Nombre: Mercedes Belén Moya Muñoz

Curso: Primero B
Asignatura: Pedagogía de la actividad física y deporte
 CONCEPTOS BÁSICOS QUE INTERACTÚAN EN LA
PEDAGOGÍA
LA PEDAGOGÍA

La Educación como objeto de estudio de la Pedagogía es un

campo complejo y novedoso. La Pedagogía surge como
ciencia a finales del siglo XIX con el surgimiento de la
escuela como institución, cuando se produce una
sistematización y profundización del pensamiento
pedagógico anterior y de la época. A partir de ese momento
se ha producido un desarrollo constante en las ideas
pedagógicas y de las ciencias afines a la educación.
 
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

La teoría de la enseñanza y el aprendizaje se construye

sobre la práctica didáctica, incorporando los elementos
generales a todo proceso de enseñanza-aprendizaje. A
través del desarrollo de la Ciencia Pedagógica ha
evolucionado la relación entre la Didáctica General y las
Didácticas Especiales. Es la manera en cómo se aplica la
didáctica para que los estudiantes aprendan
significativamente y puedan obtener una educación de
calidad. Ya que no siempre que se enseña se aprende.
EDUCACIÓN LA EVALUACIÓN

La Educación constituye uno de los objetivos estratégicos Es el proceso para comprobar y valorar el
de una sociedad. Con los niveles de desarrollo alcanzados cumplimiento de los objetivos propuestos y la
hoy en día por la humanidad se revaloriza y considera con dirección didáctica de la enseñanza y el
especial atención el papel de la Educación en el progreso aprendizaje en sus momentos de orientación y
social. Sin embargo, esta visión de la Educación no se ejecución. Se deberán propiciar actividades que
manifiesta por igual en todos los países. Mientras en los estimulen la autoevaluación por los estudiantes,
menos desarrollados las graves crisis económicas han así como las acciones de control y valoración del
provocado un retroceso en los indicadores educativos y trabajo de los otros.
niveles de educación de sus habitantes, en los más
desarrollados se promueven innovaciones educativas que
ponen el desarrollo del conocimiento humano en función
de alcanzar mayores niveles científico-técnicos de la
sociedad.
 
DIDÁCTICA
 
La palabra Didáctica resulta familiar a todos aquellos que
de una forma u otra están involucrados en un proceso de
enseñanza. La Didáctica como concepto requiere un
análisis más profundo y riguroso. En los diccionarios se
define la Didáctica como el arte de enseñar. Es didáctico
aquello que sirve para enseñar o instruir. De esta forma
vista, se podría decir que la Didáctica está centrada en la
enseñanza. Una de sus interpretaciones es aquella que
desde un punto de vista funcional la ve como ciencia de la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 PROBLEMAS FUNDAMENTALES QUE TRATA LA
PEDAGOGÍA, PROCESOS Y CATEGORÍAS

1RO- LOS RETOS DE LA GLOBALIZACIÓN A LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES EN LAS

UNIVERSIDADES.
 
“La globalización de la economía mundial no es una mentira ni una perversa invención transnacional. Es un proceso
objetivo del capitalismo de nuestros días, pero en modo alguno equivale al triunfo universal y definitivo de ese
sistema, ni a la abolición de las contradicciones entre clases sociales o entre países y regiones, ni a la cancelación de
las transformaciones revolucionarias, ni tampoco a la inevitable adopción, como camisa de fuerza, por todos los
países, de cierto patrón de conducta en su política interna y externa.” La educación superior debe propiciar la
búsqueda del desarrollo universal a partir de lo nacional, e incluso a partir de lo local y ocupar un lugar rector en un
proceso de aprendizaje social, que propicie como resultado una capacidad nacional de ciencia y tecnología. Es así
posible, junto a la generación de nuevos conocimientos en áreas específicas, potenciar adecuadamente la asimilación
y la innovación; desarrollar una mentalidad propia, creativa, que permita hurgar caminos, buscar alternativas para la
institución, comunidad, región o la sociedad en su conjunto.

