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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº6

“REALIZAMOS UN DEBATE E IDENTIFICAMOS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA

POLÍTICO ACTUAL, ASÍ COMO PROPONER ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN”

I. DATOS GENERALES
Grado y sección: TERCERO A
Duración: Cuatro semanas
II. Fecha: Del 07-08 al 01-09
Docente: Paula E. Zelada Cedamanos

N
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA(S CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
) DE ÁREA

CIÓ
 Se comunica  Utiliza recursos no verbales y Se expresa adecuándose a situaciones
oralmente en su paraverbales de forma estratégica comunicativas formales e informales y a los
lengua materna.  Interactúa estratégicamente con distintos géneros discursivos orales en los que
interlocutores. participa específicamente en un debate.
 Lee diversos  Reflexiona y evalúa la forma el contenido Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
tipos de textos y contexto del texto oral un tema y las relaciona mediante el uso de
en lengua  Obtiene información del texto escrito. diversos recursos cohesivos para la
materna.
ICA
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
redacción de sus fichas bibliográficas para
su debate; incorpora un vocabulario
 Escribe contenido y contexto del texto. especializado y enfatiza los significados
diversos tipos  Adecúa el texto a la situación mediante el uso de recursos no verbales y
de textos en comunicativa. paraverbales para su debate.
lengua materna. • Organiza y desarrolla las ideas de forma
Reflexiona sobre la problemática de su país;
coherente y cohesionada.
N
evalúa la validez de la información y su
COMPETENCIA CRITERIO
efecto en los interlocutores, de acuerdo a
TRANSVERSAL
Gestiona su Personaliza e interactúa en entornos sus conocimientos, fuentes de información y
MU

aprendizaje de virtuales. al contexto sociocultural.

manera autónoma Define metas de aprendizaje. Lee diversos tipos de textos con
ENFOQUE VALOR estructuras complejas, vocabulario variado y
TRANSVERSAL Dialogo y concertación, disposición a especializado. Integra información
conversar con otras personas, contrapuesta y ambigua que está en
intercambiando ideas para construir juntos distintas partes del texto para la realización
una postura común. de su debate.
De derechos y Fomenta el reconocimiento de derechos y Escribe sus fichas bibliográficas de forma
CO

Orientación al bien deberes, promueve el diálogo la reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,

común participación y la democracia. propósito y el registro a partir de su
Promueve las relaciones solidarias en experiencia previa, de fuentes de
comunidad. información complementarias y divergentes,
y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural.
PROPÓSITO Participamos en un debate sobre el problema político actual e identificamos sus
causas y consecuencias, así como proponemos algunas alternativas de solución.
PRODUCTO Debate sobre la situación política actual de nuestro país.
EVIDENCIAS  Fichas bibliográficas
 Árbol de problemas sobre la crisis política actual.
 Ficha de planificación del debate. Preguntas de confrontación.
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III CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRODUCTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Escribe sus fichas bibliográficas de forma reflexiva.

Fichas bibliográficas Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro

Revisa fuentes confiables de información complementarias y

divergentes.
 Plantea conocimientos del contexto histórico y sociocultural.
 Adecúa su socialización oral según la situación comunicativa.
Debate sobre la  Presenta sus ideas con coherencia y cohesión.
problemática política  Utiliza adecuadamente los recursos expresivos que le permiten lograr
actual el

N
 propósito de su exposición.
 Emplea correctamente los recursos verbales y no verbales en su
exposición.
Realizamos un árbol de  Investiga y Conoce la problemática del país

CIÓ
problemas  Descripción e identificación de Causas y consecuencias
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema.
 Incorpora un vocabulario especializado.
 Reflexiona sobre la problemática de su país.
 Evalúa la validez de la información
 Revisa fuentes de información y al contexto sociocultural.
III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

A partir de los conflictos sociales suscitados en los últimos meses en la que muchos peruanos se encuentran
enfrentados por la discrepancia en sus ideologías políticas, sociales, económicas y culturales, surge la
necesidad de concientizar a nuestras estudiantes sobre la forma adecuada de cómo solucionar conflictos y
disminuir la violencia.
N
Frente a la falta de empatía e indiferencia de nuestras estudiantes buscan promover una cultura de paz
mediante la comunicación activa, la tolerancia, con el fin de solucionar los conflictos. Por ello nuestro reto
MU

es fortalecer sus habilidades sociales a través de propuestas de acción que conlleven a la mejora de sus
relaciones interpersonales.

