zepeda. hay necesidad de exponer más información sobre este tema: El estilo indirecto libre (o discurso indirecto libre) es un estilo narrativo en el que se insertan en la voz del narrador enunciados propios de un personaje. b) ―. En ocasiones la presencia del estilo indirecto libre puede ser reconocida por la variación de los tiempos verbales. No se debe confundir el estilo indirecto libre ni con las técnicas del monólogo o monólogo interior ni con la cesión de la palabra del narrador a la de los personajes mediante las tradicionales técnicas del estilo directo y el estilo indirecto... esta técnica de la voz enunciadora puede llegar a producir una hibridación del narrador con el interior del personaje. inquietudes o sentimientos que solo pueden ser atribuidos a ese personaje: 49 . En el enunciado del narrador aparecen interferencias e hibridaciones del discurso propio de los personajes.

Nótese la variación en el tiempo verbal (de pretérito perfecto simple a pretérito pluscuamperfecto y pretérito imperfecto). Podemos decir. El narrador refiere por sí mismo lo que otro -o él mismo. Crónicas Marcianas. región): todos están de acuerdo en dar a determinados signos determinados valores. tanto. más intenso es el enriquecimiento del lenguaje de la persona. que la lengua desempeña en la vida colectiva una función parecida a la del dinero: unos rectángulos de papel con una figura y un color determinados tienen 50 . Es una especie de pacto o convenio establecido entre los hombres que forman parte de una comunidad (nación. país. más integrada está la persona en la sociedad y más capacitada para actuar dentro de ella. el niño va incorporándose más y más a la vida de la comunidad. En el fragmento anterior.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . aunque no depende de un verbo de pensamiento o de lengua -con lo que esta modalidad narrativa se diferencia. y va detrás de dos puntos. El que viene al mundo tiene que unirse a una sociedad humana. ¿por qué no podía ir a Marte? Ray Bradbury.ha pronunciado o pensado. a la vez. si bien la variación de tiempos y modos hace que participe de caracteres del estilo indirecto. pero sobre todo la presencia en el discurso enunciador de sentimientos y deseos propios solamente del personaje: en el discurso del narrador se funde el del personaje. por otro lado. Es decir. Bajó a la pista en las primeras horas de la mañana y a través de los alambres les dijo a los hombres uniformados que quería ir a Marte. el intercambio de estos signos entre unos hombres y otros hace posible la vida en común. que la sociedad lo tiene como cosa característica suya. pues. del estilo directo e indirecto-. Se produce entonces un fenómeno de doble sentido: por un lado. cuanto más domina el lenguaje. El académico Manuel Seco recurre al ESTILO INDIRECTO LIBRE para justificar. en el siguiente texto de carácter ensayístico. Ausente de la lengua hablada. y para ello necesita 'firmar' ese pacto con las demás personas que le rodean. PACTO SOCIAL Según va ensanchando su comprensión y su utilización del lenguaje. cuanto más sumergida en ésta.2011 Quería ir a Marte en el cohete. LA LENGUA. que el lenguaje es algo que va íntimamente enlazado con el vivir en sociedad. tiene que hacerse poco a poco con el mayor número posible de signos para poder intercambiarlos con los demás en su vivir cotidiano. Les dijo que pagaba impuestos. la importancia que tiene el valor social del lenguaje. ¿no había nacido allí mismo en Ohio? ¿no era un buen ciudadano? entonces. se aprecia el estilo indirecto libre en las oraciones destacadas. la lengua literaria ha desarrollado el ESTILO INDIRECTO LIBRE como una "fórmula de compromiso" entre el directo y el indirecto. pero dicha información tiene independencia tonal y sintáctica -como sucede en el estilo directo-. que se llamaba Pritchard y que tenía derecho de ir a Marte.

2011 un determinado valor dentro de un país porque así han acordado todos reconocerlo. le resultará sumamente difícil vivir en comunidad. El docente confirma o niega la afirmación de los alumnos. ************************************* 3. les indica que cada uno analice el texto entregado por su compañero y que verifiquen el estilo en que está escrito. viendo que iba otro sabio cogiendo las hojas que él arrojó. y de nada le servirá fabricar él por su cuenta otros papeles parecidos. El docente concede 20 minutos para la producción del texto (aquí este tiempo es flexible. extraído de La vida es sueño. El docente pregunta a los alumnos que identifiquen el estilo narrativo del texto entregado. 5.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .un breve diálogo en prosa entre ambos sabios que sirva para poner de manifiesto que por mucho que uno se queje de su propia fortuna. El docente presenta a la clase el siguiente texto. Transcurrido el tiempo. 9. Cuentan de un sabio que un día tan pobre y mísero estaba. el docente forma parejas y les indica que se intercambien los trabajos. 8. 6. o de ninguno. siempre encontrará en la vida personas con peor suerte que la suya. que sólo se sustentaba de las hierbas que cogía. con la limitación de que el alumno podría encargar a otro la producción). de pedro Calderón de la Barca (versos 253-262). 10. 7. incluso puede dejarse como tarea exaula. El docente pide a 3 alumnos que argumenten oralmente su valoración. Una vez formadas las parejas. interviniendo el narrador). explicando el porqué pertenece al estilo indirecto. El docente da las siguientes instrucciones: Escribir -desde la posición del narrador (es decir. halló la respuesta. Si una persona dispone de pocos papeles de esta clase. 51 . ¿Habrá otro (entre sí decía) más pobre y triste que yo? Y cuando el rostro volvió. 4. Solo valen los que 'todo el mundo' dice que valen.

Marcelo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . en el sentido de aprobar o desaprobar con argumentos el estilo en que está escrito. para que. HORACIO ¡Bah! No vendrá. Bienvenido. en los cuales se pase de un estilo directo a uno indirecto o indirecto libre. se puede pedir convertirlo en una narración en donde se omita el diálogo de los personajes (recordar que en los diálogos muy prologados. MARCELO ¿Se ha vuelto a aparecer eso esta noche? BERNARDO Yo no he visto nada. La actividad se puede repetir con otros textos de los autores de la unidad. en un texto de la obra Hamlet. como el siguiente. y por eso es que muchas veces se hace necesario este tipo de estilo indirecto). si vuelve ese aparecido. 14. Horacio.2011 11. confirme que lo vimos y le hable. y se resiste a creer en la espantosa figura que hemos visto ya dos veces. 12. Por eso le he rogado que vigile con nosotros el paso de la noche. Por ejemplo. el narrador suele resumir. indica a las parejas que debatan entre sí sobre sus trabajos. MARCELO Dice Horacio que es una fantasía. Al finalizar. finalizado el tiempo concedido. el docente pasa a 3 alumnos al frente a leer el texto analizado y que expongan los motivos por los cuales consideran que está escrito en el estilo que han señalado. de William Shakespeare (. 52 . según sea el caso. El docente concede 5 minutos para el análisis. BERNARDO Bienvenido. 13. aclara conceptos y orienta las participaciones. El docente. El docente concede felicita y anima a los alumnos.

2006.org/wiki/Estilo_indirecto_libre http://www. D. v.2011 Referencias bibliográficas Colegio de Bachilleres. México. http://es.net/propuestas3. A... S. El Diario de Hoy.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . de C.lengua. F. 53 . 1.profes.asp?id_contenido=39407&ciclo=4204&c at=Primer%20Ciclo%20ESO&nombre_id=Taller%20de%20creaci%F3n%20literaria Pedro Calderón de la Barca. Compendio fascicular.ª edición.wikipedia. Editorial Limusa. Literatura i. La vida es sueño.

2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 3. estético narraciones niveles narrativos. con gusto estético. las funciones del narrador y las Duque de Rivas. literario (narrador. obras literarias. reconociendo los focalización. además de evidenciar problemas en la comprensión lectora.1 Interpreta. Presenta dificultades para identificar en un texto las características de la picaresca. del perspectiva narrativa.La comunicación literaria: la Comunicación intención del autor.   54 . situaciones narrativas.1 Analiza con gusto narrador. . 17 y 18. tiempos de narración. responsabilidad obras literarias del romanticismo. literario): tipos de 5. El autor: real. Posiblemente el hecho de que se mencione a Lázaro en la opción de respuesta le lleva a considerar esto como presencia de la ―autobiografía‖. a través de la aplicación de una guía de análisis. niveles Don Álvaro o la fuerza del sino. Confunde las características de la picaresca. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 3  Desconoce el significado y la aplicación de la característica de la picaresca que se evalúa en el ítem. Bloque de Contenidos: contenidos: . la . un significado literaria para interpretar. explicando la intencionalidad del autor e identificando las diversas formas que éste .8 Interpreta con iniciativa y análisis literario.La aplicación de una guía de 5. El ―carácter moralizante‖ es otra característica de la picaresca que no tiene relación con el ―carácter autobiográfico‖ de ésta. las situaciones (narradores o autores narrativas. funciones del diferentes tipos de emisores narrador. quien habla) e implícito.La recepción de obras literarias. Indicadores de logros: 4.La comunicación literaria: El asume en el texto. literarios). ya que una cosa es el carácter autobiográfico de ésta y otra es el hecho de que su protagonista sea el pícaro. perspectiva o literarias. narrador (autor.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . los tiempos y narrativos.

