PROYECTO INTERDISCIPLINARIO V

“PROPONEMOS SOLUCIONES EFECTIVAS ANTE EL CAMBIO CLIMÁTICO Y EL FENÓMENO DEL NIÑO”

¿Qué impactos nos afectan del cambio climático y el fenómeno del Niño en los ecosistemas y las regiones del Perú?
¿Qué estrategias utilizaremos para mitigar los efectos del cambio climático y el fenómeno del Niño?

I DATOS INFORMATIVOS
●.1 I.E. : INTERNACIONAL ELIM.
●.2 DIRECTORES : Lic.
●.3 CICLO/GRADO : 2°
●.4 NIVEL : SECUNDARIA
●.5 DURACIÓN : 07 Agosto – setiembre (V UNIDAD)

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa internacional Elim viven en una zona de alto riesgo y vulnerabilidad y frente a los desastres
naturales, provocados por el fenómeno del niño y viéndose aumentado por el cambio climático. A fines del siglo XIX, los pescadores del norte del Perú apreciaron
que todos los años hacia finales de diciembre, cerca de la Navidad, solía ocurrir un incremento de la temperatura del agua del mar, la cual era observable a lo largo
de la costa norte. Atribuyeron este calentamiento a la llegada de una corriente marina de aguas cálidas a la que llamaron
la corriente de “El Niño”.

La presencia de estas aguas cálidas a lo largo de las costas peruanas es un fenómeno recurrente que tiene una duración de varios meses. Ahora sabemos que
este calentamiento marino-costero se acentúa cada cierto número de años, siendo una manifestación de los cambios que ocurren en las capas superficiales y
subsuperficiales del océano.

PROBLEMA
Según Silvestre y Martínez (2016) menciona que un incremento de la temperatura a nivel global, provocado por el cambio climático, tiene como consecuencia un
calentamiento de la superficie del océano. Es probable que, debido a ese calentamiento del mar, el fenómeno El Niño tienda a producirse con mayor frecuencia. Está
claramente demostrado que el calentamiento global tendrá como consecuencia un incremento de la frecuencia de los eventos climáticos extremos en general, y
posiblemente de su intensidad, provocando más desastres naturales en el planeta.
Aquí recogemos en datos y gráficos algunas de las tendencias sobre las que vienen advirtiendo organismos internacionales y estudios científicos en relación a
temas relacionados con el cambio climático como el aumento de la temperatura global, las emisiones de gases de efecto invernadero, los desplazamientos
relacionados con eventos climáticos extremos o el aumento del nivel del mar.
Emisiones de CO2 y gases de efecto invernadero

Las emisiones de gases de efecto invernadero en el mundo

Las emisiones globales de CO2 alcanzaron un nuevo récord mundial en 2022, un año que
terminará con unas emisiones de hasta 40.600 millones de toneladas de CO2 y no hay síntomas
de que se vaya a producir el necesario y urgente descenso para lograr limitar el calentamiento
global en 1,5 grados centígrados a final de siglo, según las cifras de Global Carbon Project.

En la realidad peruana se ve reflejada la frecuencia de los eventos climáticos como por ejemplo
altas temperaturas, variación del clima, presencia de ciclones en la costa norte y el intensivo efecto
invernadero.

El aumento de la temperatura global

El año 2022 terminó como el quinto más cálido a nivel mundial desde que hay registros y el octavo
consecutivo en el que la temperatura media global supera en 1 grado centígrado (ºC) el valor
medio previo a la revolución industrial (1850).
Motivo por el cual ha llevado a los alumnos del colegio Internacional Elim a investigar tal
acontecimiento y plantearse las siguientes preguntas:

¿Qué relación existe entre el calentamiento global y los gases efecto invernadero? ¿Qué consecuencias ha tenido en nuestro país el
calentamiento global? ¿Cuáles son los múltiples escenarios que se muestran a consecuencia del cambio climático? ¿Qué acciones ha
realizado nuestro país para combatir el problema?6. ¿Qué acciones concretas puedo realizar para revertir el efecto invernadero en mi vida
cotidiana? ¿Qué relación existe entre el cambio climático y el fenómeno del niño? ¿Cómo puedo determinar el año más afectado por el
fenómeno del niño? ¿Qué ciudades de la región fueron las más vulnerables? ¿Qué medidas de prevención podemos proponer?