ACTIVIDAD 1: CONOCEMOS SOBRE LA PROBLEMÁTICA POLÍTICA Y SOCIAL ACTUAL DE

NUESTRO PAÍS.
CO

Duración: 90 m Duración:
Competencia: Lee diversos tipos de textos en lengua materna.
Después de leer el siguiente texto, elaboramos un árbol de problemas sobre la coyuntura nacional
actual.

https://img.lpderecho.pe/wp-content/uploads/2023/05/Situacion-derechos-humanos-en-Peru-contexto-
protestas-sociales-
LPDerecho.pdf?_gl=1*pcj1sb*_ga*NjE4NzE3MzU0LjE2OTA5MjgyNzA.*_ga_CQZX6GD3LM*MTY5MDkyODI3MC4
xLjEuMTY5MDkyOTM4OC41OS4wLjA.
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Comisión Interamericana de Derechos Humanos

Situación de Derechos Humanos en Perú en el contexto de las protestas sociales 2023
I. INTRODUCCIÓN
1. La Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) emite el presente informe sobre la situación de derechos humanos
en Perú en virtud del mandato conferido por el artículo 41 de la Convención Americana sobre Derechos Humanos (CADH), que
establece como función principal promover la observancia y la defensa de los derechos humanos, estimular la conciencia de los
derechos humanos de los pueblos de América, preparar estudios e informes, y formular recomendaciones, cuando lo estime
conveniente, a los Estados miembros. Para tales efectos, dio seguimiento al procedimiento establecido en el artículo 60 de su
Reglamento.
2. En este informe se aborda la situación de derechos humanos en el contexto de la crisis de institucionalidad democrática y
social del Perú, observada por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos en su visita de trabajo realizada del 11 al 13 de
enero de 2023; precedida por una misión técnica preparatoria de la Secretaría Ejecutiva que se llevó a cabo del 20 al 22 de

N
diciembre de 2022. El marco temporal de este informe se refiere a los hechos sucedidos entre el 7 de diciembre de 2022 y el 23
de enero de 2023, en virtud de la información recibida en terreno, así como la información completaría recibida con
posterioridad a la visita y al constante monitoreo sobre la situación del Perú.

CIÓ
3. Desde el año 2016, el Perú ha atravesado por varias crisis de institucionalidad democrática. Estas crisis político-institucionales
han ocasionado diferentes impactos en la situación de derechos humanos de toda la población, debilitado la confianza
ciudadana en las instituciones y obstaculizado la gobernabilidad del país. Dichas crisis se han dado en medio de fuertes
enfrentamientos entre los poderes públicos, como consecuencia de los cuales el país ha tenido 6 presidentes y 3 congresos en 7
años, así como períodos de intensas protestas sociales.
4. El 7 de diciembre de 2022 el entonces Presidente de la República, Pedro Castillo, tomó la decisión, por fuera de los
procedimientos constitucionales, de disolver el Congreso de la República e intervenir en el Poder Judicial y el Ministerio Público
ICA
con el fin de reorganizarlos. Asimismo, anunció su decisión de gobernar por decreto. Ante ello, la Comisión condenó el
rompimiento del orden constitucional y saludó, mediante un comunicado de prensa, la rápida actuación de las diferentes
instituciones del Estado para el pronto restablecimiento del orden institucional. En el ámbito interno esa decisión fue
denunciada como un golpe de estado por parte de instituciones de los diferentes poderes del Estado y fue objeto de
pronunciamientos condenatorios por parte de distintos países de la región.[1]
5. Este hecho dio lugar a la captura en flagrancia e investigación penal en contra del expresidente Castillo, así como a una
posterior declaratoria de vacancia presidencial.
N
Según lo establecido en la Constitución del Perú, operó la sucesión presidencial de quien hasta entonces fungía como
vicepresidenta electa, Dina Boluarte; razón por la que asumió el cargo de Presidente Constitucional de Perú. La crisis política
desatada por estos hechos dio lugar a masivas protestas en todo el país.
MU