La novela es una parodia de las novelas de caballería. repara únicamente en lo que respecta a la vida que llevaba Lázaro con el clérigo pero no reconoce que en el refrán también se hace alusión a la vida que llevó con el amo anterior. Posiblemente el estudiante hace una interpretación global de lo que Lázaro vive. no de lo que Don Quijote cree que es. El estudiante no distingue entre un héroe épico y uno manierista.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . estas son cualidades del protagonista de las novelas picarescas.2011 Ítem 16    Presenta problemas en la comprensión interpretación de expresiones parciales del texto. 55 . por lo tanto. Interpreta parcialmente la expresión. Contenidos a priorizar COMPRENSIÓN LECTORA CARACTERÍSTICAS DEL ROMANTICISMO. No interpreta correctamente la expresión. Ítem 18    Estas cualidades son propias del héroe épico. Don Quijote no muestra estas cualidades en su desempeño como caballero. Posiblemente el estudiante interprete como confusión el comportamiento de Don Quijote (que velaba las armas) y la presencia de los huéspedes de la venta. Ítem 17    El estudiante no diferencia la presencia de situaciones duales: realidad – irrealidad. En este casi se habla claramente del ventero. El estudiante no sabe diferenciar entre lo que a los ojos de Don Quijote puede ser un ―encantamiento‖ o ―engaño a los ojos‖. no pretende destacar con seriedad estos valores. Hace una interpretación general de las diversas situaciones por las que atraviesa Lázaro.

puesto que venían promovidos por los sectores más revolucionarios y liberales. FACTORES CULTURALES Desde el punto de vista filosófico. FACTORES SOCIOECONÓMICOS Destaca en esta época el triunfo de la burguesía sobre las demás clases sociales como grupo dirigente de las naciones. o la fuerza del sino (fragmento del Acto III. 56 . sino toda una forma nueva de entender la vida. el Romanticismo también creará un hombre nuevo. La llegada del Romanticismo supone la crisis de los ideales ilustrados. FACTORES POLÍTICOS: LIBERALISMO Y NACIONALISMO Liberalismo y Romanticismo prácticamente se identifican en esta época. XIX la burguesía adoptará un talante liberal provocado por el contacto con la ideología romántica. Otro acontecimiento político ligado a la aparición del Romanticismo fueron los movimientos nacionalistas. XVIII con Fichte y Hegel como personalidades relevantes. Será a partir de 1850 cuando pueda considerarse superado el Romanticismo en casi toda Europa. Si el s. XVIII. el Romanticismo procede del Idealismo alemán que comienza a gestarse a finales del s. La aparición del Romanticismo va ligada a tres tipos de factores que la determinan: 1. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores épicos. una crisis que surge en Inglaterra y Alemania a mediados del s. Uno de los logros del Idealismo es apartar la filosofía de la preocupación por los objetos exteriores para afirmar que el YO es la realidad primordial y absoluta. XVIII creo un nuevo tipo de hombre que hizo de la razón el eje de su vida. el mundo. En este inicio del s.2011 Actividad: Identificación de valores griegos en la Ilíada y la Odisea Recursos para el desarrollo de la actividad: Don Álvaro. capaz de plantearse los problemas de su existencia y del mundo desde un punto de vista más emocional y subjetivo. 3. 2. aunque la plenitud del movimiento no se alcanzará hasta la década de 1830-1840.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . escena 3ª) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. EL ROMANTICISMO El Romanticismo no fue sólo una renovación en el campo literario. la política y el arte en general. ya que los componentes de la ideología romántica son incompatibles con el absolutismo o con el despotismo ilustrado del XVIII.

los artistas del Romanticismo querrán verse reflejados en una serie de personajes que son símbolos o ejemplos máximos de esa rebeldía contra lo establecido: a) b) c) Prometeo. De aquí arranca el culto al YO individual que llegaría a caer en el egocentrismo. Satanás. una especie de sentimentalismo enfermizo que llegó a ponerse de moda. la tendencia a abandonarse en las emociones violentas o suaves. Caín. la idealizará. 1. que representa la rebeldía contra Dios y contra todo lo que es considerado "bueno". el hombre romántico pensó que la realidad auténtica no estaba fuera del ser humano. Don Félix el estudiante de Salamanca). pero por otra parte se encontrará con la imposibilidad de trascender lo puramente material y finito. en desencanto y la frustración. lo finito. Características generales del movimiento romántico 1. EL INDIVIDUALISMO Derivándose de la concepción del YO. un "descubridor" favorecido por un don sobrenatural que le hace ser capaz de ver en su interior y poder comunicar a los demás mortales lo que ellos no pueden contemplar. sino en su propio espíritu. 2. siendo una realidad no perceptible por los sentidos. El romántico pensará que el arte es una forma de conocimiento. el artista romántico se debatirá entre dos polos opuestos. buscador del Absoluto a través del amor. lo eterno. EL SENTIMIENTO DE REBELDÍA Y LIBERTAD La insatisfacción ante la realidad engendra también la rebeldía contra lo establecido. es decir. el deseo de alcanzar el Absoluto. el ángel caído que desafía a Dios y se burla de lo sagrado (Don Álvaro. mejor. El mundo de lo desconocido ejerció sobre los románticos una enorme atracción. 57 d) . es decir.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y el artista. otra forma de huir. El resultado de este proceso fue. al Absoluto. a algunos hombres) como un ser dotado con un don supremo que le permite atravesar lo material. por tanto. la realidad. filosófico. resultado que originará lo que se ha llamado el "mal del siglo". Don Juan. pero entre ese desconocido ideal y el hombre se interpone la realidad. LA BÚSQUEDA DEL ABSOLUTO Como consecuencia de la sobrevaloración del YO.2011 Algunos escritores románticos identificaron ese YO puro y abstracto. con el YO individual de cada ser humano. El artista tenderá entonces a proyectar sobre esa realidad su propio YO y. para llegar a lo infinito y eterno. de manera que concibieron al hombre (o. Otra respuesta del artista romántico frente al problema de la realidad fue una especie de amarga ironía que. que representa el levantamiento del hombre contra su propio destino y contra los dioses que le crearon (Frankestein). El individualismo romántico fomentó también la exaltación de los sentimientos. casi siempre. en verdad no es más que otro mecanismo de distanciamiento. Por un lado. Como consecuencia de este sentimiento de rebeldía.

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Literariamente. b) Evasión en el tiempo. el sueño se convertirá en un verdadero "estado poético". sólo unos pocos. 3. LA EVASIÓN Se puede decir que el arte romántico huye de la realidad y escapa hacia otros mundos creados por la imaginación del artista.. Es en el misterio. al misterio y a lo desconocido. mientras que en el terreno de la crítica literaria se manifiesta en la abolición de la rigidez de las normas neoclásicas y en la defensa de la libertad del autor frente a los preceptos.2011 El sentimiento de libertad personal también es producto de la nueva concepción del YO. oscuro. el autor puede conocer aquello que es inaccesible en el estado de vigilia. etc. pueden llegar a desvelarlo. atrajo poderosamente a los románticos. las ruinas.. Por otra parte. y la Edad Media en concreto. este interés por lo misterioso se manifiesta en el gusto por una escenografía característica: la noche. para viajar por un mundo cargado de misterio. c) 58 . En el terreno literario podemos hablar de cuatro evasiones posibles: a) Evasión en el espacio. sobre todo. ya que la distancia en el tiempo y el desconocimiento de aquellos siglos. entendida como algo dinámico y sobre la que los autores proyectan sus propios sentimientos. Ellos parten de la idea de que el misterio es inaccesible a la mente humana común.. Será un espacio natural tormentoso. crearán un nuevo concepto de la naturaleza.Por un lado. es un camino que se abre para la búsqueda del Absoluto. su Edad Media. y los románticos considerarán la libertad personal de cada individuo como el principal valor de la condición humana. De esta forma. Fruto de esa evasión temporal es el que se ponga de moda España y. muchos autores gustarán de localizar sus obras en lugares exóticos y alejados para así evadirse de la triste y decadente Europa. En el terreno sociopolítico. Evasión en el misterio. los envolvían en un cierto encanto misterioso. d) Evasión en el mundo del sueño.El artista encontrará en los sueños la posibilidad de eludir la realidad ordinaria. através del cual. los elegidos. las calles de las viejas ciudades medievales. los ambientes sepulcrales. de belleza romántica. en definitiva. en lo desconocido. de indefinición.Los románticos siempre estarán abiertos al enigma. este sentimiento se identificará con el liberalismo. escarpado.. fruto del desencanto de su propio tiempo. cargado de misterio. donde encuentra el hombre la razón para vivir que le negaba la realidad.El pasado.

en temas sobrenaturales e irreales. como la muerte y el mundo de los sueños y el tenebrismo. Deseo de libertad. los escenarios nocturnos. en algunos casos hasta el suicidio.2011 En pocas palabras.. la política. Culto a la naturaleza. a la vez. vagabundos. Evasión de la realidad: los artistas se inspiraban en países lejanos. las leyendas antiguas y los temas relacionados con la Edad Media eran fuente de inspiración. piratas. las tormentas. Interés por su propio país: la historia. lo infinito. atracción por los paisajes salvajes y agrestes. la creación artística. Idealismo y. la Luna. que se manifestó en todos los campos de la actividad humana: las ideas. como bandoleros. 59 . etc. que se muestra en lo exaltado de los sentimientos que se imponen ante cualquier razonamiento. que llevaban al artista a la expresión de sus propios sentimientos. Valoración de los personajes marginales y exóticos. que rompían las convenciones sociales. pesimismo: el artista sufría porque tendía hacia lo inalcanzable...Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . las características principales del Romanticismo fueron las siguientes:         Individualismo y subjetivismo.. Lo irracional frente a lo racional.