Este proyecto favorecerá la participación de nuestros grandes estudiantes en el marco de la investigación y de todos los miembros de la comunidad educativa al
emprender estas acciones que ayudan a promover una cultura de conservación del medio ambiente. También es potencial oportunidad de presentación de experiencia
exitosa para la UGEL como institución educativa líder en el cuidado del Ambiente.
 Frente a esta situación se plantean los siguientes retos:

● Se comunica oralmente en su lengua materna.

● Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
● Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
● Resuelve problemas de cantidad.
● Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
● Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
● Gestiona responsablemente los recursos económicos.
● Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
● Convive y participa democráticamente.
● Crea proyectos artísticos desde los lenguajes artísticos.
● Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales diversas.
● Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.
● Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
● Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

III. PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS:

A continuación, se formula el aprendizaje integrado que se logrará al final del proyecto interdisciplinario; para responder al desafío que se concretará en el
documental. Es importante señalar que dicha integración de áreas propicia el desarrollo articulado de las competencias promoviendo un aprendizaje holístico
y no fragmentado a través de una evaluación formativa.

IV. APRENDIZAJE ESPERADO:

❖ COMUNICACIÓN:
¿Cuáles son los múltiples escenarios que se muestran a causa del cambio climático en nuestro país? ¿Qué relación existe entre el cambio climático y el
fenómeno del niño? ¿Qué medidas se pueden proponer para intentar paliar los efectos del fenómeno del Niño? ¿Qué ciudades fueron las más afectadas
por este fenómeno? Si realizáramos un listado sobre estos lugares afectados mencionando sus características particulares y otros aspectos, ¿qué tipo de
texto utilizaríamos? ¿Qué características debe presentar este tipo de texto? ¿Cuál será su propósito?
❖ MATEMÁTICA:
 1. ¿En qué magnitudes se basa la teoría de Milankovitch?
2. Describa la precisión de los equinoccios
3. ¿Cuáles son las consecuencias climáticas según la teoría de Milankovitch?
4. Explique mediante la ecuación de excentricidad de la órbita terrestre como las variaciones afectan de manera notable la diferencia de energía solar que
incide en el perihelio y en el afelio en el tope de la atmósfera.

❖ CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
¿Qué participación ha tenido Panamá en los distintos protocolos que se han convocado y cuál ha sido su compromiso? Explique detalladamente el
compromiso del país en los distintos protocolos sobre problemática de calentamiento global. ¿Qué cambios de temperatura ha experimentado el planeta en
estos últimos 30 años?.¿ De qué forma los cambios de temperatura han afectado la flora y fauna a nivel global.?. ¿De qué manera el sistema nervioso y el
sistema endocrino de los vertebrados puede verse afectado por el calentamiento global? Explicar y sustentar los cambios fisiológicos que podían generarse
a causa de la problemática ambiental. Investigar cómo el calentamiento global afecta las relaciones simbióticas de los seres vivos. ¿Qué tipos de plantas
absorben CO2 y pueden utilizarse para evitar el calentamiento global?

V. PRODUCTO:

Organizamos nuestra feria “Unidos por el clima, aquí empieza el cambio” Elaborando una línea de tiempo interactiva en
Timeline JS con material reciclado sobre los acontecimientos y hechos que se produjeron a lo largo de los años en nuestro
país.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA COTEJO - RÚBRICA – TICKETS DE SALIDA – 1,2,3 PUENTES

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

 EJES
CURRICU ✔ Enfoque Orientación al bien común.
LARES ✔ Enfoque ambiental
EVALUACIÓN

INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y
ÁREA DE
CAPACIDAD
DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CONTENIDO TEMÁTICO EVALUACIÓN

● Explica creencias, valores y
CIENC
● Construye actitudes de personajes históricos en
IAS
interpretaci su contexto.
SOCIA
ones
LES
históricas.
● Relaciona algunas situaciones
políticas, económicas, sociales o
culturales del presente con algunos
hechos o procesos históricos.
● Elabora líneas de tiempo paralelas,
identificando hechos y procesos.
● Explica que las interpretaciones
pueden no coincidir entre sí y que
ello no significa que sean incorrectas
sino resultado de otras perspectivas.
Selecciona de la lista de valores y antivalores
las aquellos que se relacionan con la situación ● El acontecimiento de la
del Tahuantinsuyo en un Padlet. conquista: Situación política
del Tahuantinsuyo
Relaciona los derechos establecidos en las
leyes nuevas a favor de los indígenas con los
derechos de nuestra constitución política si
existen semejanzas a través de un diagrama de ●Expediciones de Pizarro y caída
Venn. del Inca
Elaborar líneas paralelas identificando hechos y ●Inicios de la colonización. La Lista de cotejo
procesos en América y en el Perú. resistencia andina contra los Ticket de salida
españoles. Mentimeter
Elabora interpretaciones ¿por qué la conducta de
los conquistadores y colonos españoles ● Las guerras civiles entre los
contradecía los valores cívicos de la corona españoles: El temprano orden
española a través de sus leyes de Indias? a colonial.
través de historietas.
● Organización del virreinato
OMU ● Se
● Obtiene información explícita, ● Se involucra en dinàmicas
- Tècnica Phillips 66 Rubrica
comunica - Lee textos expositivos Ticket de salida
NIC oralmente en su relevante y complementaria. participativas (Phillips 66) en la que con estructura Kahoot
brinda su opinión sobre un tema o cronológica.
ACI lengua materna.
- Escribe textos expositivos
● Infiere información deduciendo propone soluciones a una problemática
ÓN ● Lee relacionada a la temática del proyecto. con estructura
diversas relaciones lógicas y cronológica
diversos tipos de jerárquicas y presuposiciones del - El poema. Licencias
textos escritos en texto oral. ● Identifica la estructura, características y mètricas: los versos
su lengua recursos textuales de un texto según su medida. (L)
materna. expositivo con estructura cronològica - Concordancia entre
● Interpreta el sentido del texto oral, sujeto y verbo. Oraciones
en un organizador visual
● Escribe clasificando y sintetizando la impersonales. (G)
● Responde preguntas de comprensión - Los dos puntos (O)
diversos tipos de información, y elaborando
textos escritos en conclusiones sobre lo escuchado. sobre los textos expositivos con - Anàfora, catàfora y elipsis
estructura cronológica que lee. (RV)
su lengua
materna. ● Expresa oralmente ideas y
● Analiza los poemas e identifica la
emociones, adecuando su texto oral
a sus interlocutores, contexto, tipo métrica.
textual y algunas características del
género discursivo, de acuerdo al ● Escribe un texto expositivo con
propósito del texto. estructura cronológica considerando el
tema del proyecto y utilizando
● Reflexiona y evalúa como hablante y recursos ortográficos (los dos puntos),
oyente textos orales del àmbito así como recursos gramaticales
escolar, social y de medios de (Concordancia entre sujeto y verbo. ) y
comunicación, opinando sobre la referentes.
adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la
cohesión entre las ideas.

● Obtiene información explícita,

relevante y complementaria,
distinguiéndola de otra cercana y
semejante
● Integra datos mediante una lectura
intertextual en diversos tipos de
textos de estructura compleja y
vocabulario variado.

● Integra datos que se encuentran en

distintas partes del texto.

● Infiere información deduciendo

diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información
contrapuestas del texto o mediante
una lectura intertextual.

● Interpreta el sentido global del texto

clasificando y sintetizando la
información y elaborando
conclusiones sobre el texto.

● Reflexiona y evalúa los textos que

lee opinando acerca del contenido, la
organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la
intención del autor a partir de su
experiencia y la de los contextos en
los que se desenvuelve.

● Reflexiona y evalúa los textos que

lee explicando el efecto del texto en
los lectores a partir de su experiencia
y de los contextos en los que se
desenvuelve.

● Escribe un texto expositivo con

 estructura cronológica y otros tipos
de texto, adecuándose al
destinatario, tipo textual y algunas
características del género discursivo
de acuerdo con el propósito
comunicativo (escribe)

● Organiza y jerarquiza ideas en

párrafos y subtemas en los cuales
utiliza mecanismo de referencia.

● Desarrolla sus ideas utilizando

recursos gramaticales y ortográficos
(como los dos puntos) que
contribuyen al sentido de su texto.

● Reflexiona y evalúa de manera

permanente los textos que escribe
revisando el uso pertinentes de
referentes y vocabulario para mejorar
y garantizar el sentido de su texto.

● Explica creencias, valores y
CC. ● Construye actitudes de personajes históricos en
SS interpretaci su contexto.
ones
históricas.
● Relaciona algunas situaciones
políticas, económicas, sociales o
culturales del presente con algunos
hechos o procesos históricos.
● Elabora líneas de tiempo paralelas,
identificando hechos y procesos.
● Explica que las interpretaciones
pueden no coincidir entre sí y que ello
no significa que sean incorrectas sino
resultado de otras perspectivas.
Selecciona de la lista de valores y antivalores las
aquellos que se relacionan con la situación del ● El acontecimiento de la
conquista: Situación política
Tahuantinsuyo en un Padle
del Tahuantinsuyo
Relaciona los derechos establecidos en las
leyes nuevas a favor de los indígenas con los ●Expediciones de Pizarro y caída
derechos de nuestra constitución política si del Inca
existen semejanzas a través de un diagrama de
Venn.
●Inicios de la colonización. La
resistencia andina contra los
Elaborar líneas paralelas identificando hechos y españoles.
procesos en América y en el Perú.
Lista de cotejo
Ticket de salida
Mentimeter
● Las guerras civiles entre los
Elabora interpretaciones ¿por qué la conducta de españoles: El temprano orden
los conquistadores y colonos españoles colonial.
contradecía los valores cívicos de la corona
española a través de sus leyes de Indias? a
través de historietas.
● Organización del virreinato
 Explica la importancia de participar, con ● Explica causas, características y 1. ¿Qué es el fenómeno del
seguridad y confianza, en diferentes grupos patrones climáticos asociados al Niño?
culturales y sociales (religiosos, ambientales, fenómeno del niño. Mediante una
animalistas, de género, organizaciones infografía. 2. Consecuencias del
juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y ● Investiga las consecuencias del fenómeno del Niño en la
sentirse parte de su comunidad. fenómeno del Niño en la vida cotidiana vida cotidiana
de las personas. analizando los efectos
CONSTRUYE Evalúa los acuerdos y las normas que regulan en la agricultura, la disponibilidad de 3. Respuesta y preparación
SU IDENTIDAD la convivencia en su escuela en función de si agua, la seguridad alimentaria, la ante el fenómeno del
se basan en los derechos y deberes del niño y salud, la economía. mediante Niño
del adolescente. Interviene ante conflictos organizador visual.
cercanos a él utilizando el diálogo y la 4. la migración a causa del
negociación. fenómeno del niño.

● Explicamos. los planes de contingencia

5. El rol de la ciudadanía en
y las acciones necesarias para reducir
DPC Actúa como mediador en conflictos de sus el impacto negativo del fenómeno del
la construcción de
C compañeros haciendo uso de habilidades comunidades resilientes y
niño en nuestra región en un tríptico
sociales, el diálogo y la negociación. adaptativas frente al
informativo.
fenómeno del Niño.
● Analiza información sobre los
Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga
CONVIVE Y desplazamientos de población
sus causas y consecuencias, examina
PARTICIPA causados por eventos climáticos
argumentos contrarios a los propios, y sustenta
DEMOCRÁTICA extremos cómo el fenómeno del Niño
su posición basándose en principios
MENTE EN LA abordando las implicaciones sociales,
democráticos y valores cívicos. Aporta a la
BÚSQUEDA económicas y políticas. Mediante un
construcción de consensos que contribuyan al
DEL BIEN afiche informativo.
bien común.
COMÚN: ● Elaboramos un compromiso ciudadano
basado en la construcción de
comunidades resilientes y adaptativas
frente al fenómeno del Niño, mediante
un acta de compromiso.
 Indaga mediante ● Relación y Coordinación Rubrica
● Realiza los ajustes en sus procedimientos ● Crea una presentación visual, como un
CIENC métodos científicos en los seres vivos Ticket de salida
IA Y para construir sus y controla las variables intervinientes mapa conceptual o un diagrama, que ● ¿De qué está compuesto Educaplay
TECN conocimientos muestra las principales estructuras y el sistema de relación?
OLOGÍ ● Organiza los datos y hace cálculos de funciones del sistema nervioso y Explica ● ¿Cómo funciona el
A cada componente y su relación con otras Sistema Nervioso
medidas de tendencia central,
partes del sistema. Central?
proporcionalidad u otros y los representa
en gráficas ● El Sistema Nervioso
● Describir y etiquetar las diferentes partes del Periférico
● Establece semejanzas y diferencias entre sistema nervioso periférico en un diagrama ● ¿De qué se encarga el
o modelo anatómico. Esto incluye los sistema nervioso
las estructuras que han desarrollado los
nervios craneales y espinales, ganglios. autónomo?
Explica el mundo diversos seres unicelulares y pluricelulares
● órgano de los sentidos.
físico basándose en que les permiten cumplir funciones de
● Investigan sobre casos clínicos que ● ¿Cuáles son los órganos
conocimientos sobre coordinación o relación para la
efectores y de qué se
los seres vivos, supervivencia involucren lesiones específicas en el
encargan?
materia y energía, sistema nervioso periférico y autónomo,
● ¿Qué enfermedades
biodiversidad, Tierra y ● Formula preguntas acerca de las variables analiza los síntomas, las posibles causas y
puede sufrir nuestro
universo propone estrategias de diagnóstico y lo
que influyen en un hecho, fenómeno u sistema nervioso?
expone.
objeto natural o tecnológico y selecciona ● Nuestro sistema
aquella que puede ser indagada endocrino
científicamente ● Crea un material visual, como un póster o ● ¿Cómo es la
una presentación de diapositivas en canvas, coordinación nerviosa y
● Explica, en base a fuentes con respaldo que muestre y explique los diferentes endocrina en los
órganos de los sentidos. humanos?
científico, cómo influyen los agentes que
generan los fenómenos meteorológicos y
aplica estos conocimientos a situaciones ● Diseña y lleva a cabo experimentos
cotidianas. relacionados con los órganos de los
sentidos. Documenta los procedimientos,
los resultados y las conclusiones obtenidas.

● En un esquema mudo representa las

principales glándulas que forman el sistema
endocrino.
 ● Crea un diagrama o mapa conceptual que
muestre las glándulas endocrinas
principales y las hormonas que producen,
así como sus efectos en los diferentes
órganos y sistemas del cuerpo

. ● Registro y creación de
proyecto en TimelinesJS
● Se ● Personaliza su entorno de ● Accede a TimelineJS y logra
desenvuelv proyecto en TimelinesJS. desarrollar un mapa interactivo donde ● Ingresamos en
● Lista de
e muestra las zonas de alto riesgo ante TimelineJS datos y
fechas de sucesos en el cotejo
COMP desastres naturales en su región.
UTACI en Perú causados por el
● Gestiona información de fenomeno del niño y el
ON entornos las herramientas de cambio climático.
virtuales TimelinesJS.
generados
por las
TIC”. ● Interactúa con los datos de ● Ingresamos en
TimelineJS contenidos
la información requerida y
multimedia de sucesos
los objetos del entorno de causados por el
TimelinesJS. fenomeno del niño y el
cambio climático en el
● Crea un mapa interactivo Perú.
en TimelinesJS.

● Generar línea de tiempo

en Timeline JS.
VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES Y TAREAS DIARIAS

Mes de 07 agosto – setiembre 2023

LUNES 22 MARTES 23 MIÉRCOLES 24 JUEVES 25 VIERNES 26

LUNES 29 MARTES 30 MIÉRCOLES 31 JUEVES 1 VIERNES 2

LUNES 5 MARTES 6 MIÉRCOLES 7 JUEVES 8 VIERNES 9

LUNES 12 MARTES 13 MIÉRCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16

LUNES 19 MARTES 20 MIÉRCOLES 21 JUEVES 22 VIERNES 23

 VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
● Define metas de aprendizaje
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
● Personaliza entornos virtuales.
● Gestiona información del entorno virtual.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque ambiental
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Determina metas personales de aprendizaje viables relacionándolas Tarjeta con la meta y el Lista de cotejo
con sus capacidades, habilidades y potencialidades para compromiso con la tarea a
autorregular sus aprendizajes en base al logro de la tarea. cumplir.
Desarrolla actividades colaborativas virtuales siguiendo pautas de Resolución de diferentes Google Sities
convivencia para acceder de manera segura a las redes virtuales. actividades en aplicaciones Facebook
online.
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
Responsabilidad ❖ Docentes y estudiantes practican una mayordomía responsable de la creación de Dios.
❖ Docentes y estudiantes respetan y promueven el cuidado de la creación de Dios.
❖ Docentes y estudiantes promueven la preservación de los ambientes naturales.
❖ Docentes y estudiantes implementan acciones para el cuidado del medioambiente de la
Solidaridad comunidad educativa.
❖ Docentes y estudiantes cumplen el rol de administradores eficientes de la creación de
Dios promoviendo estilos de vida en armonía y salud.
 IX.
IX.
EVALUACIÓN

Acompañando y retroalimentando a los estudiantes en todo el proceso, recogiendo evidencias de sus aprendizajes (preguntas y respuestas de los estudiantes, registros de
sus diálogos, discusiones y representaciones).
Para ello, utilizó instrumentos para el recojo de información, como anecdotarios, fichas de registro de acuerdo a las competencias y portafolios.

✔ Mantener la comunicación permanente con los estudiantes de acuerdo al horario establecido sincrónico y asincrónico.
MONITOREO DE LAS ✔ Recoger las dudas e inquietudes de los estudiantes.
ACTIVIDADES
✔ Convocar a los estudiantes para que presente sus avances y exponga sus dudas.

✔ ¿De qué manera el uso de la tecnología puede ayudarnos a difundir nuestro proyecto integrador?

✔ ¿Qué esperamos que sientan o piensen las personas que vean y lean nuestros productos del proyecto integrador?
RETROALIMENTACIÓN ¿Por qué es importante que los estudiantes investiguen sobre el proyecto: “¿Proponemos soluciones efectivas ante el cambio
FORMATIVA climático y el Fenómeno del Niño ” en las diferentes áreas, tratando temas apropiados y pertinentes que permitan la compilación de los
mismos en el producto final: Organizamos nuestra feria “unidos por el clima , aquí empieza el cambio”. Elaborando una línea de
tiempoTimeline JS interactiva con material reciclado sobre los acontecimientos y hechos que se produjeron a lo largo de los
años en nuestro país”.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CURSO DE COMUNICACIÓN
PROCES
AUTOEVALUACIÓN DE PROCESO INICIO LOGRO OBSERVACIONES
O
He participado en la técnica de participación grupal Philip 66 en la que expuse
mi punto de vista sobre el tema del proyecto
Identifiqué las características de los textos expositivos con estructura
cronológica
Logré escribir correctamente mi texto expositivo con estructura cronológica.
Reconozco la importancia de la concordancia entre sujeto y verbo.
 CURSO DE PERSONAL SOCIAL
PROCES
AUTOEVALUACIÓN DE PROCESO INICIO LOGRO OBSERVACIONES
O
Cumplo con mis metas personales del aula para mejorar la convivencia.
Identifico las zonas rurales y zonas urbanas.
Reconozco las regiones naturales de mi país.

Identifica los factores de los desastres naturales en mi comunidad.

CURSO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

AUTOEVALUACIÓN DE PROCESO INICIO PROCESO LOGRO OBSERVACIONES
Reconozco la importancia del sistema nervioso del ser humano
Comprendo los factores que influyen en el desarrollo de los órganos de los
sentidos
Argumenta la importancia y cuidados del sistema sensorial
Explico la relación entre el sistema nervioso central y periférico

CURSO DE MATEMÁTICA
AUTOEVALUACIÓN DE PROCESO INICIO PROCESO LOGRO OBSERVACIONES
Relaciono datos que impliquen acciones de agregar, quitar, comparar e
igualar cantidades.
Resuelvo problemas de adición, sustracción y multiplicación
Reconozco la importancia de la multiplicación y potenciación de números
naturales.
Identifico las unidades de tiempo.
 CURSO DE ARTE Y CULTURA
PROCE LOGR
AUTOEVALUACIÓN DE PROCESO INICIO OBSERVACIONES
SO O
He creado mis proyectos de manera autónoma.
He apreciado las creaciones de mis compañeros.
Identifiqué mis habilidades y mis limitaciones en la creación de proyectos.
Me relaciono con los materiales y su uso responsable.

CURSO DE FORMACIÓN CRISTIANA

AUTOEVALUACIÓN DE PROCESO INICIO PROCESO LOGRO OBSERVACIONES
He comprendido el poder de nuestro señor Jesucristo a favor de los menos favorecidos.
He comprendido el amor con el que Jesucristo realiza los milagros, sin jactarse por esas
maravillas.
Reconozco que Jesús venció la tentación del Diablo.
Asumo una postura y agradecimiento ante Jesucristo por el amor inmerecido hacia la
humanidad.

XI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INICIO
AUTOEVALUACIÓN DE PRODUCTO FINAL: DIFUSIÓN EN Elaborando una PROCESO LOGRO
2 OBSERVACIONES
línea de tiempoTimeline 3 puntos 4 puntos
puntos
Comprendo como el cambio climático altera los factores que influyen en el
S
desarrollo de los órganos de los sentidos
T Generar línea de tiempo en Timeline JS
He participado en la técnica de participaciòn grupal Philip 66 en la que expuse
E
mi punto de vista sobre el tema del proyecto
 Identifiqué mis habilidades y mis limitaciones en la creación de proyectos.
A

Relaciono datos que impliquen acciones de agregar, quitar, comparar e igualar

M cantidades

TOTAL

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

✔ (Ministerio de Educación del Perú [Minedu], 2022).

✔ Libro Ebiolibros.

✔ https://www.minam.gob.pe/fenomenodelnino/

✔ https://cenergia.org.pe/blog/fenomeno-del-nino/

✔ Disciplina positiva

✔ Diseños Universal de los aprendizajes

✔ Evaluación formativa

✔ ODS – UNESCO

✔ CUIDADO AMBIENTAL

✔ ENFOQUE STEAM

✔ TIMELINEJS