2DO- LAS NUEVAS EXIGENCIAS DEL MUNDO DEL TRABAJO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
 
En los métodos de organización del trabajo se expresan exigencias fundamentales de una sociedad con respecto al
desarrollo del hombre como parte del proceso productivo, en relación con el nivel alcanzado por las fuerzas
productivas y el sistema social imperante. “Cada modelo de producción y distribución requiere personas con unas
determinadas capacidades, conocimientos, habilidades y valores: algo en que los sistemas educativos tienen mucho
que decir.” El campo del curriculum surge en el siglo XX, dentro de las Ciencias Pedagógicas para adecuar el
funcionamiento escolar a las necesidades de la industrialización, con un enfoque donde el estudiante no es
reconocido como sujeto del proceso de enseñanza-aprendizaje, de igual forma que es ignorado el trabajador como
sujeto activo en el proceso productivo. Proceso de enajenación o extrañamiento manifiesto en estas diferentes
3RO- VISIÓN DEL MUNDO ALCANZADA E IMPUESTA POR EL DESARROLLO DE LAS
CIENCIAS.
 

En el mundo de las ciencias avanza una visión integradora y transdisciplinar. De la parcelación que en
su momento histórico fue necesaria, a la visión humanista de una sola ciencia como adelantó C. Marx
(1844) o, en el mismo siglo, el pensador cubano Don José de la Luz y Caballero cuando afirmó: “La
ciencia es una, dividimos para entender”, se debilita la idea dicotómica de una ciencia éticamente
neutral y las ciencias del hombre, en frase retomada por Armando Hart en una conferencia impartida
en la Universidad de La Habana sobre el papel de la Subjetividad en la actividad humana (A. Hart,
1999)

Este panorama da al traste con la imagen de un profesional dueño absoluto del saber, solicita una
visión diferente del saber y encamina el desarrollo profesional y su formación hacia el intercambio con
otros profesionales, en un proceso permanente y social de formación. En este sentido de socialización
del saber científico y profesional, las Tecnologías de la información y las comunicaciones y sus redes
de comunicación, ofertan una apreciable plataforma de trabajo, en intervalos de tiempo sorprendentes
de la que el profesional debe apropiarse.
 PROCESOS Y CATEGORÍAS
ENSEÑANZA TRADICIONAL

En el marco del trabajo que desempeña la educacional

tradicional, se reconoce que no se ha realizado un esfuerzo
deliberado que tenga como objetivo central el aprendizaje del
estudiante, muy por el contrario, estas estrategias de enseñanza
poseen una estructura muy rígida, determinada por el texto
guía de estudio o por el docente experto en su disciplina, con
una reducida experiencia didáctica, quien desarrolla un modelo
educativo que decanta al sistema y no surge de las necesidades
de los principales componentes del mismo.

ENSEÑANZA DESARROLLADA
La enseñanza desarrolladora constituye un concepto
importante en la dirección de la educación de las jóvenes
generaciones, recoge la esencia y el espíritu acerca de cómo la
escuela debe organizar, orientar y controlar el proceso de
enseñanza – aprendizaje y tiene su origen en la concepción
vigotskiana acerca de la relación entre enseñanza y desarrollo
En fecha temprana para la Psicología, Vigotsky sintetiza de
modo genial el panorama de discusión científica, presente por
aquella época, en cuanto a las diferentes maneras de enfocar la
relación entre la enseñanza y el desarrollo psíquico.
 ETAPAS DE DESARROLLO DE LA PEDAGOGÍA
 
ETAPA MOTIVACIONAL

La etapa motivacional si bien se ubica para su análisis como la primera, esto de ningún modo quiere decir que será
sólo en un primer momento del proceso; ésta se refiere al aseguramiento que el docente realiza conjuntamente con el
estudiante de la predisposición positiva para la aproximación al nuevo contenido. La motivación se refiere al interés
desarrollado, a la expectativa positiva que el estudiante logra poner en juego por comprender de qué se trata el nuevo
contenido. En ocasiones el estudiante ya posee esa motivación, en tal caso corresponde al docente después de
auscultarla, realizar actividades para acrecentarla y mantenerla viva.

APROPIACIÓN DEL NUEVO CONTENIDO

Al iniciar esta etapa del proceso pedagógico, es necesario contar con estudiantes preparados para el esfuerzo de
modificar su sistema de contenidos insertando los nuevos. No será posible que esta tarea de tan alta complejidad sea
abordada sólo por el docente, por el contrario, éste debe preparar las condiciones para que tenga lugar esa
incorporación. En muchos casos es conveniente diseñar la aproximación al nuevo contenido utilizando métodos
inductivo-deductivo, analítico-sintético o hipotético-demostrativo; aunque existen muchas otras alternativas.