yo. vestido de capitán de granaderos. para el hombre desdichado. cuando es más fuerte y brioso. ¡Cuán pronto muerte precoz con su guadaña feroz mi cuello hubiera segado! 5 25 10 30 15 35 20 40 3. que buscándola voy. 5. Los estudiantes. Mas. 6. pues cuando infeliz nací. vive entre aplausos y honores. Don Álvaro. El docente pregunta a la clase si han identificado más características y promueve la participación en general. sus venturas atropella. fortuna hubiese fijado. la muerte sus dichas huella. ¿cómo la he de obtener. justificándolas y ejemplificándolas con muestras extraídas del mismo. que infelice soy. escena 3ª) El teatro representa una selva en noche muy oscura. sin que éstas coincidan. El docente presenta una muestra literaria extraída de Don Álvaro.2011 2. ¡ desventurado de mí!. ¡terrible cosa es nacer! Al que tranquilo. más alarga el destino nuestra vida. en parejas. como en pena de que su objeto no llena. Aparece al fondo Don Álvaro. nací para envejecer? Si aquel día de placer (que uno solo he disfrutado). 7. identifican las características del Romanticismo presentes en el texto. y yo. que a medida que es más dura y más amarga más extiende. sí. Se acerca lentamente y dice con gran agitación: DON ÁLVARO: (solo) ¡Qué carga tan insufrible es el ambiente vital para el mezquino mortal que nace en signo terrible! ¡Qué eternidad tan horrible la breve vida! Este mundo. 60 . y de inocentes amores apura el cáliz sabroso. Los estudiantes. solo. El docente forma equipos de 2 alumnos y les pide que lean el texto cuidadosamente y que identifiquen las características del romanticismo presentes en él. debiendo describir una característica encontrada por grupo. no puedo encontrar con ella. Si nos está concedida sólo para padecer. y debe muy breve ser la del feliz. del Duque de Rivas. a quién mira el cielo airado con su ceño furibundo! Parece. ¡qué calabozo profundo. leen el texto propuesto. El docente pasa al frente a tres grupos a exponer el trabajo. o la fuerza del sino (fragmento del Acto III. gozoso.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 4. o la fuerza del Sino.

solo. yo. Con ello se simboliza la propia confusión y oscuridad del ser humano. Algunas de las posibles respuestas son las siguientes: . no puedo encontrar con ella. El fragmento acepta que en los seres humanos existe un destino. Por lo tanto está en juego nuestra libertad. El fragmento presenta en primer lugar una acotación en la que se nos dice que el personaje está en una selva oscura. Se acerca lentamente y dice con gran agitación: . Aparece al fondo Don Álvaro.Lo irracional frente a lo racional. pues cuando infeliz nací. La acotación precisa que don Álvaro habla presa de una gran agitación. El docente felicita y estimula las respuestas acertadas y cuestiona técnicamente los desaciertos.Deseo de libertad. tenebrismo. a la que el personaje llama también el cielo y más adelante sino. sus venturas atropella. gozoso. como las emociones que desequilibran nuestra razón. nací para envejecer? 25 30 61 . selvas. cuando es más fuerte y brioso. ¿cómo la he de obtener. Mas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . perdido en un mundo que no entiende y regido por fuerzas superiores que juegan con él. reorientando y estimulando la reflexión. una fuerza. El romanticismo privilegia siempre en sus obras los aspectos más irracionales del ser humano. cuevas. que infelice soy. es decir. y yo. no somos libres y por el contrario vamos caminando por una especie de camino prefijado por el destino. Al que tranquilo. vestido de capitán de granaderos. etc. . Algunas acciones de las obras románticas ocurren de noche y en lugares oscuros como bosques.2011 8. la muerte sus dichas huella.Evasión de la realidad. El teatro representa una selva en noche muy oscura. Y así seguirá durante todo el fragmento. que buscándola voy. y de inocentes amores apura el cáliz sabroso. otro gran tema romántico puesto que si la fuerza del destino existe. ¡ desventurado de mí!. vive entre aplausos y honores.

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . sí. 5 10 Sobre la comprensión lectora.2011 . más alarga el destino nuestra vida. El docente entrega el siguiente texto a los alumnos (o hace que lo localicen en su obra de lectura de Don Álvaro o la fuerza del sino) ¡Qué carga tan insufrible es el ambiente vital para el mezquino mortal que nace en signo terrible! 2. El yo angustiado y en conflicto es otro de los temas que no suelen faltar en textos románticos y que está presente en éste ya que nos encontramos con alguien que confiesa su imposibilidad de ser feliz y su continua frustración porque quiere morir y no puede. para provocar la reflexión de los alumnos por ejemplo: 1. El docente indica a los alumnos que analicen el texto y contesten las preguntas que él escribe en la pizarra. el docente debe entregar pequeños fragmentos de este texto. ¡qué calabozo profundo. a quién mira el cielo airado con su ceño furibundo! Parece. Las preguntas son las siguientes: ¿Qué significa para el poeta ―carga tan insufrible‖? ¿Cuál es el significado real de ―ambiente vital‖? ¿Qué quiere decir en el contexto del poema la frase ―mezquino mortal‖? ¿Cuál será el significado de ―nacer en signo terrible‖? 62 . Por lo tanto no hay salida para el ser humano que haga lo que haga es infeliz. predominio del YO.Individualismo. ¡Qué carga tan insufrible es el ambiente vital para el mezquino mortal que nace en signo terrible! ¡Qué eternidad tan horrible la breve vida! Este mundo. para el hombre desdichado. precisamente por ser desdichado porque si fuese feliz ya hubiese acabado con él el sino. que a medida que es más dura y más amarga más extiende.

las respuestas pueden ser muy variadas.auladeletras. Referencias bibliográficas Duque de Rivas. Aquellas respuestas totalmente alejadas de sentido. Don Álvaro o la fuerza del sino http://www.colegioromareda. y el docente no debe imponer su propio criterio. según sea la competencia del lector que se acerca a ellos.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .htm 63 . deberán buscarse las razones por las cuales no pueden ser respuestas satisfactorias. expresando que cada alumno puede hacer su propia interpretación. toda vez que el razonamiento tenga sentido. ya que es una obra literaria. y en donde confluyan la mayoría de opiniones en rechazarla. El docente concede 10 o 15 minutos para que los alumnos escriban sus respuestas. pues en la crítica literaria los textos pueden ser interpretados de muchas maneras. es decir. el docente pasa a un alumno por cada pregunta a explicar su respuesta a la clase. 4.pdf http://www.2011 3. 5. debiendo tolerar la mayoría de respuestas que tengan sentido. El docente provoca el debate o la discusión después de cada exposición. En otras palabras. que sea creíble para los demás.org/lengua/ESO4/1_ApuntesLenguaLiteratura/Apunte s. Finalizado el tiempo concedido.net/material/roman.

pollera (falda). por ende (por tanto) o yantar (comer). El docente desarrolla el contenido. pero no se trata de una palabra inculta.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL ÍTEM NÚMERO 5 Bloque contenidos: Reflexión lengua sobre de Contenidos: Indicadores de logros: . asaz (bastante).  No se ubica en el contexto en que fue escrita la obra. No se trata de un error ortográfico. antier (por anteayer). entre otros.Norma lingüística y 3. Contenidos a priorizar . El docente explora conocimientos previos referidos a los arcaísmos. 2. la las normas lingüísticas y ortográficas de la lengua española.14 Establece relaciones entre corrección lingüística.  Posiblemente asocie este término con los discursos disparatados y un poco mal hablados que en ocasiones hacía don Quijote. Sin embargo. pero cayó en desuso. ****************************** LOS ARCAISMOS Los arcaísmos son palabras y usos gramaticales que se empleaban antiguamente y que hoy en día han caído en desuso. 64 . liviano (ligero). Es el caso de agora (por ahora). empero (pero).LOS ARCAÍSMOS Actividad: La interpretación de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extraído de la novela El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. ansí (por así). utilizándolas en expresiones orales o escritas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . por lo tanto desconoce que en ese momento el uso de la preposición ―fasta‖ era admitido. ponerse bravo (enfadarse). Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem Ítem 5  Desconoce la evolución que ha tenido esta preposición. algunos de ellos perviven aún en determinadas zonas rurales de España y de varios países de Hispanoamérica. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad 1.

y recogiéndolas don Quijote todas. en alguna nube. se dio luego orden como velase las armas en un corral grande que a un lado de la venta estaba. El docente dirige la actividad ―Reconocimiento de arcaísmos en El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. por haberles parecido a los autores dellas que no era menester escrebir una cosa tan clara y tan necesaria de traerse como eran dineros y camisas limpias. y por esto le daba por consejo. las puso sobre una pila que junto a un pozo estaba. y cuando sucedía que los tales caballeros no tenían escuderos (que eran pocas y raras veces). porque no todas veces en los campos y desiertos donde se combatían y salían heridos había quien los curase. por lo que pudiese sucederles. pues aún se lo podía mandar como a su ahijado. si ya no era que tenían algún sabio encantador por amigo. de Miguel de Cervantes (Los alumnos pueden utilizar la obra. no siendo por ocasión semejante. luego al punto quedaban sanos de sus llagas y heridas. y con gentil continente se comenzó a pasear delante de la pila. con toda puntualidad. mas que. respondió don Quijote que no traía blanca. trayendo por el aire. y así. puesto caso que en las historias no se escribía. y. alguna doncella o enano con alguna redoma de agua de tal virtud. como si mal alguno hubiesen tenido.) Preguntóle si traía dineros. como que era otra cosa de más importancia. y que vería cuán bien se hallaba con ellas cuando menos se pensase. en tanto que esto no hubiese. que casi no se parecían. tuvieron los pasados caballeros por cosa acertada que sus escuderos fuesen proveídos de dineros y de otras cosas necesarias. tuviese por cierto y averiguado que todos los caballeros andantes. a veces..Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y así. que no caminase de allí adelante sin dineros y sin las prevenciones referidas. que tan presto lo había de ser. El docente explica a los alumnos la situación lingüística de España en la época del siglo XVI y XVII. a esto dijo el ventero que se engañaba: que. 65 . que en gustando alguna gota della. asió de su lanza. esto de llevar alforjas no fue muy admitido entre los caballeros andantes. no por eso se había de creer que no los trujeron. que luego los socorría. 4. ************************ Capítulo III Donde se cuenta la graciosa manera que tuvo don Quijote en armarse caballero (Fragmento) (.. porque. y que asimismo llevaban camisas y una arqueta pequeña llena de ungüentos para curar las heridas que recebían. porque él nunca había leído en las historias de los caballeros andantes que ninguno los hubiese traído.2011 *********************** 3. ellos mismos lo llevaban todo en unas alforjas muy sutiles. embrazando su adarga. se necesita detener la lectura para informarse de su significado y que otras se entienden aunque ya no se usen. entregando a los alumnos un texto impreso con un fragmento de la obra ―. a las ancas del caballo. llevaban bien herradas las bolsas. como eran hilas y ungüentos para curarse. de que tantos libros están llenos y atestados. indicando que la obra tiene muchas palabras que ya no se usan y que por eso. ubicando el texto en ella). Prometióle don Quijote de hacer lo que se le aconsejaba. y cuando comenzó el paseo comenzaba a cerrar la noche.

