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Lenguaje y Comunicación 5° Básico

UNIDAD 7. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: “Después veremos”


Autor: Rosa Zamora, periodista
Fuente: Adaptación de entrevista publicada en www.mercuriovalpo.cl TOCOPIABLE
Páginas texto escolar: 70, 71

 Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.

1. Activación de conocimientos previos

a) Actividad alternativa a la observación del video:


• Los alumnos y alumnas conversan sobre el programa de televisión “31 minutos”: dialogan
sobre los personajes que conocen, sus características, los temas que abordan en los
programas, el contenido de las canciones.
• El docente invita a los estudiantes, a observar un video de una entrevista a los creadores
del programa de televisión 31 minutos.
Nota: Se sugiere visionar hasta el minuto veinte.
http://www.videosurf.com/video/entrevista-con-los-creadores-de-31-minutos-101080035

Trabajo en grupo: (no más de 5 integrantes)


Luego, en pequeños grupos de trabajo, los estudiantes comentan el contenido del video, a
través de preguntas orientadoras, tales como:
o ¿Qué información les parece más importante? La registran para compartirla con el
curso.
o ¿Qué les parece la forma de crear personajes que se presenta en la entrevista?
o ¿Cómo se hacen las preguntas en el video?
o ¿Por qué creen ustedes que no se observan los entrevistadores?
o ¿Qué elementos de la entrevista pueden identificar?
o ¿Qué crítica le harían a la entrevista observada? (Pregunta para la puesta en común).

• El grupo deberá realizar una breve síntesis de lo conversado, para presentar al curso.
Nota: Dependiendo de la capacidad de concentración en el trabajo, se determina el
número de preguntas a realizar, de manera que no sea un trabajo muy extenso.

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• Para que los estudiantes fortalezcan la reflexión colectiva y la definición de una forma de
trabajo, el docente explicita a los estudiantes los siguientes aspectos:
o El producto del trabajo grupal es de responsabilidad de todos y para ello deben
ponerse de acuerdo en cómo realizarán el trabajo, qué pasos darán para responder
con calidad a la tarea.
o Para que el trabajo sea del grupo, todos deben manifestar sus opiniones, aunque
piensen diferente. El grupo dialoga para consensuar sus respuestas.
o Es importante fundamentar las opiniones, es decir, dar las razones de por qué se
piensa de un modo determinado.

Puesta en común:
Cada grupo presenta una breve síntesis del trabajo realizado y exponen con más detalle
la crítica que realizan a la entrevista.
El docente registra en la pizarra de manera que se pueda opinar sobre lo expuesto.
Se motiva la interacción de los estudiantes, intencionando la formulación de preguntas y
respuestas, promoviendo el planteamiento de opiniones diversas y la fundamentación de
sus puntos de vista.

b) Actividad alternativa a la observación del video:


• El docente presenta a los estudiantes tres entrevistas a los personajes del programa “31
minutos”: Juan Carlos Bodoque, Calcetines con Rombos Man, Tulio Triviño y Policarpo.
(Ver entrevistas en páginas 14 a 19).
Los estudiantes, organizados en grupos, eligen una de las entrevistas, la leen, la
comentan:
o ¿Qué información les parece más importante? La registran para compartirla con el
curso.
o ¿Qué les parece la entrevista a personajes que se presenta en el texto?
o ¿Qué preguntas les parecen más importantes? ¿Sobre qué temas se pregunta?
o ¿Qué crítica le harían a la entrevista? (Pregunta para la puesta en común).

• Realizan una representación de la entrevista, asumiendo los roles de entrevistador y


entrevistado.
Los estudiantes recrean también, la forma de publicar la entrevista:
o En un periódico.
o En televisión (con más invitados, con ambientación, con micrófonos, etc.)
o En radio.
o En Internet.

• El docente monitorea la actividad, observa, sugiere, orienta y vela por la buena


participación de todos.

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Puesta en común:
El docente selecciona diferentes representaciones, (de acuerdo a las diferentes lecturas)
para ser presentadas al curso.
Los estudiantes observan y comentan cada entrevista representada, manifestando sus
apreciaciones y críticas.
Se motiva la interacción de los estudiantes, intencionando la formulación de preguntas y
respuestas, promoviendo el planteamiento de opiniones diversas y la fundamentación de
sus puntos de vista.

