UNIVERSIDAD CRISTIANA EVANGELICA NUEVO

MILENIO.

Nombre de la licenciada:
Silvia Jackelin Handal
Nombre de las alumnas:
Miriam Lissethe Reyes 120450207
Leonor Elizabeth Romero 119440006
celeste carolina del cid Henríquez 119310084
Dina Elizabeth Milla 118450030
Fabiola Susana Toro 120310200
Grupo #1
Materia:
Psicología Comunitaria I
Tarea:
Mapa conceptual y mental
Fecha de entrega:
21 de jun. de 23
 EVALUACION
NECESIDADES, RECURSOS Y
RESULTADOS
 Interacción Evaluación e interacción
selectivamente dirigida a social, no diagnóstico
psicológico. La evaluación
obtener información para
social debe ser claramente
actuar Conocimiento
distinguida de la
público que permite
psicológica. La sociedad
autorreflexión y debate
para la investigación de la
social Aprendizaje de la
evaluación ha identificado
práctica: investigación de
seis formas.
la acción social
Análisis, Evaluabilidad,
evaluación formativa,
evaluación de impacto,
seguimiento del programa,
evaluación de la evaluación.
Los datos estadísticos o
históricos preexistentes son
útiles para establecer el
marco general de la
evaluación, excepto en las
tasas de atención, que dan
información cuantitativa y
cualitativa sobre los
usuarios de servicios de
atención a problemas
socialmente reconocidos,
aunque no sobre el
conjunto de los afectados.
Evaluación y valores
Los valores importan en
la evaluación al menos
desde tres puntos de vista
uno, general e intrínseco:
evaluar es valorar datos o
medidas los valores
están, pues, en el corazón
mismo del proceso
evaluador.

Proceso social
No sólo métrico, la
evaluación social
supone bastante más
que recoger
información o realizar
medidas de
necesidades, actitudes
o cambios sociales.
El diseño y planificación
de la intervención. La evaluación es más que una recogida de datos,
teniendo, por su carácter interactivo y social, una
otra fase eminentemente
serie defunciones interventivas que debemos tener
técnica cuyas
en cuenta al actuar: comunica respeto e interés
dimensiones sociales y
por la comunidad, es una vía importante de
relaciónales son incluidas
participación y de motivación de la gente al crear
en la parte estratégica y
expectativas de cambio que, por su doble
lo han sido ya en la fase
virtualidad, positiva y negativa, deben ser
anterior.
administradas con cuidado.
Hay varios métodos o
enfoques de evaluación de
necesidades. Los métodos
verbales implican una
interacción que introduce
riesgos subjetivos y sociales
que, si bien distorsionan la
información obtenida, pueden
ser también valiosos en sí
mismos. Las entrevistas a
informantes clave facilitan
información respecto al tema
de interés, cuyos sesgos
pueden evitarse teniendo en
cuenta los respectivos intereses
El modelo tripartito establece
tres aspectos o contenidos a
evaluar en una intervención
comunitaria: bienestar
subjetivo o satisfacción de los
afectados; eficacia o efectos
producidos en la cuestión de
interés u objetivos
perseguidos, y utilidad o
impacto global del programa.
Se captan así los tres aspectos
complementarios del cambio
social definidos por los tres
tipos de actores básicos:
afectados, expertos,
profesionales y entorno social.
La evaluación comunitaria debe ser
distinguida de la psicológica (sobre
todo del psicodiagnóstico) en sus
tres constituyentes básicos: la
unidad o nivel, la comunidad,
asunto o colectivo social, no el
individuo; el contenido,
necesidades o problemas,
motivación y recursos, no
psicopatología o dimensiones de
personalidad, y métodos, múltiples
y sociales (a veces
territorializados), no los tests o
entrevistas individuales
característicos de la evaluación
psicológica.

El proceso de realización de programas tiene Se recomienda, desde el punto de vista práctico y

nueve pasos (y tareas sucesivas): especificar
el tema y el destinatario; asegurar el apoyo
informativo para poder realizar la
evaluación; establecer la relevancia del
programa en relación a necesidades
personales y prioridades sociales; verificar la
adecuación técnica del programa y de la
filosofía política desde la que se formula;
revisar el proceso y corregir los posibles
fallos y desviaciones producidos; valorar la
eficiencia en relación a los esfuerzos
realizados y a los medios usados; valorar la
efectividad respecto del problema o asunto
de interés; evaluar el impacto global; obtener
conclusiones y hacer propuestas de actuación
estratégico: asegurar que el programa tiene raíces
en la comunidad y es accesible a ella; cuenta con
los medios necesarios para poder realizarse; se
establecen vías de comunicación entre
destinatarios y responsables del programa;
examinar los «qués» y «porqués» sociales del
proceso; ver la evaluación como proceso social
dinámico y complejo sin olvidar los equilibrios
comunitarios y las relaciones de poder; analizar
el papel previsible del evaluador teniendo en
cuenta las intenciones e intereses de los actores
sociales; examinar las consecuencias previsibles
del programa, e incluir conclusiones y
recomendaciones claras, sintéticas y legibles para
el destinatario (o destinatarios) potenciales.