Y diciendo éstas y otras semejantes razones. porque fuera curarse en salud). que tales los vieron. venid. sin hablar don Quijote palabra y sin pedir favor a nadie. puesta mano a su espada. no hago caso alguno: tirad. el cual. Los compañeros de los heridos. y que el señor del castillo era un follón y mal nacido caballero. que llegas a tocar las armas del más valeroso andante que jamás se ciñó espada! Mira lo que haces y no las toques. Al ruido acudió toda la gente de la venta. alzó la lanza a dos manos y dio con ella tan gran golpe al arriero en la cabeza. unas veces se paseaba. antes. tan maltrecho. Lo cual visto por don Quijote. se reparaba con su adarga. señora mía. sin hacerla pedazos. arrimado a su lanza. y vieron que. si no quieres dejar la vida en pago de tu atrevimiento. hizo más de tres la cabeza del segundo arriero. en esta primera afrenta que a este vuestro avasallado pecho se le ofrece: no me desfallezca en este primero trance vuestro favor y amparo. alzó los ojos al cielo y. y que por loco se libraría. Viendo esto don Quijote. la vela de las armas y la armazón de caballería que esperaba. Admiráronse de tan extraño género de locura y fuéronselo a mirar desde lejos. que si le acometieran todos los arrieros del mundo. trabando de las correas. a su parecer. ponía los ojos en las armas. sin saberse lo que había pasado (porque aún estaba aturdido el arriero). por no desamparar las armas. y entre ellos el ventero. lo mejor que podía. soez y baja canalla. pues de tal manera consentía que se tratasen los andantes caballeros. llegó otro con la misma intención de dar agua a sus mulos y. Con esto cobró. recogió sus armas y tornó a pasearse con el mismo reposo que primero. mayores. que vosotros veréis el pago que lleváis de vuestra sandez y demasía. y que si él hubiera recebido la orden de caballería. que él le diera a entender su alevosía: -pero de vosotros. las arrojó gran trecho de sí. llegad.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . otras. Antojósele en esto a uno de los arrieros que estaban en la venta ir a dar agua a su recua. esfuerzo y vigor del debilitado corazón mío! Ahora es tiempo que vuelvas los ojos de tu grandeza a este tu cautivo caballero. el cual. llamándolos de alevosos y traidores. en voz alta le dijo: -¡Oh tú. llegando a quitar las armas para desembarazar la pila. soltando la adarga. tanto ánimo. También don Quijote las daba. embrazó su adarga y. dijo: -Acorredme. sin quitarlos por un buen espacio dellas. quienquiera que seas. y ofendedme en cuanto pudiéredes. no volviera el pie atrás. que podía competir con el que se la prestaba. no tuviera necesidad de maestro que le curara. Acabó de cerrar la noche. atrevido caballero. pero con tanta claridad de la luna. comenzaron desde lejos a llover piedras sobre don Quijote. que le derribó en el suelo. aunque los matase a todos. porque ya les había dicho como era loco. puesto el pensamiento (a lo que pareció) en su señora Dulcinea. dijo: -¡Oh señora de la fermosura. y no se osaba apartar de la pila. Desde allí a poco. viéndole llegar. que estaban sobre la pila. y fue menester quitar las armas de don Quijote.2011 Contó el ventero a todos cuantos estaban en la venta la locura de su huésped. que si segundara con otro. con sosegado ademán. Hecho esto. que tamaña aventura está atendiendo. 66 . de manera que cuanto el novel caballero hacía era bien visto de todos. porque se la abrió por cuatro. No se curó el arriero destas razones (y fuera mejor que se curara. soltó otra vez la adarga y alzó otra vez la lanza y. El ventero daba voces que le dejasen.

en caso de estar equivocados.. La Libertad.duo. edición. El docente indica a los alumnos que identifiquen las palabras que juzguen ser arcaísmos. Referencias bibliográficas (autor. y así por esto como por las persuasiones del ventero. y él dejó retirar a los heridos y tornó a la vela de sus armas.mx/u_dl_a/tales/documentos/leli/gonzalez_r_a/capitulo3. 9. El docente concede un tiempo prudencial (10 ó 15 minutos) para resolver la tarea. Al finalizar el tiempo concedido.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Stromberg.ª edición corregida.) ************************* 5. con la misma quietud y sosiego que primero. 7.2011 Decía esto con tanto brío y denuedo. Santa Tecla. titulo.pdf http://www. 3. 6. El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha.pdf 67 .php/Arca%C3%ADsmo http://catarina. 1988 Miguel de Cervantes Saavedra.ecured.uio. felicitar a los alumnos o cuestionarlos técnicamente para que modifiquen sus hallazgos. y que las justifiquen. (. 8. editorial) Miran Aída Álvarez y otros. Editorial Clásicos Roxil.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . le dejaron de tirar. El docente deberá valorar las aportaciones.cu/index. año de edición. Letras 1.udlap. que infundió un terrible temor en los que le acometían.. http://www. El docente forma equipos de dos alumnos. el docente pasa a varios alumnos a explicar el resultado del ejercicio.

las funciones del narrador y las situaciones narrativas. EL ESTILO DIRECTO. Comunicación Contenidos: literaria . que el que está hablando es el personaje y no el autor en lugar de aquél.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El docente explora conocimientos previos referidos a las formas de presentación del discurso.  Al seleccionar esta opción el estudiante confunde formas de narrar con manejo del tiempo. con gusto estético.1 Analiza. los tiempos y niveles narrativos. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Contenidos a priorizar FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO. Indicadores de logros: 5. la perspectiva narrativa. Actividad 1: Identificación del complemento circunstancial Recursos para el desarrollo de la actividad: Tira cómica de El Diario de Hoy: Tigrillo. perspectiva o focalización. ********************************************* FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO 68 . tiempos de la narración.La comunicación literaria: El narrador (autor literario): tiempos del narrador.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL ÍTEM NÚMERO 16. funciones del narrador: las situaciones narrativas. el estudiante repara más en el manejo del tiempo que en quién está narrando. reconociendo los diferentes tipos de emisores (narradores o autores literarios). el estudiante no identifica. En este caso el ―flash back‖.  Al detectar que el personaje está adelantándose en los acontecimientos. en la muestra literaria. El docente desarrolla el contenido. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem Ítem 16  Se trata del estilo indirecto. 2. niveles narrativos. Presenta problemas de comprensión lectora. narraciones literarias.

.. El estilo directo es el que se manifiesta cuando la voz de los personajes se reproduce de forma literal.. cuando el autor va a contar una historia requiere de un ser imaginario o narrador para luego determinar una manera de hacerlo. Gráficamente. Leamos y observemos ejemplos del estilo directo en : c) Diálogo ¿Estás triste Alecia. estos fragmentos aparecen dominados por la primera persona. Produce la ilusión de que nos hablan los personajes. el estilo directo aparece señalado por el uso de un guión que introduce la voz del personaje o por la acotación entre comillas de ésta. Este ―como‖ presentar en el discurso lo que dicen los personajes o el narrador por medio de diálogos. es lo que se conoce como estrategias de presentación del discurso. esto es. Lingüísticamente. sigue la flecha: ESTILO DIRECTO Estilo directo ESTILO INDIRECTO ESTILO INDIRECTO LIBRE Es aquel donde los personajes. añadir o quitar nada (directamente). sin cambiar.? ¡Si me faltas tú! d) Monólogo ¿Ahora qué haré? ¿Quien me dará trabajo? ¡Seré un inútil..? Sí. un poco.. Veamos las siguientes formas de presentación del discurso. monólogos y descripciones...! Otro ejemplo: 69 .2011 Como ya se sabe..Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . ¿Cómo no voy a estarlo. dan a conocer los hechos a través de sus palabras y por medio de monólogos o diálogos. cuando sus palabras o pensamientos se reproducen tal cual fueron dichas o pensadas. sin ningún intermediario.

