Carpeta Pedagogica 2023 Cavm

Dirección regional de educación Apurímac.
INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA
“cesar a.vallejo mendoza de sabaino

Ugel antabamba
CARPETA
PEDAGOGICA 2023
PROGRAMACION CURRICULAR DE
MATEMATICA 1er, 2do, 3ero, 4to,5to
grados. FISICA 5to.grado.
DIRECTOR: LIC.HILARIO PANIURA HUAYHUA
Docente Lic. Alejandro Fernández Calla

I. NUESTRA IDENTIDAD
I.1. ¿Qué NOS PROPONEMOS LOGRAR EN LA I.E. CESAR ABRAM VALLEJO MENDOZA DE SABAINO?
VISION
Al 2021 ser una institución educativa inclusiva competitiva y líder en el logro de los aprendizajes significativos que
garantice una educación de calidad y la formación integral de los educandos a través de la investigación e
innovación desarrollando COMPETENCIAS Y CAPACIDADES del DCN con creatividad en el uso de las Tics, en
una infraestructura moderna, con equipamiento tecnológico, con personal calificado y competente en el desarrollo de
sus labores que garantice el trabajo en equipo, brindando una educación en valores: responsabilidad, laboriosidad y
respeto, con padres de familia comprometidos en el quehacer educativo, la educación para la vida, la
interculturalidad y una cultura ecológica para la preservación del medio ambiente, dentro de un clima institucional
óptimo.
MISION
Somos una institución educativa pública de EBR del nivel secundario, ubicado en el Distrito de de Sabaino, UGEL-
Antabamba, Provincia de Antabamba, Región Apurímac, que ofrece una formación integral, basado en el desarrollo
de las Competencias y capacidades del DCN dirigido a púberes y adolescentes en situación de riesgo con este
proceso DE PRESENNCIALIDAD y con una infraestructura adecuada y equipamiento tecnológico de punta,
fortaleciendo su identidad cultural dentro del marco de la diversidad de su medio, en un clima institucional favorable y
pensamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador, practicando los valores.
I.2. OBJETIVO DEL COLEGIO CAVM DE SABAINO:
En el marco del proceso de mejoramiento de la calidad educativa, la función de la I.E. CAVM es la formación integral
de los púberes y adolescentes, acorde al biosicosocial, demandas de su localidad y región,y del país y a los
cambios que se producen en el mundo en este trabajo presencial.
INSTITUCION EDUCATIVA CAVM-SABAINO

ASPECTO INFORMACION OBTENIDA PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES
Geográfico ecológico - La IE. CESAR A. VALLEJO MENDOZA DE FORTALEZA :Infraestructura adecuada,
 Ubicación SABAINO” se ubica en el distrito de SABAINO, docentes capacitados, tecnología de
geográfica y teniendo una ubicación estratégica; este distrito del punta.
principales mismo nombre colinda con, los distritos de OPORTUNIDAD:
características: Pachaconas, Huaquierca, en la provincia de Agentes educativos dispuestos a la
clima, suelo, agua. Antabamba. superación en el aspecto educativo.
 Biodiversidad y - La población sabainina tiene hermoso ecosistema, DEBILIDAD: alumnos y pp.ff.
reservas su bio-diversidad es muy hermoso y acogedor. desinteresados en el proceso
naturales. - No tiene rellenos sanitarios, fruto de ello los enseñanza aprendizaje, existe apoyo en
 Principales pobladores, arrojan irresponsablemente la basura a TIC..
problemas la intemperie, las autoridades no toman cartas en el AMENAZA :Deserción escolar.
ambientales… asunto.
 Social cultural -En el aspecto socio cultural es muy diverso y rico en

 Productivo sus costumbres y manifestaciones.
 Socio económico -Su producción agropecuaria es restringido y de
 Socio educativo autoconsumo.
 Sociolingüístico -ingreso económico descontinuo.
(tratamiento - versan el castellano y leng.orig.
lenguas)
 MATRIZ DE PRIORIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA

 CAVM.SABAYNO.2023
problema / causa / factores asociados temas transversales demanda educativa (capacidades, conocimiento valores
oportunidades y actitudes)
- Poco interés de los alumnos - Técnicas y estrategias colaborativas de
por los estudios. estudio.
- Poco hàbito de lectura y - Planifica su horario escolar para adquirir
estudio. hábitos responsables de estudio.
- Desconocimiento de - Elabora su proyecto de vida.
estrategias para el uso del - Uso adecuado de recursos y material R
tiempo libre. didáctico y TIC. E
- Inadecuado uso de recursos - Acepta y respeta al otro que tiene diferente S
y material didáctico. cultura. P
- Desmotivación de parte de O
los estudiantes. N
- Pp.ff .que no se involucran S
Alto porcentaje de en la mejora del proceso Educación para el éxito A
estudiantes con bajo educativo. B
rendimiento I
académica L
I
D
A
D
- Insuficiente información - Estrategias de auto
sobre estrategias de Inter aprendizaje. L
aprendizaje. - Estrategias de comprensión lectora. A
- Poco habito de lectura, - Talleres de lectura, oratoria y redacción. B
expresión oral y producción - Uso intensivo de las TICs e internet. O
de textos. R
Falta de uso de I
buenas estrategias - Uso inadecuado del internet O
de aprendizaje y las TICs. S
I
D
A
D
- Inadecuada formación moral en - Expresa sus sentimientos de pertenencia a una

la familia y sociedad. comunidad escolar local, regional y nacional.
- Practica deficiente de las - Actúa asertivamente en situaciones de conflicto
normas de convivencia. y organiza su tiempo.
- Identifica los problemas que afectan a los
jóvenes y a las familias en la actualidad,
Educación para la
reconociendo sus causas y consecuencias
convivencia, la paz y la
ciudadanía
Crisis en la práctica
de valores en la vida
cotidiana
R
E
S
P
E
T
O
Deficiente practica - Deficiente practica de higiene - Hábitos de higiene y cultura alimenticia.
de hábitos de personal. - Educación en salud personal.
higiene e - Desconocimiento de - Diseño de contenedores de residuos
indiferencia ante la enfermedades producidas por la orgánicos y sólidos.
contaminación contaminación ambiental. - Participa en la implementación de proyectos
ambiental. - Escasez de contenedores de ambientales.
residuos sólidos y orgánicos. - Indaga las consecuencias de las epidemias
- Poca cultura ecológica y Educación para la
alimenticia de parte de los gestión de riesgos y y enfermedades infectocontagiosas.
pobladores. conciencia ambiental - Analiza las ventajas y desventajas del
- funcionamiento de las MYPES.
- Valora la actividad productiva.
J
U
S
T
I
C
I
A
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA 2023
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN : CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA

EDUCATIVA SABAINO
1.2. ÁREA : MATEMATICA.
1.3. GRADO : 1º 2º 3º 4 º Y 5º y C Y T 5TO GRADO.
1.4. SECCIONES : UNICAS
1.5. AÑO LECTIVO : 2023
1.6. NÚMERO HORAS : 30 HORAS
1.7. DOCENTE : LIC.ALEJANDRO FERNANDEZ CALLA
I. CALENDARIZACIÓN
Calen d ar ización d el Añ o Escolar 2023
Nombre de la IE: CÉSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA Modelo de servicio: JER
Nivel o Ciclo: Secundaria o Avanzado Modalidad : EBR Turno: Mañana
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Cantidad de días por tipo
MES
Lu Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi L G D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
FEBRERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 15 8 8
Tipo de día G G G D D G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ABRIL 18 0 12
Tipo de día D D L L L D D D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO 22 0 9
Tipo de día D L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 21 0 9
Tipo de día L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 15 5 11
Tipo de día D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D G G G G D D D G
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 18 4 9
Tipo de día G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE 21 0 9
Tipo de día L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 22 0 9
Tipo de día D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 21 0 9
Tipo de día D L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 15 4 12
Tipo de día L D D L L L L D D D L L L L L D D L L L L L D D D G G G G D D
Total: 188 38 96
TIPO DE DÍA TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL/TRIMESTRAL ANIVERSARIO DE LA I.E. 19/05/2023 Planificación curricular individual y colegiada
L Lectivo BIMESTRE INICIO TÉRMINO Evaluación de aprendizajes
G Gestión I BIMESTRE/ I TRIM 13/03/2023 12/05/2023 ANIVERSARIO DE LA COMUNIDAD 20/08/2023 Reflexión de avances y necesidades
D
SELLO Y FIRMA DEL DIRECTOR SELLO Y FIRMA DEL CONEI
II. CARACTERIZACIÓN
2.1. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO
La I.E. “Cesar Abraham Vallejo Mendoza” del nivel secundario se ubica en el distrito de Sabaino de la provincia de
Antabamba, región Apurímac. Atiende a estudiantes de género femenino y masculino provenientes de las comunidades de
Sabaino, Antilla, San Juan, Noqansa, Chilpaqa y Piscoya; Huancaray de igual forma, a estudiantes que, junto a su familia,
retornaron durante la pandemia, provenientes de Lima y regiones aledañas. La lengua materna de los estudiantes es el
quechua, el cual solo se habla al interior de las familias. En la IE con mayor frecuencia se comunican entre ellos y sus
docentes en castellano. En la localidad se cuenta con servicios básicos de luz, agua e internet, sin embargo, el acceso al agua
potable, la cual se obtiene de los manantes, varía de acuerdo a la estación. Alrededor de la I.E. podemos encontrar el río
Achocca, el cual se encuentra contaminado por las actividades de la minería artesanal, actividad que se practica en la localidad. Los
pobladores de Sabaino se dedican a la agricultura y ganadería de consumo. Entre las diversas variedades de productos que se
cultivan se pueden mencionar maíz, papa, quinua, haba, cebada, olluco, etc. También se cría ganado equino, vacuno, ovino y
camélido en la zona de altura. De un tiempo a esta parte, las actividades agrícolas y ganaderas han sido reemplazadas por la
actividad minera, la cual se practica de manera artesanal o informal. Algunos pocos pobladores se dedican al comercio,
albañilería, carpintería, entre otros oficios.
En relación a la organización de las familias, éstas se organizan en comunidades, sectores y barrios. En cuanto a Gastronomía,
en la localidad de Sabaino se consume los diferentes platos típicos como olluco con charqui, cuy chactado, cuy al palo, picante
de quinua, etc.
Asimismo se observa que las familias practican los saberes ancestrales como la creencia de la cosmovisión andina, ofrenda a la
pachamanca, waka tinka, caballo tinka, mukuy tinka, entre otros rituales. También se aprecia que aún se practican los juegos
tradicionales de acuerdo a la temporada como (juego de trompos, volar cometa, mata gente, tiros, siete latas, batisoga,
plicplac, etc.). Actualmente, los jóvenes dejan de lado los juegos tradicionales por los juegos que encuentran en los celulares.
En cuanto a las Costumbres y Festividades se realizan los carnavales, la semana santa, waka t`inkay fiesta de las cruces, Fiestas
Patrias, fiesta patronal y aniversario de la Provincia y la más importante, la Fiesta en honor al niño Jesús, bajada de Reyes de
Sabaino. En la época de Navidad, se interpreta la Huaylia, festividad que congrega a muchos pobladores. Sin embargo, en la
participación de estas festividades, se incrementa el consumo de alcohol en las familias, aumentando, en algunos casos, la
violencia familiar.
Durante la época de lluvias, los pobladores suelen tener dificultades para trasladarse, por lo general, el paso de la carretera se
ve interrumpido por el deslizamiento de los huaycos, desbordes del río o derrumbes, lo cual afecta a las personas, así como a
los vehículos, entre ellos los de carga los cuales quedan varados por grandes intervalos de tiempo.
2.2. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes que acceden a la IE Cesar Abraham Vallejo Mendoza de Sabaino provienen de familias bilingües, por lo que
algunos hablan quechua prefiriendo hacerlo en su ámbito familiar, la mayoría prefiere hablar el castellano en la escuela,
dejando de lado el uso de su lengua originaria (quechua). Muchos jóvenes tienen valoración por la cultura ancestral y participan
de las festividades del lugar. Asimismo, cuestionan la forma de actuar de los adultos. En la mayoría de sus hogares, conviven
con el machismo y la violencia familiar (Del varón hacia la mujer y viceversa) según ficha de psicopedagogía), lo que les genera
temor, ansiedad y, en algunos casos, violencia con otros compañeros, pese a ello, muchos logran desarrollar un alto nivel de
resiliencia. De igual manera, apoyan a sus madres en labores domésticas y comerciales, algunos estudiantes trabajan para
mantenerse. (Jornaleros en chacras y en las minas artesanales del lugar)
Los estudiantes cuentan con celular el cual, en su mayoría, es empleado como medio de diversión o de contacto social.
Manifiestan poco desarrollo de su autoestima pues fácilmente son influenciados por las redes de sociales (juegos en red, Chat,
tik tok y otros); en sus interacciones muestran calidez, compañerismo pues fácilmente establecen relaciones de amistad con sus
pares. Los estudiantes son creativos, curiosos, les gusta experimentar, practicar deportes, trabajar en equipo, y realizar salidas
de estudio a los centros arqueológicos y naturales de la zona. Este año, un gran porcentaje de estos estudiantes se encuentran
motivados para retornar a clases y seguir aprendiendo. Por otro lado, algunos han perdido a sus familiares a causa del Covid 19,
además han estado enfermos, se refleja tristeza y dolor por esta situación,
En cuanto al apoyo que reciben en casa para el desarrollo de sus aprendizajes, una mayoría de padres de familia no apoyan
decididamente en la formación de sus hijos porque tienen que trabajar todo el día dejándolos solos en casa, con algún
hermano, pariente o porque deben salir a trabajar como comerciantes, albañiles o dedicarse a la agricultura, ganadería o
minería artesanal. Por otro lado, un grupo minoritario de padres de familia (30%) sí brindan apoyo educativo a sus hijos,
mostrando identificación con la formación de sus menores.
2.3. NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

En el área de Matemática de acuerdo al análisis pedagógico de los resultados de la evaluación diagnóstica, en lectura se
observa que en la capacidad Infiere e interpreta información del texto, el 100% de estudiantes tiene dificultades para deducir
el significado de palabra o expresiones según el contexto, un 70% de los estudiantes tuvieron dificultades para deducir
significado de las palabra o expresiones según el contexto, deducir las características implícitas de personajes, objetos, lugares.;
deducir la enseñanza de un texto, deduce el propósito comunicativo, un 45% porcentaje de estudiantes establecen semejanza y
diferencias y deducen relaciones de causa-efecto. En la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto todos los estudiantes tuvieron dificultad para explicar la función de una parte del texto en relación con el sentido global,
el 80% tiene dificultad para evaluar el contenido del texto, deduce el tema, el 30% de estudiantes utilizan ideas del texto para
sustentar una opinión; en la capacidad obtiene información del texto escrito la mayoría de los estudiantes logran identificar
información relevante, el 20% de estudiantes aún tienen dificultad para reconocer la secuencia de hechos en los textos leídos.
2.3. NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS
RESULTADO DE ACTAS DE EVALUACION INTEGRAL 2023 (FUENTE Nº O1)

PRIMER GRADO
En el área de Matemática de acuerdo al análisis pedagógico de los resultados de las ACTAS DE EVALUACIÒN INTEGRAL DEL AÑO 2022 por
competencias, de 22 alumnos DEL PRIMER GRADO podemos observar su situaciò acadèmica, como se detalla:
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 total
Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

problemas de problemas de problemas de problemas de
cantidad regularidad, forma y gestión de datos e
equivalencia y movimiento y
cambio localizaciòn incertidumbre
iinicio
proceso
logro
Logro destacado
total
INTERPRETACION ESTADISTICA:
SEGUNDO GRADO
En el área de Matemática de acuerdo al análisis pedagógico de los resultados de ACTAS DE EVALUACIÒN INTEGRAL DEl AÑO 2022 por competencias,
de alumnos DEL SEGUNDO GRADO podemos observar su situación académica, como se detalla:

equivalencia y movimiento y incertidumbre
cambio localizaciòn
iinicio no tenemos no tenemos No tenemos no tenemos
no tenemos
proceso 18.18% 13.63% 13,63% 13,63%

logro 59,09 % 63,63 % 63,63% 63,63 %
Logro destacado 22,72% 22,72% 22,63% 22,63%

total 100% 100% 100% 100%
TERCER GRADO
En el área de Matemática TERCER GRADO, de acuerdo al análisis pedagógico de los resultados de la evaluación de ACTAS DE EVALUACIÒN INTEGRAL
del AÑO 2022, por competencias, de alumnos DEL TERCER GRADO podemos observar su situación académica, como se detalla:

iinicio no tenemos, No tenemos no tenemos No tenemos

proceso 30% 30% 30% 30%
logro 65% 65% 65% 65%

Logro destacado 15% 15% 15% 15%
total 100% 100% 100% 100%
CUARTO GRADO
En el área de Matemática de CUARTO GRADO dee acuerdo al análisis pedagógico de los resultados de las ACTAS DE EVALUACIÒN INTEGRAL DEL AÑO
2022 por competencias, … alumnos DEL CUARTO GRADO podemos observar su situación académica, como se detalla:

cambio localización
iinicio no tenemos no tenemos No tenemos No tenemos

proceso 16,66% 16,66% 20,83% 20,83%
logro 75% 75% 75% 75%
Logro destacado 8,33% 8,33% 8,33% 8,33%

total 100% 100% 100% 100%
INTERPRETACIÒN ESTADISTICA:
QUINTO GRADO
En el área de Matemática QUINTO GRADO de acuerdo al análisis pedagógico de los resultados de LAS DE ACTAS DE EVALUACIÒN INTEGRAL del AÑO
2022 por competencias, de … alumnos DEL QUINTO GRADO podemos observar su situación académica, como se detalla:

iinicio No tenemos No tenemos No tenemos No tenemos
proceso No tenemos 5,5% 5,5% 5,5%

logro 77,77% 72,22% 72,22% 72,22%
Logro destacado 22,22% 22,22% 22,22% 22,22%

total 100% 100% 100% 100%
RESULTADOS DE LA EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA 2023

