Institución Educativa N° 10836 “La Aplicación”

“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2023

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LAMBAYEQUE

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHICLAYO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10836 - APLICACIÒN
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VI
HORAS 6 GRADO 2° SECCIÓN “A” “B”
DOCENTE LILIAN ROSA MUÑOZ PAZOS
DIRECTORA ROSA HERMINIA RAMÌREZ FRÌAS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte
involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo,
hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y
de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que
pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características fundamentales de
 Percibe manifestaciones artístico
los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
– culturales.
APRECIA DE MANERA siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
 Contextualiza manifestaciones
CRITICA  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales de
artístico – culturales.
MANIFESTACIONES diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de
ARTÍSTICO –  Reflexiona creativa y un grupo de personas.
CULTURALES críticamente sobre
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis
manifestaciones artístico –
sobre el significado y la intención del artista.
culturales.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intensiones específicas.
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“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intensiones especificas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Explora y experimenta los  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
CREA PROYECTOS
lenguajes artísticos. específicos personales o sociales.
DESDE LOS
 Aplica procesos creativos.  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
LENGUAJES
 Evalúa y comunica sus procesos ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
ARTÍSTICOS
y proyectos.  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intensiones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ENFOQUES IV BIMESTRE
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE
TRANSVERSALES
Respeto a la - Docentes y estudiantes acogen X X
identidad cultural con respeto a todos. X X

- Docentes previenen y afrontan

ENFOQUE Justicia de manera directa toda forma de
INTERCULTURAL discriminación.

- Docentes propician un diálogo

Diálogo intercultural continuo entre diversas X X X
perspectivas culturales.
ENFOQUE - Docentes y estudiantes
INCLUSIVO O DE
Respeto por las demuestran tolerancia evitando
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD diferencias cualquier forma de
discriminación.

Equidad en la - Docentes programan

enseñanza considerando actividades
diferenciadas.
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- Docentes demuestran altas

Confianza en la expectativas sobre todos los
persona estudiantes.

- Docentes y estudiantes no hacen X

Igualdad y dignidad distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.

ENFOQUE DE - Docentes fomentan una X

IGUALDAD DE valoración sana y respetuosa del
GÉNERO Justicia cuerpo e integridad de las
personas.

- Docentes y estudiantes analizan X

Empatía los prejuicios entre género.

Solidaridad - Docentes y estudiantes plantean

planetaria y soluciones en relación a la
equidad realidad ambiental de nuestra X
intergeneracional comunidad.

- Docentes y estudiantes X
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios que X
ENFOQUE comparten, así como de los
AMBIENTAL Justicia y
solidaridad hábitos de higiene y alimentación
saludable.

- Docentes y estudiantes X X
implementan las 3R. X

- Docentes y estudiantes X
Respeto a toda promueven estilos de vida en
forma de vida
X X
armonía con el ambiente.
ENFOQUE DE Conciencia de - Docentes promueven el
DERECHOS derechos conocimiento de los derechos del
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niño.

- Docentes generan espacios de

reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos.

- Docentes promueven
oportunidades para que los
Libertad y estudiantes ejerzan sus derechos
responsabilidad en relación con sus pares y
adultos.

- Los docentes propician y los

estudiantes practican la
Diálogo y deliberación para arribar a
concertación consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración
de normas y otros.
ENFOQUE DE - Docentes y estudiantes X
BÚSQUEDA DE LA
adquieren y emplean estrategias
EXCELENCIA
útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de
los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y
apertura - Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, X X
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.

Superación - Docentes y estudiantes utilizan X X X X X

personal sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen
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a nivel personal y colectivo.

- Estudiantes comparten siempre X X

Equidad y justicia los bienes disponibles con
ENFOQUE DE sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN - Estudiantes demuestran X
Solidaridad solidaridad con sus compañeros.

- Los docentes valoran y destacan X

Empatía actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros.