sin embargo. cuando es necesario poner detrás de la intervención del narrador un signo de puntuación -y de ello hay ejemplos en el texto-. la raya o guión largo (-) se usa en los diálogos para indicar que se inicia la intervención de los diferentes interlocutores y.El segundo cedazo es el de la bondad.2011 LOS TRES CEDAZOS En cierta ocasión. Sócrates continuó: . es decir. significan decir. en general.¿A qué cedazos te refieres? .Sinceramente -dijo el hombre. ya que el narrador reproduce textualmente pensamientos ajenos.No lo estoy. un hombre fue a visitar a Sócrates. El texto es un buen ejemplo de ESTILO NARRATIVO DIRECTO. dijo el otro: . que se limita a reproducir de modo literal las intervenciones de los personajes. ¿Estás seguro de que lo que vas a contarme es cierto? El visitante contestó: . sin necesidad de cerrarlo con otra raya. Tal y como puede comprobarse en el texto. Sócrates le preguntó: . ¿Piensas que es necesario que yo sepa lo que vas a contarme? . En cuanto al empleo de los dos puntos (:). el filósofo. por tanto. ¿Estás seguro de que son tus buenos sentimientos los que te impulsan a contarme esas cosas? Y el tercero -prosiguió Sócrates. y tras la raya de cierre si la hay.¿Has pasado lo que vas a decirme por tres cedazos? Muy sorprendido. Este tipo de construcción narrativa exige el empleo de dos signos de puntuación que cumplen distintas funciones: la raya y los dos puntos.Voy a contarte unas cosas sobre tu mejor amigo.En tal caso -dijo Sócrates-. después de los dos puntos -tal y como se recoge en el texto. y cuyo sentido interrumpen momentáneamente. delante de las palabras que conforman cada una de las intervenciones. para que no confíes tanto en él.es el de la verdad. se coloca una sola raya delante del comentario del narrador. sustituye a los nombres de las personas que hablan. precisamente. 70 . guarda tus palabras en tu corazón y olvídalas. Tanto en un caso como en el otro. y le dijo: .se escribe la primera palabra con letra inicial mayúscula.El primero -respondió el filósofo. preceden a toda cita de palabras textuales. En este caso.no había pensado en todo eso. Y también se utiliza la raya al principio y al final de breves comentarios que se intercalan dentro de una frase. y debe escribirse. cuando las palabras del personaje no continúan inmediatamente después del comentario.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y van detrás de palabras que.es el de la utilidad. este se coloca detrás de sus palabras. Lo he sabido a través de otras personas. .

la falta de los matices emocionales y expresivos del personaje.‖ Características   Toma las palabras que podrían decir él o los personajes. por un lado. aunque podría haber formas en que no aparezcan los dos puntos. generalmente. Toma las palabras que podría decir el personaje para decirlas él mismo. y tenemos la sensación de que ellos nos hablan.‖ d) ―Dijo que lloró toda la tarde. cuando. aquí hay que observar que presente las dos condiciones: que carezca de verbo introductor y que siga después de los dos puntos. dan la ilusión de estar más cerca del lector. en tanto que no son otra cosa sino narraciones de lo que piensan o dicen los personajes. Estilo indirecto libre Es el estilo de presentar el discurso al reproducir hechos refranes o pensamientos propios o ajenos. Resume acciones que ocurren en otros momentos. permiten el surgimiento del estilo indirecto libre. Produce la ilusión de mayor distancia. Gonzalo dijo. nos resume sus palabras o pensamientos. pues resume acciones que ocurren en otros momentos y lugares.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . es el que utiliza el narrador cuando con sus propias palabras nos reproducen la voz de los personajes. esto es. Lingüísticamente. En el estilo indirecto podemos observar: c) ―En plan de corregir el error. Es el estilo más utilizado. estos fragmentos estarán dominados por la tercera persona. y la expresión siga después de un punto). no voy con usted. 71 . por su parte. la existencia de una selección de la información por parte del narrador (sólo reproducirá lo que a él le parezca conveniente) y. El estilo indirecto implica siempre. A diferencia de los otros. carece de verbo introductor (los otros. Estilo indirecto Es aquel donde el narrador se interpone entre el personaje y lo que dice. por otro. lo tienen) y se presenta después de los dos puntos (es decir.2011 Características   Diálogo entre los personajes. Las formas discursivas directa. de una manera u otra. Veamos algunos ejemplos. o indirecta. El estilo indirecto. Monólogos de los persoanjes.

No se debe confundir el estilo indirecto libre ni con las técnicas del monólogo o monólogo interior ni con la cesión de la palabra del narrador a la de los personajes mediante las tradicionales técnicas del estilo directo y el estilo indirecto.. creencias. e) ―. ―Viento‖ f) ―dijo que vendría mañana: no tenía nada que perder‖ D. desde la cocina: Mariquita se llamaba la que me lavó el pañuelo lo lavó con agua fresca y ramitos de romero‖ Edmundo valadés. En el enunciado del narrador aparecen interferencias e hibridaciones del discurso propio de los personajes. En determinados casos. Y al irse el Cacarizo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . pero sus rasgos caracterizadores son la presencia de rasgos lingüísticos en el discurso del narrador que solo pueden ser propios de un determinado personaje y la constatación de que el mensaje contiene pensamientos. Les dijo 72 . y prestarse a confusión. En ocasiones la presencia del estilo indirecto libre puede ser reconocida por la variación de los tiempos verbales. insertando en el relato fragmentos de su discurso que no son introducidos expresamente mediante marcadores o conectores (verbos de palabra y pensamiento o nexos introductorios del enunciado).. Las mujeres le oían con miedo. Bajó a la pista en las primeras horas de la mañana y a través de los alambres les dijo a los hombres uniformados que quería ir a Marte. pero al momento reanudaba el canto: ―San Isidro Labrador quita el agua y pon el Sol‖ Eraclio Zepeda.. hay necesidad de exponer más información sobre este tema: El estilo indirecto libre (o discurso indirecto libre) es un estilo narrativo en el que se insertan en la voz del narrador enunciados propios de un personaje. esta técnica de la voz enunciadora puede llegar a producir una hibridación del narrador con el interior del personaje.. Popular Por ser de gran importancia. que se reconocen mediante marcas que descartan la vinculación de ese registro del lenguaje o punto de vista con el narrador. a don Rafa lo golpea la voz de la muchacha.2011 d) ―. ―Al jalar el gatillo‖. inquietudes o sentimientos que solo pueden ser atribuidos a ese personaje: Quería ir a Marte en el cohete.

El académico Manuel Seco recurre al ESTILO INDIRECTO LIBRE para justificar. que la lengua desempeña en la vida colectiva una función parecida a la del dinero: unos rectángulos de papel con una figura y un color determinados tienen un determinado valor dentro de un país porque así han acordado todos reconocerlo. En el fragmento anterior. a la vez.2011 que pagaba impuestos. que se llamaba Pritchard y que tenía derecho de ir a Marte. del estilo directo e indirecto-. ¿por qué no podía ir a Marte? Ray Bradbury. Crónicas Marcianas. Se produce entonces un fenómeno de doble sentido: por un lado. más intenso es el enriquecimiento del lenguaje de la persona. se aprecia el estilo indirecto libre en las oraciones destacadas. PACTO SOCIAL Según va ensanchando su comprensión y su utilización del lenguaje. El narrador refiere por sí mismo lo que otro -o él mismo. el niño va incorporándose más y más a la vida de la comunidad. que el lenguaje es algo que va íntimamente enlazado con el vivir en sociedad. si bien la variación de tiempos y modos hace que participe de caracteres del estilo indirecto. Es decir. o de ninguno. cuanto más domina el lenguaje. El que viene al mundo tiene que unirse a una sociedad humana. Ausente de la lengua hablada. le resultará 73 . tanto. LA LENGUA. en el siguiente texto de carácter ensayístico. ¿no había nacido allí mismo en Ohio? ¿no era un buen ciudadano? entonces. cuanto más sumergida en ésta. Si una persona dispone de pocos papeles de esta clase. que la sociedad lo tiene como cosa característica suya. Podemos decir. pues. la lengua literaria ha desarrollado el ESTILO INDIRECTO LIBRE como una "fórmula de compromiso" entre el directo y el indirecto. el intercambio de estos signos entre unos hombres y otros hace posible la vida en común. la importancia que tiene el valor social del lenguaje. más integrada está la persona en la sociedad y más capacitada para actuar dentro de ella. por otro lado. pero dicha información tiene independencia tonal y sintáctica -como sucede en el estilo directo-.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . región): todos están de acuerdo en dar a determinados signos determinados valores. y para ello necesita 'firmar' ese pacto con las demás personas que le rodean. pero sobre todo la presencia en el discurso enunciador de sentimientos y deseos propios solamente del personaje: en el discurso del narrador se funde el del personaje. tiene que hacerse poco a poco con el mayor número posible de signos para poder intercambiarlos con los demás en su vivir cotidiano. aunque no depende de un verbo de pensamiento o de lengua -con lo que esta modalidad narrativa se diferencia. Nótese la variación en el tiempo verbal (de pretérito perfecto simple a pretérito pluscuamperfecto y pretérito imperfecto). Es una especie de pacto o convenio establecido entre los hombres que forman parte de una comunidad (nación. y va detrás de dos puntos.ha pronunciado o pensado. país.

siempre encontrará en la vida personas con peor suerte que la suya. El docente concede 20 minutos para la producción del texto (aquí este tiempo es flexible. halló la respuesta. explicando el porqué pertenece al estilo indirecto. El docente.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 10. El docente confirma o niega la afirmación de los alumnos. incluso puede dejarse como tarea exaula. 12. extraído de La vida es sueño. El docente pregunta a los alumnos que identifiquen el estilo narrativo del texto entregado.2011 sumamente difícil vivir en comunidad. El docente pide a 3 alumnos que argumenten oralmente su valoración. Solo valen los que 'todo el mundo' dice que valen. en el sentido de aprobar o desaprobar con argumentos el estilo en que está escrito. interviniendo el narrador). El docente presenta a la clase el siguiente texto. 7. viendo que iba otro sabio cogiendo las hojas que él arrojó. 8. ************************************ 3. el docente forma parejas y les indica que se intercambien los trabajos. de pedro Calderón de la Barca (versos 253-262). 6. 11. ¿Habrá otro (entre sí decía) más pobre y triste que yo? Y cuando el rostro volvió. indica a las parejas que debatan entre sí sobre sus trabajos. 9. y de nada le servirá fabricar él por su cuenta otros papeles parecidos. Transcurrido el tiempo. finalizado el tiempo concedido. con la limitación de que el alumno podría encargar a otro la producción). Cuentan de un sabio que un día tan pobre y mísero estaba. El docente concede 5 minutos para el análisis. 5. Una vez formadas las parejas. El docente da las siguientes instrucciones: Escribir -desde la posición del narrador (es decir. 4. les indica que cada uno analice el texto entregado por su compañero y que verifiquen el estilo en que está escrito.un breve diálogo en prosa entre ambos sabios que sirva para poner de manifiesto que por mucho que uno se queje de su propia fortuna. 74 . que sólo se sustentaba de las hierbas que cogía.

