UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO

Epistemología de la educación científica y educación

TEMA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN
ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE TURISMO.

Estudiante
Heidy Alexandra Valero Valle

Carrera
Pedagogía de la ciencia experimentales informática

Facultad
Facultad de ciencias jurídicas y educación

Escuela
Ciencias de la educación

Primer semestre

Msc.
Edgar Stalyn Guerrero Haro

NOVIEMBRE 2022 - ABRIL 2023

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA
DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE TURISMO.

BREVE BIOGRAFIA DE AUSUBEL

Nació el 25 de octubre de 1918, Nueva York, Nueva York, Estados Unidos falleció el 9 de julio de
2008, Hyde Park, Nueva York, Estados Unidos.
Ausubel (1976, 2002), autor de esta famosa etiqueta, caracterizó el aprendizaje significativo como el
proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura
cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.

1.- VARIABLE 1
1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.2 PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LA LABOR DOCENTE
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta porque
dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza
que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en
el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando
se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que
conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla
el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa
trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen,
estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por
sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por
"Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico
(Ausubel: 1983).

1.3 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como
una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir
toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

2.- VARIABLE 2
2.1 IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA
La formación académica es la educación impartida en instituciones de enseñanza de nivel
universitario o superior en las cuales se forman profesionales de diversas áreas y centros de
investigación permite a la persona desarrollar su capacidad analítica y crítica, y al mismo tiempo
estar preparado para la resolución de problemas.

En la formación académica se incluyen las titulaciones oficiales obtenidas, bien sea a nivel
universitario, título de formación profesional, o el nivel que sea. Los demás estudios no oficiales:
ya sean cursos de certificación, informática, etc. se ponen en formación complementaria.

2.2 NUEVO CONTEXTO DE LA FORMACION ACADEMICA Y VIDA ESTUDIANTIL

Las instituciones de educación superior atraviesan por cambios acelerados y grandes

transformaciones que inciden en la formación académica y la vida estudiantil. Algunos de estos
cambios han exacerbado la tensión de la profesionalización, el credencialismo, la
“comercialización” en las instituciones —en particular en los enfoques de formación académica y
profesional por competencias— y la complementariedad de la vida estudiantil. En el ámbito de la
formación de la conciencia universitaria, las competencias no pueden dejar a un lado, o reducir, los
contenidos. Por ello, va a ser necesario contar con otros referentes que permitan trabajar en forma
simultánea e interactiva con las competencias, los contenidos, las metodologías, la evaluación de
los aprendizajes y del rendimiento.

La formación universitaria no puede entenderse o justificarse en cuanto a educación superior

solamente, sino como resultado de un proceso educativo que presupone una educación primaria y
secundaria con sus propias especificidades, que la docencia universitaria completa y que la persona
culmina a lo largo de su vida. La formación del nivel superior sería inútil o limitada sin una primaria
y orientada secundaria al desarrollo cognitivo de los jóvenes, ya que la universitaria no se caracteriza
tanto por los contenidos de conocimientos, sino por el nivel de educación desarrollo cognitivo e
intelectual de los estudiantes.