- Docentes promueven X X X X X X
oportunidades para que los
Responsabilidad estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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APRECIA DE MANERA CREA

CRITICA PROYECTOS
MANIFESTACIONES DESDE LOS
ARTISITCO – LENGUAJES
CULTURALES ARTÍSTICOS

manifestaciones artístico –

manifestaciones artístico –

Aplica procesos creativos:

Explora y experimenta los
Percibe manifestaciones

Evalúa y comunica sus

procesos y proyectos
DURACION

Reflexiona creativa y
artístico – culturales

lenguajes artísticos
Unidad /

críticamente sobre
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa

Contextualiza
Sesiones)

culturales:

culturales
UNIDAD Discrimina elementos del dibujo básico Organizador
DIDACTICA Identifica características de la iconografía precolombina gráfico.
N° 01 Valora la construcción de bodegones como expresión
vivencial del hombre.
“ARTES VISUALES” Discrimina elementos para conocer los elementos
constitutivos de las artes visuales
Selecciona los recursos de la localidad para efectuar sus
creatividades en artes visuales.
Elabora distintos modelos de figuras con material
reciclable.
Practica técnicas con la ayuda de témperas y crayolas.
UNIDAD El teatro. Formas teatrales. Apreciación estética teatral Narración oral.
DIDACTICA N° 02 Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo.
TEATRO Expresión vocal.

Respiración, dicción, fraseo, entonación e improvisación

Juego de roles
Requerimientos básicos para la preparación del actor
La pantomima: el mimo.
Teatro de sombras
UNIDAD DIDÁCTICA Expresión corporal. Comunicación por el movimiento, tono Programa radial
N° 03 muscular y fuerza corporal
DANZA Juegos de improvisación danza-ria. Danzas de la costa,
sierra y selva.
Ejercicios previos a la danza
Danza folklórica. Clasificación: agrícolas, festivas,
ganaderas
Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje,
carácter
Representación de danzas loca-les. Figuras coreográficas.
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Elementos básicos para la realización de la danza

Folklore de mi tierra. Comidas típicas: papa a la huancaína
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: causa rellena,
cebiche.
UNIDAD DIDACTICA Elementos de la música. Ritmo, melodía Historieta.
N° 04 Frases rítmicas: creación de ritmos. Caligrafía musical Organizador
MÚSICA El compás. Compases simples. Barras divisorias de gráfico.
compás. Forma o manera de marcar el compás. Indicador
de compás.
Solfeo hablado
Escala musical: escala diatónica de Do Mayor.
Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
Repertorio
La música en el Perú. Principales compositores: Eduardo
Tasayco Soto.

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico.
 Narración oral.
 Programa radial
 Historieta - Organizador gráfico.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
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Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2  Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 2  Paco R. Aguilar Amaro
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

Santa Rosa marzo del 2023

____________________________________
Docente

PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ARTES VISUALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos,
 Percibe manifestaciones artístico – principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los
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“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

culturales. símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
 Contextualiza con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
manifestaciones
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
 Reflexiona creativa y críticamente que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
sobre manifestaciones artístico – representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua
culturales. (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
 Explora y experimenta los lenguajes expresivas y lograr intensiones especificas.
artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de
 Aplica procesos creativos. otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Evalúa y comunica sus procesos y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
proyectos. intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