org/wiki/Estilo_indirecto_libre http://www. y se resiste a creer en la espantosa figura que hemos visto ya dos veces. F. confirme que lo vimos y le hable.. 1. 2006. de C. se puede pedir convertirlo en una narración en donde se omita el diálogo de los personajes (recordar que en los diálogos muy prologados..lengua. MARCELO ¿Se ha vuelto a aparecer eso esta noche? BERNARDO Yo no he visto nada.2011 13.net/propuestas3. Bienvenido.asp?id_contenido=39407&ciclo=4204&c at=Primer%20Ciclo%20ESO&nombre_id=Taller%20de%20creaci%F3n%20literaria Pedro Calderón de la Barca. http://es. Marcelo. si vuelve ese aparecido. según sea el caso. en un texto de la obra Hamlet. el narrador suele resumir. de William Shakespeare (. MARCELO Dice Horacio que es una fantasía. BERNARDO Bienvenido. La vida es sueño. para que. A. - 75 . Compendio fascicular. Literatura i.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . HORACIO ¡Bah! No vendrá. D. v. El docente concede felicita y anima a los alumnos. 14. como el siguiente. Por ejemplo. Al finalizar. Referencias bibliográficas Colegio de Bachilleres. México.ª edición.. y por eso es que muchas veces se hace necesario este tipo de estilo indirecto). Horacio. Por eso le he rogado que vigile con nosotros el paso de la noche. Editorial Limusa. S. el docente pasa a 3 alumnos al frente a leer el texto analizado y que expongan los motivos por los cuales consideran que está escrito en el estilo que han señalado. aclara conceptos y orienta las participaciones. en los cuales se pase de un estilo directo a uno indirecto o indirecto libre. La actividad se puede repetir con otros textos de los autores de la unidad.wikipedia.profes.

Contenidos a priorizar FIGURAS LITERARIAS: LA PARADOJA FIGURAS LITERARIAS: EL HIPÉRBATON Actividad: La interpretación de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: . Se confunde con la anfibología.Figuras literarias: la paradoja. Ítem 13    Presenta dificultades para diferenciar las figuras literarias. los versos no dan lugar a múltiples interpretaciones.8 Interpreta. de autor anónimo. pero las frases no son ambiguas. incluyendo recursos expresivos de su propia invención (hipérbole) 3. con iniciativa y responsabilidad. Texto extraído de Rimas y Leyendas. Falta de comprensión lectora y desconocimiento de la paradoja. Confunde el hipérbaton con el pleonasmo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 11    Desconocimiento de la definición de paradoja.5 Produce textos con originalidad e intención literaria. 76 . el hipérbaton Indicadores de logros: 6. mediante la aplicación de una guía de análisis.Texto extraído de El Lazarillo de Tormes. innecesarias. de Gustavo Adolfo Bécquer.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 11 y 13 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos: . posiblemente el estilo y las palabras utilizadas por el poeta le hacen considerar éstas. obras literarias del siglo XVI. Confunde el hipérbaton con la antítesis lo que indica que presenta dificultades para reconocer las figuras literarias. ni se presentan ideas contradictorias. por otro lado. Confunde el hipérbaton con la personificación.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . No se trata de una antítesis.

Ejemplo: Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar. Figuras literarias PARADOJA También llamada Antilogía o Endíasis. Realza la palabra. 77 volverán a colcar . Suele incitar a la reflexión y a la filosofía. Expresión aparentamente contradictoria. 2. prepárate para la guerra HEPÉBATON Consiste en alterar el orden normal de los elementos que integran la frase. consiste en enlazar artificialmente dos ideas que parecen absurdas y opuestas. así como los ritmos de cantidad y de timbre. puede indicar inquietud psíquica o movimiento físico. pero si se traspasan los límites de la discreción puede resultar afectado e incluso oscuro. 4. del Castillo 3. 5. Y cada noche sueño que despierto Todos somos iguales.2011 Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. las riquezas lo hacen más pobre "¡Qué dulce se vuelve el mar cuando se refleja el cielo!" P. potencia el ritmo de intensidad. Es un recurso de embellecimiento. y. cuyo orden se ha alteraro. a veces. Ejemplo: 1. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: la paradoja y el hipérbaton. pero unos más iguales que otros Si quieres paz... dada la nueva acentuación de la frase. Al avaro. o palabras. El orden normal de estas palabras sería: Las oscuras golondrinas sus nidos en tu balcón.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . o dicho de otra manera: consiste en atribuir a un mismo objeto condiciones aparentemente contradictorias.: enfatiza el significado. Sueño despierto cada día.

que después de Dios. de Gustavo Adolfo Bécquer: 78 . Y fue así. de autor anónimo. Huelgo de contar a vuestra merced estas niñerías para mostrar cuánta virtud sea saber los hombres subir siendo bajos. El docente indica a los alumnos que identifiquen las paradojas presentes en el texto.2011 2. un rostro humilde y devoto que con muy buen continente ponía cuando rezaba. y dejarse bajar siendo altos cuánto vicio. El docente presenta una muestra literaria extraída de la obra El Lazarillo de Tormes. éste me dio la vida. y decía: . mas avisos para vivir muchos te mostraré. que después de Dios. El docente les presenta otro texto de la obra Rimas y leyendas. Un tono bajo. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual y verifican las figuras presentes en él. y siendo ciego me alumbró y adestró en la carrera de vivir. Pues. ninguno formó más astuto ni sagaz. tornando al bueno de mi ciego y contando sus cosas.Yo oro ni plata no te lo puedo dar. y siendo ciego me alumbró y adestró en la carrera de vivir. TRATADO PRIMERO (fragmento) (…) Comenzamos nuestro camino. Los alumnos deberán identificar las paradojas siguientes: (…) Y fue así. y en muy pocos días me mostró jerigonza.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . como otros suelen hacer. (…) 3. vuestra merced sepa que desde que Dios crió el mundo. 4. éste me dio la vida. Ciento y tantas oraciones sabía de coro. En su oficio era un águila. sin hacer gestos ni visajes con boca ni ojos. y como me viese de buen ingenio. y dejarse bajar siendo altos cuánto vicio. (…) 5. holgábase mucho. (…) (…) Huelgo de contar a vuestra merced estas niñerías para mostrar cuánta virtud sea saber los hombres subir siendo bajos. reposado y muy sonable que hacía resonar la iglesia donde rezaba.

Se seleccionan al azar de 3 a 6 parejas para que expliquen uno de sus hallazgos. con la técnica del subrayado. que es tu mirada. identifiquen. las expresiones que contengan HIPÉRBATO. les indica que en sus cuadernos. unos ojos. de manera que las expresiones queden como deberían escribirse sin la presencia del hipérbaton. son los siguientes: Te vi un punto y. no lo sé. flotando ante mis ojos. los siento que se ciernen. Yo sé que hay fuegos fatuos que en la noche llevan al caminante a perecer. yo me siento arrastrado por tus ojos. 6. más no te encuentro a ti. cuando duermo. torno a ver sus pupilas llamear. pero adónde me arrastran. flotando ante mis ojos. de modo que. de modo que ninguna pareja repita el que haya desarrollado otra. nada más.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . De mi alcoba en el ángulo los miro desasidos fantásticos lucir. De mi alcoba en el ángulo los miro desasidos fantásticos lucir. El docente da instrucciones a los estudiantes. Algunos de los hipérbatos. Te vi un punto y la imagen de tus ojos se quedó flotando ante mis ojos. Adondequiera que la vista clavo. como la mancha oscura orlada en fuego que flota y ciega si se mira al sol. la imagen de tus ojos se quedó. formando parejas. 8. 7. modifiquen los versos (haciéndolos prosa). de par en par abiertos sobre mí. 79 . los tuyos. la imagen de tus ojos se quedó. Luego.2011 Rima XIV Te vi un punto y.

6.ª edición. Rimas y Leyendas 80 . de par en par abiertos sobre mí. Finalmente. un poema improvisado en donde hagan uso del hipérbaton. Anónimo. en forma individual. 9. los estudiantes redactan. El Lazarillo de Tormes. Lecciones de Retórica o Literatura preceptiva.2011 los miro lucir desasidos fantásticos en el ángulo de mi alcoba cuando duermo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 1948. Gustavo Adolfo Bécquer. Los siento que se ciernen abiertos de par en par sobre mí cuando duermo. Referencias bibliográficas Francisco Castañeda. los siento que se ciernen.

dulces.La corrección ortográfica de Reflexión sobre la textos: Uso de ―sino‖.  En este caso. se trata de un sustantivo (va precedido del artículo el y equivale a causa. ―porqué‖. motivo) por lo que debe escribirse unido. etc. por lo tanto. ―por que‖. galletas. ―si no‖. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 19  El estudiante no advierte que en este caso se trata de una oración interrogativa. propios o ajenos. Ítem 27  La regla dice que se escribirán con inicial mayúscula los nombres propios de marcas comerciales.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .La corrección ortográfica de Revisa y corrige textos: Uso especial de letras 5. respetando las convenciones que rigen la escritura. En todo caso la regla dicta que se escribirá solo la letra inicial. Ítem 23  No reconoce el uso correcto de la expresión ―si no‖ y lo confunde con el uso de las conjunciones coordinadas. el estudiante no observa que por el contexto.. respetando las convenciones que rigen la escritura. .  Esta opción no está planteando ningún uso de las letras mayúsculas. 23 y 27 Bloque de Contenidos: contenidos: . y en particular.  Posiblemente el estudiante solo repara en la separación y no en que debe estar tildado el pronombre interrogativo ya que se trata de una oración interrogativa. lengua.15 ortográficamente textos mayúsculas.16 Revisa y corrige ortográficamente textos propios o ajenos. su uso en publicidad. debe escribirse separado: por (preposición) y qué (pronombre interrogativo). ―porque‖. El estudiante desconoce las reglas generales del uso de las mayúsculas. El estudiante no repara que en el caso del anuncio todas las letras de los nombres son mayúsculas. sino uno de los objetivos de la publicidad.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 19. Indicadores de logros: 4.  Se trata de nombres comunes: boquitas.  Desconoce el uso correcto del condicional ―si‖ y el adverbio de negación ―no‖ y lo confunde con el uso de la conjunción adversativa ―sino‖. pero no existe ninguna regla que establezca que todas las letras de los nombres comunes que pasen a singularizar algo deben ser mayúsculas.  Desconoce el uso correcto del vocablo ―si no‖. 81 .

