Escasa formación en tecnologías digitales, en la educación básica y media

Presentación del tema seleccionado

La formación en tecnologías digitales es un aspecto clave para el desarrollo de

competencias y habilidades del siglo XXI. Sin embargo, en Colombia la educación

básica y media enfrenta un gran desafío en la era digital a la hora de formar a los

estudiantes en el uso y aprovechamiento de las tecnologías digitales. A pesar de

esto, en diversos estudios e informes se establece que, el país presenta un déficit

significativo en este aspecto, lo que limita las oportunidades de desarrollo y

participación de los jóvenes en la sociedad del conocimiento.

La educación como espacio de encuentro formacional, debe estar a la

vanguardia de los avances en la sociedad, y así mismo, trabajar en la evolución de

sus dinámicas (área de humanidades), en las interacciones personales y las

nuevas tecnologías. En la actualidad se percibe una baja apropiación de las

tecnologías digitales en los centros educativos, ante lo cual cabe resaltar que:

El reducido entorno digital en las sedes educativas públicas de

nuestro país, puede analizarse desde diferentes aspectos: nivel de

conectividad, nivel en formación docente, dotación en tecnologías

digitales de las sedes educativas, nivel de infraestructura para

acceso a las TIC (Access point, acceso a fuentes de energía

sostenible, infraestructura eléctrica, estado físico adecuado y seguro,

etc.), nivel de aprovechamiento de elementos eléctricos y

 electrónicos que han cumplido su vida útil y entre otros

(Departamento Nacional de Planeación [DNP], 2020, p. 12).

Para encontrar a que se debe la escasa formación en tecnologías digitales

en la educación básica y media en Colombia tendríamos que iniciar de acuerdo

con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) quien

devela que, a 2020 el 80.2 % de los Alumnos termina la educación secundaria

(2023). Sin embargó las pruebas Saber 11 o PISA dan resultados muy bajos

comparados con otros países (Perez, 2021). Las tecnologías son un recurso

motivador para el aprendizaje, pero su integración masiva y apropiación en la

educación básica y secundaria en Colombia antes del Covid19 no era visible.

Existe poca evidencia acerca del aumento en el desempeño de los estudiantes

debido a la implementación de innovaciones con tecnologías digitales por sí

mismas (Perez, 2021).

De acuerdo con el Comunicado de prensa emitido el 28 de julio de 2022 por

el DANE, se aprecian las siguientes cifras:

En Colombia la proporción de hogares con conexión a internet en

2021 en el total nacional fue 60.5%, en cabeceras 70.0% y el centros

poblados y rural disperso 28.8%. En 2021 en el total nacional la

proporción de hogares con tenencia de computador (escritorio,

portátil o tableta) fue de 37.9%; 16.6% para computador de escritorio,

27.5% para computador portátil y 5.9% para tableta, la principal

razón por la que los hogares no tenían conexión a internet fue por su

alto costo, con porcentajes de 48.6% para el total nacional, 53.8%

 para las cabeceras y 40.8% para centros poblados y rural disperso.

(DANE, 2022).

Lo anterior, deja en manifiesto que en el país aún existe déficit en cuanto a

la tenencia de dispositivos que permitan interactuar con las nuevas tecnologías

digitales, otro punto claro es que el acceso a internet sigue teniendo un alto costo,

lo que evita que los usuarios tengan conectividad. Esto dificulta la integración con

las dinámicas de las sociedades actuales. Desprendido de esto, el mismo estudio

realizado por el DANE, devela que:

En cuanto a las habilidades en el uso del computador, 85,0% de las

personas de 5 o más años indicaron que sabían copiar o mover un

archivo o carpeta y el 84,3% sabían copiar, pegar, duplicar o mover

información entre documentos. Fueron menos frecuentes el saber

descargar o instalar programas (48,3%) y saber usar un lenguaje de

programación especializado (27,0%) (DANE, 2022).

En este aspecto las cifras mejoran. El informe demuestra que el porcentaje

de usuarios de computadores que tienen habilidades en su uso es alto. Esto

contrasta, con lo revisado anteriormente, respecto a la tenencia de dispositivos.