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“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el  Tiene iniciativa para participar en los diversos
lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos eventos culturales de la Institución Educativa.
y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en  Muestra interés por la práctica de
un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo manifestaciones artísticas
estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
APRECIA DE
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus
MANERA CRITICA
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo:
MANIFESTACIONES
El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los
ARTÍSTICO –
apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la
CULTURALES
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua
tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa
la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y  Valora las manifestaciones artísticas propias de
técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas. su comunidad.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de  Muestra interés por la práctica de
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y manifestaciones artísticas.
CREA PROYECTOS procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.  Tiene iniciativa para participar en los diversos
DESDE LOS  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su eventos culturales de la Institución Educativa.
LENGUAJES proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
ARTÍSTICOS proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Institución Educativa N° 10836 “La Aplicación”
“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEATRO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Institución Educativa N° 10836 “La Aplicación”
“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos,
 Percibe manifestaciones artístico – principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los
culturales. símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
 Contextualiza manifestaciones con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
 Reflexiona creativa y críticamente que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
sobre manifestaciones artístico – representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua
culturales. (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
 Explora y experimenta los lenguajes expresivas y lograr intensiones especificas.
artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de
 Aplica procesos creativos. otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Evalúa y comunica sus procesos y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
proyectos. intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Institución Educativa N° 10836 “La Aplicación”
“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como
la música, el teatro, la danza y las artes visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que
tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener
un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Narración oral.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el  Es tolerante con sus compañeros ante las
lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos dificultades que puedan presentarse en la
y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en integración de un grupo artístico.
un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto. en el uso de diversas técnicas, estrategias o
APRECIA DE
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus coreografías.
MANERA CRITICA
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo:  Muestra interés por la práctica de
MANIFESTACIONES
El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los manifestaciones artísticas.
ARTÍSTICO –
apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la
CULTURALES
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua
tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa
la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
CREA PROYECTOS  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y  Muestra interés por la práctica de
DESDE LOS técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas. manifestaciones artísticas.
LENGUAJES  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de  Valora las manifestaciones artísticas propias de
ARTÍSTICOS diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y su comunidad.
procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.  Muestra interés por el uso de los instrumentos
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su musicales.
proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las
 Institución Educativa N° 10836 “La Aplicación”
“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

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Docente

TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
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“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….

- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos,
 Percibe manifestaciones artístico – principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los
culturales. símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
 Contextualiza manifestaciones con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
 Reflexiona creativa y críticamente que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
sobre manifestaciones artístico – representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua
culturales. (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
 Explora y experimenta los lenguajes expresivas y lograr intensiones especificas.
artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de
 Aplica procesos creativos. otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Evalúa y comunica sus procesos y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
proyectos. intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
 Institución Educativa N° 10836 “La Aplicación”
“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más aun cuando
se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el  Reconoce costumbres de su localidad.
lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos
APRECIA DE
y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en
MANERA CRITICA
un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo
MANIFESTACIONES
estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
ARTÍSTICO –
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
CULTURALES
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa
la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
CREA PROYECTOS  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y  Planifica distintos ejercicios de expresión corporal
DESDE LOS técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas.  En forma grupal, ejecuta práctica danzaria
LENGUAJES  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de  Valora el conocimiento de la clasificación de la
ARTÍSTICOS diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y danza folklórica.
procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.  Identifica los elementos que conforman la danza
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su  Reconoce la importancia de la práctica para una
proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su buena interpretación
proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las  Valora el arte y la práctica de la danza.
 Institución Educativa N° 10836 “La Aplicación”
“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”

 Institución Educativa N° 10836 “La Aplicación”
“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos,
 Percibe manifestaciones artístico – principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los
culturales. símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
 Contextualiza manifestaciones con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
 Reflexiona creativa y críticamente que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
sobre manifestaciones artístico – representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua
culturales. (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
 Explora y experimenta los lenguajes expresivas y lograr intensiones especificas.
artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de
 Aplica procesos creativos. otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Evalúa y comunica sus procesos y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
proyectos. intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
 Institución Educativa N° 10836 “La Aplicación”
“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y
creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Historieta. Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el  Es cooperativo con sus compañeros, al apoyarlos
MANERA CRITICA lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos en el uso de diversas técnicas, estrategias
MANIFESTACIONES y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en rítmicas.
ARTÍSTICO – un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo  Muestra interés por el uso de los instrumentos
CULTURALES estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto. musicales.
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus  Es tolerante con sus compañeros ante las
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: dificultades que puedan presentarse en la
El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los integración de un grupo artístico
apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la  Muestra interés por la práctica de
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua manifestaciones artísticas.
 Institución Educativa N° 10836 “La Aplicación”
“Una Escuela de Calidad y de Gestión Ambiental”

tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.  Valora las manifestaciones artísticas propias de
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información su localidad.
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa
la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y  Tiene iniciativa para participar en los diversos
técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas. eventos culturales de la institución educativa.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de  Valora las manifestaciones artísticas propias de
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y su comunidad.
CREA PROYECTOS procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
DESDE LOS  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
LENGUAJES proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
ARTÍSTICOS proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

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Docente