―POR QUE‖ USO DE ―SINO‖. ―POR QUÉ‖. se usa normalmente precedido de artículo u otro determinante: No comprendo el porqué de tu actitud [= la razón de tu actitud]. USO DE LETRAS MAYÚSCULAS EN ANUNCIOS Actividad 1: Corrección ortográfica de textos Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento de la obra El Lazarillo de Tormes. b) por qué 82 . de autor anónimo.2011 Contenidos a priorizar USO CORRECTO DE ―PORQUÉ‖. al uso de sino y si no. 2. tiene plural: Hay que averiguar los porqués de este cambio de actitud. razón. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El docente desarrolla el contenido. El docente explora conocimientos previos referidos al uso de porqué. motivo. Puesto que se trata de un sustantivo. ―PORQUE‖. ********************************************* USO DE PORQUÉ / PORQUE / POR QUÉ / POR QUE a) porqué Es un sustantivo masculino que equivale a causa. y al uso de letras mayúsculas en anuncios publicitarios (el docente debe recordar que estos contenidos ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ahora es solo un refuerzo). ―SI NO‖. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre el contenido anterior. porque. Como otros sustantivos. y se escribe con tilde por ser palabra aguda terminada en vocal. Todo tiene su porqué [= su causa o su motivo]. por qué y por que.

la secuencia por qué no puede sustituirse por términos como razón. d) por que Puede tratarse de una de las siguientes secuencias: 83 . caso en que puede sustituirse por locuciones de valor asimismo causal como puesto que o ya que: No fui a la fiesta porque no tenía ganas [= ya que no tenía ganas].Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Cuando tiene sentido causal. En este caso. También se emplea como encabezamiento de las respuestas a las preguntas introducidas por la secuencia por qué: — ¿Por qué no viniste? —Porque no tenía ganas. con sentido equivalente a para que: Hice cuanto pude porque no terminara así [= para que no terminara así]. razón por la que se escribe sin tilde. para introducir oraciones subordinadas que expresan causa. seguida de un verbo en subjuntivo. a diferencia del sustantivo porqué. Puede usarse con dos valores:  Como conjunción causal. causa o motivo. c) porque Se trata de una conjunción átona.  Como conjunción final.2011 Se trata de la secuencia formada por la preposición por y el interrogativo o exclamativo qué (palabra tónica que se escribe con tilde diacrítica para distinguirla del relativo y de la conjunción que). es incorrecta su escritura en dos palabras. ¡Por qué calles más bonitas pasamos! Obsérvese que. porque quedan todavía plazas libres [= puesto que quedan todavía plazas libres]. se admite también la grafía en dos palabras (pero se prefiere la escritura en una sola): Hice cuanto pude por que no terminara así. La ocupación no es total. Introduce oraciones interrogativas y exclamativas directas e indirectas: ¿Por qué no viniste ayer a la fiesta? No comprendo por qué te pones así.

Como sustantivo masculino.2011  La preposición por + el pronombre relativo que. No sabemos la verdadera razón por (la) que dijo eso. sustantivos o adjetivos que rigen un complemento introducido por la preposición por y llevan además una oración subordinada introducida por la conjunción que: Al final optaron por que no se presentase.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 1989]). En correlación con no solo. denota adición de otro u otros miembros a la cláusula.2. Esta secuencia aparece en el caso de verbos. etc. En este caso es más corriente usar el relativo con artículo antepuesto (el que. 2. Cuando lo que se contrapone son oraciones con el verbo en forma personal.1. 2.h tm#ap27) *************************************************************** USO DE “SINO” Y “SI NO” SINO 1. la que. Los premios por (los) que competían no resultaban muy atractivos. 1994]). sino a tu vida misma» (Cortázar Reunión [Arg.): Este es el motivo por (el) que te llamé.es/rae/gestores/gespub000018. Como conjunción adversativa. presenta los valores siguientes: 2. Con frecuencia suele acompañarse del adverbio también: «La mujer del César no solo 84 . sino debe ir seguido de que: «Prada no compraba la droga.rae. 2.nsf/(voAnexos)/arch8100821 B76809110C12571B80038BA4A/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas. 1983]). Nos confesó su preocupación por que los niños pudieran enfermar. ‗fatalidad o destino‘: «¿Qué extraño sino me encadenó a él?» (Gallegos Pasado [C. (Tomado del sitio de la Real Academia Española ―Respuestas a las preguntas más frecuentes‖: http://www. Están ansiosos por que empecemos a trabajar en el proyecto. Rica 1993]).3. Toma en ocasiones el valor de excepto: «Sabes que no quiero a nadie sino a ti» (Regás Azul [Esp. Se usa para contraponer un concepto afirmativo a otro negativo expresado antes: «No me refiero al trabajo.  La preposición por + la conjunción subordinante que. sino que la vendía» (Madrid Flores [Esp.

si no insultante: me tratas como a un niño» (Donoso Elefantes [Chile 1995]). en ningún caso. 1980]).es/dpdI/) 85 . (Tomado del sitio de la Real Academia Española ―Diccionario Panhispánico de Dudas‖: http://buscon. propagandístico o similar. secuencia formada por la conjunción si (→ si) seguida del adverbio de negación no (→ no): «¿Y quién se lo dirá. 1994]). Estos usos expresivos o estilísticos. sino también de aburrimiento» (RRosa Sebastián [Guat. es frecuente la aparición de mayúsculas no justificadas desde el punto de vista ortográfico. También puede tener un valor cercano a más que. a otro tipo de escritos. «Tu actitud conmigo es bastante rara. no deben extenderse.2. «Le parecía que estaba enloqueciendo. El segundo elemento de la secuencia —la negación no— es tónico.rae. No debe usarse en su lugar la locución conjuntiva si que (→ si.4.95). sino parecerlo» (Siglo [Pan. «No sé si no es mejor que fracase este encuentro» (Plaza Cerrazón [Ur.2011 debe ser honesta. si no lo hace usted?» (Mundo [Esp.] 9. la aparición de minúsculas donde las normas prescriben la mayúscula. No debe confundirse la conjunción adversativa sino antes descrita con si no. no solo de miedo. 1992]).Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .5.es/dpdI/) *************************************************** USO ESPECIAL DE MAYÚSCULAS En textos de carácter publicitario.97). 2. cuya finalidad es llamar la atención del receptor para asegurar así la eficacia del mensaje.11). SI NO 3.rae. 1. otra cosa que: «Buril no quería sino retornar a la sede de su dignidad y poder en la corte» (RBastos Vigilia [Par. (Tomado del sitio de la Real Academia Española ―Diccionario Panhispánico de Dudas‖: http://buscon. así como el fenómeno inverso. frente a la atonicidad de la conjunción adversativa sino. esto es.] 20.

extraído de la obra El Lazarillo de Tormes.2011 4. de autor anónimo: 86 . El docente presenta a la clase el siguiente texto.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .

si lodo. diciendo: . Que aunque yo no iba por lo más enjuto. contaré un caso de muchos que con él me acaecieron. por lo más alto.¿Pensaréis que este mi mozo es algún inocente? Pues oíd si el demonio ensayara otra tal hazaña. Y reían mucho el artificio. Y en esto yo siempre le llevaba por los peores caminos. deteníamonos. aunque no muy limosnera.. donde no. decían: . Y él con aquello nunca otra cosa hacia.‖ Y venimos a este camino por los mejores lugares. (.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .) Y si alguno le decía ____________ (porque/ porqué – por que/por qué) trataba tan mal. no me aprovechaba ni me creía más: tal era el sentido y el grandísimo entendimiento del traidor. Con esto siempre con el cabo alto del tiento me atentaba el colodrillo. castigaldo. su motivo fue venir a tierra de Toledo. por le hacer mal y daño: si había piedras. ______________(porque/ porqué – por que/por qué) decia ser la gente más rica. Santiguándose los que lo oían.. y adrede. ______ (sino/si no) por no hallar mejor camino.¡Mira quién pensara de un muchacho tan pequeño tal ruindad!. por ellas. holgábame a mi de quebrar un ojo por quebrar dos al que ninguno tenía.. el cual siempre traía lleno de tolondrones y pelado de sus manos. Y aunque yo juraba no lo hacer con malicia. a tercero día hacíamos San Juan.2011 Tratado Primero (fragmento) CUENTA LÁZARO SU VIDA Y CÚYO HIJO FUE (.. luego contaba el cuento del jarro. Arrimábase a este refran: ―Más da el duro que el desnudo. Y ____________ (porque/ porqué – por que/por qué) vea vuestra merced a cuánto se estendía el ingenio de este astuto ciego. y decíanle: .Castigaldo.) me 87 . Cuando salimos de Salamanca. en el cual me parece dio bien a entender su gran astucia. Donde hallaba buena acogida y ganancia. que de Dios lo habréis.