En cuento a las cifras de la interacción con las nuevas tecnologías mediante la

conectividad, se observa que:

Entre las personas mayores de 5 años que usaron internet, y para el

total nacional, el 93,9% accedió al servicio desde un teléfono celular,

27,8% desde un computador portátil, 22,4% desde un televisor

 inteligente, 21,8% desde un computador de escritorio y 4,6% desde

una tableta. En cuanto al sitio desde donde usan internet, el 83,7%

señaló el hogar o la casa, el 30,2% en la vivienda de otra persona

(amigos, familiares, etc.), 22,8% el trabajo, 9,7% un establecimiento

educativo (universidad, colegio, etc.) y 7,3% en el desplazamiento de

un lugar a otro (transporte público o vehículo particular). En el total

nacional, el 31,8% de quienes no usaron internet argumentaron que

no saben usarlo, para el 22,5% es muy costoso, el 20,5% no lo

considera necesario y el 9,2% no tiene un equipo para conectarse

(DANE, 2022).

Dentro de estas cifras, un punto a resalta es que el porcentaje de personas,

que considera que el uso de internet no es necesario, es aún muy alto si se tiene

en cuenta que las gestiones gubernamentales, y de otras instituciones, como las

de servicios públicos, están migrando a la virtualidad, donde se hace necesaria la

conectividad por parte de los usuarios.

Al analizar los datos anteriores podemos inferir que el acceso se manifiesta

mayormente en las ciudades o en los sitios de más alta concentración poblacional.

Sumado a esto, el factor económico es una gran barrera para la accesibilidad,

razón por la cual, casi la mitad de la población considera que los dispositivos y el

servicio de internet tienen un alto precio frente a su poder adquisitivo. Por otra

parte, en cuanto al conocimiento o el manejo es muy interesante resaltar que,

estas dinámicas sociales, se replican en los diferentes espacios. Pero donde se

hace más neurálgico el impacto negativo de estás situaciones, es en la escuela,

los espacios de formación necesitan mayores esfuerzos para reducir el déficit de

acceso:

La desigualdad en materia educativa y relacionada con el acceso a

servicios digitales, herramientas tecnológicas, así como con el

conocimiento y manejo adecuado de ellas, debe disminuir si se

quiere cumplir el objetivo de desarrollo social en materia de

educación. Mientras sigan existiendo escuelas con necesidades

apremiantes de orden tecnológico y de conocimientos, no se podrá

avanzar firmemente hacia el cumplimiento de los acuerdos y metas

de progreso, que se establecen a nivel internacional y que imponen

obligaciones de garantías que no son cubiertas por el estado

colombiano (Villa-Guardiola, 2022).

Actualmente estamos en una era donde el internet y las tecnologías se

hace indispensable en el diario vivir, haciendo que se vuelva un desafío y una

competencia para las entidades educativas, siendo una necesidad de ámbito

universal tanto para el desarrollo del estudiante como las instituciones; cada día

que pasa vemos más avances tecnológicos donde los estudiantes deben migrar y

adaptarse a estas herramientas para poder en el futuro competir con estos nuevos

desarrollos y tener las habilidades en el campo tecnológico o en su vida cotidiana.

Por eso desde la academia se deben bridar estas herramientas sabiendo que son

de ámbito vital; ya que antes del 2020 en los colegios no era tan relevante la

educación tecnológica que se impartía a los estudiantes.

 Referencias

- Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2016). Plan Nacional Decenal de

Educación 2016-2026. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

358774_recurso_1.pdf

- Departamento Nacional de Planeación. (2020). Implementación de

tecnologías digitales para aprender en las sedes educativas públicas. DNP.

Sitio web:

https://proyectostipo.dnp.gov.co/images/pdf/tabletas/GuiaMetodologicaPT-

TecnologiasDigitalesParaAprender.pdf

- DANE. (28 de julio de 2022). Encuesta de Tecnologías de la Información y

las Comunicaciones en Hogares (ENTIC Hogares). Encuesta de

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en Hogares (ENTIC

Hogares). Bogotá, Colombia.

- OCDE. (12 de junio de 2023). OCDE. Obtenido de OCDE:

https://data.oecd.org/students/secondary-graduation-rate.htm

- Perez, W. (2021). Características de los ambientes de aprendizaje

enriquecidos con TIC para la comprensión lectora en el ciclo de la

Educación Básica. Revista Saber, Ciencia y Libertad, 278-300.

- Villa-Guardiola, V. J.-G.-R. (2022). Evaluación del impacto del Covid-19 en

la educación básica de México y Colombia. Revista de Investigación,

Desarrollo e Innovación, 229-238.