6. Durante el marco de observación de la CIDH, tuvieron lugar numerosas y masivas manifestaciones pacíficas en el país.
Además, se registraron complejas situaciones de conflictividad social con un lamentable saldo de decenas de personas fallecidas
y cientos heridas. Entre los hechos acaecidos, el presente el informe da cuenta presuntas violaciones de derechos humanos
como consecuencia del uso desproporcionado de la fuerza en casos concretos, inclusive de forma indiscriminada contra la
población; ataques a periodistas; así como detenciones masivas de personas manifestantes.
7. Al mismo tiempo, sucedieron hechos de violencia y vandalismo por fuera del derecho de protesta, tales como ataques a
infraestructura pública y medios de comunicación; quemas de instituciones públicas, inclusive de distintas sedes del Poder
CO

Judicial y del Ministerio Público, de inmuebles privados; y saqueos.

Adicionalmente, se registraron bloqueos y tomas de infraestructura crítica, que, en determinados eventos, por su extensión en
tiempo y escala, provocaron afectaciones en diferentes regiones del Perú, como escasez de alimentos, medicamentos y
combustible e inclusive la muerte de personas. En este contexto tuvieron lugar numerosos enfrentamientos [2] con la fuerza
pública.
8. La crisis política y el descontento social no son hechos aislados, sino que, según la información recibida por la Comisión
durante la visita, guardan estrecha relación con la desigualdad estructural y la discriminación histórica, en particular hacia los
pueblos indígenas y las comunidades campesinas de las provincias ubicadas al sur del país. Regiones donde se concentraron la
mayor cantidad de protestas, de mensajes estigmatizantes y denuncias de violaciones de derechos humanos, así como de
hechos de violencia.
9. Durante las visitas, la Comisión realizó actividades en las ciudades de Lima, Ica, Arequipa, Juliaca, Ayacucho y Cusco. Allí se
sostuvieron más de 60 reuniones con víctimas y sus familiares, altas autoridades de los poderes públicos y otras instituciones
delDeEstado
los testimonios recabados,
en sus distintos niveles,17
asífueron brindados
como con por familiares
organizaciones de víctimas
de la sociedad fatales, 25 por
civil, movimientos personas
sociales que sufrieron
y gremios sindicales y
lesiones, 7 porSe
empresariales. personas que 55
recibieron fueron detenidasindividuales
testimonios y 6 por personas que presenciaron
de personas que indican hechos de represión.
ser víctimas de violaciones de derechos
10. El informe
humanos, de losaborda,
cuales 13como primer apunto,
se refieren información
sucesos registradosgeneral sobre Perú;
en Apurímac, 21 enluego, explica
Ayacucho, 20los
enantecedentes y contexto
Lima, 1 en Puno de De
y 1 en Ica.
la crisis política y social actual.
Posteriormente, presenta una cronología de hechos, empezando por la crisis constitucional de 2022 y un registro de los
sucesos más relevantes en el marco de las protestas, incluyendo hechos de violencia fuera del derecho de protesta o
manifestación pacífica; y la correspondiente respuesta estatal. A continuación, en un capítulo específico, el informe
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CIÓ
N ICA
MU
CO

178. De la información recibida, la CIDH observa que en los sucesos violentos de Juliaca se habrían presentado situaciones
de uso excesivo e indiscriminado de la fuerza por parte de agentes del Estado, que habrían resultado en graves violaciones
de derechos humanos en contra, tanto de participantes en las protestas, como de terceras personas. Como fuera indicado,
todo esto en el marco de una compleja situación violenta, que inició con enfrentamientos dentro del perímetro del
aeropuerto de Juliaca, en donde las fuerzas de seguridad fueron atacadas con piedras, palos y fuegos pirotécnicos. No
obstante, reitera que, respecto del uso de la fuerza, no puede trazarse una línea divisoria nítida entre armamento letal y
menos letal, pues casi todo uso de la fuerza contra la persona humana puede, en determinadas circunstancias, dar lugar a
la pérdida de vidas o lesiones graves. Lo anterior, puede resultar aún más letal cuando dicho armamento se dirige contra la
parte superior del cuerpo de manera indiscriminada, ya sea mediante balas vivas, bombas lacrimógenas o perdigones;
estos últimos, armas de fuego potencialmente letales de uso exclusivo de la Policía Nacional.
179. La obligación de garantizar los derechos humanos consagrados en la Convención no se agota con la existencia de un
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ÁRBOL DE PROBLEMAS.
https://patgu.eco.catedras.unc.edu.ar/unidad-3/herramientas/arbol-de-objetivos-y-tormenta-de-ideas/

