LAS ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR LA INFORMACIN Interpretar o el arte de unir la informacin que leen los ojos con la informacin

que est detrs de los ojos Cuando hablamos de interpretar la informacin contenida en un texto realmente estamos hablando de procesos de comprensin y entendimiento de las ideas que simblicamente estn siendo comunicadas a travs del texto. No haremos distincin entre interpretar, entender y comprender un texto, y utilizaremos las palabras intercambiablemente. Hubo un tiempo en el que se pensaba que un lector primero entenda, luego comprenda y luego interpretaba el texto. Tal actividad estaba basada en la suposicin de que el lector primero capturaba el significado del autor y luego lo comparaba con el suyo como si fueran dos objetos. As se estableca una especie de jerarqua entre los tres verbos de la siguiente manera: se entenda primero el significado del autor, como si el lector pudiera meterse en la cabeza del autor a travs de su texto, se comprenda despus como si el significado del autor pudiera colocarse de manera claramente indistinta al significado del lector y finalmente se interpretaba el texto dando una especie de sntesis personal de lo entendido y comprendido. As se tenan afirmaciones como entiendo lo que el autor dice pero no lo comprendo o comprendo el concepto pero no lo puedo interpretar. El lector no slo decodifica sino que se manifiesta como un ser intencional con ciertos propsitos que desea ver realizados y por ello es capaz de activar en la consciencia todo su conocimiento previo simplemente leyendo partes relevantes del texto, como pudieran ser el titulo o los subttulos, o unas palabras u oraciones aqu y all, con ello decimos que el lector se da una idea de lo que acontece en el texto. De igual importancia es la conciencia reguladora del propio lector que le dice si est o no obteniendo del texto lo que necesita, dando respuestas afirmativas o negativas a preguntas como qu es lo que deseo interpretar o comprender? estoy comprendiendo lo que leo, me hace sentido, puedo decirlo con mis propias palabras? etc. Segn vaya el lector dando respuestas afirmativas o negativas a estas preguntas ir tomando decisiones sobre qu hacer con la lectura y as ir construyendo una interpretacin de lo que se dice en el texto. De esta manera una distincin fundamental se ha hecho entre nuestra antigua perspectiva de interpretacin de texto y la visin moderna: le hemos asignado a la palabra significado un nuevo lugar de residencia. En la simple decodificacin textual se supona que el significado estaba dentro del texto y cada parte del mismo era una pieza del significado como si el lector jugara con un rompecabezas, en el cual piezas individuales perfectamente diferenciables las unas de las otras y todas ellas diferentes ajustan con exactitud para formar un armonioso todo. Ahora sabemos que el significado no est en el texto sino en el lector, ya que el texto acta como un simple detonador dentro de la red semntica del lector. El lector crea significados, es decir, interpreta y comprende el texto basado en lo que ya sabe. En la siguiente tabla se presentan una serie de estrategias que permiten dibujar en grandes pinceladas en qu consisten los procesos de interpretacin de la informacin. Por cada estrategia nombrada se ofrece un ejemplo. Al ordenar las tareas en la lista se intenta establecer cierta caracterizacin de estrategias siguiendo en general la clasificacin de PISA por niveles. El usuario de esta tabla, ahora ms que nunca, debe tener claramente presente que el nivel de dificultad real del texto depende de las caractersticas del texto mismo y del conocimiento previo del lector. Lo que es fcil en un contexto determinado, como el nio mexicano leyendo un artculo pobremente escrito de futbol es

extraordinariamente difcil y aburrido para un nio tibetano aun cuando las caractersticas del texto se hayan mejorado notablemente. Nuevamente interpretar la informacin es mucho ms simple cuando ya conocemos el tema que cuando lo abordamos por primera vez. Por ello al hablar de dificultad de aplicacin de cierta estrategia de interpretacin se har siempre en funcin del tipo de texto y del conocimiento previo del lector; por ello, la dificultad interpretativa de un texto no es universalmente localizable. Recordamos que no hacemos distincin entre interpretar, comprender y entender el texto.

Hay dos formas de procesamiento. Una forma es inductiva, donde el lector con los significados creados por las partes componentes del texto intenta acomodarlos en su red semntica. La otra forma es deductiva, donde el lector crea un significado tentativo e intenta acomodarlo dentro de las palabras, oraciones y prrafos del texto. La primera es la creacin de significados desde abajo hacia arriba, y la otra desde arriba hacia abajo, o por decirlo de otra manera, del texto a la mente del lector o de la mente del lector al texto. El viejo consejo de lectura de que primero leemos para interpretar estrictamente lo que el autor dice y luego damos nuestra opinin acerca de ello tiende a ser poco efectivo, pues realizar tal esfuerzo es intentar hacer trabajar la mente en un modo inductivo primero y deductivo despus como si hubiera un switch dentro de la misma. Los dos procesos se han de dar segn se vayan necesitando y forzar a la mente a mantenerse en uno de estos dos procesos posiblemente resultar agotador y poco redituable. De esta manera una visin secuencial del proceso de interpretacin del texto (induccin primero, deduccin despus) ha sido transformada por la psicologa cognitiva a una visin interactiva, es decir, de intercambio intuitivo de uno u otro. Tal intercambio de procesos inductivo-deductivo se hace automtico en lectores competentes. No sabemos muy bien cmo es que el intercambio se puede llevar a cabo, pero s sabemos que la automaticidad de procesos ms bsicos es extraordinariamente importante. Mientras ms automtica sea nuestra memoria por vocabulario, mientras ms automtica sea nuestra capacidad de capturar grupos de palabras en un solo vistazo, mientras ms acostumbrados estemos a elaborar preguntas conforme vamos leyendo, el texto mayor ser nuestra probabilidad de interpretarlo. No podemos detenernos todo el tiempo a pensar cul es el significado de tal o cual palabra (aunque obviamente de tiempo en tiempo hay que hacerlo y recurrir al diccionario), ni tampoco podemos estar deteniendo la lectura para generar nuestras preguntas lectoras (aunque es igualmente obvio que en algn momento debemos hacerlo). Mientras ms automtico sea nuestro vocabulario y nuestra generacin de preguntas ms factible ser atrapar el significado. La mente se mantiene gil y alerta con toda su capacidad cognitiva disponible para lograr sus objetivos lectores de interpretacin. Leer un texto difcil es similar a bailar. Al principio se la pasa uno pensando ms en el movimiento de los pies que fluyendo con el ritmo de la msica. Cuando ciertos patrones bsicos de movimientos se automatizan, la mente se libera y hay recursos cognitivos para armonizar con la pareja, y mover otras partes del cuerpo segn el estilo personal y la creatividad natural de los participantes. Los buenos lectores como los buenos bailarines saben qu hacer segn el ritmo..

ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 1)) Tener metas lectoras para interpretar la informacin

EXPLICACIN Y EJEMPLOS

QU HACER?

2)) Formular preguntas para entender la informacin

3)) Realizar una sntesis del texto

La formulacin de metas sigue siendo una de las actividades fundamentales de un lector. La actividad primordial aqu es dar respuesta a la pregunta Para qu quiero interpretar la informacin? Las respuestas obviamente son muy variadas y estas preguntas se van dando paulatinamente dentro del proceso lector. Por ejemplo, en un artculo El paradigma del lector estratgico la meta lectora inmediata fue interpretar el significado de lector estratgico, pero conforme se avanz en la lectura un objetivo de importancia fue interpretar el concepto de identificacin de direccionalidad, el cual pareca ser clave para comprender cmo acta un lector estratgico. El lector que desea interpretar un texto debe saber qu desea interpretar. Las preguntas se formulan antes de leer el texto, despus de leerlo superficialmente, y al momento en que se va leyendo con ms detenimiento. Por ejemplo en el caso anterior, tratando de comprender lo que sera un lector estratgico tendramos preguntas como: Qu actividades realiza un lector estratgico? cules son los factores que definen a un lector estratgico? cul es la importancia de un lector estratgico? etc. Conforme se inicie la lectura, en cada instante en que el lector tenga la sensacin de que no entiende hay que formular la pregunta Qu es lo que no entiendo? Una vez que se ha precisado por medio de una pregunta aquello que no se entiende, el lector se ha acercado a un entendimiento. La sntesis de un texto demanda un gran esfuerzo interpretativo pues ella implica reducir el texto a sus partes ms substanciales. En general las partes componentes del texto dan la pauta para la sntesis. Se puede sintetizar un prrafo en una frase u oracin, una seccin en un prrafo, o un documento completo en varios prrafos. Se puede sintetizar igualmente con organizadores grficos de la informacin en diferentes niveles.

Primero se clarifican las metas generales y conforme se va leyendo se formulan metas especficas que apoyan o componen la meta general.

Evitar quedarse simplemente en el no entiendo. Precisar por medio de una pregunta qu es lo que no se entiende.

Si hay una introduccin o una conclusin lalas. Use ttulos y subttulos como indicadores cruciales de una sntesis. Trate de expresar un prrafo en una oracin o una seccin grande de texto en un prrafo.

4)) Crear texto propio para lograr un entendimiento global del texto que se lee. Explicar en las propias palabras el texto

5)) Interpretar la idea principal de un prrafo

6)) Crear un ttulo representativo del texto cuando ste no est disponible o visualizar alternativas cuando est dado

En este apartado la estrategia ms importante es escribir una nota al margen o en un cuaderno de notas expresando la idea del autor con nuestras propias palabras. Se puede decir que la prueba mxima de comprensin es leer, dejar el texto a un lado y escribir lo que tal lectura signific para uno mismo. Si el trozo de texto es muy pequeo (como una oracin), obviamente la interpretacin tiende a ser simple para el lector pero con gran riesgo de interpretarla inadecuadamente pues es casi como interpretar fuera del contexto. Si el trozo de texto es grande, como puede ser un prrafo tpico de unas 250 palabras, la interpretacin personal, expresando las ideas en las propias palabras se vuelve compleja. Para hacer tal cosa, el lector tendr que leer el prrafo varias veces y construir sus oraciones apoyndose en el texto original continuamente. Crear texto puede ser tambin en forma de una gramtica informal, con frases que usen slo palabras clave o inclusive con diagramas o tablas que resuman la informacin. Interpretar un texto es ser capaz de decir en forma sinttica qu es lo que en esencia dice el texto. Esta esencia es la idea principal. Los prrafos en los escritos cientficos tratan de presentar casi siempre la idea principal en la primera oracin. Algunas veces la idea principal no se escribe en la primera oracin del prrafo y se puede identificar por sus caractersticas. Estas caractersticas son dos: es general y resume todo lo dicho dentro del prrafo. Una oracin que inicie con frases como por El lector no tiene por qu estar supeditado a los ttulos y subttulos creados por el autor. El lector puede, por as decirlo, crear sus propias marcas de navegacin inclusive prrafo tras prrafo que le vayan permitiendo navegar el texto con mayor soltura.

Exprese cualquier idea interesante con sus propias palabras y de ser posible escrbala al margen del texto. Genere organizadores de la informacin, mapas, tablas, grficas, cada vez que considere importante hacerlo. Preocpese por el encapsulamiento de ideas ms que por la correccin gramatical del texto.

Lea y repita verbalmente la idea principal del prrafo. Haga un bosquejo de la idea principal como pequeo organizador de la informacin.

Un buen ejercicio de interpretacin es crear ttulos que representen el texto. Obsrvese una vez ms que el concepto de sntesis est detrs de esta actividad. La meta es Cmo decir lo ms importante de un texto en un mnimo de palabras?

7)) Comprender la idea principal de una seccin de texto.

As como se hizo para un prrafo, ahora la interpretacin se vuelve ms compleja y por supuesto tiene ms peligros de interpretarse en la direccin equivocada. Al aumentar la cantidad de texto aumenta la cantidad de informacin y con ella la cantidad de significados intentados por el autor, por lo que ser ms difcil para el lector identificar la idea rectora detrs de todo el texto.

8)) Comprender un tema a partir de la repeticin de una categora en particular.

9)) Comprender el personaje principal, el contexto o el tema de una historia.

En un escrito acadmico o literario hay ideas que se ilustran de diferentes formas. Un escrito cientfico presenta un subttulo, por ejemplo, en el cual se nombra el concepto X. Este concepto X ser explicado de diferentes maneras en toda la seccin de texto que abarque el subttulo. En un escrito literario el tema aparece en la repeticin de temas comunes que nunca son hechos explcitos por el autor y que deben ser descubiertos por el lector. El lector debe ser capaz de interpretar este concepto en las diferentes situaciones en que se vaya presentando. Por ejemplo, en Hamlet se presenta varias veces en la trama al protagonista logrando certeza sobre la causa de la muerte de su padre, pero aun sabindolo la duda lo asalta y lo paraliza para tomar la accin definitiva que destrone al usurpador del trono y lo convierta a l en rey. Esa es la tragedia de Hamlet, saber la verdad y no poder actuar sobre ella. Cuando finalmente lo hace, ya es muy tarde. Toda historia tiene algo que se repite una y otra vez como incidentes que ilustran siempre el mismo punto. Descubrir esta constancia es una de las tareas interpretativas por parte del lector.

En el mejor de los casos vaya extrayendo la idea principal de cada prrafo para finalmente lograr la idea principal de la seccin de texto. Si no hay tiempo para lo anterior, reflexione cuidadosamente en el subttulo de la seccin que desea interpretar y busque explicaciones de las palabras clave del subttulo dentro del texto. Entre ellas est la idea principal. Busque respuesta a preguntas clave que revelen un poco de X en diferentes conceptos. Por ejemplo, Cmo se puede describir X? Cmo X se compara con (o es diferente de) Y? Existe una metfora de X? Cules son las causas de X? Cmo se resume X?

Si una historia tiene personajes hay que identificar el personaje principal y dar evidencia de porqu lo es. Si una historia se desarrolla en diferentes contextos (por ejemplo, fsico, social, psicolgico, simblico etc.) hay que ser capaz de interpretar cada uno de ellos.

10)) Comparar y contrastar ideas clave.

11)) Interpretar el significado de textos que incorporan sutilezas del lenguaje (por ejemplo, textos con figuras literarias, oraciones que utilizan el humor, la irona o el sarcasmo).

12)) Utilizar inferencias basadas en el texto para comprender y aplicar conceptos, en un contexto que no le resulta familiar.

13)) Monitorear la efectividad del propio proceso lector para el entendimiento global del texto

Muchas veces ideas complejas se interpretan a travs de la comparacin y contrastacin de ideas similares. Por ejemplo, algunos artculos de literacidad hacen la distincin entre literacidad y lecto-escritura. Puntualizar cmo estos dos trminos son iguales y cmo son diferentes es un trabajo de interpretacin. Todos sabemos que una mujer de ojos vendados sosteniendo una balanza es una alegora de la justicia, y un esqueleto sosteniendo una guadaa es una alegora de la muerte. La interpretacin de tales smbolos no es tan obvia muchas veces. Qu significa por ejemplo que Edipo se haya sacado los ojos l mismo? Igual puede decirse con la irona: huy de la batalla tan valiente soldado o era tan pobre, tan pobre que tan slo posea dinero. O aun ms complejamente, que podra significar la desmesura foxosojoglica? Hemos estado reiterando la idea de que el xito lector depende en gran medida de su conocimiento previo. Todo conocimiento tiene un contexto en el cual se construye una red semntica. Por ejemplo, el concepto de fuerza adquirido en la vida cotidiana, no necesariamente aplica a la fuerza newtoniana en un texto de fsica. Por ello es importante ser capaz de interpretar el viejo concepto en el nuevo contexto. Como indicamos anteriormente, darse cuenta que uno est haciendo las cosas que uno pudiera hacer, es crucial para un buen desempeo lector. Todos los ejemplos de estrategias mostrados en esta tabla son posibilidades de acciones a tomar cuando se enfrenta el lector con el texto. El lector puede tal vez aprenderlas por separado pero eso no lo convierte en un buen lector. Un buen lector posee un buen men de estrategias lectoras y es capaz de monitorear efectivamente su aplicacin para resolver sus problemas de interpretacin. As en lugar de decir simplemente no entiendo! un buen lector se pregunta a s mismo Estoy haciendo las preguntas adecuadas?, He creado mi propio texto de las ideas ms relevantes?, He creado organizadores de la informacin? etc.

Dar respuesta a dos preguntas: A qu se parece X? o A qu se parecen X y Y? En qu X es diferente a Y?

Contine leyendo. Cualquier alegora, irona o simbolismo que no se comprenda inmediatamente hay que ponerlo en espera y no luchar mucho con ello en el primer encuentro. Una familiaridad ms profunda con el texto tal vez produzca la comprensin.

Si es un libro de texto, intente contestar las preguntas que el texto haga. Identifique las palabras que tienen un significado tcnico al mismo tiempo que son palabras comunes, por ejemplo: cultura, sociedad, motivacin, libertad, etc. El lector necesita formular las preguntas importantes todo el tiempo como: Estoy comprendiendo? Si no comprendo, Puedo precisar lo que no comprendo? Tengo claras mis metas lectoras? Estoy usando adecuadamente la informacin que me proporcionan los ttulos y los subttulos del documento? Estoy creando organizadores de la informacin?

14)) Replicar el texto con nuevos ejemplos

Una buena interpretacin de un concepto va acompaada con una capacidad para dar ejemplos de ese concepto.

Tratar de encontrar ejemplos propios de los conceptos descritos por el texto. Una forma de hacerlo es relacionando los conceptos con las vivencias personales. Crear categoras de organizacin propias diferentes a las propuestas por el autor. Se logra haciendo un esfuerzo por acomodar la informacin nueva teniendo en cuenta el conocimiento previo. Organizar la informacin de manera personal. Haga todo tipo de esfuerzos por organizar la informacin de manera que sea totalmente convincente para usted aun cuando esta organizacin sea diferente a la del autor. Tolere la ambigedad, tal estado es un buen indicador de que un conocimiento importante puede ser adquirido. Aplique las estrategias lectoras aqu descritas. Decdase por la interpretacin ms probable y avance su lectura esperando confirmar tal interpretacin o encontrando evidencia de que su interpretacin original estuvo equivocada.

15)) Replicar el texto con una nueva estructura y nuevos ejemplos

Una buena interpretacin de un texto va acompaada con una capacidad para reorganizar ese texto en categoras diferentes a las propuestas por el autor.

16)) Crear un organizador de la informacin dada en el texto

Los conceptos no aparecen nunca en forma aislada, siempre estn unidos a otros y en base a su contexto conceptual el nuevo concepto adquiere significados.

17)) Identificar ambigedades en el texto

Ambigedad es una incapacidad para decidir entre dos o ms interpretaciones de un concepto. Muchas veces la ambigedad la crea el lector pues con su limitado conocimiento previo no puede seguir el camino intentado por el autor. Muchas veces el lector supera al autor al descubrir ambigedades que el mismo autor no se dio cuenta al crear el texto. Una traduccin de Shakespeare asegura que la clebre frase de Hamlet ser o no ser, he ah el problema es realmente ser o no, ser he ah el problema. El cambio de posicin de una coma da un significado diferente.