FIJACIÓN DEL NUEVO CONTENIDO

Una vez alcanzada la apropiación del nuevo contenido, es necesario garantizar que se fije en el estudiante, esto se
logra mediante la elaboración de tareas de diferente naturaleza. Algunas tendrán una base de interpretación, otras
estarán orientadas a la utilización de algoritmos que ayuden en la automatización de determinadas acciones y fijación
de procesos, otras permitirán que el estudiante ponga a prueba el dominio teórico y práctico del contenido de estudio
y, por supuesto, habrá tareas donde se ponga de manifiesto la creatividad del estudiante. Esta etapa pudiera
denominarse como entrenamiento en la utilización del nuevo contenido, la cual es de alta trascendencia si se quieren
alcanzar resultados relevantes en el aprendizaje.
ETAPA DE APLICACIÓN DEL CONTENIDO

Esta fase corresponde a la puesta en práctica de los nuevos contenidos en diversidad de situaciones y contextos, para
alcanzar la distinción entre aspectos invariantes y las variantes que se pueden presentar con el nuevo contenido fijado.
La realización de problemas y el enfrentamiento de nuevas situaciones utilizando las potencialidades alcanzadas,
contribuye al proceso de aplicación del contenido. La etapa de aplicación del contenido pone a prueba las
potencialidades individuales respecto a nuevas exigencias unas veces formuladas por el docente y otras por los
mismos estudiantes.

ETAPA DE PROFUNDIZACIÓN DEL CONTENIDO

Subsiguiente a la etapa de aplicación corresponde otra que está íntimamente relacionada con el dominio profundo del
contenido. La profundización en el contenido no se refiere a un determinado nivel de apropiación, sino a la riqueza
que se tiene en su dominio. La profundización es el periodo que trata de cómo el estudiante enriquece su comprensión
por medio de la búsqueda, la discusión y análisis de hallazgos científicos o tecnológicos relacionados con el objeto de
estudio. Por ello, la orientación del estudio independiente es necesaria, así como el empleo de formas organizativas
como el seminario y el taller, donde el estudiante exponga nuevas ideas, interpretaciones, descubrimientos
relacionados al tema en estudio.

ETAPA DE SISTEMATIZACIÓN DEL CONTENIDO

Independientemente que se presenta como una etapa necesaria dentro del proceso pedagógico, no se refiere a un
momento específico dentro de la clase o del tema, su comportamiento es inmanente a todo el proceso de enseñanza
aprendizaje. Pudiera decirse que se comporta más como un principio, que como un periodo del proceso pedagógico.
Consiste en que el estudiante sea consciente de cómo él comprende, aprecia, interrelaciona los diferentes contenidos
que son objeto de aprendizaje. ¿Cómo se relaciona el nuevo contenido con el resto de contenidos, bien sean de una o
de varias disciplinas? ¿Cuáles son las relaciones de jerarquía y coordinación que va descubriendo? ¿Cómo es utilizado
en la práctica? En fin, la sistematización logrará que el nuevo contenido quede sujeto dentro de una trama de
relaciones que el estudiante ha ido construyendo a lo largo de su experiencia vital, y de esta manera se constituye en
un cuerpo estructurado, complejo de relaciones que reflejan el aprendizaje de cada persona.
LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA.
Para caracterizar la relación entre la Didáctica y las Didácticas
Especiales se puede establecer un paralelo con las categorías lo
universal, lo particular y lo singular. Es decir, que la Didáctica y las
Didácticas Especiales se encuentran en una relación dialéctica,
expresada, en su sentido filosófico por estas categorías.

La Didáctica generaliza y sistematiza regularidades del proceso de

enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo los principios didácticos,
mientras que las Didácticas especiales logran manifestaciones
concretas de esas regularidades en el contexto de una disciplina. Si
por un lado la Didáctica General brinda fundamentos teóricos
esenciales al profesor para orientar y hacer más eficiente su práctica
educativa, las Didácticas especiales al materializar estas
regularidades en una determinada ciencia, pueden hacer aportes que
a su vez enriquezcan la primera.
 
Los principios didácticos son aquellas regularidades esenciales que
rigen el enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir
científicamente el desarrollo integral de la personalidad de las
alumnas y alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en
medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que
el marco del salón de clases se extienda en un continuo a la familia,
la comunidad y la sociedad en general.