DESCRIPCIÓN:
En innumerables ocasiones, la primera etapa de la planificación parece obvia y fácil de realizar. Pero para definir bien
un objetivo, es necesario haber identificado correctamente el problema que queremos resolver.
El árbol de problemas es una herramienta que permite obtener información con una visión simplificada, concreta y
ordenada de cada causa (cada raíz del árbol), su impacto (cada rama del árbol) y ponderación en el problema
(visualizar qué raíz o rama es la más importante, la que tiene más ramificaciones y cuyos efectos sean
determinantes). Es una técnica que puede realizarse en forma individual o grupal.
Dice la cultura popular que “una hierba mala se debe arrancar desde la raíz para eliminarla”. De manera análoga, un
problema también puede ser atacado desde sus raíces, para lo cual es necesario conocerlas en detalle. Por esta
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razón, un árbol de problemas se dibuja o construye de abajo hacia arriba. El árbol queda, entonces, representado de
la siguiente forma:

N
CIÓ
ICA
Entonces, podemos decir que:
N
• El árbol de problemas separa las causas y efectos de un problema central.
• La relación entre causa y efecto se muestra gráficamente: abajo causas; arriba efectos.
• Usualmente se trabajan sólo dos niveles de causas y efectos, para no dispersarse en el tratamiento de demasiadas causas al
MU

mismo tiempo.
• Los dos niveles de efectos concluyen en un efecto final.
AHORA:
DEFINIMOS SUBTEMAS:
CO
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N
CIÓ
N ICA
PRECESAMOS LA INFORMACIÓN:
MU
CO
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DEFINIMOS LA INFORMACIÓN PARA CADA SUBTEMA

N
CIÓ
ICA
Ahora con la información obtenida realiza tu árbol de problemas: (presentar en un papelote)
N
MU
CO
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ACTIVIDAD 02: PREPARAMOS NUESTRAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS PARA REALIZAR NUESTRO DEBATE

Duración: 180 minutos

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
ACTIVIDADES:
 Conocemos sobre fichas: tipos y modelos. https://tesisymasters.com.ar/ficha-bibliografica/
 Escribimos diversas fichas bibliográficas para usar durante nuestro debate.
 Elaboramos diferentes tipos de fichas de acuerdo a la información de la Comisión Interamericana de
Derechos Humanos (en adelante, la CIDH) quien publicó su informe sobre la situación de los derechos
humanos en el Perú en el contexto de las protestas sociales desarrolladas entre el 7 de diciembre de 2022 y

N
el 23 de enero de 2023.
 Redactamos nuestros argumentos y contraargumentos del tema.

CIÓ
N ICA
ACTIVIDAD 3: PLANIFICAMOS Y REALIZAMOS NUESTRO DEBATE SOBRE LA
PROBLEMÁTICA ACTUAL DE NUESTRO PAÍS
MU

Duración: 180 mn
Competencia: Habla en su lengua materna.
Realizamos el trabajo en equipos (a favor y en contra)
Planificamos y nos organizamos para la realización de nuestro debate.
https://humanidades.com/debate/
CO

FICHA DE PLANIFICACIÓN
Determinaci Determinar el tema a tratar del
ón del tema debate,
y subtemas. así como aclarar temas y
subtemas que
se incluyen en su contenido.
organizació Equipos y rol a desempeñar en
n grupo.
(conclusor, audiencia, moderador,
Refutadores, etc).
Control de Definir el tiempo de participación
tiempo
Iniciación Redacción de preguntas de
introducción.
Ejecución Redacción de preguntas de
desarrollo
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Conclusión Preguntas de cierre.

del debate

N
CIÓ
N ICA
MU
CO

ACTIVIDAD 4: CIERRE DE LA EXPERIENCIA

TIEMPO 45 minutos
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Respondemos desde nuestra experiencia…

Después de haber realizado EL DEBATE sobre la problemática actual de nuestro país responde:

FICHA DE METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí en esta experiencia?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido en esta unidad?
 ¿Comprendí la importancia del manejo de mis recursos verbales?
 Si tuve dificultades, ¿cómo logré superarlas?
 ¿A qué me comprometo para seguir desarrollando mis capacidades de expresión oral?
 ¿A qué me comprometo para mejorar el trabajo colaborativo?
 ¿Cómo evalúo el trabajo pelágico de la docente? Realizo una crítica constructiva de las

N
debilidades y fortalezas.