• A continuación, los estudiantes recuerdan el propósito informativo de la entrevista y sus


elementos característicos.

 Título:
Puede ser una frase que aluda a las características, habilidades o actividades del
entrevistado.

 Entrada:
Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de modo de que se entregue una breve
introducción del personaje, antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. El
lead puede ser una descripción de la situación en la que se produjo la entrevista.

 Pregunta-respuesta:
Después del lead, por fin se puede entrar de lleno en la estructura pregunta-
respuesta. En este punto hay que tener presente que es necesario que el texto sea lo
más claro posible.
En algunos casos, preferentemente cuando se produce un cambio de tema en la
entrevista, se pueden usar subtítulos, aplicando el mismo criterio que en el caso de los
títulos, pero intentando que sean frases más breves.

 El término de la entrevista:
Las formas de finalizar una entrevista son básicamente dos: dejar que el entrevistado
diga la última palabra, y para ello terminar con una respuesta, en lo posible una en que
el entrevistado haga una afirmación contundente, concluyente o provocadora.

• El docente explica a los estudiantes que hay entrevistas que pueden ser privadas, es
decir, que no se publican porque solo es de interés de quienes participan en ella. No son
de interés público. Los estudiantes dan ejemplos de entrevistas privadas.
• Las entrevistas periodísticas se publican, porque se realizan a personas que generan
interés público, o porque estas personas pueden informar sobre algún tema de interés
público. Los estudiantes comentan si han leído o visto entrevistas publicadas.

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¿Qué hace que una persona sea de interés público?
Algunas razones para elegir al entrevistado:
o porque es un personaje famoso,
o es un personaje curioso,
o es muy representativo de algo,
o es clave en una circunstancia, está ligado a una noticia,
o es portador de un saber muy valioso,
o por el valor de sus ideas.

 Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

2. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
• Leen comprensivamente, respetando las pausas y la entonación sugerida por el texto.
• Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras claves.

Lectura oral expresiva modelada

• El docente les indica, que intentará leer el texto enfatizando la intencionalidad del
entrevistado.
• Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente, identificando los
énfasis sugeridos por los signos presentes en el texto.

Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.


• Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

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Listado de palabras clave:

- avalancha - esencia
- cinematografía - galardonada
- guiños - concebimos
- exigencia - ideología
- guionista - tikitiklip
- rememora - circunstancia
- episodios

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan los
elementos presentes en el texto: los títulos, la entrada o introducción, el cuerpo de la entrevista
(preguntas y respuestas), la fecha, el nombre del periodista, la imagen, la fuente.
• Realizan la lectura de la primera parte del texto alternándose los párrafos y luego, cuando
aparece la formulación de preguntas, turnándose el rol de entrevistado y entrevistador.
Al leer tienen presentes los siguientes indicadores:
o Realizan la lectura respetando los signos presentes en el texto: comillas, raya, signos de
interrogación.
o Dan entonación adecuada a las oraciones interrogativas.
o Dan firmeza y entonación adecuada a las aseveraciones del entrevistado.

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 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:
• Reconocen los elementos presentes en una entrevista.
• Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e
implícita.
• Reconocen el propósito comunicativo de los textos que leen.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• El docente solicita a los estudiantes, establecer una relación entre la entrevista observada
en el video y la entrevista leída.
o ¿Qué las diferencia?, ¿qué las asemeja?
o ¿Qué fortalezas tiene cada una?
o ¿Qué debilidades?
o ¿Qué otras relaciones pueden establecer? (semejanza de contenido, entrevistados).

• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
o ¿Cuál es el nombre de la periodista que realiza la entrevista?
o ¿En qué medio de comunicación se publicó esta entrevista?

Leer, buscar pistas y pensar


Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
o ¿Qué propósito tiene este tipo de texto?
o ¿De qué película se habla en la entrevista?
o ¿Quiénes son los creadores de la serie “31 minutos”?
o ¿Quién es el entrevistado?

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En el texto escolar:
o Durante la lectura: Preguntas 1, 2 y 3, página 70.
o Después de la lectura: Pregunta 1, página 70.

Leer, opinar y fundamentar


Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
o ¿Por qué crees tú, que el entrevistado piensa que algunos programas tratan a los niños
como tontos?
o ¿Qué pregunta habrías hecho tú si fueras el periodista que entrevista a Álvaro Díaz?
o Si tú fueras creador de películas ¿qué harías para que a los niños les gustaran?

En el texto escolar:
Después de la lectura: preguntas 2 y 3, página 70.

Actividades complementarias:
En el texto escolar:
Luego de responder las preguntas de comprensión lectora, los estudiantes abordan la
actividad de la página 189, referida a la función informativa del lenguaje.

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la


comprensión y la expresión

Indicadores:
• Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del
contexto.
• Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.

La lectura amplía el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

- avalancha - rememora
- guiños - episodios
- galardonada
- debut
- gentil

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a. Formación de concepto
• El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalización del concepto a partir de la
experiencia.

Avalancha:
Los estudiantes recuerdan fenómenos de la naturaleza que ocurren en invierno.

Podrían responder: hay desbordes de ríos, anegaciones, se producen desprendimientos


de tierra desde los cerros, ¿de qué otra manera podríamos llamar a este fenómeno?

Cuando se desmorona una capa gruesa de nieve y cae con fuerza, ¿cómo se le llama?
Los estudiantes responden, avalancha.

Confirman significado en el diccionario.

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Guiños:
“Allí, los comandantes del rescate, Tulio Triviño y Juan Carlos Bodoque, hacen guiños a
sus seguidores de todas las edades, esta vez desde la pantalla grande.”

• El docente explica a los estudiantes que se está hablando de “31 minutos, la película”.
¿Quiénes son Tulio Triviño y Juan Carlos Bodoque? Los protagonistas o personajes de la
película.
¿Desde donde hacen guiños estos personajes a sus seguidores?
¿Quiénes son los seguidores de todas las edades? Podrían responder, que quienes ven
la película.

• El docente orienta a los estudiantes, preguntando ¿qué imaginan que estos personajes
hacen desde la pantalla hacia el público?
Las posibles respuestas serán: señas, gesticular, pestañear.

Confirman sus respuestas en el diccionario.

Episodios:
“En esta entrevista, a la que se somete con entusiasmo, el periodista, director, productor
y guionista de cine y TV cuenta algunos de sus gustos, recuerdos, virtudes y defectos, y
también episodios de su niñez, cuando esperaba ansioso los monos de Hanna y
Barbera, como corresponde “a la primera generación (de chilenos) que nació con la tele”.

o ¿Qué cuenta el entrevistado durante la entrevista?

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o ¿Qué contará de su niñez, cuando veía televisión?
o ¿Qué hechos o aventuras de su niñez recordará respecto a los dibujos animados?

• Los estudiantes deducen que episodio, se refiere a un acontecimiento, aventura, suceso.

c. Sinónimos
En el texto escolar:

debut – galardonada – gentil – rememora

• Los estudiantes leen las palabras en estudio y los sinónimos que aparecen en el texto.
• Luego, identifican las oraciones en donde aparecen estas palabras y las reemplazan por
sus sinónimos.
• Buscan en el diccionario, otros sinónimos, que ayuden a comprender con claridad el texto
completo.

Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Indicadores:
• Redactan adecuadamente preguntas para realizar una entrevista, utilizando para ello los
signos y pronombres interrogativos adecuados.
• Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura.

Actividades:
• El docente explica a los estudiantes, que para realizar cualquier tipo de entrevista (privada o
pública), es importante hacer preguntas que apunten a temas relevantes, que respondan a
un propósito bien claro, se deben hacer buenas preguntas.

Preparación de la entrevista:
• Los estudiantes, en parejas, preparan una entrevista. Conversan y toman decisiones:
o Definen persona que quisieran entrevistar.
o Fundamentan por qué la quieren entrevistar, qué quisieran saber sobre el
entrevistado.
o Para qué la entrevistarán: ¿para publicar?, ¿sólo por interés personal?, ¿para hacer
una tarea?
o Definen la forma de realizar la entrevista: Definir cómo se organizarán, de qué manera
registrarán la información, cómo se contactarán con la persona que quieren
entrevistar, cuándo la realizarán, dónde la realizarán.

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o Preparan las preguntas: se definen los temas que abordarán; para cada tema
redactan las preguntas, procurando que apunten a temas importantes.
o Recuerdan que los pronombres interrogativos llevan tilde (¿qué?, ¿quién?, ¿cuáles?,
¿cómo?, cuánto?, cuándo?) y que los signos de interrogación deben estar bien
escritos.

Realización de la entrevista:
• Los estudiantes en parejas, consideran los siguientes aspectos antes de realizar la
entrevista:
o Definen con anticipación quién realizará las preguntas y quién se encargará de
registrar las respuestas.
o Preparan el lugar y los materiales.
o Preparan un saludo al entrevistado y explicar el objetivo que quieren alcanzar con esta
entrevista. Si existe la decisión de publicar el resultado de este trabajo, se lo informan al
entrevistado y solicitan su autorización por escrito.

Edición de la entrevista:
• Organizan la información: cómo la ordenarán. El docente sugiere guiarse por el cuadro que
presenta la estructura de la entrevista (página 2 de esta unidad).
o Definen si incorporarán imágenes.
o Analizan si se cumplió el objetivo que se habían propuesto.
o Determinan si existe información que pueda ser de interés público.
o Autoevalúan su entrevista: revisan la escritura, en términos de claridad y ortografía
especialmente de los pronombres interrogativos y usos de los signos de interrogación.
o Presentan al docente el trabajo realizado, para escuchar sugerencias.

Publicación de la entrevista:
o Deciden si el trabajo lo publicarán.
o Definen en qué medio de comunicación lo harán: diario mural del curso, del colegio, otro
medio.

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores:
• Reconocen adverbios y la función que cumplen en los textos que leen.

Actividades:
• Los estudiantes leen las palabras destacadas en las siguientes oraciones y reflexionan
sobre la función que cumplen en la oración.

 “…avalancha de presentaciones que se les vino encima…”


¿Dónde se les vino esta avalancha? Encima
¿Qué significa encima? o ¿con qué palabras podemos expresar lo mismo? Sobre
ellos.
¿Qué indica, entonces esta palabra? Esta palabra indica un lugar.

 “…y utilizara la ideología infantil que es mucho más abierta, mucho más gratuita y
mucho más curiosa…”
¿Cuánto más abierta es la ideología infantil? Mucho
¿Con qué palabras podrías expresar lo mismo? Cuantiosamente, considerablemente.
¿Qué indica la palabra destacada? Esta palabra indica cantidad.

• El docente explica a los estudiantes, que hay palabras que acompañan al verbo, al adjetivo
o a otro adverbio y que nos ayudan a precisar las acciones, a comprender las circunstancias
en que suceden los acontecimientos; esas palabras se llaman adverbios.

Los adverbios expresan circunstancias de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad; Los


reconocemos haciendo las preguntas: ¿Dónde? ¿Cuándo?¿ ¿Cómo? ¿Cuánto? al verbo.

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Tipos de Adverbios.

Adverbios de tiempo
Entre éstos tenemos: ahora, ayer, anteayer, hoy, mañana, antes, anoche, aún, cuando,
después, entonces, jamás, luego, mientras, nunca, primero, siempre, tarde, todavía, ya, etc.

Adverbios de lugar
Entre éstos tenemos: aquí, allí, allá, acá, fuera, abajo, delante, adelante, alrededor, arriba,
atrás, cerca, debajo, donde, encima, enfrente, fuera, lejos, etc.

Adverbios de cantidad
Entre éstos tenemos: algo, nada, apenas, bastante, casi, cuanto, demasiado, más, menos,
mucho, poco, todo, sólo, mitad, tan, tanto, etc.

Adverbios de modo
Entre éstos tenemos: así, bien, mal, casi, como, despacio, rápido, lento, deprisa

Adverbios de afirmación
Entre éstos tenemos: sí, claro, exacto, efectivamente, ciertamente, seguramente,
justo, ya, etc.

Adverbios de negación
Entre éstos tenemos: no, nunca, tampoco, jamás, etc.

Adverbios de duda
Entre éstos tenemos: quizás, probablemente, etc.

• Si es factible de implementar, el docente invita a los estudiantes a realizar las actividades


interactivas de profundización, de la siguiente página:
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo25.htm

Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

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Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi


correctamente las veces siempre se
palabras difíciles o poco equivoca
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz


errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca


fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca


características de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe


modulación puede
considerarse.

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca


adecuada
a las oraciones que
pronuncia (monótono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo


pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado


adapta a la situación en (audible y baja
la que lee. grata)

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Publimetro 5/8/2003
JUAN CARLOS BODOQUE,
sobre su experiencia en televisión:

"LA FAMA NO ME HA CAMBIADO EN NADA LA VIDA"


El conejo más famoso de la pantalla chica afirmó que su preocupación por el medio ambiente llegó por
una casualidad y ahora se da cuenta de la gran ignorancia que existe sobre este tema.

Por José Miguel Rosas

El periodista estrella del programa "31 Minutos" y amigo desde niño de Tulio Triviño, se ha
transformado en toda una revelación de la televisión chilena. Juan Carlos de Bodoque y Vodoque es hijo
de Julio Arnulfo de Bodoque y Mitsy Vodoque. Su fama se consolidó con su primera nota verde, "La ruta
de la caca", que le permitió en una acción muy arriesgada sumergirse en el Canal San Carlos y darle a
conocer a los niños el impacto que causa este contaminado cauce de agua que atraviesa Santiago. "Me
sumergí en las turbias aguas del Canal San Carlos y terminé en un lugar donde el olor era insoportable,
que estaba destinado justamente a limpiar las aguas y devolverlas a los ríos, aptas para el riego.
Entonces me di cuenta de que había una cantidad de temas ligados a la defensa del medio ambiente a
los que nadie les prestaba atención", afirmó hace algunas semanas. En otra nota, el conejo más
busquilla de la pantalla chica despertó en un basural y pudo comprender que los desperdicios también
pueden ser reciclados. Semanas más tarde, cuando estaba en busca de una herencia, conoció la
desertificación en plena región de Atacama.
Así este periodista ha viajado por todo Chile mostrando a los niños y sus papás la importancia que tiene
el cuidado del medioambiente, denunciando a todos aquellos que no respetan a la naturaleza.
En una entrevista exclusiva para Publimetro, Juan Carlos Bodoque nos habló de su infancia, sus
preferencias, su trabajo en la televisión y sus grandes sueños.

¿Dónde naciste y dónde viviste tu infancia?


R: Nací y crecí en Alto Titirilquén. Estudié junto a Tulio en el liceo del pueblo y juntos estuvimos en la
manada Apumanque.

¿Cuántos hermanos tienes?


R: Tengo 67 hermanos, así que por razones obvias prefiero no nombrarlos a todos.

¿Cuáles son las actividades a las que te dedicas en un día común y corriente?
R: Soy periodista estrella a tiempo completo. Eso hace de mi vida un torbellino.

¿Y dónde estudiate periodismo?


R: El periodismo lo aprendí en la calle, que es el único lugar donde lo enseñan.

¿Por qué decidiste dedicarte al tema medioambiental?


R: Me dedico al tema del medio ambiente por una casualidad. Yo quería dirigir "31 Minutos", pero el
señor Manguera -dueño del canal- eligió a Tulio para este trabajo. No me quedó más remedio que salir a
la calle a buscar noticias. No sabía qué reportear, estaba angustiado, sentí que mi carrera estaba

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liquidada. El señor Manguera me envió a reportear ese asunto, y no me quedó más que hacerlo.
Pensaba que era una lata, pero después descubrí lo ignorantes que éramos respecto a ese tema.

¿Qué mensaje le darías a quienes botan su basura y no cuidan el planeta y sus recursos naturales?
R: Que Bodoque siempre estará ahí para denunciarlos.

¿Cuál es tu deporte favorito?


R: Me encantan los autos. Aunque... ¿los autos son un deporte?

¿Cuál es tu pasatiempo favorito? ¿Qué haces en tu tiempo libre?


R: Me gusta conquistar conejas y pasear a mis sobrinos Albertina y Antonín.

¿Tienes algún hobby que puedas compartir con tus amigos televidentes?
R: Ver tele.

¿Cuáles son tus comidas favoritas?


R: Zanahorias, porque soy un conejo.

¿Qué tipo de ropa prefieres?


R: Todo lo italiano. Mi cubreorejas es Armani.

¿Qué tipo de música prefieres?


R: El disco de Fredy Turbina es funk del bueno, me gusta mucho.

¿Cuáles son tus juegos favoritos?


R: Perseguir conejas en mis autos e ir al estadio con mis sobrinos.

Las encuestas dicen que eres el títere más buenmozo de la televisión chilena. ¿Qué opinas de eso?
R: Y el más rudo y el más conejo también...

¿Tienes novia o alguna amiga especial?


R: Mmm... éste es un asunto muy complicado... ¿Acaso no lees la prensa amarilla?

¿Y tienes muchas admiradoras?


R: Tendríamos que hablar una tarde entera para poder recordarlas a todas.

Tus admiradoras se estarán preguntando, ¿Cómo es tu pieza? ¿Cómo está adornada?


R: Esos son asuntos de finolis, muy cursi.

¿Cómo ha sido la experiencia de trabajar en televisión?


R: He conocido mucha gente y la fama la manejo excelente. No me ha cambiado en nada la vida, salvo
por las estrafalarias exigencias de mi contrato, como la prohibición a que me hablen con palabras que
tengan vocales cinco minutos antes de salir al set.

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Como periodista, ¿qué importancia le atribuyes al Día del Niño?
R: Eso tampoco te lo puedo contestar, pero de seguro lo sabrás por la prensa rosa.

¿Qué mensaje le enviarías a los niños en su día?


R: Que hagan lo que se les plazca. Aprovechen la niñez, que el resto de la vida es dura amigos.

"31 Minutos", entrevista a fondo...

Existe un programa infantil que no trata a los niños como personas inferiores: “31 Minutos”, el noticiero
más crítico y agudo de la televisión. Y lo mejor de todo es que también lo podemos disfrutar los adultos.
Aquí les mostramos una entrevista a tres de sus personajes.
¡Disfrútenlo!

A Calcetín con Rombos Man

¿Crees que Chile es un país peligroso?


R: Para nada, al lado de Ciudad Cómoda.

¿Esperas alguna retribución del mundo por el trabajo que haces?


R: Qué no les hagan daño a los niños, así puedo descansar y dedicarme a mi polola.

¿Es difícil ser héroe en el siglo XXI?


R: Más difícil es ser un humano común y corriente.

¿Crees que a los chilenos les cuesta respetar los derechos de los niños?
R: A veces no tienen idea que existen, pero para eso estoy yo, para hacer el bien sin mirar a quién.

¿Qué deberían hacer los niños para que sean respetados sus derechos?
R: Hacer lo que ellos crean justo y no creerse todo lo que les dicen los mayores. Si eso falla, llámenme a
mí.

¿Hay algo que debilite tus poderes?


R: Una pata con mal olor.

¿No has pensado en hacerte un traje con un calcetín de lycra, como Superman?
R: Un calcetín de lycra sería muy incómodo de usar. Quizás hacerme un traje de lino para el verano sí
sería conveniente.

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A Tulio Triviño

¿Cómo ha sido el paso del anonimato a la fama?


R: La verdad es que yo nunca he sido anónimo. Cuando nací, en Titirilquén, hubo un fuerte temblor, y
desde ese entonces, cada vez que hay un movimiento telúrico allá, se dice: “Va a nacer un Tulio”. Soy
famoso desde la cuna.

¿Tu noticiero está dirigido a los niños o a los adultos?


R: Está dirigido al señor Eusebio Manguera, que es el dueño del canal y el único que lo ve siempre. Si
algo no le gusta, se enoja y a nosotros nos da mucho miedito.

¿Quién es tu asesor de imagen?


R: Se llama Cossimo Gianni y en realidad es un “finoli” del peor gusto.

¿Por qué crees que “31 Minutos” ha tenido tanto éxito?


R: Debido a que estamos siempre en busca de la verdad y la exageración de las noticias. Además, como
hombre ancla gozo de mucha credibilidad, sobre todo entre las abuelitas y los lecheros.

¿Te molesta que todo el mundo analice tu noticiero?


R: No me molesta, pero sí me disgusta.

¿Te gustaría animar otro programa de televisión?


R: Antes tenía un programa sobre escarabajos en la televisión venezolana. Me gustaría hacerlo aquí,
porque los escarabajos son realmente interesantes.

¿Echas de menos Titirilquén?


R: No, solo extraño los helados cuádruples de máquina y la orquesta de grillos que tocaba todos los
domingos en la plaza temas de Zalo Reyes.

¿Has recibido alguna oferta de canales de noticias extranjeros?


R: Me han ofrecido que no haga más noticias y me dedique a hacer otra cosa, como manejar mi auto o
jugar golf.

A Policarpo Avendaño

¿Qué opinas de la música que se hace en Chile?


R: Opino que es muy buena si la hacen amigos o familiares míos.

¿Quiénes votan en el ranking que muestras todas las semanas?


R: Yo, y nadie más que yo.

A tu parecer, ¿cuál es la mejor canción del disco de “31 Minutos”, que ha tenido tanto éxito?
R: Todas son buenas, porque las elegí yo. Pero hay una que es mejor que las otras, y eso se sabrá en los
Policarpo Top Top Top Awards, a celebrarse muy luego.

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¿Qué tipo de música te gusta escuchar?
R: A los Doobie Brothers, ¿los conoces?

¿Es casualidad que tus parientes estén siempre en los primeros lugares del ranking?
R: Es solo una coincidencia. Tengo familiares y amigos demasiado talentosos.

La entrevista del Mago Loco

05/07/2003
El famoso periodista musical de “31 minutos”, creador del Ranking Top, habla de sus secretos... y del
nuevo disco con canciones del programa.

¿Qué significa su nombre, Policarpo?


R: “Según investigué, es un nombre de origen griego que significa que ’produce abundantes frutos’. Me
corresponde plenamente: soy una persona que ha trabajado mucho en todo lo que es el mundo del
espectáculo. He levantado cantantes, y he ayudado a la carrera artística de todos aquellos que fueran
mis amigos o familiares”.

¿Sus mejores amigos son monos o personas?


R: “Esa pregunta me violenta. Los monos también son personas, está en la Constitución. Y claro, tengo
una sólida amistad con Tulio Triviño y con Juan Carlos Bodoque”.

¿Cuántos minutos se demoran en hacer “31 minutos”?


R: “Son horas de esfuerzo para llegar a esos treinta y un minutos de tanta calidad televisiva. Las malas
lenguas dicen que no siempre dura lo mismo, y que estaríamos ante un caso de publicidad engañosa.
Pero eso es sólo para armar polémicas”.

¿Cuál es su música preferida? ¿Rocanrol, clásica, funk, rap o tecno?


R: “Como crítico, me gusta de todo, siempre que tenga calidad y lo interprete algún amigo mío”.

¿Qué otros familiares tiene en el mundo de la música, aparte de sus sobrinos Los Hermanos
Guarennes?
R: “Está mi sobrino de Chañaral, Freddy Turbina, que interpreta el tema ’Mi equilibrio Espiritual’, que
aparece en el disco. Los otros son amigos muy cercanos”.

¿Cuál es su videoclip favorito?


R: “Por razones de contrato, no puedo adelantar los resultados de los ’Policarpo Top Top Top Awards’,
que serán transmitidos por televisión en unas pocas semanas. Seré el único juez del evento, por lo que
sería una falta de responsabilidad adelantar los resultados.

¿Cuándo se dio cuenta de que era famoso?


R: “Cuando me llegó por correo mi carnet de famoso. Todos los famosos lo tenemos, gracias a él
podemos demostrar en todas partes que somos conocidos”.

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¿Qué es lo más top-top-top-top-top que le ha pasado?
R: “Creo que la inauguración de la piscina en forma de piano que hice en mi departamento. Fue una de
las fiestas más top top top top top top top...”

¿Qué le pasa, Policarpo?


R: “Disculpe... me pasa cada vez que recuerdo fiestas taquilleras”.

¿Le han ofrecido hacer un programa propio?


R: “Hay conversaciones. Yo soy muy versátil. Como crítico de espectáculos, soy especialista en arte, cine,
caza, numismática, alterofilia y juegos de salón. Pero aclaro que estoy feliz de trabajar en 31 minutos, sé
que soy uno de los rostros ancla y sería muy difícil que me reemplazaran, según me dijo el mismísimo
Tulio Triviño”.

¿Qué es lo más le gusta del mundo de la música?


R: “Poder decidir quién me gusta y quién no. Tener el control del ranking top top top me ha dado mucho
poder en el mundo musical. Se me acerca mucha gente con el fin de alabarme de manera excesiva. Y eso
me encanta”.

¿Y qué es lo más le duele?


R: “Que se diga que soy corrupto, sólo porque elijo amigos o familiares en mi ranking top. Yo sólo busco
la perfección artística y que me regalen cosas bonitas en mi cumpleaños”.

Fuente: http://www.sofoca.cl/jbrown/kingdoms/31minutos/ce.html#7

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