PRIMER GRADO
En el área de Matemática de acuerdo al análisis pedagógico de los resultados de la evaluación DIAGNOSTICA DEL AÑO 2023, por competencias, de 22
alumnos DEL PRIMER GRADO podemos observar su situación académica, como se detalla:

iinicio
proceso
logro
Logro destacado
total
SEGUNDO GRADO
En el área de Matemática de acuerdo al análisis pedagógico de los resultados de la evaluación DIAGNOSTICA DEL AÑO 2023, por competencias, de
alumnos DEL SEGUNDO GRADO podemos observar su situación académica, como se detalla:

cambio localización
inicio
proceso
logro
Logro destacado
total
TERCER GRADO
alumnos DEL TERECR GRADO podemos observar su situación académica, como se detalla:

inicio
proceso
logro
Logro destacado
total
CUARTO GRADO
alumnos DEL CUARTO GRADO podemos observar su situación académica, como se detalla:

inicio
proceso
logro
Logro destacado
total
QUINTO GRADO
: En el área de Matemática de acuerdo al análisis pedagógico de los resultados de la evaluación DIAGNOSTICA DEL AÑO 2023, por competencias, de
alumnos DEL CUARTO GRADO podemos observar su situación académica, como se detalla:

inicio
proceso
logro
Logro destacado
total
INTERETACION ESTADISTICA:
III. DESCRIPCIÓN GENERAL
3.1. PROPÓSITOS DEL ÁREA
En la actualidad vivimos en un mundo competitivo, es importante formar en la educación de los adolescentes de La I.E
“Cesar Abraham Vallejo Mendoza” de Sabaino” una cultura de emprendimiento que aporte en el desarrollo social y
financiero para que los Adolescentes estén preparados para oportunidades económicas, gestionando proyectos de
emprendimiento económico y social: donde el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia
y eficacia para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas, con la generación de esfuerzo y creatividad en la
aplicación de herramientas que puedan ser apoyo en la vida y el eje familiar.
El emprendimiento como una metodología lúdica, experimental y protagónica en el adolescente permite reforzar sus
talentos y capacidades articuladas a su vocación en el marco de su proyecto de vida que a la vez le permita contribuir a
una decisión vocacional que le acompañara a lo largo de la vida.
En esta unidad se logrará contribuir y difundir el emprendimiento aportando como semilla en la vida de los
adolescentes para ser miembros productivos y activos de sus comunidades, incorporando conocimientos y
desarrollando capacidades, empoderados con iniciativas Emprendedoras y articulados al uso de las Tics.
3.2. ENFOQUE DEL ÁREA
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia total de las estudiantes
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se prevee y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
ENFOQUES
VALORES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
Conciencia de derecho del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
DERECHOS Libertad y responsabilidad sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las diferencias
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
DIVERSIDAD
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la persona
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
Respeto a la identidad lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
cultural adquisición del castellano como segunda lengua.
ENFOQUE  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
INTERCULTURAL obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
Diálogo intercultural
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y dignidad
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
ENFOQUE DE madres o padres de familia.
Justicia
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
IGUALDAD DE
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
Empática
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad planetaria y  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL equidad intergeneracional climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Justicia y solidaridad común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda forma de vida  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ORIENTACIÓN AL dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
Flexibilidad y apertura esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
EXCELENCIA metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
SITUACIONES DE CONTEXTO
ASPECTO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
CALENDARIO Carnavales Chaqmay(barbecho) Cosecha de papa, Cosecha de Adobe ruway Fiesta patronal Sara yapuy Sara yapuy, Sara hallmay Sara kutipay
COMUNAL Llama, oveja, (uminta ruway) olluco. maíz Wasi ruway papa yapuy Huaykia
caballo tinkay Waca markay maíz Yarqa aspiy Todos los
Sara quray Chuño ruway santos
Qolla mikuy
CALENDARIO Día de la 02 Día mundial del 01 Día del Trabajo 05 Día del Día del maestro 30 Día de Santa 2º Domingo 8 Combate de 02 Festividad 08 Día de la
CIVICO mujer libro 2º Domingo Día de la medio Semana patriótica Rosa de Lima Día de la Angamos de Todo virgen
22 día de la tierra Madre ambiente Familia 16 Día mundial Santos. Inmaculada
23 día del idioma 25 Día de Educación 07 Día de la 23 Día de la de la 2º semana de 09 Batalla de
29 y 30 28 día de Apurímac Inicial bandera Juventud, inicio alimentación la vida animal Ayacucho
Semana Santa 3º Domingo de la estación 20 Día de 25 Navidad
Día del Padre Primavera Universal de los
Día del Derechos del
campesino niño
Aniversario
institucional
CALENDARIO 21 marzo D. 7 día mundial de la 31 día nacional de la 05 de junio: 11 día mundial de 9 día de aire 16 días de la 16 de octubre: 2da. Semana 5 de
AMBIENTAL M. de la salud. prevención de los Día mundial la población y el Día capa de ozono Día Mundial de de la diciembre:
Forestación 1° Semana lucha desastres del medio poblamiento del interamericano y la protección la Alimentación conservación y Día mundial
22 de marzo: contra la anemia 30 Día mundial de la ambiente territorio. de la calidad del de la radiación manejo de la del suelo
Día mundial 22 días de la tierra. papa 07 día de la aire. ultravioleta. vida animal. 11 de
del agua 25 día mundial de la 31 de mayo: Día bandera 2° Semana de diciembre D.
26 marzo: D. vida sin ruido internacional del no 26 día la I. de las
M. del Clima y fumador internacional Conservación y Montañas y la
la Adaptación de los Manejo de la Desglaciación
al Cambio bosques. Vida Animal.
Climático
28 la hora del
planeta – día
del ahorro y
eficiencia
energética.
JUEGOS TRADIC. Jugando a los Chanka la lata Plic plac Tiros Juego a las Toro, toro Batisoga Trompos Farfancho
carnavales Juegos de yaces cometas Plic, plac
con globos y
serpentina
Juego de mata
gente.
POSIBLES Retorno a las Los estudiantes Gestionamos Promovemos el Desarrollamos Festejamos el Participamos Fortalecemos Promovemos
SITUACIONES clases practican una responsablemente emprendimiento acciones para mes de la en las nuestra el uso de la
Reducimos
SIGNIFICATIVAS presenciales alimentación sana y nuestra economía en nuestra familia ejercer nuestro primavera y la costumbres ciudadanía información
nuestro
y evaluación prevención de familiar y la comunidad a derecho al juventud, comunales en activa para estar
consumo
diagnostica. enfermedades como través de acceso del revalorando las fiestas ejerciendo saludables
reciclamos y
la anemia diversas agua nuestros democráticas nuestros en armonía
reutilizamos
actividades recursos vivenciando derechos y con el medio
para el
económicas naturales y las cumpliendo ambiente.
cuidado del
culturales costumbres nuestros
medio
promoviendo del distrito. deberes.
ambiente.
el turismo
interno.
HORARIO ACADEMICO IE.C.A.V.M.S-23
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00 – 8:45 MATEMATICA 1RO MATEMATICA 2DO
FICICA 5TO MATEMATICA 5TO MATEMATICA 4TO
8:45 – 9:30 MATEMATICA 1RO MATEMATICA 2DO

FICICA 5TO MATEMATICA 5 TO MATEMATICA 4TO
9:30 – 10:15 MATEMATICA 5TO FICICA 5TO MATEMATICA 3RO

MATEMATICA 4TO MATEMATICA 2DO
10:15 – 11:00 MATEMATICA 5TO FICICA 5TO MATEMATICA 3RO

MATEMATICA 4TO MATEMATICA 2DO
11:00 – 11:20 RE C E S O
11:20 – 12:05
MATEMATICA 1RO MATEMAICA 3RO
12:05 – 12:50 MATEMATICA 1RO MATEMATICA 3RO
12:50 – 1:35
- EVALUACIÓN DE ACTITUDES
VALORES INDICADORES DE EVALUACION ACTITUD FRENTE AL AREA INSTRUMENTO DE EVALUACION
RESPONSABILIDA -Ser puntuales, llegando oportunamente a su -Planifica y cumple con las tareas y trabajos -Lista de cotejo.
D centro de estudios y al saló n de clases.
-Evaluació n oral.
-Demuestra esfuerzo en el logro de su -Evaluació n escrita.

-Participa en forma permanente y autó noma. aprendizaje.
-Cumple con sus tareas individuales y grupales.
RESPETO -Emplea un vocabulario adecuado para -Trae y utiliza el material didá ctico y texto
comunicarse. requerido por el á rea de Matemá tica.
-Respeta las normas de convivencia del aula y -Se esfuerza por superar errores. Lista de cotejo
la Institució n Educativa
Registro anecdotario
3.3.- ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL AREA DE “MATEMATICA”
 FUNDAMENTACION.
La evolución científica y tecnológica requiere que los estudiantes desarrollen capacidades,

conocimientos y actitudes matemáticas. El área curricular se orienta a desarrollar el pensamiento
matemático y razonamiento lógico del estudiante con la finalidad de desarrollar las capacidades para
plantear y resolver los problemas de su contexto y de la realidad. Está relacionado con el propósito 05
de EBR al 2021.
Involucra procesos transversales de razonamiento y demostración para formular y e investigar
conjeturas matemáticas, comunicación matemática para organizar y comunicar su pensamiento
matemático y resolución de problemas para resolver nuevos conocimientos y resolver problemas de la
vida real o matemáticos, aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos. Para desarrollar
las competencias del área que se han formulado capacidades que están organizados en forma
secuencial por cada criterio de evaluación. Los conocimientos del área se han organizado en Números,
Relaciones y Funciones, Geometría y medición, Estadística y probabilidad.
Asimismo, promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al desarrollo de valores vinculares al
área como: seguridad al resolver problemas, honestidad al comunicar procesos de solución,
perseverancia, rigurosidad, autodisciplina y tolerancia y que está relacionado con los valores de
respeto y tolerancia del DCN y los valores priorizados por la Institución educativa: Respeto y
responsabilidad.
3.4. ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de
investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del
país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintos contextos de manera creativa. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Figura 1. Competencias del área de Matemática
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

3.5 .- ENFOQUE DEL AREA DE MATEMATICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la
Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación
matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones
como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de
ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar
solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de
solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se
desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a
expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen
recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias meta cognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben
conceptos y teorías.
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones
fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e
incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y
reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos
matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes
matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como
solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores
que surgieron en este proceso.
 La meta cognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el

reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
3.6 .- ENFOQUES TRANSVERSALES

Desde la atención a la diversidad, el área de Matemática fomenta el planteamiento y resolución de problemas con diferentes
niveles de complejidad, motivando, predisponiendo positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la construcción
de sus aprendizajes. Por ello, es importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano, respete los
diferentes procesos de resolución, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del estudiante; valore y respete las
dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de superarlas y viabilizar su avance en relación a sus aprendizajes.
Esto implica que el docente visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organización, así como, la
planificación y gestión de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades individuales de los estudiantes.
La matemática está presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la adaptación al medio y
la resolución de problemas que este le presenta. De esta forma, podemos hablar de la existencia de las matemáticas, que se
manifiestan en la práctica a través de las acciones de contar, medir, localizar, diseñar, jugar y explicar de acuerdo a la
cosmovisión y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el área, supone conocer y
valorar la matemática construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la historia de la humanidad.
Por ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del
país y del mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y productivas de cada pueblo o comunidad, y
generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en consonancia con el respeto al medio natural en donde
se desenvuelven estas poblaciones.
Esta área toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemática encuentra
para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los cambios que se dan en la
naturaleza y en el entorno social. De esta manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y
construyendo conocimientos matemáticos contextualizados, con una visión global de la realidad para aportar a la educación
ambiental para el desarrollo sostenible.
3.7 .- ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Secundaria se requiere:
 Ayudar a los estudiantes a construir progresivamente el pensamiento abstracto, es decir, brindarles las mejores
condiciones para trabajar con actividades que exigen la elaboración de explicaciones racionales de los hechos y fenómenos
de la realidad, así como la formulación de nuevas preguntas. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir,
elaborar hipótesis, deducir información a partir de datos; así también desarrollar su capacidad de reconocer y establecer
reglas generales y sus restricciones a partir de razonamientos lógicos.
 Brindarles, durante su recorrido por la educación secundaria, la oportunidad de trabajar con experiencias científicas,
proyectos interdisciplinares, y actividades que los desafíen a trabajar con ideas matemáticas procurando desarrollen más
confianza al establecer conclusiones, validarlas, refutarlas y sustentarlas. Por ello es importante, que las actividades de
aprendizaje promuevan la comunicación de manera libre y autónoma en diversos contextos y para distintos propósitos
como, cambiar de perspectiva para generar un entendimiento más profundo describir sus procesos de pensamiento,
reconocer sus errores, compartir sus aciertos, y sustentar sus ideas. Esto contribuirá a reafirmar su personalidad,
independencia y aumentar la confianza en sí mismo para asumir nuevos retos y seguir aprendiendo.
Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
El logro de los aprendizajes relacionados al área de Matemática exige que el estudiante vincule las competencias que lo
conforman, porque estas se complementan cuando se resuelven problemas, por ejemplo, al tomar decisiones para la compra
de un tanque de agua, no solo se resolverá evaluando el menor costo (cantidad), sino a su vez que la forma de este
proporcione mayor capacidad y ocupe menos espacio (forma); asimismo se consultará estadísticas sobre los productos que
tengan más demanda en el mercado (gestión de datos).
Por otro lado, las competencias matemáticas del estudiante también se vinculan con sus competencias relacionadas a otras
áreas, en la medida que estas permiten la comprensión y análisis de otras variables que intervienen cuando se resuelven
problemas. Por ejemplo, la competencia “Comprende textos escritos”, es importante para la comprensión del problema. Así
también, la competencia de “Indaga mediante métodos científicos” se relaciona con la competencia “Resuelve problemas en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre”, en tanto el estudio de diferentes fenómenos se sustenta en el recojo,
procesamiento y análisis de datos a través de procedimientos estadísticos; la competencia “actuar responsablemente con el
ambiente” demanda observar los cambios en el espacio geográfico y encontrar patrones que expliquen sus causas, por tanto
se relaciona con la competencia “Resuelve problemas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio”. La competencia
“Se desarrolla motrizmente” se relaciona con la competencia “Resuelve problemas en situaciones de forma, movimiento y
localización” ya que el desarrollo de las nociones de orientación espacial, estructuración del espacio y organización espacial
en la matemática, es clave para que el estudiante construya su esquema corporal y mejore la calidad de sus movimientos en
el espacio.
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Matemática
En esta sección se ofrecen las definiciones de las cuatro competencias del área de Matemática que todos los estudiantes
peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta
actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa,
porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el
nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar,
sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como
referente para la programación de actividades que permitan desarrollar competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:
PLANIFICACIÓN ANUAL VI CICLO – 1° GRADO SECUNDARIA–

MATEMÁTICA – 2023
I. DATOS:
1) UGEL/GRED :
2) INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3) GRADO : 1° secundaria
4) CICLO : VI
5) DOCENTE :
6) AÑO LECTIVO :
II. PRESENTACIÓN:
Para este año lectivo bajo lo que estipula la R.M N° 474 – 2022 - MINEDU, refiere que el desarrollo de las competencias de los y las estudiantes requiere de condiciones
como:
 La organización de la IE y Programa Educativo para brindarles acogida y seguridad, garantizando su bienestar integral.
 Para garantizar el buen inicio del año escolar 2023 el equipo directivo de las IIEE gestione las condiciones operativas desde el mes de enero, asimismo, los actores
de las IE y Programas Educativos planifiquen desde la primera semana de gestión el desarrollo de acciones que promuevan la acogida, integración, vínculos de
apego, cultura inclusiva, sana convivencia y bienestar socioemocional de las y los estudiantes.
 Los procesos de adaptación, transito seguro y respetuoso de las y los estudiantes del hogar a la IE y entre los niveles educativos, deben promover, vínculos
intergeneracionales significativos para garantizar la progresión de los aprendizajes y las condiciones pedagógicas necesarias para las transiciones.
 El acondicionamiento de espacios educativos, internos o externos, seguros y saludables; así como, los materiales educativos deben estar centrados en las
características de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos para brindarles la oportunidad de manipular, explorar, transformar y construir a partir de sus
iniciativas y posibilidades desarrollando su autonomía promoviendo interacciones positivas y favorables para la reflexión, involucramiento y gestión de sus
aprendizajes.
 El acompañamiento del docente al alumno debe ser diferenciado y centrado en la diversidad cultural y lingüística, atendiendo las necesidades de aprendizaje,
reconociendo sus potencialidades, propiciando interacciones de soporte emocional con actitud cálida de respeto y empatía que promuevan el desarrollo de
competencias a partir del pensamiento crítico y reflexivo y de relación intercultural.
 El equipo directivo lidera y acompaña a los docentes en los procesos de planificación; mediación y evaluación curricular durante todo el año lectivo, promoviendo
el trabajo colegiado enmarcado en las orientaciones del CNEB.
La misma directiva precisa que la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias de cada estudiante con el fin de contribuir oportunamente a la mejora continua para su desarrollo integral, resaltando que en el
marco de lo establecido en el CNEB la evaluación de los aprendizajes se desarrolla desde un enfoque formativo, y para ello la IE debe contar con
información de diagnóstico desde el inicio del año lectivo para valorar el desempeño de las y los estudiantes, identificar el nivel de desarrollo de las
competencias y crear oportunidades continuas en la planificación y conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando sus necesidades,
características y barreras educativas que enfrenta.
En ese sentido nuestra IE ha elaborado la siguiente PLANIFICACIÓN ANUAL en el AREA DE MATEMÁTICA para el ciclo VI, considerando la información
de la evaluación diagnóstica, las competencias, capacidades, estándares y desempeños de grado o ciclo según lo que estipula el CNEB. Toda esta
información, es el punto de partida para la planificación considerando la flexibilidad de la misma durante el desarrollo lectivo 2023.
III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya
resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas
sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos,
desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y
organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que
los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas,
usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad;
regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores,
avances y dificultades
IV. CALENDARIZACIÓN:
CALENDARIZACIÓN AÑO LECTIVO 2023
CALENDARIO ESCOLAR 2023

R.M. N° 474-2022-MINEDU
FECHAS DE INICIO
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE FIN
Semana de gestión 1 1 semana Del 1 de marzo Al 10 de marzo
Primer bloque de semanas lectivas

9 semanas Del 13 de marzo Al 12 de mayo
BIMESTRE 1
Segundo bloque de semanas lectivas
10 semanas Del 15 de mayo Al 21 de julio
BIMESTRE 2
Semana de gestión 2 y 3 2 semanas Del 24 de julio Al 04 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas

10 semanas Del 07 de agosto Al 13 de octubre
BIMESTRE 3
Cuarto bloque de semanas lectivas
10 semanas Del 16 de octubre Al 22 de diciembre
BIMESTRE 4
Semana de gestión 4 1 semana Del 26 de diciembre Al 29 de diciembre
V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2023:

OBSERVACIÓN: ESPECIFIQUE SU GRADO DEL CICLO Y ADAPTE SEGÚN SUS RESULTADOS DEL ESTADISTICO DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y RECOJO
DE INFORMACION DE PORTAFOLIO, CUADERNOS DE TRABAJO O CARPETAS DE RECUPERACION POR GRADO
COMPETENCIAS GRA REPORTE SIAGIE DESCRIBIR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA MARZO CONCLUSIÓN
EVALUADAS DO 2023 DESCRIPTIVA SOBRE
INICIO PROCE LOGRA PORTAFOLI CUADERNO DE CARPETA DE SITUACIÓN EL DESARROLLO DE LA
SO DO O TRABAJO RECUPERACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIA
RESUELVE 1° 40% de 35% de 25% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnostica estudiantes, esta
CANTIDAD es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y estar los alumnos en INICIO
inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que o PROCESO (80%), debe de
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2021 ser bastante atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 28% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 52% en proceso
y el 20% en logrado.
EQUIVALENCIA es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
Y CAMBIO evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
FORMA. es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
MOVIMIENTO Y evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad MEDIO. Pues
LOCALIZACIÓN os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y al estar los alumnos en
inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que INICIO o PROCESO (60%),
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2021 debe de ser atendida en el
GESTIÓN DE es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
DATOS E evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
INCERTIDUMBR os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y estar los alumnos en INICIO
E inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que o PROCESO (83%), debe de
hubieron presentaron correctamente, el hasta diciembre del 2021 ser bastante atendida en el
estudiantes cuaderno de resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que trabajo EN PROCESO O experiencias de
VI. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado:

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante
hace comparaciones, explica a través de analogías, induce p
ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE PRIMER
GRADO
Nivel VI  Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
transformar las relaciones entre los datos y condiciones cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias y otros), de
Resuelve problemas referidos a las relaciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas que
entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a incluyen operaciones con números enteros, relaciones de
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
expresiones numéricas y operativas con números proporcionalidad, y expresiones porcentuales, fraccionarias o
comporta como un sistema compuesto por números, decimales; al plantear y resolver problemas.
naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos., verificando si estas operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número,
expresiones cumplen con las condiciones iniciales partir de una situación o una expresión numérica dada. las unidades de medida (masa, temperatura y monetarias),
del problema. Expresa su comprensión de la También implica evaluar si el resultado obtenido o la porcentaje como fracción, el descuento porcentual, y el significado
relación entre los órdenes del sistema de expresión numérica formulada (modelo), cumplen las del signo positivo y negativo en un número entero; el significado de
numeración decimal con las potencias de base la equivalencia entre expresiones fraccionarias, decimales y
condiciones iniciales del problema.
diez, y entre las operaciones con números enteros porcentuales; según el contexto de la situación. Usa lenguaje
 Comunica su comprensión sobre los números y las matemático y diversas representaciones.
y racionales; y las usa para interpretar enunciados
operaciones: Es expresar la comprensión de los  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y
o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las procedimientos matemáticos para realizar operaciones con números
expresiones decimales, fraccionarias y unidades de medida, las relaciones que establece entre enteros, expresiones fraccionarias y decimales, y para simplificar
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y ellos; usando lenguaje numérico y diversas expresiones numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de
monetarias; empleando lenguaje matemático. medición pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
representaciones; así como leer sus representaciones e
Selecciona, emplea y combina recursos, temperatura, y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la
información con contenido numérico.
estrategias, procedimientos, y propiedades de las situación planteada.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y  Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad; las
operaciones y de los números para estimar o
cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una propiedades de las operaciones con números enteros y expresiones
calcular con enteros y racionales; y realizar
variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo decimales, así como las relaciones inversas entre las operaciones.
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
mental y escrito, la estimación, la aproximación y Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, y propiedades de los
temperatura; verificando su eficacia. Plantea
medición, comparar cantidades; y emplear diversos números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. Reconoce
afirmaciones sobre los números enteros y
errores en sus justificaciones y la de otros, y las corrige.
racionales, sus propiedades y relaciones, y las recursos.
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
de las operaciones, e identifica errores o vacíos en y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las
las argumentaciones propias o de otros y las
posibles relaciones entre números naturales, enteros,
corrige.
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en
base a comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de
reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno.
Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.

GRADO
Resuelve problemas referidos a interpretar  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas :  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
cambios constantes o regularidades entre Es transformar los datos, valores desconocidos, equivalencia o variación entre dos magnitudes; a la regla de formación
magnitudes, valores o entre expresiones; variables y relaciones de un problema a una expresión de progresiones aritméticas con soportegráfico, ecuaciones lineales
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, (ax+b=c; a≠0, aєZ), desigualdades (x>a o x<b) funciones lineales, la
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la
progresiones aritméticas, ecuaciones e proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos; al plantear y resolver
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales interacción entre estos. Implica también evaluar el problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada permitió hallar
y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e resultado o la expresión formulada, con respecto a las el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del
inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada condiciones de la situación; y formular preguntas o problema.
expresó o reprodujo las condiciones del problema. problemas a partir de una situación o una expresión.  Expresa el significado de: la regla de formación de un patrón gráfico o
Expresa su comprensión de: la relación entre  Comunica su comprensión sobre las relaciones una progresión aritmética, de la solución de una ecuación lineal, del
función lineal y proporcionalidad directa; las conjunto solución de una condición de desigualdad; según el contexto
algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción,
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones
concepto o propiedades de los patrones, funciones, gráficas, tabulares y simbólicas; estableciendo relaciones entre
y sus propiedades; la variable como un valor que
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones representaciones.
cambia; el conjunto de valores que puede tomar
un término desconocido para verificar una entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas  Expresa el significado de: la función lineal, su comportamiento gráfico,
inecuación; las usa para interpretar enunciados, representaciones. Así como interpretar información sus intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, así como de la
expresiones algebraicas o textos diversos de que presente contenido algebraico. relación entre la función lineal y la relación de proporcionalidad; en el
contenido matemático. Selecciona, emplea y contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y representaciones diversas para comunicar sus comprensiones y
reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o establece relaciones entre estas.
procedimientos matemáticos para determinar el
crear, procedimientos, estrategias y algunas  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos
valor de términos desconocidos en una progresión
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, pertinentes a las condiciones de la situación para determinar términos
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y
dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, simplificar
y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad,
sobre propiedades de las progresiones aritméticas, representar rectas, parábolas, y diversas funciones. solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y determinar el dominio
ecuaciones e inecuaciones así como de una y rango de una función lineal.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
función lineal, lineal afín con base a sus  Plantea afirmaciones sobre: las propiedades algebraicas u operativas
equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, que sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación,
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes, o tengan
propiedades matemáticas; encuentra errores o
de manera inductiva para generalizar una regla y de una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una
vacíos en las argumentaciones propias y las de
manera deductiva probando y comprobando función lineal; las justifica con ejemplos y sus conocimientos
otros y las corrige.
propiedades y nuevas relaciones matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y
las corrige
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico

GRADO
Resuelve problemas en los que modela  Modela objetos con formas geométricas y sus  Modela las características y atributos medibles (longitud, perímetro,
características de objetos mediante prismas, transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las área, volumen) de los objetos, con formas bidimensionales, elementos
pirámides y polígonos, sus elementos y características de los objetos, su localización y movimiento, y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides
propiedades, y la semejanza y congruencia regulares y el cubo; Así como la ubicación o movimientos de los
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades;
de formas geométricas; así como la ubicación objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala;
y movimiento mediante coordenadas en el la ubicación y transformaciones en el plano. Es también y con transformaciones como la traslación rotación o reflexión.
plano cartesiano, mapas y planos a escala; evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades
transformaciones. Expresa su comprensión problema. de prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos, relaciones de
de las formas congruentes y semejantes, la  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas
relación entre una forma geométrica y sus geométricas: Es comunicar su comprensión de las cambian de posición y vistas; interpreta y explica el significado de
diferentes perspectivas; usando dibujos y estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje
propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones
construcciones. Clasifica prismas, pirámides, geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás, y material
y la ubicación en un sistema de referencia; es también concreto.
polígonos y círculos, según sus propiedades.
establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen
Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar geométrico y representaciones gráficas o simbólicas características, elementos o propiedades de las formas geométricas bi
la longitud, área o volumen de formas  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la
geométricas en unidades convencionales y espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una rotación, traslación, reflexión de figuras.
para construir formas geométricas  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
escala.Plantea afirmaciones sobre la para determinar la longitud, el perímetro, área o volumen de prismas,
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
semejanza y congruencia de formas, entre cuadriláteros y triángulos; así también describir el movimiento,
distancias y superficies, y transformar las formas localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades
relaciones entre áreas de formas
bidimensionales y tridimensionales. convencionales y no convencionales
geométricas; las justifica mediante ejemplos
y propiedades geométricas.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas : Es  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los geométricas; con base a simulaciones y la observación de casos. Las
elementos y las propiedades de las formas geométricas; en sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en las justificaciones y las corrige.
base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.

GRADO
Resuelve problemas en los que plantea  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante
temas de estudio, identificando la población probabilísticas: Es representar el comportamiento de un variables cualitativas o cuantitativas, gráficos de barras, gráficos
pertinente y las variables cuantitativas conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las condiciones de
continuas, así como cualitativas nominales y una situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o
ordinales. Recolecta datos mediante o menos probables mediante el valor de la probabilidad en su
encuestas y los registra en tablas de datos dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra expresión porcentual o decimal.
agrupados, así también determina la media al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis  Expresa el significado de: la mediana y moda, según el contexto de la
aritmética y mediana de datos discretos; de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de población en estudio; y del valor de la probabilidad para caracterizar la
representa su comportamiento en sucesos mediante el valor de la probabilidad. ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e
histogramas o polígonos de frecuencia,  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o
tablas de frecuencia y medidas de tendencia circulares, así como en diversos textos que contengan valores de
probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos
central; usa el significado de las medidas de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones
estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, aleatorias.
tendencia central para interpretar y
describir e interpretar información estadística contenida en  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables
comparar la información contenida en estos.
En base a esto, plantea y contrasta gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes. (cualitativas o cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una
conclusiones, sobre las características de una  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar población, mediante encuestas; y las organiza en tablas con el
población. Expresa la probabilidad de un datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad propósito de producir información.
evento aleatorio como decimal o fracción, así  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de
de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
como su espacio muestral; e interpreta que datos no agrupados, la probabilidad de sucesos simples de una
procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de
un suceso seguro, probable e imposible se situación aleatoria mediante el uso de la regla de Laplace. Revisa sus
muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y procedimientos y resultados.
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
probabilísticas.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y
predicciones sobre la ocurrencia de eventos
y las justifica.  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información cuantitativa (con datos discretos) de una población o la probabilidad
obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar de ocurrencia de eventos que suceden en estas; las justifica con base a
conclusiones, y sustentarlas en base a la información la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y los corrige.
obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la
revisión o valoración de los procesos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA TRANSVERSAL ESTANDAR DE CICLO VI CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
PRIMER GRADO
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS Se desenvuelve en los entornos  Personaliza entornos virtuales: Consiste en Cuando el estudiante “se
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC virtuales cuando interpreta e integra adecuar la apariencia y funcionalidad de los desenvuelve en entornos
con responsabilidad y ética. en su entorno virtual personal, entornos virtuales de acuerdo con las actividades, virtuales generados por las
valores, cultura y personalidad. TIC” y se encuentra en proceso
Consiste en que el estudiante consolidado como manifestación de
 Gestiona información del entorno virtual: Consiste al nivel esperado del ciclo VI
interprete, modifique y optimice su identidad en la comunidad virtual,
en organizar y sistematizar la información del realiza desempeños como los
entornos virtuales durante el desarrollo distintas actividades, valores, entorno virtual de manera ética y pertinente siguientes:
de actividades de aprendizaje y en actitudes y conocimientos de otros tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la  Practica actividades de
prácticas sociales. Esto involucra la contextos socio-culturales a partir de relevancia para sus actividades. investigación,
articulación de los procesos de criterios de actuación desarrollados y  Interactúa en entornos virtuales: Consiste en colaboración y
búsqueda, selección y evaluación de seleccionados por él mismo. organizar e interpretar las interacciones con otros elaboración de materiales
información; de modificación y creación para realizar actividades en conjunto y construir digitales con
de materiales digitales, de vínculos coherentes según la edad, valores y responsabilidad y
comunicación y participación en contexto socio-cultural. eficiencia para expresar su
 Crea objetos virtuales en diversos formatos : Es originalidad
comunidades virtuales, así como la
construir materiales digitales con diversos
adaptación de los entornos virtuales de
propósitos. Es el resultado de un proceso de
acuerdo a sus necesidades e intereses mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
de manera sistemática. contexto escolar y en su vida cotidiana.
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje es darse cuenta y  Se da cuenta qué debe
DE MANERA AUTÓNOMA. autónoma al darse cuenta lo que comprender aquello que se necesita aprender aprender en relación a
El estudiante es consciente del proceso debe aprender al distinguir lo para resolver una tarea dada. Es reconocer los una tarea.
que se debe realizar para aprender. sencillo o complejo de una tarea, y saberes, las habilidades y los recursos que están a  Puede definirlas como
su alcance y si estas le permitirán lograr la tarea, metas personales.
Permite al estudiante participar de por ende define metas personales
para que a partir de esto pueda plantear metas  Entiende que la
manera autónoma en el proceso de su respaldándose en sus viables. organización tiene que
aprendizaje, gestionar ordenada y potencialidades. Comprende que  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus incluir mejores
sistemáticamente las acciones a realizar, debe organizarse lo más específico metas implica que debe pensar y proyectarse en estrategias.
evaluar sus avances y dificultades, así posible y que lo planteado incluya las cómo organizarse mirando el todo y las partes de  Comprende la importancia
como asumir gradualmente el control de mejores estrategias, procedimientos, su organización y determinar hasta dónde debe de los procedimientos que
esta gestión. recursos que le permitan realizar una llegar para ser eficiente, así como establecer qué le permitan lograr una
tarea en base a sus experiencias. hacer para fijar los mecanismos que le permitan meta.
Monitorea de manera permanente alcanzar sus temas de aprendizaje  Considera sus
sus avances respecto a las metas de  Monitorea y ajusta su desempeño durante el experiencias.
proceso de aprendizaje es hacer seguimiento de  Monitorea sus avances
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de su propio grado de avance con relación a las metas cuando evalúa las
realización de la tarea y realiza de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando acciones realizadas.
ajustes considerando los aportes de confianza en sí mismo y capacidad para  Considera un comentario
autorregularse. Evalúa si las acciones de otros.
otros grupos de trabajo mostrando
seleccionadas y la planificación de las mismas son  Muestra atención en
disposición a los posibles cambios
las más pertinentes para alcanzar sus metas de realizar cambios
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para necesarios.
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin
de lograr los resultados previstos.
VII. Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje.
En relación al planteamiento de la En relación al En relación a la evaluación En relación a la secuencia de actividades o
situación propósito de durante la experiencia de acciones para desarrollar la experiencia de
aprendizaje: aprendizaje aprendizaje:
 La situación debe plantear una  El propósito de  La evaluación durante el  La secuencia de actividades o de acciones planteadas
pregunta o descripción de una aprendizaje es lo que proceso de desarrollo de la debe presentar un orden lógico y ser coherente con la
problemática. Esta pregunta o se espera que el/la experiencia permite obtener intención de lograr el propósito planteado e ir guiando
a los y las estudiantes para el desarrollo de sus
descripción intencionada debe ser estudiante logre en información para la
competencias.
abierta, clara, y permitir que el una experiencia de mediación y
 La secuencia de actividades o acciones debe verse
estudiante pueda reflexionar y hacer aprendizaje, se retroalimentación del proceso claramente relacionada con la situación planteada y
uso de sus competencias a partir de la vincula con la de aprendizaje del estudiante debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
situación planteada. situación y con las y del proceso de enseñanza de las competencias que le permitan enfrentar la
 La situación debe ser significativa para competencias que se del docente. situación planteada.
él o ella, lo que implica que debe espera desarrollen.  El producto, productos o  La secuencia de actividades o acciones visualizan con
generar un interés o cuestionamiento  El docente debe actuaciones que darán claridad cómo hace el estudiante para generar
a sus conocimientos, concepciones, plantear los evidencia del nivel de elementos, insumos o versiones preliminares de los
actitudes, representaciones, vivencias, desarrollo de las productos y/o actuaciones.
propósitos de
 Este conjunto de actividades o acciones llevará al
emociones, ideas, creencias, entre aprendizaje a partir competencias deben ser
estudiante a poner en juego diversas competencias en
otros aspectos. 17 de la información planteados como parte de la el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
 La situación debe permitir abordar obtenida (logros, experiencia de aprendizaje y sus procesos de construcción.
problemáticas, actitudes, estereotipos, avances y aspectos deben estar vinculados con los  La secuencia de actividades o acciones debe plantear la
sesgos cotidianos a la luz de los de mejora) y el propósitos de aprendizaje. conexión con el uso de los diversos materiales
enfoques transversales (R.M. N 281- análisis de las  La evaluación se realiza con educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
2016- MINEDU). evidencias de base en criterios de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las
 La situación debe identificar y aprendizaje de los y evaluación que permiten tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.
describir aspectos y contextos las estudiantes, con observar lo que se espera de  Las actividades o acciones deben promover el diálogo
vinculados con situaciones a nivel la finalidad de dicha producción o actuación. de saberes, intercultural y/o intergeneracional, para la
local, regional, nacional o global, las trabajar a partir de Estos deben estar claramente comprensión desde diferentes perspectivas.
cuales son reales o simuladas (posibles su nivel real de definidos en relación con el  Las actividades o acciones planteadas deben promover
en la realidad) y propuestas o creadas aprendizaje. propósito, la situación y el que el estudiante organice sus tiempos, realice
acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus
intencionalmente para el desarrollo de producto.
procesos, avances y dificultades, entre otras acciones
los aprendizajes de los y las  Los criterios de evaluación se que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de
estudiantes. generan a partir de los sus aprendizajes.
estándares de aprendizaje y/o
desempeños.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES; EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE; DURACIÓN Y COMPETENCIAS:

Después de los resultados de la evaluación diagnóstica, programamos las experiencias de aprendizaje siguientes:
N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIO FECHA COMPETENCIA INSTRUMENT

BIMESTRE
EXPERIENCIA N O DE
EVALUACION
EVALUACION “Le doy la bienvenida a mis Una Del 13 de marzo TODAS Registro de
DIAGNÓSTICA estudiantes y los evalúo” semana al 17 de marzo evaluación
diagnóstica
I 1 SOPORTE EMOCIONAL Promovemos acciones 4 semanas Del 20 de marzo  Resuelve problemas de LISTA DE
para una mejor al 14 de abril cantidad. COTEJO
convivencia en el retorno a  Resuelve problemas forma,
nuestra escuela mediante movimiento y localización.
el juego.
2 Salud y conservación Promovemos acciones 4 semanas Del 17 de abril al  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental para ejercer nuestro 12 de mayo regularidad, equivalencia y COTEJO
derecho al acceso y uso cambio.
del agua.  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
3 Trabajo y Reconocemos la 5 semanas Del 15 de mayo  Resuelve problemas de LISTA DE
emprendimiento creatividad de las al 16 de junio cantidad. COTEJO
familias peruanas  Resuelve problemas forma,
II movimiento y localización.
4 Logros y desafíos del país Gestionamos 5 semanas Del 19 de junio al  Resuelve problemas de LISTA DE
en el Bicentenario responsablemente 21 de julio regularidad, equivalencia y COTEJO
Nuestra economía cambio.
familiar  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
5 Ciudadanía y convivencia Reducimos nuestro 5 semanas Del 7 de agosto  Resuelve problemas de LISTA DE
en la diversidad consumo, reciclamos y al 8 de setiembre cantidad. COTEJO
reutilizamos para cuidar  Resuelve problemas forma,
III el ambiente movimiento y localización.
6 Salud y conservación Valoramos las técnicas 5 semanas Del 11 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambienta de conservación de setiembre al 13 regularidad, equivalencia y COTEJO
alimentos en nuestra de octubre cambio.
comunidad  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
7 Descubrimiento e Promovemos el 5 semanas Del 16 de  Resuelve problemas de LISTA DE
innovación emprendimiento en octubre al 17 de cantidad. COTEJO
nuestra familia y la noviembre  Resuelve problemas forma,
comunidad movimiento y localización.
IV 8 Salud y conservación Promovemos acciones 5 semanas Del 20 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental para recibir las fiestas noviembre al 22 regularidad, equivalencia y COTEJO
navideñas. de diciembre cambio.
 Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Tener en cuenta que: Iremos considerando las experiencias de aprendizaje con las competencias señaladas, pero se debe tener en cuenta que
esto puede ir modificándose o reprogramándose de acuerdo al nivel del logro de nuestros estudiantes.
COMPETENCIAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
BIMESTRE 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4
E1 E2 E3
Promovemos acciones para una mejor E4 E5 E6 E7 E8
convivencia en el retorno a nuestra
Gestionamos responsablemente Nuestra
Promovemos acciones para recibir las

Promovemos acciones para ejercer
las
Reducimos nuestro consumo, reciclamos
en
Valoramos las técnicas de conservación
nuestro derecho al acceso y uso del agua.
y reutilizamos para cuidar el ambiente
Promovemos el emprendimiento
de
de alimentos en nuestra comunidad

creatividad
nuestra familia y la comunidad

escuela mediante el juego.
economía familiar
Reconocemos la
fiestas navideñas.
familias peruanas
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, X X X X
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, X X X X
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE X X X X
DATOS E INCERTIDUMBRE.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES
1. Enfoque Respeto a la X X X X
intercultural identidad cultural
Justicia
2. Enfoque Respeto por las X X X
inclusivo o de diferencias
Equidad
atención a la en la
diversidad enseñanza
Confianza
en la
persona
3. Enfoque de Igualdad y X
igualdad de Dignidad
Justicia
género Empatía
4. Enfoque Solidaridad X X
ambiental planetaria
y equidad
intergeneracional
Justicia y
solidaridad
Respeto a toda
forma de vida
5. Enfoque de Conciencia X X X
derechos de derechos
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y
concertación
6. Enfoque de Flexibilidad X X
búsqueda de la y apertura
Superación
excelencia personal
7. Enfoque de Equidad y justicia X X X
orientación al Solidaridad
Empatía
bien común Responsabilidad
X. MATERIALES Y RECURSOS:
MATERIALES (presencial 2023) RECURSOS EDUCATIVOS (presencial 2023)

 Textos escolares - Canales de acceso a la estrategia Aprendo en Casa (TV, radio, plataforma y
 Cuadernos de trabajo tableta)
 Artículos de información, revistas - Aprendo en Comunidad.
 Periódicos; cartulinas; papelotes - Plataformas: Aprendoencasa.pe, Perueduca.pe,
 Actividades de aprendizaje. - Gestor de aprendizajes (Google classroom)
 Fichas de trabajo - Cuentas de gmail otorgados por el Minedu
XI. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica En el contexto particular que hemos atravesado el año pasado 2022 en la cual gradualmente los alumnos han retornado a las aulas, es que aún
algunos alumnos no lo hicieron en las fechas establecidas, más aún fue un año donde las desigualdades de niveles de aprendizajes aún no se
superan después de un contexto de pandemia. Por ello, para el año 2023, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de
evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el año escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Se lleva a
cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2022, el progreso de los aprendizajes
de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una
planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes y también de reajustar al término de cada bimestre o
cuando el docente lo crea conveniente.
V°B° DIRECTOR
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación
oportuna a las y los estudiantes.
Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión. El propósito es fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes desde una forma de trabajo que
plantee procesos de aprendizaje híbridos en los que se combine la presencialidad, la distancia, lo virtual, así como el trabajo
individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios, entre otros.
Del aprendizaje la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Las experiencias de
aprendizaje se evaluaran mediante una LISTA DE COTEJOS. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación que
permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con el
propósito, la situación y el producto.
XII. DATOS:
7) UGEL/GRED :
10) CICLO : VI
11) DOCENTE :
12) AÑO LECTIVO :
XIII. PRESENTACIÓN:
como:
aprendizajes.
XIV. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:


complejidad.
XV. CALENDARIZACIÓN:

R.M. N° 474-2022-MINEDU
FECHAS DE INICIO

BIMESTRE 1
BIMESTRE 2

BIMESTRE 3
BIMESTRE 4
XVI. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2023:
XVII. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado:

APRENDIZAJE DE SEGUNDO
GRADO
Nivel VI  Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
transformar las relaciones entre los datos y condiciones cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias), aumentos
Resuelve problemas referidos a las relaciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que y descuentos sucesivos; a expresiones numéricas que incluyen
entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
expresiones numéricas y operativas con números decimales o porcentuales, y potencias de base 10 y con exponente
comporta como un sistema compuesto por números, entero, la proporcionalidad directa o inversa; al plantear y resolver
naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos., verificando si estas operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a problemas.
expresiones cumplen con las condiciones iniciales partir de una situación o una expresión numérica dada.  Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de
del problema. Expresa su comprensión de la También implica evaluar si el resultado obtenido o la numeración decimal, de las relaciones de equivalencia entre
relación entre los órdenes del sistema de expresión numérica formulada (modelo), cumplen las números racionales, las equivalencias entre múltiplos y sub múltiplos
numeración decimal con las potencias de base de las unidades de tiempo, masa, temperatura y monetarias de
condiciones iniciales del problema.
diez, y entre las operaciones con números enteros diferentes países. Así como el significado del descuento o aumento
 Comunica su comprensión sobre los números y las porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias. De
y racionales; y las usa para interpretar enunciados
operaciones: Es expresar la comprensión de los acuerdo al contexto de la situación, usando lenguaje matemático y
o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las diversas representaciones.
expresiones decimales, fraccionarias y unidades de medida, las relaciones que establece entre  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y ellos; usando lenguaje numérico y diversas matemáticos y propiedades de las operaciones para operar y
monetarias; empleando lenguaje matemático. simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales,
Selecciona, emplea y combina recursos, según sea más conveniente a cada situación. Selecciona y usa
información con contenido numérico.
estrategias, procedimientos, y propiedades de las unidades e instrumentos de medición pertinentes para estimar y
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y medir el tiempo, la masa, la temperatura; y realizar conversiones
operaciones y de los números para estimar o
cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una entre unidades, de acuerdo a la situación planteada.
calcular con enteros y racionales; y realizar
variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
mental y escrito, la estimación, la aproximación y potenciación y la radicación e infiere relaciones propiedades; el
temperatura; verificando su eficacia. Plantea
medición, comparar cantidades; y emplear diversos orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos
afirmaciones sobre los números enteros y
porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a
racionales, sus propiedades y relaciones, y las recursos.
ejemplos, propiedades de las operaciones. Reconoce errores o vacíos
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas en sus argumentaciones y las de otros, y las corrige.
de las operaciones, e identifica errores o vacíos en y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las
las argumentaciones propias o de otros y las
posibles relaciones entre números naturales, enteros,
corrige.
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en
contraejemplos.

GRADO
Resuelve problemas referidos a interpretar  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas :  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones
cambios constantes o regularidades entre Es transformar los datos, valores desconocidos, equivalencia o variación entre dos magnitudes; a secuencias gráficas,
magnitudes, valores o entre expresiones; variables y relaciones de un problema a una expresión la regla de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones (ax+b=c;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, a≠0, aєZ, a es decimal), desigualdades (ax >b o ax< b, ∀ a≠0.),
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la
progresiones aritméticas, ecuaciones e funciones lineales y afín, la proporcionalidad inversa o a gráficos
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales interacción entre estos. Implica también evaluar el cartesianos; al plantear y resolver problemas. Comprueba si la
y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e resultado o la expresión formulada, con respecto a las expresión algebraica usada permitió hallar el dato desconocido y si
inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada condiciones de la situación; y formular preguntas o este valor cumple las condiciones del problema.
expresó o reprodujo las condiciones del problema. problemas a partir de una situación o una expresión.  Expresa el significado de: la regla de formación de progresiones
Expresa su comprensión de: la relación entre  Comunica su comprensión sobre las relaciones aritméticas y de la suma de sus términos, la solución de una ecuación
función lineal y proporcionalidad directa; las lineal, el conjunto solución de una condición de desigualdad; las
algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción,
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal interpreta y explica en el contexto de la situación, usando lenguaje
concepto o propiedades de los patrones, funciones, algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y
y sus propiedades; la variable como un valor que
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones simbólicas.
cambia; el conjunto de valores que puede tomar
un término desconocido para verificar una entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas  Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de
inecuación; las usa para interpretar enunciados, representaciones. Así como interpretar información una función lineal y el valor de la pendiente, así como la diferencia
expresiones algebraicas o textos diversos de que presente contenido algebraico. entre una proporcionalidad directa e inversa; usando lenguaje
contenido matemático. Selecciona, emplea y algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y simbólicas.
reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o
procedimientos matemáticos para determinar el  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el
crear, procedimientos, estrategias y algunas procedimiento matemático más conveniente a la situación para,
valor de términos desconocidos en una progresión
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y
dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan “n” términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones
y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, algebraicas usando factorización y propiedades de las operaciones,
sobre propiedades de las progresiones aritméticas, representar rectas, parábolas, y diversas funciones. solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de
ecuaciones e inecuaciones así como de una valores de una función lineal.
función lineal, lineal afín con base a sus  Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una
equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, progresión aritmética y su regla de formación, las propiedades
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando operativas que sustentan la transformación de expresiones
propiedades matemáticas; encuentra errores o
de manera inductiva para generalizar una regla y de algebraicas, la simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades,
vacíos en las argumentaciones propias y las de
manera deductiva probando y comprobando las diferencias entre la función lineal y afín; y entre la proporcionalidad
otros y las corrige.
propiedades y nuevas relaciones directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o las de otros y las corrige.

GRADO
Resuelve problemas en los que modela  Modela objetos con formas geométricas y sus  Modela las características y atributos medibles de los objetos, con
características de objetos mediante prismas, transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las polígonos regulares, círculo, prismas y pirámides, sus elementos y
pirámides y polígonos, sus elementos y características de los objetos, su localización y movimiento, propiedades; con la semejanza y congruencias de formas geométricas,
propiedades, y la semejanza y congruencia Así como la ubicación, movimientos y trayectoria de objetos, mediante
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades;
de formas geométricas; así como la ubicación coordenadas cartesianas, mapas y planos a escala, y transformaciones
y movimiento mediante coordenadas en el la ubicación y transformaciones en el plano. Es también como la traslación, rotación, ampliación o reflexión.
plano cartesiano, mapas y planos a escala; evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el  Expresa el significado de elementos, atributos medibles y las relaciones
transformaciones. Expresa su comprensión problema. entre las propiedades de prismas, pirámides, polígonos, y la semejanza
de las formas congruentes y semejantes, la  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones de triángulos o formas bidimensionales, aun cuando estas cambian de
relación entre una forma geométrica y sus geométricas: Es comunicar su comprensión de las posición y vistas; interpreta y explica el significado de estos en el
diferentes perspectivas; usando dibujos y contexto del problema, usando lenguaje geométrico, diversas
propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones
construcciones. Clasifica prismas, pirámides, representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás, y
y la ubicación en un sistema de referencia; es también material concreto.
polígonos y círculos, según sus propiedades.
establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen
Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar geométrico y representaciones gráficas o simbólicas características, elementos o propiedades de las formas geométricas bi
la longitud, área o volumen de formas  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la
geométricas en unidades convencionales y espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir.
para construir formas geométricas variedad de estrategias, procedimientos y recursos para  Selecciona y emplea estrategias, recursos, y procedimientos para
escala.Plantea afirmaciones sobre la determinar la longitud, perímetro, área o volumen de prismas,
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
semejanza y congruencia de formas, entre pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales
distancias y superficies, y transformar las formas (cuales); así como describir el movimiento, la localización o
relaciones entre áreas de formas
bidimensionales y tridimensionales. perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala.
geométricas; las justifica mediante ejemplos
y propiedades geométricas.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas : Es  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los formas geométricas; en base a observación de casos o simulaciones.
elementos y las propiedades de las formas geométricas; en Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en sus justificaciones y las de otros, y las corrige.
validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

probabilísticas.

Resuelve problemas en los que plantea  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o  Organiza y representaGRADO
datos de una población en estudio mediante
temas de estudio, identificando la población probabilísticas: Es representar el comportamiento de un variables cualitativas nominales y ordinales o cuantitativas discretas y
pertinente y las variables cuantitativas conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos continuas; y su comportamiento a través de histogramas, polígonos de
continuas, así como cualitativas nominales y frecuencia o medidas de tendencia central. Organiza y relaciona
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o
ordinales. Recolecta datos mediante elementos del espacio muestral de una situación aleatoria; y expresa
encuestas y los registra en tablas de datos dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra ocurrencia de sus sucesos seguros, probables o imposibles mediante el
agrupados, así también determina la media al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis valor decimal o fraccionario de su probabilidad.
aritmética y mediana de datos discretos; de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de  Expresa el significado de la media, mediana o moda de datos no
representa su comportamiento en sucesos mediante el valor de la probabilidad. agrupados, según el contexto y población del estudio; y el significado
histogramas o polígonos de frecuencia,  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y de la probabilidad para interpretar la mayor o menor probabilidad de
tablas de frecuencia y medidas de tendencia los sucesos de una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta
probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos
central; usa el significado de las medidas de información de tablas, histogramas, polígonos de frecuencia; así como
estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, diversas fuentes de información que contengan valores de las medidas
tendencia central para interpretar y
describir e interpretar información estadística contenida en de tendencia central y de la ocurrencia de eventos en situaciones
comparar la información contenida en estos.
En base a esto, plantea y contrasta gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes. aleatorias.
conclusiones, sobre las características de una  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar  Selecciona y combina procedimientos para recopilar datos de variables
población. Expresa la probabilidad de un datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad (cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o
evento aleatorio como decimal o fracción, así continuas) pertinentes al estudio en una población, mediante
como su espacio muestral; e interpreta que encuestas y los organiza agrupándolos en tablas; con el propósito de
procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de producir información.
un suceso seguro, probable e imposible se
muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y  Selecciona y emplea procedimientos para hallar medidas de tendencia
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
probabilísticas. central de datos no agrupados; así como determinar la probabilidad
predicciones sobre la ocurrencia de eventos
y las justifica.  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información de sucesos mediante el uso de la regla de Laplace; revisa sus
obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar procedimientos y resultados.
conclusiones, y sustentarlas en base a la información  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directas sobre las
características más resaltantes o tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de eventos; las justifica con
revisión o valoración de los procesos. base en la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros, y los corrige
COMPETENCIA TRANSVERSAL ESTANDAR DE CICLO VI CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO

GRADO
SE DESENVUELVE EN LOS Se desenvuelve en los entornos virtuales  Personaliza entornos virtuales: Consiste Cuando el estudiante “se desenvuelve
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS cuando interpreta e integra en su en adecuar la apariencia y funcionalidad de en entornos virtuales generados por
POR LAS TIC entorno virtual personal, consolidado los entornos virtuales de acuerdo con las las TIC” y logra el nivel esperado del
con responsabilidad y ética. como manifestación de su identidad en actividades, valores, cultura y ciclo VI realiza desempeños como los
personalidad. siguientes:
Consiste en que el estudiante la comunidad virtual, distintas
 Gestiona información del entorno virtual :  Realiza actividades de
interprete, modifique y optimice actividades, valores, actitudes y Consiste en organizar y sistematizar la investigación, colaboración y
entornos virtuales durante el conocimientos de otros contextos socio- información del entorno virtual de manera elaboración de materiales
desarrollo de actividades de culturales a partir de criterios de ética y pertinente tomando en cuenta sus digitales a partir de su perfil
aprendizaje y en prácticas sociales. actuación desarrollados y seleccionados tipos y niveles así como la relevancia para personal asegurando su
Esto involucra la articulación de los por él mismo. sus actividades. privacidad, seguridad y eficacia.
procesos de búsqueda, selección y  Interactúa en entornos virtuales : Consiste
evaluación de información; de en organizar e interpretar las interacciones
modificación y creación de con otros para realizar actividades en
conjunto y construir vínculos coherentes
materiales digitales, de
según la edad, valores y contexto socio-
comunicación y participación en
cultural.
comunidades virtuales, así como la  Crea objetos virtuales en diversos
adaptación de los entornos virtuales formatos: Es construir materiales digitales
de acuerdo a sus necesidades e con diversos propósitos. Es el resultado de
intereses de manera sistemática. un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.
Competencia GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje es darse  Distingue si la tarea es sencilla o
APRENDIZAJE DE MANERA autónoma al darse cuenta lo que debe cuenta y comprender aquello que se compleja.
AUTÓNOMA. aprender al distinguir lo sencillo o necesita aprender para resolver una tarea  Puede definir metas personales a
El estudiante es consciente del complejo de una tarea, y por ende dada. Es reconocer los saberes, las través de las tareas.
proceso que se debe realizar para define metas personales respaldándose habilidades y los recursos que están a su  Considera sus potencialidades
aprender. Permite al estudiante en sus potencialidades. Comprende que alcance y si estas le permitirán lograr la para establecer metas de
participar de manera autónoma en el debe organizarse lo más específico tarea, para que a partir de esto pueda aprendizaje.
plantear metas viables.  Entiende que la organización
proceso de su aprendizaje, gestionar posible y que lo planteado incluya las
 Organiza acciones estratégicas para tiene que ser específica.
ordenada y sistemáticamente las mejores estrategias, procedimientos,
alcanzar sus metas implica que debe  Comprende que la organización
acciones a realizar, evaluar sus recursos que le permitan realizar una pensar y proyectarse en cómo organizarse debe incluir las mejores
avances y dificultades, así como tarea en base a sus experiencias. mirando el todo y las partes de su estrategias, procedimientos,
asumir gradualmente el control de Monitorea de manera permanente sus organización y determinar hasta dónde recursos que le permitan lograr
esta gestión. avances respecto a las metas de debe llegar para ser eficiente, así como una meta.
aprendizaje previamente establecidas al establecer qué hacer para fijar los  Considera como muy importante
evaluar el proceso de realización de la mecanismos que le permitan alcanzar sus el usar su experiencia.
tarea y realiza ajustes considerando los temas de aprendizaje  Monitorea de manera
aportes de otros grupos de trabajo  Monitorea y ajusta su desempeño permanente sus avances al
durante el proceso de aprendizaje es evaluar el proceso de realización
mostrando disposición a los posibles
hacer seguimiento de su propio grado de de la tarea.
cambios avance con relación a las metas de  Realiza ajustes dándose cuenta de
aprendizaje que se ha propuesto, la importancia del aporte de otros
mostrando confianza en sí mismo y grupos.
capacidad para autorregularse. Evalúa si  Muestra disposición a realizar
las acciones seleccionadas y la cambios necesarios.
planificación de las mismas son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
XVIII. Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje.
competencias.
estudiante pueda reflexionar y hacer aprendizaje, se retroalimentación del proceso  La secuencia de actividades o acciones debe verse
uso de sus competencias a partir de la vincula con la de aprendizaje del estudiante claramente relacionada con la situación planteada y
situación planteada. situación y con las y del proceso de enseñanza debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
de las competencias que le permitan enfrentar la
 La situación debe ser significativa para competencias que se del docente.
situación planteada.
él o ella, lo que implica que debe espera desarrollen.  El producto, productos o
 La secuencia de actividades o acciones visualizan con
actitudes, representaciones, vivencias, propósitos de desarrollo de las productos y/o actuaciones.
emociones, ideas, creencias, entre aprendizaje a partir competencias deben ser  Este conjunto de actividades o acciones llevará al
otros aspectos. 17 de la información planteados como parte de la estudiante a poner en juego diversas competencias en
 La situación debe permitir abordar obtenida (logros, experiencia de aprendizaje y el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
problemáticas, actitudes, estereotipos, avances y aspectos deben estar vinculados con los sus procesos de construcción.
sesgos cotidianos a la luz de los propósitos de aprendizaje.  La secuencia de actividades o acciones debe plantear la
de mejora) y el
conexión con el uso de los diversos materiales
enfoques transversales (R.M. N 281- análisis de las  La evaluación se realiza con
educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
intencionalmente para el desarrollo de producto. acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus
los aprendizajes de los y las  Los criterios de evaluación se
que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de
estudiantes. generan a partir de los
sus aprendizajes.
desempeños.
XIX. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES; EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE; DURACIÓN Y COMPETENCIAS:

BIMESTRE
EXPERIENCIA N O DE
EVALUACION
EVALUACION “Le doy la bienvenida a mis Una Del 13 de marzo TODAS Registro de
DIAGNÓSTICA estudiantes y los evalúo” semana al 17 de marzo evaluación
diagnóstica
I 1 SOPORTE EMOCIONAL Promovemos acciones 4 semanas Del 20 de marzo  Resuelve problemas de LISTA DE
para una mejor al 14 de abril cantidad. COTEJO
convivencia en el retorno a  Resuelve problemas forma,
nuestra escuela mediante movimiento y localización.
el juego.
2 Salud y conservación Promovemos acciones 4 semanas Del 17 de abril al  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental para ejercer nuestro 12 de mayo regularidad, equivalencia y COTEJO
derecho al acceso y uso cambio.
del agua.  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
3 Trabajo y Reconocemos la 5 semanas Del 15 de mayo  Resuelve problemas de LISTA DE
emprendimiento creatividad de las al 16 de junio cantidad. COTEJO
familias peruanas  Resuelve problemas forma,
II movimiento y localización.
4 Logros y desafíos del país Gestionamos 5 semanas Del 19 de junio al  Resuelve problemas de LISTA DE
en el Bicentenario responsablemente 21 de julio regularidad, equivalencia y COTEJO
Nuestra economía cambio.
familiar  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
5 Ciudadanía y convivencia Reducimos nuestro 5 semanas Del 7 de agosto  Resuelve problemas de LISTA DE
en la diversidad consumo, reciclamos y al 8 de setiembre cantidad. COTEJO
reutilizamos para cuidar  Resuelve problemas forma,
III el ambiente movimiento y localización.
6 Salud y conservación Valoramos las técnicas 5 semanas Del 11 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambienta de conservación de setiembre al 13 regularidad, equivalencia y COTEJO
alimentos en nuestra de octubre cambio.
comunidad  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
7 Descubrimiento e Promovemos el 5 semanas Del 16 de  Resuelve problemas de LISTA DE
innovación emprendimiento en octubre al 17 de cantidad. COTEJO
nuestra familia y la noviembre  Resuelve problemas forma,
comunidad movimiento y localización.
IV 8 Salud y conservación Promovemos acciones 5 semanas Del 20 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental para recibir las fiestas noviembre al 22 regularidad, equivalencia y COTEJO
navideñas. de diciembre cambio.
gestión de datos e
incertidumbre.
XX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
2.
1.
ENFOQUES
intercultural
Enfoque
atención a la
Justicia
Equidad
VALORES
Respeto a la
Enfoque Respeto por

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
identidad cultural
las
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
Promovemos acciones para una mejor

convivencia en el retorno a nuestra
X
X
X
X
escuela mediante el juego.
Promovemos acciones para ejercer

nuestro derecho al acceso y uso del agua.
X
X
Reconocemos la creatividad de las

familias peruanas
X
X
Gestionamos responsablemente Nuestra

economía familiar
X
X
X
Reducimos nuestro consumo, reciclamos

y reutilizamos para cuidar el ambiente
X
X
Valoramos las técnicas de conservación

de alimentos en nuestra comunidad
X
X
X
X
Promovemos el emprendimiento en
nuestra familia y la comunidad
X
X
Promovemos acciones para recibir las

fiestas navideñas.
X
X
X
X
diversidad en la
enseñanza
Confianza
en la
persona
3. Enfoque de Igualdad y X
Justicia
género Empatía
4. Enfoque Solidaridad X X
y equidad
intergeneracional
Justicia y
solidaridad
Respeto a toda
forma de vida
5. Enfoque de Conciencia X X X
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y
concertación
6. Enfoque de Flexibilidad X X
Superación
excelencia personal
Empatía
XXI. MATERIALES Y RECURSOS:

 Tabletas proporcionadas del MINEDU
XXII. EVALUACIÓN:
plantee procesos de aprendizaje híbridos, así como el trabajo individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios, entre
otros.
Del aprendizaje La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
aprendizaje se evaluaran mediante una LISTA DE COTEJOS. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación de las
sesiones o actividades de aprendizaje que permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar
claramente definidos en relación con el propósito, la situación y el producto.
XXIII. DATOS:
13) UGEL/GRED :
16) CICLO : VII
17) DOCENTE :
18) AÑO LECTIVO :
XXIV. PRESENTACIÓN:
como:
aprendizajes.
XXV. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:


complejidad.
XXVI. CALENDARIZACIÓN:

R.M. N° 474-2022-MINEDU
FECHAS DE INICIO

BIMESTRE 1
BIMESTRE 2

BIMESTRE 3
BIMESTRE 4
XXVII. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2023:
XXVIII. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado:

APRENDIZAJE DE TERCER
GRADO
Nivel VII  Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es  Traduce relaciones entre cantidades, magnitudes y tasas de interés
simple; a expresiones numéricas con números racionales y sus
transformar las relaciones entre los datos y condiciones
de un problema, a una expresión numérica (modelo) que operaciones, notación exponencial y modelos financieros; al plantear
Resuelve problemas referidos a las relaciones y resolver problemas. Comprueba si dicha expresión reproduce todas
entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
las condiciones de la situación.
magnitudes o intercambios financieros; comporta como un sistema compuesto por números,  Expresa el significado de los racionales como decimales periódicos,
traduciéndolos a expresiones numéricas y operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a las operaciones con racionales y sus propiedades, las expresiones
operativas con números irracionales o racionales, partir de una situación o una expresión numérica dada. con notación científica; y de términos asociados a modelos
notación científica, intervalos, y tasa de interés financieros de interés simple (tasa mensual, tasa anual e impuesto a
También implica evaluar si el resultado obtenido o la
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones las transacciones financieras). De acuerdo al contexto de la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
cumplen con las condiciones iniciales del situación, y usando lenguaje matemático y representaciones
problema. Expresa su comprensión de los números condiciones iniciales del problema.
simbólicas.
racionales e irracionales, de sus operaciones y  Comunica su comprensión sobre los números y las  Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos, procedimientos
propiedades, así como de la notación científica; y operaciones: Es expresar la comprensión de los matemáticos y propiedades de las operaciones con números
la usa para interpretar e integrar la información conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las racionales para simplificar, calcular o estimar el resultado de
contenida en varias fuentes de información. unidades de medida, las relaciones que establece entre operaciones, tasas de interés y el valor de impuesto a las
Representa relaciones de equivalencia entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas transacciones financieras, según las condiciones de la situación.
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes
tiempo, y entre escalas de temperatura; para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura; y realizar
empleando lenguaje matemático, diversas información con contenido numérico.
conversiones entre unidades y sub unidades, de acuerdo a las
representaciones. Selecciona, combina y adapta  Usa estrategias y procedimientos de estimación y condiciones de la situación planteada.
variados recursos, estrategias y procedimientos cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una  Plantea y compara afirmaciones sobre: relaciones entre las
matemáticos de cálculo y estimación para resolver variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo propiedades de las operaciones con números racionales, la
problemas; evalúa y opta por aquellos más mental y escrito, la estimación, la aproximación y equivalencia entre tasas deinterés o de procedimientos para calcular
idóneos según las condiciones del problema. medición, comparar cantidades; y emplear diversos el impuesto a la renta. Justifica dichas afirmaciones utilizando
Plantea y compara afirmaciones sobre números ejemplos y propiedades matemáticas. Comprueba la validez o
recursos.
racionales y sus propiedades, formula enunciados falsedad de su afirmación usando ejemplos
opuestos o casos especiales que se cumplen entre  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
expresiones numéricas; justifica, comprueba o y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las
descarta la validez de la afirmación mediante posibles relaciones entre números naturales, enteros,
contraejemplos o propiedades matemáticas racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en
contraejemplos.

GRADO
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas :  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de
equivalencia o variación entre magnitudes; a la regla de formación de
NIVEL VII Es transformar los datos, valores desconocidos,
una progresión geométrica, a sistema de ecuaciones lineales con dos
Resuelve problemas referidos a interpretar variables y relaciones de un problema a una expresión
variables, inecuaciones (ax±b<c; ax±b>c y ax±b≤ c, ax±b≥ c) ecuaciones
cambios Resuelve problemas referidos a analizar gráfica o algebraica (modelo) que generalice la
cuadráticas (ax2=c) y funciones cuadrática (f(x)= x 2 , f(x)= ax2+c ∀ a≠0)
cambios continuos o periódicos, o regularidades interacción entre estos. Implica también evaluar el
con coeficientes enteros, y proporcionalidad compuesta; al plantear y
entre magnitudes, valores, o expresiones; resultado o la expresión formulada, con respecto a las resolver problemas. Evalúa si la solución cumple con las condiciones
traduciéndolas a expresiones algebraicas que condiciones de la situación; y formular preguntas o iniciales del problema y si estas condiciones se reproducen en el
pueden contener la regla general de progresiones
problemas a partir de una situación o una expresión. modelo (expresión algebraica).
geométricas, sistema de ecuaciones lineales,
 Comunica su comprensión sobre las relaciones  Expresa el significado de: la regla de formación de una progresión
ecuaciones y funciones cuadráticas y
algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción, geométrica, de las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, de
exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica
la ecuación cuadrática e inecuación lineal; las interpreta y explica en el
reproduce las condiciones del problema. Expresa concepto o propiedades de los patrones, funciones,
contexto de la situación, usando lenguaje algebraico y haciendo uso de
su comprensión de la regla de formación de ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones conexiones entre representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
sucesiones y progresiones geométricas; la solución entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas  Interpreta el significado del comportamiento gráfico de una función
o conjunto solución de sistemas de ecuaciones representaciones. Así como interpretar información cuadrática al variar sus interceptos, sus valores máximos y mínimos, el
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una eje de simetría, vértice y orientación; en el contexto de la situación,
que presente contenido algebraico.
función lineal y una función cuadrática y usando lenguaje algebraico y conectando representaciones gráficas,
exponencial; y sus parámetros; las usa para tabulares y simbólicas.
interpretar enunciados o textos o fuentes de reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o
 Selecciona y combina de manera apropiada estrategias heurísticas,
información usando lenguaje matemático y crear, procedimientos, estrategias y algunas
métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos para
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, determinar el valor de los términos desconocidos de una progresión
recursos, estrategias y procedimientos inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan geométrica, simplificar expresiones algebraicas, sistema de ecuaciones
matemáticos para determinar términos resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, lineales e inecuaciones; así como, reconocer el conjunto de valores en
desconocidos en progresiones geométricas, representar rectas, parábolas, y diversas funciones. una gráfica y la variación de los mismos cuando los coeficientes
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, cambian en la función cuadrática.
simplificar expresiones usando identidades  Plantea afirmaciones sobre, la relación entre términos y valores
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables,
posicionales de una progresión geométrica, los puntos de intersección
idóneos según las condiciones del problema. reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de dos funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o de manera inductiva para generalizar una regla y de simultáneamente, la relación entre dos o más sistemas de ecuaciones
casos especiales que se cumplen entre expresiones manera deductiva probando y comprobando equivalentes, el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático
algebraicas; así como predecir el comportamiento propiedades y nuevas relaciones de una función en su gráfica; Comprueba la validez de sus
de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o el
afirmación mediante contraejemplos, y razonamiento inductivo y deductivo.
propiedades matemáticas.
ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE

APRENDIZAJE TERCER GRADO
 Modela las características y atributos medibles de los objetos,
NIVEL VII.  Modela objetos con formas geométricas y sus
con formas geométricas compuestas, sus elementos y
Resuelve problemas en los que modela transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las
características de los objetos, su localización y movimiento, propiedades, polígonos, círculos, prismas y pirámides; líneas,
características de objetos con formas geométricas puntos notables y relaciones métricas de triángulos. Así también,
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades;
la ubicación, distancia, movimiento y trayectoria de objetos,
y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones la ubicación y transformaciones en el plano. Es también mediante la combinación de dos transformaciones en
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el coordenadas cartesianas, la distancia entre dos puntos, mapas y
ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la problema. planos a escala.
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y  Expresa el significado y relación entre propiedades de los
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
trayectorias complejas de objetos mediante polígonos, prismas y el cilindro; así como de la conservación o
coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, geométricas: Es comunicar su comprensión de las
cambio de la forma o tamaño al realizar ampliaciones,
mapas y planos a escala. Expresa su comprensión propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones
reducciones, o rotaciones en figuras planas; interpreta y explica
de la relación entre las medidas de los lados de un y la ubicación en un sistema de referencia; es también el significado de estos en el contexto del problema, usando
triángulo y sus proyecciones, la distinción entre establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje lenguaje geométrico y diversas representaciones y
trasformaciones geométricas que conservan la geométrico y representaciones gráficas o simbólicas construcciones con regla y compas. Organiza las formas
forma de aquellas que conservan las medidas de  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el geométricas planas y las agrupa y reagrupa por sus propiedades.
los objetos, y de cómo se generan cuerpos de  Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que
espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una
revolución, usando construcciones con regla y describen las propiedades, semejanza y congruencia entre
compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
triángulos, razones trigonométricas, expresa su entendimiento
según sus propiedades, reconociendo la inclusión construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
mediante dibujos o construcciones con regla y compás.
de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta distancias y superficies, y transformar las formas
 Selecciona y adapta estrategias, recursos, y procedimientos para
variados estrategias, procedimientos y recursos bidimensionales y tridimensionales. determinar la longitud, área y volumen de prismas, polígonos;
para determinar la longitud, perímetro, área o  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas : Es así como para representar las diferentes vistas de una forma
volumen de formas compuestas, así como elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruirla en base a
construir mapas a escala, homotecias e isometrías. estas, relaciones métricas empleando unidades convencionales,
elementos y las propiedades de las formas geométricas; en
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados y coordenadas cartesianas.
opuestos o casos especiales de las propiedades de  Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades
las formas geométricas; justifica, comprueba o validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o
que se pueden establecer entre formas geométricas, en base a
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades simulaciones y la observación de casos. Comprueba o descarta la
contraejemplos o propiedades geométricas. geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo. validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades
geométricas, y razonamientos inductivo y deductivo.

probabilísticas.

NIVEL VII  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o  GRADO
Representa las características de una población, según las variables
probabilísticas: Es representar el comportamiento de un pertinentes, a partir del estudio de una muestra; las asocia con tablas,
Resuelve problemas en los que plantea gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y desviación
temas de estudio, identificando la población conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estándar según sea más apropiado. Analiza y representa la ocurrencia
pertinente y las variables cuantitativas estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o
de eventos independientes y los representa con la probabilidad en su
continuas, así como cualitativas nominales y dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra valor decimal o fraccionario.
ordinales. Recolecta datos mediante al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis  Expresa el significado de la desviación estándar en relación a la media
encuestas y los registra en tablas de datos de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de para datos no agrupados, de acuerdo al contexto de la población; y la
agrupados, así también determina la media probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria;
sucesos mediante el valor de la probabilidad.
aritmética y mediana de datos discretos; usando diversas representaciones gráficas. Elabora, interpreta e
representa su comportamiento en  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
identifica información contenida en textos, gráficos, tablas, medidas
histogramas o polígonos de frecuencia, probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos
de estadísticas, así como la probabilidad de sucesos aleatorios.
tablas de frecuencia y medidas de tendencia estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,  Selecciona, combina y adapta estrategias, métodos, recursos, y
central; usa el significado de las medidas de describir e interpretar información estadística contenida en procedimientos para recopilar y organizar de manera adecuada datos
tendencia central para interpretar y gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes. de variables cualitativas y cuantitativas, en una muestra pertinente al
comparar la información contenida en estos.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar objetivo del estudio y a la población estudiada. Selecciona, combina y
En base a esto, plantea y contrasta adapta estrategias y procedimientos para hallar medidas de tendencia
datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad
conclusiones, sobre las características de una central y desviación estándar; así como la probabilidad de sucesos
población. Expresa la probabilidad de un independientes usando sus propiedades. Revisa los procedimientos
evento aleatorio como decimal o fracción, así procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de utilizados y los adecua a otros contextos de estudio.
como su espacio muestral; e interpreta que muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las
un suceso seguro, probable e imposible se probabilísticas. características o tendencias de la población estudiada o de eventos
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información aleatorios que suceden en estas; a partir de sus observaciones o
predicciones sobre la ocurrencia de eventos obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar análisis de datos; las justifica con ejemplos y con base a la información
y las justifica. obtenida en su investigación o sus conocimientos estadísticos y
conclusiones, y sustentarlas en base a la información
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y las de
otros, y las corrige.
revisión o valoración de los procesos.
COMPETENCIA TRANSVERSAL ESTANDAR DE CICLO VII CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE TERCER

GRADO
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS cuando representa, interactúa e influye en adecuar la apariencia y funcionalidad de en entornos virtuales generados por
POR LAS TIC en otros entornos virtuales personales los entornos virtuales de acuerdo con las las TIC” y logra el nivel esperado del
con responsabilidad y ética. de contextos socio-culturales distintos actividades, valores, cultura y ciclo VI realiza desempeños como los
Consiste en que el estudiante de manera consciente y sistemática, a
 Gestiona información del entorno virtual :  Asume roles y funciones
interprete, modifique y optimice partir de la integralidad de su identidad Consiste en organizar y sistematizar la diversas en actividades de
entornos virtuales durante el manifestada en su entorno virtual información del entorno virtual de manera investigación, colaboración y
desarrollo de actividades de personal. ética y pertinente tomando en cuenta sus elaboración de materiales
aprendizaje y en prácticas sociales. tipos y niveles así como la relevancia para digitales en entornos virtuales
Esto involucra la articulación de los sus actividades. para comprender y evaluar
procesos de búsqueda, selección y  Interactúa en entornos virtuales : Consiste dichas actividades.
cultural.
Competencia GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje es darse  Sabe qué le falta aprender para
APRENDIZAJE DE MANERA autónoma al darse cuenta lo que debe cuenta y comprender aquello que se realizar una tarea.
AUTÓNOMA. aprender, al establecer prioridades en la necesita aprender para resolver una tarea  Considera sus prioridades y
El estudiante es consciente del realización de una tarea tomando en dada. Es reconocer los saberes, las potencialidades.
proceso que se debe realizar para cuenta su viabilidad, y por ende definir habilidades y los recursos que están a su  Define y establece metas a partir
aprender. Permite al estudiante metas personales respaldándose en sus alcance y si estas le permitirán lograr la de las tareas.
participar de manera autónoma en el potencialidades y oportunidades de tarea, para que a partir de esto pueda  Entiende y empieza a organizarse
plantear metas viables. considerando ser específico.
proceso de su aprendizaje, gestionar aprendizaje. Comprende que debe
 Organiza acciones estratégicas para  Es capaz de elegir la mejor
ordenada y sistemáticamente las organizarse lo más realista y específico
alcanzar sus metas implica que debe estrategia, procedimientos y
acciones a realizar, evaluar sus posible y que lo planteado sea pensar y proyectarse en cómo organizarse escenarios.
avances y dificultades, así como alcanzable, medible y considere las mirando el todo y las partes de su  Considera sus experiencias la
asumir gradualmente el control de mejores estrategias, procedimientos, organización y determinar hasta dónde posibilidad de realizar un cambio
esta gestión. recursos, escenarios en base a sus debe llegar para ser eficiente, así como estratégico que le permita
experiencias y previendo posibles establecer qué hacer para fijar los alcanzar la meta.
cambios de cursos de acción que le mecanismos que le permitan alcanzar sus  Monitorea de manera
permitan alcanzar la meta. Monitorea temas de aprendizaje permanente un avance.
de manera permanente sus avances  Monitorea y ajusta su desempeño  Compara los niveles de logro y
durante el proceso de aprendizaje es con los aportes de otros tiene una
respecto a las metas de aprendizaje
hacer seguimiento de su propio grado de primera conclusión de lo
previamente establecidas al evaluar el avance con relación a las metas de realizado.
nivel de logro de sus resultados y la aprendizaje que se ha propuesto,  Se presenta flexible a los cambios
viabilidad de la meta respecto de sus mostrando confianza en sí mismo y requeridos.
acciones, si lo cree conveniente realiza capacidad para autorregularse. Evalúa si
ajustes a los planes en base al análisis de las acciones seleccionadas y la
sus avances y los aportes de los grupos planificación de las mismas son las más
de trabajo y el suyo propio mostrando pertinentes para alcanzar sus metas de
disposición a los posibles cambios. aprendizaje. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los
XXIX. Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje.
competencias.
de mejora) y el
sus aprendizajes.
desempeños.
XXX. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES; EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE; DURACIÓN Y COMPETENCIAS:

BIMESTRE
EXPERIENCIA N O DE
EVALUACION
EVALUACION “Le doy la bienvenida a Una Del 13 de marzo TODAS Registro de
DIAGNÓSTICA mis estudiantes y los semana al 17 de marzo evaluación
evalúo” diagnóstica
I 1 Soporte emocional a las Fomentamos acciones 4 semanas Del 20 de marzo  Resuelve problemas de LISTA DE
y los estudiantes. para autorregular al 14 de abril cantidad. COTEJO
nuestras emociones y  Resuelve problemas
cuidado de nuestra salud forma, movimiento y
localización.
2 Trabajo y Construimos un país sin 4 semanas Del 17 de abril al  Resuelve problemas de LISTA DE
emprendimiento en el discriminación y con un 12 de mayo regularidad, equivalencia COTEJO
siglo XXI trato igualitario y cambio.
gestión de datos e
incertidumbre.
3 Salud y conservación Proponemos soluciones 5 semanas Del 15 de mayo  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental tecnológicas para al 16 de junio cantidad. COTEJO
prevenir enfermedades  Resuelve problemas
II endémicas en nuestra forma, movimiento y
comunidad localización.
4 Logros y desafíos del país Desarrollamos 5 semanas Del 19 de junio  Resuelve problemas de LISTA DE
en el Bicentenario estrategias y al 21 de julio regularidad, equivalencia COTEJO
actividades lúdicas y cambio.
para compartir en  Resuelve problemas de
familia. gestión de datos e
incertidumbre.
5 Ciudadanía y convivencia Presentamos nuestro 5 semanas Del 7 de agosto  Resuelve problemas de LISTA DE
en la diversidad al 8 de cantidad. COTEJO
desinfectante setiembre  Resuelve problemas
III ecoamigable de forma, movimiento y
manera creativa localización.
6 Salud y conservación Somos protagonistas 5 semanas Del 11 de  Resuelve problemas de LISTA DE

ambienta del cambio al promover setiembre al 13 regularidad, equivalencia COTEJO
el cuidado del agua en de octubre y cambio.
la comunidad  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
7 Descubrimiento e Asumimos acciones 5 semanas Del 16 de  Resuelve problemas de LISTA DE
innovación para preservar la salud octubre al 17 de cantidad. COTEJO
practicando adecuados noviembre  Resuelve problemas
hábitos alimenticios forma, movimiento y
IV localización.
8 Salud y conservación Promovemos acciones 5 semanas Del 20 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental para el rehúso de noviembre al 22 regularidad, equivalencia COTEJO
residuos sólidos de diciembre y cambio.
gestión de datos e
incertidumbre.
XXXI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

2.
1.
ENFOQUES
intercultural
Enfoque
Justicia
VALORES
Respeto a la
Enfoque Respeto por

identidad cultural
las
Fomentamos acciones para autorregular
E1
nuestras emociones y cuidado de nuestra
X
X
X
X
salud
Construimos un país sin discriminación y

E2
con un trato igualitario
X
X
X
R Proponemos soluciones tecnológicas

E3
para prevenir enfermedades endémicas

X
X
en nuestra comunidad
Desarrollamos estrategias y actividades

E4
lúdicas para compartir en familia.

X
X
X
Presentamos nuestro desinfectante

E5
ecoamigable de manera creativa

X
X
Somos protagonistas del cambio al

E6
promover el cuidado del agua en la

X
X
X
X
comunidad
Asumimos acciones para preservar la

E7
salud practicando adecuados hábitos

X
X
X
alimenticios
Promovemos acciones para el rehúso de

E8
residuos sólidos
X
X
atención a la Equidad
diversidad en la
enseñanza
Confianza
en la
persona
3. Enfoque de Igualdad y X X
Justicia
género Empatía
4. Enfoque Solidaridad X X X
y equidad
intergeneracional
Justicia y
solidaridad
Respeto a toda
forma de vida
5. Enfoque de Conciencia X X
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y
concertación
6. Enfoque de Flexibilidad X
Superación
excelencia personal
Empatía
XXXII. MATERIALES Y RECURSOS:

XXXIII. EVALUACIÓN:
otros.
V°B° DIRECTOR
Prof. César
DOCENTE POR HORAS DE MATEMÁTICA
V° B°
DIRECTOR DE LA I.E
XXXIV. DATOS:
19) UGEL/GRED :
22) CICLO : VII
23) DOCENTE :
24) AÑO LECTIVO :
XXXV. PRESENTACIÓN:
como:
aprendizajes.
En ese sentido nuestra IE ha elaborado la siguiente PLANIFICACIÓN ANUAL en el AREA DE MATEMÁTICA para el ciclo VII, considerando la información
XXXVI. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:


complejidad.
XXXVII. CALENDARIZACIÓN:

R.M. N° 474-2022-MINEDU
FECHAS DE INICIO

BIMESTRE 1
BIMESTRE 2

BIMESTRE 3
BIMESTRE 4
XXXVIII. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2023:
XXXIX. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado (4° grado):

APRENDIZAJE DE CUARTO
GRADO
Nivel VII  Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es  Traduce relaciones entre cantidades, entre magnitudes derivadas
(velocidad), tasas de interés simple y compuesto; a expresiones
de un problema, a una expresión numérica (modelo) que numéricas con números racionales y raíces inexactas, notación
Resuelve problemas referidos a las relaciones exponencial y científica, o a modelos financieros; al plantear y
resolver problemas. Evalúa si la expresión numérica usada reprodujo
magnitudes o intercambios financieros; comporta como un sistema compuesto por números, todas las condiciones de la situación y le facilitó resolverla.
traduciéndolos a expresiones numéricas y operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a  Expresa el significado de las relaciones de equivalencia entre
operativas con números irracionales o racionales, partir de una situación o una expresión numérica dada. números racionales en su forma fraccionaria y los decimal periódicos
notación científica, intervalos, y tasa de interés puro o mixto, la diferencia entre expresión exponencial de base 10 y
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones notación científica, las operaciones con raíces inexactas y sus
cumplen con las condiciones iniciales del propiedades, la noción de densidad en los racionales, asociándolos a
puntos de la recta numérica; así como los términos asociados a
racionales e irracionales, de sus operaciones y  Comunica su comprensión sobre los números y las modelos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y
propiedades, así como de la notación científica; y operaciones: Es expresar la comprensión de los compuesto, capitalización); usando lenguaje matemático y
la usa para interpretar e integrar la información conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las representaciones simbólicas y formales.
contenida en varias fuentes de información. unidades de medida, las relaciones que establece entre  Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos
Representa relaciones de equivalencia entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas matemáticos y propiedades de las operaciones con números
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y racionales, raíces inexactas, expresiones con notación científica e
tiempo, y entre escalas de temperatura; intervalos, que le permitan simplificar, calcular o estimar el
resultado de operaciones, o del uso de tasas de interés compuesto;
representaciones. Selecciona, combina y adapta  Usa estrategias y procedimientos de estimación y según las condiciones de la situación. Selecciona y usa unidades, sub
variados recursos, estrategias y procedimientos cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una unidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir
matemáticos de cálculo y estimación para resolver variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo magnitudes derivadas (velocidad y aceleración); según el nivel de
problemas; evalúa y opta por aquellos más mental y escrito, la estimación, la aproximación y exactitud exigido en la situación planteada.
idóneos según las condiciones del problema. medición, comparar cantidades; y emplear diversos  Plantea y compara afirmaciones sobre: las relaciones entre las
Plantea y compara afirmaciones sobre números propiedades de las operaciones con números racionales y raíces
recursos.
racionales y sus propiedades, formula enunciados inexactas, la existencia de un numero racional entre otros dos, la
opuestos o casos especiales que se cumplen entre  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas equivalencia o comparación de tasas de interés compuesto, o de
expresiones numéricas; justifica, comprueba o y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las intercambios financieros. Las justifica usando ejemplos,
descarta la validez de la afirmación mediante posibles relaciones entre números naturales, enteros, contraejemplos y propiedades matemáticas. Comprueba o descarta
contraejemplos o propiedades matemáticas racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en la validez de una afirmación mediante un contraejemplo el
base a comparaciones y experiencias en las que induce razonamiento inductivo o deductivo.
contraejemplos.

GRADO
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas :  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de
equivalencia o variación entre magnitudes; a con la regla de formación
de una progresión geométrica, un sistema de ecuaciones lineales con
dos incógnitas, inecuaciones (ax±b<c; ax±b>c y ax±b≤ c, ax±b≥ c)
ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a≠0 y aЄQ)y funciones
cambios continuos o periódicos, o regularidades interacción entre estos. Implica también evaluar el
entre magnitudes, valores, o expresiones; cuadrática (f(x)= x2 , f(x)= ax2+c ∀ a≠0 y a∈Q ) reparto proporcional
resultado o la expresión formulada, con respecto a las
traduciéndolas a expresiones algebraicas que (mezcla y aleación); al plantear y resolver problemas. Evalúa si la
condiciones de la situación; y formular preguntas o solución cumple con las condiciones iniciales del problema y si otras
pueden contener la regla general de progresiones
problemas a partir de una situación o una expresión. expresiones algebraicas planteadas (modelos) reproducen mejor las
geométricas, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones y funciones cuadráticas y  Comunica su comprensión sobre las relaciones condiciones del problema.
exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción,  Expresa el significado de: la regla de formación, la suma de términos y
reproduce las condiciones del problema. Expresa concepto o propiedades de los patrones, funciones, características de una progresión geométrica; o de la solución o
su comprensión de la regla de formación de ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, la ecuación
sucesiones y progresiones geométricas; la solución cuadrática, e inecuación lineal; usando lenguaje algebraico y haciendo
entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
uso de conexiones entre representaciones gráficas, tabulares y
o conjunto solución de sistemas de ecuaciones representaciones. Así como interpretar información simbólicas.
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
que presente contenido algebraico.  Interpreta el significado del dominio y rango de una función
función lineal y una función cuadrática y
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes y su
exponencial; y sus parámetros; las usa para
reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o representación gráfica; en el contexto de las situación, usando
interpretar enunciados o textos o fuentes de
crear, procedimientos, estrategias y algunas lenguaje algebraico y haciendo uso de representaciones gráficas,
información usando lenguaje matemático y
tabulares y simbólicas, pasando de una a otra con facilidad.
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados propiedades para simplificar o transformar ecuaciones,
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
recursos, estrategias y procedimientos inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan procedimientos y propiedades algebraicas, para determinar términos
matemáticos para determinar términos resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica,
desconocidos en progresiones geométricas, representar rectas, parábolas, y diversas funciones. simplificar expresiones algebraicas, la solución o soluciones de
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones.
simplificar expresiones usando identidades
equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables,  Plantea afirmaciones sobre las características de una progresión
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
geométrica, las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones
idóneos según las condiciones del problema. reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando
lineales, respecto al valor y atributo de “p” en funciones de la forma
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o de manera inductiva para generalizar una regla y de f(x)=ax2+p, f(x)=ax2+bx+p, ∀ a≠0; con base a observación de
casos especiales que se cumplen entre expresiones manera deductiva probando y comprobando regularidades. Descarta la validez de afirmaciones mediante un
algebraicas; así como predecir el comportamiento propiedades y nuevas relaciones contraejemplo; mediante propiedades matemáticas o el razonamiento
de variables; comprueba o descarta la validez de la inductivo y deductivo.
afirmación mediante contraejemplos, y

APRENDIZAJE CUARTO GRADO
 Modela las características y atributos medibles de los objetos con
cuerpos geométricos compuestos que resultan de combinar
Resuelve problemas en los que modela transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca
las características de los objetos, su localización y poliedros, prismas, pirámides, conos, sus elementos y propiedades;
características de objetos con formas geométricas líneas, puntos notables y relaciones métricas de triángulos, y sus
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos
razones trigonométricas. Así también, la ubicación, distancias,
y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. alturas inaccesibles, y trayectorias complejas, con la ecuación de la
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión,
ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la dadas en el problema. o varias transformaciones geométricas sucesivas; mapas y planos
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y de diferente escala.
trayectorias complejas de objetos mediante  Expresa el significado y relación entre propiedades de poliedros,
prismas, cuerpos de revolución, así como de la conservación y
mapas y planos a escala. Expresa su comprensión propiedades de las formas geométricas, sus
cambio en la forma geométrica al realizar la ampliación,
de la relación entre las medidas de los lados de un transformaciones y la ubicación en un sistema de reducción, rotación, u homotecia en figuras planas; interpreta y
triángulo y sus proyecciones, la distinción entre referencia; es también establecer relaciones entre estas explica el significado de estos en el contexto del problema, usando
trasformaciones geométricas que conservan la formas, usando lenguaje geométrico y representaciones lenguaje geométrico y diversas representaciones y construcciones
forma de aquellas que conservan las medidas de gráficas o simbólicas con regla y compas. Organiza las formas geométricas de acuerdo a
los objetos, y de cómo se generan cuerpos de la medida de sus lados o de sus ángulos u otras propiedades
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
revolución, usando construcciones con regla y comunes.
compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una
 Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que
según sus propiedades, reconociendo la inclusión variedad de estrategias, procedimientos y recursos para describen propiedades, la semejanza y congruencia de formas
de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar bidimensionales y razones trigonométricas; expresa su
variados estrategias, procedimientos y recursos distancias y superficies, y transformar las formas entendimiento mediante dibujos o construcciones con regla y
para determinar la longitud, perímetro, área o bidimensionales y tridimensionales. compás y lenguaje geométrico.
volumen de formas compuestas, así como  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas : Es  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y
construir mapas a escala, homotecias e isometrías. procedimientos más convenientes para determinar la longitud,
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados área y volumen de poliedros, cuerpos compuestos; así como
los elementos y las propiedades de las formas geométricas;
opuestos o casos especiales de las propiedades de distancias inaccesibles, empleando unidades convencionales.
las formas geométricas; justifica, comprueba o en base a su exploración o visualización. Asimismo,  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades que se
descarta la validez de la afirmación mediante justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su pueden establecer entre formas geométricas, en base a
contraejemplos o propiedades geométricas. experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos experiencias directas o simulaciones. Comprueba o descarta la
sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento validez o invalidez de una afirmación mediante un contraejemplo,
inductivo o deductivo. propiedades geométricas, y razonamientos inductivo y deductivo.

probabilísticas.

NIVEL VII  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o  GRADO
Representa las características de una población, según las variables
probabilísticas: Es representar el comportamiento de un pertinentes, a partir del estudio de una muestra representativa; con
Resuelve problemas en los que plantea medidas de tendencia central, desviación estándar, o gráficos
estadísticos. Analiza y representa la ocurrencia de eventos
independientes y dependientes, y los representa con la probabilidad
continuas, así como cualitativas nominales y dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra como valor racional desde 0 a 1.
ordinales. Recolecta datos mediante al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis  Expresa el significado de la mediana o los terciles en una distribución
encuestas y los registra en tablas de datos de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de de datos, así como la relación entre media y desviación estándar, para
agrupados, así también determina la media caracterizar una población; o la probabilidad de sucesos dependientes
aritmética y mediana de datos discretos; e independientes en base a las condiciones en que ocurren. Describe
las características más representativas de una población, a partir de la
comparación de distintas representaciones. Elabora, interpreta e
tablas de frecuencia y medidas de tendencia estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, infiere información contenida en textos informativos, gráficos y tablas,
central; usa el significado de las medidas de describir e interpretar información estadística contenida en que contengan medidas de tendencia central, dispersión y posición, así
tendencia central para interpretar y gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes. como la probabilidad de sucesos aleatorios.
comparar la información contenida en estos.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar  Combina y adapta recursos, métodos, instrumentos y procedimientos
En base a esto, plantea y contrasta para recopilar, organizar y representar de manera adecuada datos de
conclusiones, sobre las características de una variables cualitativas o cuantitativas; y para determinar muestras
población. Expresa la probabilidad de un simples; según la población, y el objetivo del problema o estudio.
evento aleatorio como decimal o fracción, así procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de Combina y adapta recursos y procedimientos para calcular medidas de
como su espacio muestral; e interpreta que muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y tendencia central y de desviación estándar, así como la probabilidad
un suceso seguro, probable e imposible se probabilísticas. de sucesos independientes y dependientes que suceden en la población
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información estudiada. Revisa los procedimientos utilizados y los adecua a otros
predicciones sobre la ocurrencia de eventos obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar contextos de estudio.
y las justifica.  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia
de una población, así como de eventos aleatorios de una situación
aleatoria; justifica sus predicciones con ejemplos y con base a la
revisión o valoración de los procesos. información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
errores o vacíos en sus conclusiones o las de otros estudios, y las
corrige.
COMPETENCIA TRANSVERSAL ESTANDAR DE CICLO VII CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE CUARTO

GRADO
 Gestiona información del entorno virtual :  Gestiona actividades de
interprete, modifique y optimice partir de la integralidad de su identidad Consiste en organizar y sistematizar la investigación, de colaboración y
entornos virtuales durante el manifestada en su entorno virtual información del entorno virtual de manera elaboración de materiales
desarrollo de actividades de personal. ética y pertinente tomando en cuenta sus digitales programando sus
aprendizaje y en prácticas sociales. tipos y niveles así como la relevancia para interacciones o generando
Esto involucra la articulación de los sus actividades. modelos interactivos desde su
procesos de búsqueda, selección y  Interactúa en entornos virtuales : Consiste perfil personal
cultural.
Competencia GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje es darse  Sabe, de manera autónoma, qué
APRENDIZAJE DE MANERA autónoma al darse cuenta lo que debe cuenta y comprender aquello que se debe aprender en relación a una
AUTÓNOMA. aprender, al establecer prioridades en la necesita aprender para resolver una tarea tarea.
El estudiante es consciente del realización de una tarea tomando en dada. Es reconocer los saberes, las  Considera prioridades
proceso que se debe realizar para cuenta su viabilidad, y por ende definir habilidades y los recursos que están a su potencialidades y oportunidades.
aprender. Permite al estudiante metas personales respaldándose en sus alcance y si estas le permitirán lograr la  Define y establece lo que debe
participar de manera autónoma en el potencialidades y oportunidades de tarea, para que a partir de esto pueda aprender como meta de
plantear metas viables. aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para  Entiende y empieza a organizarse
alcanzar sus metas implica que debe considerando ser específico y que lo
acciones a realizar, evaluar sus posible y que lo planteado sea pensar y proyectarse en cómo organizarse organizado deba ser alcanzable.
avances y dificultades, así como alcanzable, medible y considere las mirando el todo y las partes de su  Considera las mejores estrategias,
asumir gradualmente el control de mejores estrategias, procedimientos, organización y determinar hasta dónde procedimientos, escenarios en base
esta gestión. recursos, escenarios en base a sus debe llegar para ser eficiente, así como a sus experiencias.
experiencias y previendo posibles establecer qué hacer para fijar los  Prevé posibles cambios de cursos
cambios de cursos de acción que le mecanismos que le permitan alcanzar sus de acción que le permitan alcanzar
permitan alcanzar la meta. Monitorea temas de aprendizaje la meta.
de manera permanente sus avances  Monitorea y ajusta su desempeño  Monitorea de manera permanente
durante el proceso de aprendizaje es sus avances.
hacer seguimiento de su propio grado de  Evalúa el nivel de logro de sus
previamente establecidas al evaluar el avance con relación a las metas de resultados considerando las
nivel de logro de sus resultados y la aprendizaje que se ha propuesto, acciones ejecutadas le permite lo
viabilidad de la meta respecto de sus mostrando confianza en sí mismo y que le permite concluir si tiene que
acciones, si lo cree conveniente realiza capacidad para autorregularse. Evalúa si realizar ajustes a algunas de ellas.
ajustes a los planes en base al análisis de las acciones seleccionadas y la  Es capaz de recibir apoCompara los
sus avances y los aportes de los grupos planificación de las mismas son las más niveles de logro y con los aportes de
de trabajo y el suyo propio mostrando pertinentes para alcanzar sus metas de otros tiene una primera conclusión
disposición a los posibles cambios. aprendizaje. Implica la disposición e de lo realizado.
iniciativa para hacer ajustes oportunos a  Se presenta flexible a los cambios
sus acciones con el fin de lograr los requeridos.
XL. Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje.
competencias.
de mejora) y el
sus aprendizajes.
desempeños.
XLI. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES; EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE; DURACIÓN Y COMPETENCIAS:

BIMESTRE
EXPERIENCIA N O DE
EVALUACION
I 1 Soporte emocional a las Fomentamos acciones 4 semanas Del 20 de marzo  Resuelve problemas de LISTA DE
y los estudiantes. para autorregular al 14 de abril gestión de datos e COTEJO
nuestras emociones incertidumbre
mediante cuestiones  Resuelve problemas
lúdicas. forma, movimiento y
localización.
2 Trabajo y Construimos un país sin 4 semanas Del 17 de abril al  Resuelve problemas de LISTA DE
emprendimiento en el discriminación y con un 12 de mayo regularidad, equivalencia COTEJO
siglo XXI trato igualitario y cambio.
cantidad.
3 Salud y conservación Proponemos soluciones 5 semanas Del 15 de mayo  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental tecnológicas para al 16 de junio cantidad. COTEJO
prevenir enfermedades  Resuelve problemas
II endémicas en nuestra forma, movimiento y
4 Logros y desafíos del país Desarrollamos 5 semanas Del 19 de junio  Resuelve problemas de LISTA DE
en el Bicentenario estrategias y al 21 de julio regularidad, equivalencia COTEJO
actividades lúdicas y cambio.
para compartir en  Resuelve problemas de
familia. gestión de datos e
incertidumbre.
5 Ciudadanía y convivencia Presentamos nuestro 5 semanas Del 7 de agosto  Resuelve problemas de LISTA DE
en la diversidad desinfectante al 8 de cantidad. COTEJO
ecoamigable de setiembre  Resuelve problemas
III manera creativa forma, movimiento y
localización.
6 Salud y conservación Somos protagonistas 5 semanas Del 11 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambienta del cambio al promover setiembre al 13 regularidad, equivalencia COTEJO
el cuidado del agua en de octubre y cambio.
la comunidad  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
7 Descubrimiento e Asumimos acciones 5 semanas Del 16 de  Resuelve problemas de LISTA DE
innovación para preservar la salud octubre al 17 de cantidad. COTEJO
practicando adecuados noviembre  Resuelve problemas
hábitos alimenticios forma, movimiento y
IV localización.
8 Salud y conservación Promovemos acciones 5 semanas Del 20 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental para el rehúso de noviembre al 22 regularidad, equivalencia COTEJO
residuos sólidos de diciembre y cambio.
gestión de datos e
incertidumbre.
XLII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

2.
1.
ENFOQUES
intercultural
Enfoque
Justicia
VALORES
Respeto a la
Enfoque Respeto por

identidad cultural
las
Fomentamos acciones para autorregular
E1
nuestras emociones mediante cuestiones
X
X
X
X
lúdicas.
Construimos un país sin discriminación y

E2
con un trato igualitario
X
X
X
R Proponemos soluciones tecnológicas

E3
para prevenir enfermedades endémicas

X
X
en nuestra comunidad
Desarrollamos estrategias y actividades

E4
lúdicas para compartir en familia.

X
X
X
Presentamos nuestro desinfectante

E5
ecoamigable de manera creativa

X
X
Somos protagonistas del cambio al

E6
promover el cuidado del agua en la

X
X
X
X
comunidad
Asumimos acciones para preservar la

E7
salud practicando adecuados hábitos

X
X
X
alimenticios
Promovemos acciones para el rehúso de

E8
residuos sólidos
X
X
atención a la Equidad
diversidad en la
enseñanza
Confianza
en la
persona
Justicia
género Empatía
y equidad
intergeneracional
Justicia y
solidaridad
Respeto a toda
forma de vida
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y
concertación
Superación
excelencia personal
Empatía
XLIII. MATERIALES Y RECURSOS:

XLIV. EVALUACIÓN:
otros.
V°B° DIRECTOR
Prof. César
V° B°
DIRECTOR DE LA I.E
XLV. DATOS:
25) UGEL/GRED :
28) CICLO : VII
29) DOCENTE :
30) AÑO LECTIVO :
XLVI. PRESENTACIÓN:
como:
aprendizajes.
En ese sentido nuestra IE ha elaborado la siguiente PLANIFICACIÓN ANUAL en el AREA DE MATEMÁTICA para el ciclo VII, considerando la información
XLVII. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:


complejidad.
XLVIII. CALENDARIZACIÓN:

R.M. N° 474-2022-MINEDU
FECHAS DE INICIO

BIMESTRE 1
BIMESTRE 2

BIMESTRE 3
BIMESTRE 4
XLIX. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2023:
L. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado (5° grado):

APRENDIZAJE DE QUINTO
GRADO
Nivel VII  Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es  Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas,
tasas de interés simple y compuesto; a expresiones numéricas con
de un problema, a una expresión numérica (modelo) que racionales y raíces inexactas, notación científica, o modelos
Resuelve problemas referidos a las relaciones financieros; al plantear y resolver problemas. Evalúa si las
expresiones reprodujeron las condiciones plateadas en la situación y
magnitudes o intercambios financieros; comporta como un sistema compuesto por números, si le facilitaron su solución.
traduciéndolos a expresiones numéricas y operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a  Expresa el significado de la equivalencia entre números expresados
operativas con números irracionales o racionales, partir de una situación o una expresión numérica dada. en notación científica y sus operaciones, las propiedades de las
notación científica, intervalos, y tasa de interés raíces inexactas o el significado de los números (π, €, ℮), así como
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones términos asociados a modelos financieros (capital, monto, interés,
cumplen con las condiciones iniciales del tiempo, impuesto a la renta, índice per cápita); usando lenguaje
matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales.
racionales e irracionales, de sus operaciones y  Comunica su comprensión sobre los números y las  Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos
propiedades, así como de la notación científica; y operaciones: Es expresar la comprensión de los matemáticos, propiedades de las operaciones con números
la usa para interpretar e integrar la información conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las racionales y raíces inexactas aproximadas, expresiones con notación
contenida en varias fuentes de información. unidades de medida, las relaciones que establece entre científica, operaciones con intervalos; optando por lo más idóneos
Representa relaciones de equivalencia entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas para calcular o estimar tasas de interés, operaciones con números
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y racionales o con números expresados en notación científica.
tiempo, y entre escalas de temperatura; Selecciona y usa unidades y sub unidades para estimar o expresar el
valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración); según nivel
representaciones. Selecciona, combina y adapta  Usa estrategias y procedimientos de estimación y de exactitud exigido en la situación planteada.
variados recursos, estrategias y procedimientos cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una  Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre números,
matemáticos de cálculo y estimación para resolver variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas;
problemas; evalúa y opta por aquellos más mental y escrito, la estimación, la aproximación y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas o índices al
idóneos según las condiciones del problema. medición, comparar cantidades; y emplear diversos realizar intercambios financieros; las justifica utilizando ejemplos,
Plantea y compara afirmaciones sobre números contraejemplos, propiedades matemáticas y las relaciones entre
recursos.
racionales y sus propiedades, formula enunciados estas. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante
opuestos o casos especiales que se cumplen entre  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas un contraejemplo el razonamiento inductivo o deductivo
expresiones numéricas; justifica, comprueba o y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las
descarta la validez de la afirmación mediante posibles relaciones entre números naturales, enteros,
contraejemplos o propiedades matemáticas racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en
contraejemplos.

GRADO
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas :  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia o de variación entre magnitudes; a sucesiones crecientes
o decrecientes, sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas,
inecuaciones y ecuaciones lineales de dos variables, funciones
cuadráticas con coeficientes racionales y funciones exponenciales; al
cambios continuos o periódicos, o regularidades interacción entre estos. Implica también evaluar el plantear y resolver problemas. Evalúa si la solución cumple con las
entre magnitudes, valores, o expresiones; resultado o la expresión formulada, con respecto a las condiciones iniciales del problema, modifica o ajusta la expresión
traduciéndolas a expresiones algebraicas que condiciones de la situación; y formular preguntas o algebraica (modelo) para que reproduzca mejor las condiciones del
pueden contener la regla general de progresiones problema.
problemas a partir de una situación o una expresión.
geométricas, sistema de ecuaciones lineales,  Expresa el significado de: la regla de formación de una sucesión
ecuaciones y funciones cuadráticas y  Comunica su comprensión sobre las relaciones
creciente y decreciente, la solución o conjunto solución de un sistema
exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción,
de ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática y sus valores máximos o
reproduce las condiciones del problema. Expresa concepto o propiedades de los patrones, funciones, mínimos; usando lenguaje algebraico y representaciones gráficas,
su comprensión de la regla de formación de ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones tabulares y simbólicas.
sucesiones y progresiones geométricas; la solución entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas  Expresa el significado de la dilatación y contracción de una función
o conjunto solución de sistemas de ecuaciones representaciones. Así como interpretar información cuadrática al variar sus coeficientes, y el crecimiento de la función
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una exponencial; sus desplazamientos horizontales y verticales. Usa
que presente contenido algebraico.
función lineal y una función cuadrática y lenguaje algebraico y diversas representaciones.
exponencial; y sus parámetros; las usa para  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos
interpretar enunciados o textos o fuentes de reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o
o procedimientos para hallar términos desconocidos de una sucesión
información usando lenguaje matemático y crear, procedimientos, estrategias y algunas creciente o decreciente, solucionar un sistema de ecuaciones lineales,
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, una ecuación cuadrática y exponencial; así como determinar los
recursos, estrategias y procedimientos inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan parámetros de la función cuadrática, analizar la gráfica y la variación
matemáticos para determinar términos resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, de los mismos cuando los coeficientes varían.
desconocidos en progresiones geométricas, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, decreciente, la posibilidad o imposibilidad de solución de una ecuación
simplificar expresiones usando identidades cuadrática en base al discriminante. Comprueba la validez de una
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante ejemplos,
idóneos según las condiciones del problema. reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando contraejemplos, conocimientos geométricos o el razonamiento
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o de manera inductiva para generalizar una regla y de inductivo y deductivo.
casos especiales que se cumplen entre expresiones manera deductiva probando y comprobando
algebraicas; así como predecir el comportamiento propiedades y nuevas relaciones
de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos, y

APRENDIZAJE QUINTO GRADO
 Modela las características y atributos medibles de los objetos con
formas geométricas compuestas que resultan de combinar formas
Resuelve problemas en los que modela transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca
las características de los objetos, su localización y geométricas tridimensionales y cuerpos de revolución (cilindro,
características de objetos con formas geométricas esfera y cono), relaciones métricas de triángulos. Así también, la
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos
ubicación, distancias, alturas inaccesibles, y trayectorias
y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. complejas; con razones trigonométricas, mapas y planos de
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones diferente escala, la ecuación de la parábola y circunferencia.
ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la dadas en el problema. Ejemplo: Modelar la forma de un lápiz con la unión de dos sólidos
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y como el cilindro y un cono de la misma base. Esta nueva forma se
trayectorias complejas de objetos mediante denomina formas geométricas compuestas.
 Expresa el significado de las propiedades de los cuerpos de
mapas y planos a escala. Expresa su comprensión propiedades de las formas geométricas, sus
revolución o compuestos, así como la conservación y los cambios
de la relación entre las medidas de los lados de un transformaciones y la ubicación en un sistema de en las medidas de las figuras luego de una combinación de
triángulo y sus proyecciones, la distinción entre referencia; es también establecer relaciones entre estas transformaciones geométricas; usando lenguaje geométrico,
trasformaciones geométricas que conservan la formas, usando lenguaje geométrico y representaciones diversas representaciones o construcciones con regla y compás.
forma de aquellas que conservan las medidas de gráficas o simbólicas Clasifica las formas geométricas por sus características y
los objetos, y de cómo se generan cuerpos de propiedades comunes o distintivas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
revolución, usando construcciones con regla y  Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que
compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una
describen las propiedades de los cuerpos de revolución,
según sus propiedades, reconociendo la inclusión variedad de estrategias, procedimientos y recursos para compuestos y truncados; expresa su entendimiento usando
de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar lenguaje geométrico, dibujos o construcciones con regla y compas.
variados estrategias, procedimientos y recursos distancias y superficies, y transformar las formas  Combina y adapta estrategias, recursos y procedimientos para
para determinar la longitud, perímetro, área o bidimensionales y tridimensionales. determinar la longitud, área y volumen de cuerpos geométricos
volumen de formas compuestas, así como  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas : Es compuestos y de revolución, y de áreas irregulares con apoyo de
construir mapas a escala, homotecias e isometrías. mapas y planos; empleando unidades de medida convencionales.
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados  Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades
los elementos y las propiedades de las formas geométricas;
opuestos o casos especiales de las propiedades de de las formas geométricas, a partir de experiencias directas o
las formas geométricas; justifica, comprueba o en base a su exploración o visualización. Asimismo, simulaciones. Comprueba, la validez de una afirmación opuesta a
descarta la validez de la afirmación mediante justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su otra o de un caso especial, mediante contraejemplos,
contraejemplos o propiedades geométricas. experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos conocimientos geométricos, y razonamientos inductivo y
sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento deductivo.
inductivo o deductivo.

probabilísticas.

NIVEL VII  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o  Representa las GRADO
características de una población, considerando las
probabilísticas: Es representar el comportamiento de un variables pertinentes a estudiar y la muestra en estudio; con tablas,
Resuelve problemas en los que plantea gráficos estadísticos, medidas de tendencia central o dispersión más
apropiados para explicar el comportamiento de los datos de la
población. Analiza y representa la ocurrencia de sucesos aleatorios
continuas, así como cualitativas nominales y dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra simples y compuestos, considerando las condiciones en el que ocurren,
ordinales. Recolecta datos mediante al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis determina su espacio muestral, y calcula su probabilidad.
encuestas y los registra en tablas de datos de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de  Expresa el significado del valor de cuartiles y quintiles, medidas de
agrupados, así también determina la media tendencia central o de la desviación estándar en una distribución de
aritmética y mediana de datos discretos; datos; así como las propiedades de la probabilidad de sucesos simples
y compuestos; de acuerdo al contexto de la situación. Interpreta,
produce y explica información de diversas fuentes de información que
tablas de frecuencia y medidas de tendencia estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, contenga gráficos, y tablas, o medidas estadísticas de una población y
central; usa el significado de las medidas de describir e interpretar información estadística contenida en medidas probabilísticas en estudio.
tendencia central para interpretar y gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.  Combina, adapta y crea procedimientos, métodos, instrumentos y
comparar la información contenida en estos.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar recursos para recopilar, representar y analizar el comportamiento de
En base a esto, plantea y contrasta datos cualitativos o cuantitativos de una población; para determinar
conclusiones, sobre las características de una muestras representativas mediante el muestreo simple; medidas de
población. Expresa la probabilidad de un tendencia central, desviación estándar, medidas de localización en una
evento aleatorio como decimal o fracción, así procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de distribución de datos; así como la probabilidad de eventos simples o
como su espacio muestral; e interpreta que muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y compuestos que suceden en la población.
un suceso seguro, probable e imposible se probabilísticas.  Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información características o tendencias de una población o de eventos aleatorios;
predicciones sobre la ocurrencia de eventos obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar a partir de sus observaciones o análisis de datos. Justifica sus
y las justifica. conclusiones o predicciones con ejemplos y contraejemplos, o con base
a la información obtenida en su investigación, y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o las de
revisión o valoración de los procesos. otros estudios, y las corrige.
COMPETENCIA TRANSVERSAL ESTANDAR DE CICLO VII CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE QUINTO

GRADO
 Gestiona información del entorno virtual :  Integra sus procesos de
interprete, modifique y optimice partir de la integralidad de su identidad Consiste en organizar y sistematizar la aprendizaje, su vida cotidiana y
entornos virtuales durante el manifestada en su entorno virtual información del entorno virtual de manera contexto socio-cultural
desarrollo de actividades de personal. ética y pertinente tomando en cuenta sus configurando los entornos
aprendizaje y en prácticas sociales. tipos y niveles así como la relevancia para virtuales en que participa para
Esto involucra la articulación de los sus actividades. generar actividades complejas y
procesos de búsqueda, selección y  Interactúa en entornos virtuales : Consiste comprensivas
cultural.
Competencia GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje es darse  Sabe qué debe aprender en relación
APRENDIZAJE DE MANERA autónoma al darse cuenta lo que debe cuenta y comprender aquello que se a una tarea.
AUTÓNOMA. aprender, al establecer prioridades en la necesita aprender para resolver una tarea  Considera prioridades, la viabilidad,
El estudiante es consciente del realización de una tarea tomando en dada. Es reconocer los saberes, las potencialidades y oportunidades.
proceso que se debe realizar para cuenta su viabilidad, y por ende definir habilidades y los recursos que están a su  Define y establece con precisión lo
aprender. Permite al estudiante metas personales respaldándose en sus alcance y si estas le permitirán lograr la que debe aprender como meta de
participar de manera autónoma en el potencialidades y oportunidades de tarea, para que a partir de esto pueda aprendizaje.
plantear metas viables.  Entiende y empieza a organizarse
 Organiza acciones estratégicas para considerando ser realista y
alcanzar sus metas implica que debe específico y que lo organizado deba
acciones a realizar, evaluar sus posible y que lo planteado sea pensar y proyectarse en cómo organizarse ser alcanzable y medible.
avances y dificultades, así como alcanzable, medible y considere las mirando el todo y las partes de su  Considera las mejores estrategias,
asumir gradualmente el control de mejores estrategias, procedimientos, organización y determinar hasta dónde procedimientos, recursos y
esta gestión. recursos, escenarios en base a sus debe llegar para ser eficiente, así como escenarios en base a sus
experiencias y previendo posibles establecer qué hacer para fijar los experiencias.
cambios de cursos de acción que le mecanismos que le permitan alcanzar sus  Prevé y se muestra atento a
permitan alcanzar la meta. Monitorea temas de aprendizaje posibles cambios de cursos de
de manera permanente sus avances  Monitorea y ajusta su desempeño acción que le permitan alcanzar la
durante el proceso de aprendizaje es meta.
hacer seguimiento de su propio grado de  Monitorea de manera permanente
previamente establecidas al evaluar el avance con relación a las metas de sus avances.
nivel de logro de sus resultados y la aprendizaje que se ha propuesto,  Evalúa el nivel de logro de sus
viabilidad de la meta respecto de sus mostrando confianza en sí mismo y resultados y si es viable la meta
acciones, si lo cree conveniente realiza capacidad para autorregularse. Evalúa si considerando las acciones
ajustes a los planes en base al análisis de las acciones seleccionadas y la ejecutadas.
sus avances y los aportes de los grupos planificación de las mismas son las más  Considera realizar ajustes a los
de trabajo y el suyo propio mostrando pertinentes para alcanzar sus metas de planes en base al análisis de sus
disposición a los posibles cambios. aprendizaje. Implica la disposición e avances y los aportes de los grupos
iniciativa para hacer ajustes oportunos a de trabajo y el suyo propio.
sus acciones con el fin de lograr los  Muestra confianza en sí mismo y
resultados previstos. una buena disposición a los posibles
cambios que mejoren la
organización.
LI. Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje.
descripción intencionada debe ser estudiante logre en información para la a los y las estudiantes para el desarrollo de sus
abierta, clara, y permitir que el una experiencia de mediación y competencias.
debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
situación planteada. situación y con las y del proceso de enseñanza
 La situación debe ser significativa para competencias que se del docente. situación planteada.
él o ella, lo que implica que debe espera desarrollen.  El producto, productos o  La secuencia de actividades o acciones visualizan con
 La situación debe permitir abordar experiencia de aprendizaje y el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
obtenida (logros,
sus procesos de construcción.
problemáticas, actitudes, estereotipos, avances y aspectos deben estar vinculados con los
 La secuencia de actividades o acciones debe plantear la
sesgos cotidianos a la luz de los de mejora) y el propósitos de aprendizaje.
enfoques transversales (R.M. N 281- análisis de las  La evaluación se realiza con educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
aprendizaje. propósito, la situación y el que el estudiante organice sus tiempos, realice
en la realidad) y propuestas o creadas
acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus
intencionalmente para el desarrollo de producto.
los aprendizajes de los y las  Los criterios de evaluación se que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de
estudiantes. generan a partir de los sus aprendizajes.
desempeños.
LII. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES; EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE; DURACIÓN Y COMPETENCIAS:
BIMESTRE
EXPERIENCIA N O DE
EVALUACION

I 1 Soporte emocional a las Autorregulamos 4 semanas Del 20 de marzo  Resuelve problemas de LISTA DE
y los estudiantes. nuestras emociones al 14 de abril cantidad. COTEJO
mediante cuestiones  Resuelve problemas
lúdicas y asumimos forma, movimiento y
acciones para aportar localización.
soluciones sociales.
2 Trabajo y Promovemos acciones 4 semanas Del 17 de abril al  Resuelve problemas de LISTA DE
emprendimiento en el de emprendimiento, 12 de mayo regularidad, equivalencia COTEJO
siglo XXI para nuestro bienestar y cambio.
gestión de datos e
incertidumbre.
3 Salud y conservación Nos preparamos para 5 semanas Del 15 de mayo  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental afrontar las heladas y al 16 de junio cantidad. COTEJO
el friaje de manera  Resuelve problemas
II innovadora forma, movimiento y
localización.
4 Logros y desafíos del país Promovemos el 5 semanas Del 19 de junio  Resuelve problemas de LISTA DE
que queremos. ecoturismo en nuestra al 21 de julio regularidad, equivalencia COTEJO
comunidad. y cambio.
gestión de datos e
incertidumbre.
5 Ciudadanía y convivencia Proponemos soluciones 5 semanas Del 7 de agosto  Resuelve problemas de LISTA DE
en la diversidad tecnológicas para al 8 de cantidad. COTEJO
prevenir enfermedades setiembre  Resuelve problemas
III endémicas en nuestra forma, movimiento y
6 Salud y conservación Promovemos soluciones 5 semanas Del 11 de  Resuelve problemas de LISTA DE

ambiental tecnológicas para el setiembre al 13 regularidad, equivalencia COTEJO
uso responsable y de octubre y cambio.
eficiente del agua en la  Resuelve problemas de
comunidad gestión de datos e
incertidumbre.
7 Descubrimiento e Desarrollamos un 5 semanas Del 16 de  Resuelve problemas de LISTA DE
innovación emprendimiento octubre al 17 de cantidad. COTEJO
ecoamigable y rentable noviembre  Resuelve problemas
en un modelo de forma, movimiento y
IV negocio localización.
8 Vocación profesional Promovemos acciones 5 semanas Del 20 de  Resuelve problemas de LISTA DE

para la Vocación noviembre al 22 regularidad, equivalencia COTEJO
Profesional. de diciembre y cambio.
gestión de datos e
incertidumbre.
LIII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
de
asumimos acciones para aportar
emprendimiento, para nuestro
Proponemos soluciones tecnológicas

enfermedades
uso
ecoamigable y rentable en un
la
mediante cuestiones lúdicas y
Autorregulamos nuestras emociones
Nos preparamos para afrontar las

heladas y el friaje de manera
en
soluciones
responsable y eficiente del agua en
Desarrollamos un emprendimiento
endémicas en nuestra comunidad
para
Promovemos el ecoturismo
el
acciones
Promovemos acciones
para
Vocación Profesional.
Promovemos
nuestra comunidad.
soluciones sociales.
modelo de negocio
prevenir
la comunidad
Promovemos
tecnológicas
innovadora
bienestar
para
S
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE X X X X
ENFOQUES VALORES
1. Enfoque Respeto a la X X X X
intercultural identidad cultural
Justicia
2. Enfoque Respeto por las X X X
Equidad
atención a la en la
diversidad enseñanza
Confianza
en la
persona
Justicia
género Empatía
y equidad
intergeneracional
Justicia y
solidaridad
Respeto a toda
forma de vida
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y
concertación
excelencia Superación
personal
Empatía
LIV. MATERIALES Y RECURSOS:

LV. EVALUACIÓN:
V°B°
Cabe precisar, queDIRECTOR
la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
otros.
Prof. César
V° B°
DIRECTOR DE LA I.E

Carpeta Pedagogica 2023 Cavm

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Dirección regional de educación Apurímac.

INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA

“cesar a.vallejo mendoza de sabaino

DIRECTOR: LIC.HILARIO PANIURA HUAYHUA

Docente Lic. Alejandro Fernández Calla

INSTITUCION EDUCATIVA CAVM-SABAINO

 Social cultural -En el aspecto socio cultural es muy diverso y rico en

 MATRIZ DE PRIORIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA

- Inadecuada formación moral en - Expresa sus sentimientos de pertenencia a una

1.1. INSTITUCIÓN : CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA

Nivel o Ciclo: Secundaria o Avanzado Modalidad : EBR Turno: Mañana

2.1. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO

2.2. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

2.3. NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

RESULTADO DE ACTAS DE EVALUACION INTEGRAL 2023 (FUENTE Nº O1)

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 total

Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 total

Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

proceso 18.18% 13.63% 13,63% 13,63%

Logro destacado 22,72% 22,72% 22,63% 22,63%

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 total

iinicio no tenemos, No tenemos no tenemos No tenemos

logro 65% 65% 65% 65%

total 100% 100% 100% 100%

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 total

iinicio no tenemos no tenemos No tenemos No tenemos

Logro destacado 8,33% 8,33% 8,33% 8,33%

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 total

Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

proceso No tenemos 5,5% 5,5% 5,5%

Logro destacado 22,22% 22,22% 22,22% 22,22%

RESULTADOS DE LA EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA 2023

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 total

Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 total

Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 total

Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 total

Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 total

Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

3.1. PROPÓSITOS DEL ÁREA

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

8:45 – 9:30 MATEMATICA 1RO MATEMATICA 2DO

9:30 – 10:15 MATEMATICA 5TO FICICA 5TO MATEMATICA 3RO

10:15 – 11:00 MATEMATICA 5TO FICICA 5TO MATEMATICA 3RO

12:05 – 12:50 MATEMATICA 1RO MATEMATICA 3RO

-Demuestra esfuerzo en el logro de su -Evaluació n escrita.

-Cumple con sus tareas individuales y grupales.

La evolución científica y tecnológica requiere que los estudiantes desarrollen capacidades,

Figura 1. Competencias del área de Matemática

 Resuelve problemas de cantidad.

 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 La meta cognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el

3.6 .- ENFOQUES TRANSVERSALES

3.7 .- ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas