PAUTA PARA AUTO Y CO-EVALUACIÓN DE ÍTEMS DE PRUEBA TRADICIONAL 1

Revise los aspectos que se listan a continuación, indicando, según corresponda, su presencia o
ausencia en el instrumento evaluado.

I. ASPECTOS GENERALES:

SÍ NO
¿Hay una tabla de especificaciones a partir de la cual se planifique la prueba?

¿Son coherentes los ítems con lo señalado en la tabla de especificaciones?

¿Está claro el propósito de la prueba? ¿Cumple el instrumento como totalidad con

ese propósito?
¿Son los tipos de ítem elegidos los más pertinentes para los objetivos y contenidos
indicados en la tabla de especificaciones? Consideren por qué eligieron cada tipo de
ítem en relación con cada objetivo/contenido.
¿Tiene instrucciones generales la prueba acerca de los tipos de pregunta, su tiempo
de resolución, y otro tipo de indicaciones pertinentes a la prueba como un todo?
¿Son instrucciones completas y fáciles de entender?
¿Están los ítems de cada tipo agrupados en una sección? (ensayo, respuesta
restringida y respuesta cerrada)
En la medida de lo posible, ¿están los ítems agrupados por contenidos y destrezas
afines?
Observaciones

II. PARA PREGUNTAS DE ENSAYO (SI CORRESPONDE)

TODAS ALGUNAS NINGUNA

¿Refleja la pregunta, y la forma en que está enunciada, los
procesos mentales que me interesa evaluar?

¿Las indicaciones, especialmente los verbos iniciales, logran

orientar al estudiante a la aplicación de sus conocimientos
más que al simple recuerdo memorístico de éstos?

¿Está clara la tarea a realizar? ¿No hay indicaciones

ambiguas?

¿Es adecuada la pregunta, tanto en su lenguaje como en su

dificultad, al nivel de los estudiantes que serán evaluados?
¿Tendrá tiempo suficiente el estudiante para responder
estas preguntas, considerando la prueba como totalidad?
¿Se indica al estudiante cuántos puntos tiene la pregunta?

¿Se cuenta con una pauta o modelo de respuesta que

permita saber qué aspectos se evaluarán o puntuarán en la
prueba?

Observaciones

III. PARA PREGUNTAS DE RESPUESTA RESTRINGIDA (SI CORRESPONDE)

1
Pauta basada en: Thorndike, R.L. y Hagen, E. (1970). Tests y técnicas de medición en psicología y
educación: elaboración, diseños, investigación, aplicación. México, D.F.: Trillas. Capítulo 4.
 TODAS ALGUNAS NINGUNA
¿Las preguntas evalúan un contenido relevante y no detalles
triviales?
¿Lleva el enunciado al estudiante a una sola respuesta
posible y precisa?

¿Hay errores o imprecisiones conceptuales en el enunciado

de la pregunta?

¿Es el lenguaje preciso y exacto en relación con el contenido

evaluado?
Si corresponde, ¿se señalan las unidades de medida en que
va la respuesta?
¿Se omiten solamente las palabras clave? ¿No hay
demasiados blancos en los ejercicios de completación, al
punto de que el enunciado podría perder sentido?

¿Están los blancos al inicio o al final en los ítems de

completación? (si corresponde)

Observaciones

IV. PARA PREGUNTAS DE RESPUESTA ESTRUCTURADA (SI CORRESPONDE):

TODAS ALGUNAS NINGUNA

¿Es el ítem fácil de leer? ¿Posee un vocabulario comprensible
para los estudiantes del nivel?
¿Hay una sola respuesta correcta?
¿Las preguntas evalúan un contenido relevante y no detalles
triviales?
¿Hay ítems que sean dependientes entre sí? ¿Hay ítems que
entreguen la respuesta para otros ítems?
¿Hay preguntas ‘capciosas’, que buscan ‘pillar’ o hacer trampa
al estudiante?
¿Se plantea claramente y sin ambigüedad el problema?
¿Hay negaciones o negaciones dobles en algún enunciado?
¿Se evita el uso de términos de cantidad o frecuencia que
podrían hacer ambigua la pregunta? (frecuentemente, en la
mayoría de los casos, todos, nunca, siempre)
¿Las opciones o enunciados tienen una extensión similar?
Si corresponde, ¿se pide a los estudiantes justificar las
respuestas falsas?
¿Se proveen estímulos adecuados e interesantes, que permitan
aplicación, como base para las preguntas?
Si corresponde, ¿son todos los distractores plausibles o
abordables?
Si corresponde, ¿obedecen todos los distractores a una misma
categoría?
¿Hay exceso de información en el enunciado, en el sentido de
información innecesaria?
Si corresponde, ¿se utiliza la opción “todos/as los anteriores” o
“ninguno/a de los anteriores” de forma adecuada, esto es, en
presencia de una opción absolutamente correcta?

Si se incluyen términos pareados: ¿se refieren los listados a un

mismo tipo o ámbito de elementos? ¿Es la carga de lectura
adecuada?
Si se incluyen términos pareados: ¿Hay un encabezado que
describa el contenido de cada columna?
Si se incluyen términos pareados: ¿Hay más opciones de
respuesta que de enunciados por responder?
Observaciones