EVALUACIÓN

CIÓ
Nro. APELLIDOS Y NOMBRES COMPETENCIA:
Se comunica oralmente en su lengua materna.

▪ Adecúa su ▪ Presenta sus ▪ Utiliza ▪ Emplea

ICA
socialización oral
según la situación
ideas con
coherencia y
adecuadament
e
correctamente
los recursos
comunicativa. cohesión. e los recursos verbales y no
expresivos verbales en su
que debate.
le permiten
lograr el
propósito de
N
su
debate.

SÍ NO SI NO SI NO SI NO
MU

4
CO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL DEBATE

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N
CIÓ
RUBRICA DE EVALUACIÓN DE ÁRBOL DE PROBLEMAS
ICA
Criterios de Evaluación BUENO EN PROCESO INICIO
Investiga y Conoce la Identifica y presenta todos y Identifica y describe algunos Identifica y describe algún
cada uno de los hechos de hechos relacionados hecho relacionado directamente
problemática del país
manera ordenada en fecha, directamente con el problema. con el problema.
orden y jerarquía relacionados
N
directamente con el problema.
Descripción e Conoce, describe y explica cada Lee cada uno de los hechos Recoge información indirecta,
uno de los hechos ocurridos en ocurridos en nuestro país. limitada y pobre del tema
identificación de Causas
nuestro país.
MU

y consecuencias
Organiza y desarrolla Identifica, conoce, describe y Identifica el problema Identificade manera imprecisa el
explica el problema económico económico y político de problema actual de nuestro
sus ideas en torno a un
y político de nuestro país. nuestro país. país.
tema.
Incorpora un Identifica cada una de las Identifica algunas causas y No identifica bien las causas y
causas y consecuencias de consecuencias de manera consecuencias del problema.
vocabulario
manera precisa en relación al imprecisa al problema. Posee
especializado.
CO

problema. Posee relación relación directa con los

directa con los efectos o efectos o consecuencias.
consecuencias.
Reflexiona sobre la Sus alternativas de solución o Su propuesta de solución es No propone alternativas de
alternativa de solución, se poco precisa y sólo plantea solución reales y precisas; no
problemática de su país.
relacionan a las causas y una solución a corto plazo. Se atacan a las causas ni
consecuencias ejercidas por el centran en las consecuencias. consecuencias del problema.
problema y son claramente
viables a la solución del
problema.
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LISTA DE COTEJO DE LAS COMPETENCIAS

TRANSVERSALES
Nro. APELLIDOS Y COMPETENCIAS:
NOMBRES

Gestionan sus aprendizajes en forma autónoma Se desenvuelven en entornos virtuales

generados por las TIC

Identifica las Propone metas Interactúa en Accede a la

precisas para mejorar
debilidades y su entornos virtuales plataforma y

N
fortalezas de su localiza
trabajo aprendizaje información

CIÓ
SÍ NO SI NO SI NO SI NO

4
ICA
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el docente:
N
Anchivilca, M. (2003). “Cómo usar los formatos radiales. Manual de debates”. En: Revista
La Pizarra. Asociación de Comunicadores Sociales Calandria.
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
MU

Godínez, F. (2010). El debate en la comunicación de mensajes sociales: apuntes teóricoprácticos

para la producción integral. Buenos Aires: Ediciones del Jinete Insomne.
Kaplún, M. (1999). El debate. Quito. Editorial Quipus.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Manual del docente. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima:
CO

Autor.
López, J. (2005). Manual urgente para ponentes apasionados y apasionadas. Quito: CIESPAL.
Peréz Joya, R. (2002). Los duendes de la cajita mágica. Guatemala: Plan ROCCA.
Torres, R. (2006). El guion radiofónico. Documento de trabajo. Sistema de Universidad virtual.
Universidad de Guadalajara.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Lima: Autor.
Páginas web de Internet
Revistas y periódicos, separatas.
Diccionario
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.