escoge al azar a 2 alumnos y le pide a uno que proceda a explicar su respuesta. 1. El docente explica a la clase que el texto literario presentado tiene algunos problemas de redacción. Madrid.pdf Real Academia Española ―Diccionario Panhispánico de Dudas‖: http://buscon. En http://www. en caso de error. Cómo se produce el texto escrito.es/rae/gestores/gespub000018. España.ª edición. magisterio. Marina Parra. siempre utilizando los textos literarios leídos por los alumnos de la unidad correspondiente o en desarrollo. 1996. opinando sobre lo correcto o no de lo realizado por los dos alumnos. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Anónimo.rae. como es el colocar la palabra adecuada en los espacios que aparecen en blanco. Bogotá. corrige y explica. Durante este tiempo debe pasearse por el salón. Al final.2011 5. 7.htm#ap27 88 .ª edición. 2003. El docente concede entre 5 y 10 minutos para la realización de esta tarea.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Indica que la tarea de ellos es elegir la palabra correcta y escribirla en dicho espacio. Editorial Prentice Hall. observando la conducta de los alumnos. 8. el docente felicita a los alumnos participantes y. de modo que impida consultar el texto original en sus obras. Cooperativa editorial. El docente anima a la clase para que participe.com/lapoesia/ortograf.rae. 2. Luego.nsf/(voAnexos)/arch8100821B7680 9110C12571B80038BA4A/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas. El docente debe tomar como base este ejercicio para proceder con otros más.galeon. Referencias bibliográficas Antonio Mendoza Fillola. El Lazarillo de Tormes Ortografía de la lengua Española 2010.es/dpdI/ Real Academia Española ―Respuestas a las preguntas más frecuentes‖: http://www. 6. Colombia.

características.21 Explica lo comunicado en textos literarios o no literarios.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . el connotativo de los textos publicitarios y el eslogan. Evidencia dificultades en la interpretación del texto.El proceso de leer: lo dicho y lo comunicado. 4. 21.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 20. Ítem 21  Presenta dificultades en la identificación de las características del contenido de los textos publicitarios. ya que ésta es una frase que refuerza los beneficios del producto ofrecido.Los textos publicitarios: finalidad.21 Establece relación entre el significado denotativo. pero no es un llamado a una acción concreta de parte del receptor. 25 y 26. El estudiante refleja que no comprendió correctamente el sentido de la expresión. distinguiendo lo implícito de lo explícito. influencia de la publicidad en la población receptora del mensaje. no llega a la comprensión global que le permitiría deducir su verdadera finalidad. Bloque de contenidos: Comunicación oral y escrita Contenidos: . El tono verbal está formulado como un llamado del cual se espera una respuesta sin embargo leyendo la frase en el contexto no se especifica la acción esperada.   89 . . pero no se está apelando al receptor. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 20    Realiza una interpretación literal de información parcial del texto que no le permite reconocer la intención que hay detrás de un texto publicitario. Indicadores de logros: 3. La inferencia. Interpreta erróneamente el texto y no identifica su finalidad. argumentación y simpatía). Clases de inferencias. clasificación de la publicidad según su contenido (repetición. el eslogan. en esta frase se habla de los beneficios del ahorro. Hace una interpretación parcial del texto.

  Contenidos a priorizar LA INFERENCIA.2011 Ítem 25  Hace una inferencia incorrecta del texto. Podría ser que el estudiante haya hecho una interpretación parcial de algunas de las imágenes del texto y esto lo lleva a seleccionar esta opción como correcta. Posiblemente el estudiante interpreta únicamente las imágenes.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Presenta dificultades en la interpretación del texto. Para ello se auxilia del siguiente texto (el cual se puede localizar en Internet. Actividad: Análisis de textos publicitarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Anuncio publicitario. hace una mala interpretación de la imagen. El estudiante no repara que el aspecto emotivo es solo una parte de la publicidad para motivar al consumo. LOS TEXTOS PUBLICITARIOS. El anuncio incluye a otra población.   Ítem 26  El estudiante. por ejemplo.org/images/DocumentosPDF/publicidad. Probablemente los presaberes del estudiante lo llevan a tomar esta opción. Es una mala inferencia ya que la imagen limita la población. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. se deja llevar por sus presaberes e intuye que al parecer el niño en un primer plano es el principal consumidor. puede apreciarse que las personas de la tercera edad no están consideradas dentro de los posibles consumidores.entretodosmadrid. El docente desarrolla el contenido acerca de los anuncios publicitarios. en la siguiente dirección: http://www. Interpreta incorrectamente la información que el texto presenta.pdf ) 90 . Esta opción solo destaca la diversión no el consumo.

en la imagen. Asociar el producto con elementos agradables (el tipo de música. los personajes. beneficios que el producto no es capaz de aportar por sí mismo en ningún caso (prestigio. forma. Asociar el producto a personajes que supuestamente experimentan el beneficio de la utilización del producto (modelos.2011 La publicidad Todo anuncio publicitario consta de dos partes: imagen y texto. también denominado slogan. las agencias publicitarias utilizan estrategias como: Presentar información parcial sobre el producto anunciado. éxito. - - - - 91 . Para promover actitudes positivas hacia el producto anunciado. Condensa el mensaje a transmitir en pocas palabras y complementa la imagen. En el análisis de un anuncio publicitario debemos centrarnos. belleza.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . sencilla y muy importante. distinción. paisajes. El slogan suele ser una frase corta. La forma. amistad. el color. una situación cómica. actores de series donde lo utilizan habitualmente) Dotar al producto de valores añadidos. famosos. La imagen se complementa con el slogan y viceversa. poder. clase) para que la gente los imite utilizándolo. Asociar el producto a modelos de determinadas características (elegancia. etc. un entorno atractivo). exagerando sus virtudes u obviando o minimizando sus defectos. ya que suele ser el medio más importante. porque ambos recursos refuerzan el mensaje que el publicita desea transmitir. primero.

implican o sugieren significados o ideas. El docente desarrollo el contenido de la inferencia. Al hacer inferencias se está analizando las palabras más allá de su significado literal y esto permite tener una visión de conjunto de lo que quiere expresar el autor del texto. imagen o acciones ―De noche hay fantasmas‖ Inferencias El narrador es supersticioso. Por consiguiente. - Una inferencia es una conclusión razonable que se puede obtener basándonos en los hechos o las pistas que el autor proporciona. Hay que fijarse en los detalles. La inferencia No siempre los autores de textos publicitarios comunican su mensaje de forma directa. En la mayoría de las obras literarias. 92 . Para captar el mensaje que el publicitas quiere comunicar pero no dice directamente. en lugar de eso. es aconsejable que aprendamos a ―leer entre líneas‖ o hacer inferencias. usar pistas del texto para determinar cuál es el mensaje del autor o el significado de una oración. tal vez se tenga que hacer inferencias. es decir. porque pueden ayudar a hacer inferencias acerca de los personajes. Para ello se auxilia del siguiente texto. Hay que hacer una lista de algunos de los detalles que aparecen y de lo que se puede inferir basándose en ellos. El siguiente cuadro puede servir de ejemplo: Palabras. Se pueden hacer inferencias al considerar los detalles que incluye el autor y aquellos que omite. los escritores no dicen todo directamente.2011 2. Se debe reflexionar sobre qué indica la elección de detalles hecha por el autor del texto acerca de sus opiniones o el propósito que tuvo al escribir la obra.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . la situación o la manera en que quizás presentan las acciones. En cualquier análisis de texto literario o no literario es conveniente llevar apuntes de las inferencias.

oírlo o verlo en la televisión o en cualquier otro medio. Él no es feliz.Letra delgada: . poder.Letra mayúscula: suavidad. TÍTULO. solidez. . Por ejemplo. intentar reflexionar sobre ellos. energía.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . los eslogan y encabezados suelen aparecer en distintos tipos de letras y significar variadas intenciones: .Letra gruesa: . Detalle: Reflexión: Inferencia: El soltero fruncía cada vez más el ceño al ver a los niños jugar. La inferencia no es más que sacar conclusiones según la evidencia provista por el publicista o autor y. así.2011 La inferencia se da al momento de leer el anuncio. tras usar cierto atipo de jabón. La evidencia consiste en elementos tales como la manera en que se desarrollan los sucesos. en cámara lenta.Cursiva mayúscula: DINAMISMO. las comparaciones entre los personajes y los cambios que éstos experimentan. ACCIÓN 93 . ANUNCIO. elegancia. ENCABEZADO. Por ejemplo. INICIO. Al reflexionar sobre la evidencia se puede discernir el mensaje que el autor sugiere sobre la vida y las relaciones humanas. una linda mujer que al principio del anuncio se muestra con un cabello rebelde y descuidado. Lugo. En los anuncios publicitarios hay que prestar atención a todos los detalles. debilidad. dejando que el viento acaricie su cabello delicado y muy bien peinado. así como la conveniencia o no de adquirir un producto. fuerza. Al soltero le molestaban los niños. descifrar el tema o mensaje implícito del texto. al final aparece radiante. fluidez.

su trabajo consiste en hacer un análisis crítico de este anuncio. deberá inventarlo).Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . el docente entrega otros anuncios publicitarios aparecidos en periódicos o revistas para que sean analizados y discutiros por los alumnos. 94 . siguiendo la guía que está en el texto que voy a entregarles. El docente indica a los alumnos que van a analizar anuncios publicitarios: ―A continuación se les presenta un anuncio publicitario. Tipo de anuncio Producto: Marca: Descripción Texto: Imagen: Valoración crítica Tomando como base este ejercicio. 4.2011 3. el texto que contiene la tarea (si algún elemento no lo tiene el enuncio. El docente entrega a cada alumno o por equipos de 3. como el siguiente.

Edificio A-3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2011 PRAEM PROYECTO DE REFUERZO ACÁDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe Centro de Gobierno. Plan Maestro. 2ª Nivel Teléfono: 2537-3203 95 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful