(DAC-PR03-F11-8.1.

2) V2 FA: 25/Nov/2022

INSTRUCTIVO PARA COMPLETAR EL FORMATO DE PLANEACIÓN DOCENTE

Este presente documento tiene la finalidad de explicar a los profesores responsables del llenado del formato de la planeación que se emite por
parte de la Dirección Académica.

Le sugiero que, para completar el llenado del documento, tenga usted consigo, el plan y programa de estudio vigentes, los productos realizados
por academias anteriores, listado de verbos para la definición de los propósitos de aprendizaje, fuentes de consulta o referencia, el plan de estudios
donde se definen el seguimiento de los atributos de las competencias genéricas (noviembre 2016), por mencionar algunos.

En la parte del recuadro que tiene por título: “Datos generales” es necesario pedirles que completen los cuadros de cada una de las partes, tal
como lo solicita el mismo. Para explicar qué o cómo se ha de llenar el formato y evitar en la medida de lo posible ambigüedades, se colocará un
número en cada uno de las partes del formato de planeación, -mismos que no aparecerán en el formato-, con la intención de ubicar qué es lo que
debe anotarse en cada uno de ellos.

Plantel: 1 Parcial: 2 Ciclo escolar: 3

Docente: 4 Semestre: 5 Horas-clase total de aplicación: 6
Carrera: 7 Propósito de la asignatura o submódulo: 8
Asignatura o submódulo: 9 Competencias disciplinares o profesionales a desarrollar: 10
Competencias genéricas y atributos a evaluar: 11

Elementos de transversalidad: 12

Habilidad socioemocional: Primer/Segundo semestre CONOCE-T Autoconocimiento ⃝ Auto-regulación ⃝

13 Tercer/Cuarto semestre RELACIONA-T Conciencia social ⃝ Colaboración ⃝

Quinto/Sexto semestre ELIGE-T Toma responsable de decisiones ⃝ Perseverancia ⃝

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Lecciones Construye T: 14

1. Escribir el nombre oficial del plantel, no es necesario agregar Clave de Centro de Trabajo.
2. Cada planeación se deberá realizar por parcial, y es necesario identificarla, anotar si es el primero, segundo o tercero.
3. Los ciclos escolares son dos: el semestre “A” que inicia en febrero y termina en julio; y el ciclo “B” que inicia en agosto y finaliza en enero.
Aquí se puede denominar: febrero- julio o agosto- enero o semestre “A” o “B”.
4. Se escribe el nombre completo del profesor que realiza la planeación e imparte la asignatura.
5. El número de semestre al que corresponde la planeación, se puede escribir con número o letra: primero, segundo, tercero, etc. O bien: 1°,
2do, 3°.
6. Es necesario contabilizar el número de semanas que durará el parcial y multiplicarlo por el número de horas que tiene la asignatura por
semana. Por ejemplo: Química I tiene 4 horas a la semana y si el parcial dura 5 semanas, el número total serán 20 horas totales. Aquí se
han de considerar las horas y semanas que sean necesarias para conseguir el propósito de aprendizaje.
7. Especificar a qué carrera corresponde la planeación, aun y cuando ésta corresponda a una asignatura del componente básico, es necesario
identificarla con el nombre de la carrera a la que corresponde.
8. Se agrega el propósito u objetivo del parcial. En el caso de las asignaturas del componente básico, está ya definido desde los programas de
estudio, sin embargo, si se considera que no se logrará o se rebasará durante el parcial, el profesor tiene la libertad de replantearlo. En
cuanto a los submódulos del componente profesional es necesario que se plantee el propósito, considerando los resultados de aprendizaje,
así como las competencias y contenidos por desarrollar expresados en los programas de estudio correspondientes.
9. Se escribe el nombre de la asignatura o submódulo a la que hace referencia la planeación.

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Resultado de
aprendizaje. Habilidades,
contenidos y
competencias.

Imagen 1

10. Identificar y anotar cuáles son en particular las competencias disciplinares o profesionales que se pretenden desarrollar con la planeación
del parcial.
11. Las competencias genéricas son 11, las cuales se desglosan en 45 atributos, los cuales han de rastrearse en dos ocasiones durante el
transcurso del bachillerato tecnológico del estudiante. Motivo por el cual en este apartado se han de anotar las que están indicadas según
el plan de estudios definido por la Dirección Académica. Ver imagen 2.

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DISTRIBUCIÓN DE LA EVALUACIÓN Y REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS POR ASIGNATURAS.

VERSIÓN 2018-20
PRIMERO Atributo SEGUNDO Atributo TERCERO Atributo CUARTO Atributo QUINTO Atributo SEXTO Atributo
Geometría y Geometría Calculo Cálculo Probabilidad y
Álgebra 4.1 6.4 9.4 4.1, 9.5
Trigonometría Analítica diferencial integral Estadística
Temas de
Inglés 4.4 Inglés II 9.5, 10.3 Inglés III 4.2, 10.2 Inglés IV 4.3, 4.4 Inglés V 6.4, 4.5, 1.1, 9.2, 9.3
Filosofía
Química 5.2, 5.3, Química II 5.4, 5.5 Biología 5.2, 11.1, 11.2 Física 5.3 Física II 5.5, 7.3, Optativa 8.1,

TICS 4.5, LEOyE II 4.2, 8.2 Ética 6.2, 6.3, 10.1, Ecología 11.2, 5.4, 9.6 CTSyV 9.2, 9.3, 11.3 Optativa 9.4, 9.6

Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo

Lógica 6.2, 6.3 5.1, 8.1, 5.6, 7.1, 8.2, 6.1, 10.1, 10.2 6.1, 5.1, 8.3 7.1, 9.1

LEOyE

Taller de
Matemáticas I
4.3, 8.3
profesional

Taller de
Matemáticas II
Página 1
profesional

Taller de
Matemáticas III
profesional

Taller de
Matemáticas IV
profesional profesional

Taller de
Taller de 1.4, 1.6, 5.6, Taller de Inglés
7.2, 7.3 9.1 Emprenduris 11.1
Emprendurismo I 11.3 V
mo II
Taller de Taller de Inglés Taller de Inglés Taller de Inglés
Inglés I II III IV
Taller Taller
Taller Educación Taller Educación Taller Educación
Educación 3.1 3.1 Educación
Física II Física III Física IV
Física I Física V
Artes: danza,
Taller de Lectura Taller de Lectura Taller de
escultura, 2.1, 2.2, 2.3. 2.1, 2.2, 2.3 10.3
I II Lectura III
pintura, etc.
Taller de Taller de
Habilidades 1.1, 1.2, 3.3 proyecto de vida 1.3, 1.4, 1.5,
para la Vida (1)
Tutorías 1.3 Tutorías 1.2, 7.2 Tutorías 1.5, 3.3 Tutorías 3.2 Tutorías 3.2 Tutorías 1.6

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12. Dentro de los programas de componente básico existe ya una asignación de los elementos de transversalidad, se definen con cuáles
asignaturas qué contenidos y habilidades se lograrán. Pero es esencial que como esta planeación se realiza por parcial, se detallen cuáles
son las actividades y/o evaluaciones que se establecerán para lograr la transversalidad con otras asignaturas o carreras.
13. En este espacio únicamente debemos señalar en el círculo, cuál de las 6 habilidades socioemocionales se trabajarán, conforme a la
definición que viene en los programas de estudio del componente básico y que es acorde a la propuesta del programa Construye T.
14. En este renglón escribir las cuatro lecciones Construye T que se trabajarán durante el parcial conforme a la asignación de las lecciones
Construye T que son definidas por cada plantel.

En la segunda parte del formato que corresponde a “Estrategias de enseñanza- aprendizaje”, es necesario enumerar, mencionar y describir de
manera clara los requerimientos que se especifican en los títulos conforme se explica a continuación.

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Aprendizajes Evaluación:
Número de
esperados/ Tipo/Agente/ Observaciones
Fecha/Tiempo evidencia y Descripción de las actividades
Contenidos/ Instrumento de de la actividad
15 producto 18
Habilidades: evaluación 20
17
16 19
APERTURA 21
DESARROLLO 22
CIERRE 23

Recursos didácticos y/o

materiales: 24

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Fuentes de información:
25
Observaciones
posteriores a la
aplicación: 26

15. En este espacio se agregarán dos datos de la fecha de aplicación de la actividad específica, así como el tiempo en minutos u horas que se
asignarán a la misma.
16. En los programas de componente básico se pueden trasladar los aprendizajes esperados y los contenidos específicos a procurar durante
este momento de planeación, en cuanto al componente profesional se han de especificar las competencias profesionales que aparecen
en cada programa.

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Competencias
profesionales

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17. Se asigna el número de la evidencia y/o el producto, además se escribe el nombre de la misma.
18. En este apartado se anota la actividad a desarrollar por parte del docente y el alumno para alcanzar los aprendizajes esperados o
contenidos. Se anota: la estrategia a seguir por ambas partes, la actividad, y la dinámica de trabajo a desarrollar en el grupo.
19. Hay que especificar los 3 elementos que se enuncian: tipo de evaluación, si es una coevaluación, heteroevaluación, autoevaluación; quiénes
participan en el proceso, así como si es una evaluación de tipo diagnóstica, formativa o sumativa.
20. En este rubro anotar las observaciones y comentarios sobre las estrategias y actividades desarrolladas como pueden ser: si se avanzó en
la actividad en menor tiempo, o si hubo un rezago de alumnos en los ejercicios de mayor complejidad, o bien si hicieron falta algún material
o si será conveniente utilizar algún recurso de apoyo que favorezca la comprensión y desarrollo de la habilidad.
21. Las estrategias y actividades que se escriban en los puntos 15 al 20 deberán ser enfocadas al momento de la apertura de la sesión de
aprendizaje. Se puede hablar de la recuperación de contenidos previos a través de la evaluación diagnóstica.
22. El desarrollo es el momento en que se despliega el método del profesor para establecer la estrategia y actividades para la consecución de
los aprendizajes a través de dinámicas, ejercicios, videos, presentaciones, los cuales pueden desarrollarse de manera individual como en
binas o equipos, con la intención de lograr interacciones para favorecer la colaboración entre compañeros.
23. En la parte del cierre, se plantea la actividad para finalizar el proceso de aprendizaje, incluye la evaluación, que ha de ser de tipo formativa
y que puede incluir algún ejercicio o examen individual o en binas para ser calificado por el docente o bien por un compañero para favorecer
los procesos de evaluación.
24. Dentro de este apartado se han de señalar cuales fueron los materiales y recursos didácticos que se necesitan para operar el proceso de
enseñanza- aprendizaje como son: libros, sitios web, alguna práctica en particular, antología de ejercicios.
25. Incorporar las diferentes fuentes de información que servirán como referencia para ampliar algún concepto o reafirmar los aprendizajes o
metodologías docentes.
26. Indispensable que los profesores una vez que terminen la aplicación de la planeación anoten los comentarios o sugerencias para desarrollar
aprendizajes en la siguiente ocasión que tengan que impartir la asignatura: cabe agregar aquí aspectos tales como: la ausencia de

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contenidos previos, agregar alguna dinámica de grupo, integrar alguna práctica con alguna otra asignatura o bien trasladar alguna clase a
otro escenario.

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