Materiales por todos lados.

Orientaciones
docentes
Propuestas para planificar el trabajo exploratorio y de aproximación a la
diversidad de materiales sólidos y líquidos.

Creado: 14 septiembre, 2022 | Actualizado: 26 de junio, 2023

Las niñas y los niños de tercer año disponen de variadas experiencias y

representaciones sobre los materiales dado que interactúan con ellos desde pequeñas y
pequeños. Por citar algunos ejemplos, con frecuencia se refieren al agua como un
sinónimo de “líquido” o es usual que caractericen a los materiales sólidos por su dureza
o rigidez, como si “sólido y duro” fueran también sinónimos. Para que se aproximen a la
caracterización y a la comparación de los líquidos y sólidos, propusimos un recorrido
que parte de recuperar las experiencias que ellas y ellos tienen sobre estos materiales,
problematizar las ideas que tienen construidas y tomarlas como punto de partida para
profundizar y sistematizar los conocimientos. 

A continuación, compartimos algunas orientaciones en torno al trabajo exploratorio, que

cobra protagonismo en el recorrido de actividades propuesto acerca de los materiales
líquidos y sólidos. Nos parece central pensar que el abordaje de estos contenidos
conlleva la enseñanza de unos modos de conocer particulares: la formulación de
anticipaciones, el registro de las observaciones en tablas y cuadros comparativos, el
análisis de los resultados, la discusión y el intercambio de ideas, la organización con
otras y otros para realizar una tarea, por mencionar algunos ejemplos. Asimismo es
clave enmarcar dichas actividades exploratorias dentro de un itinerario con un propósito
compartido, de modo que pueda brindar múltiples y variadas situaciones de enseñanza,
que se complementen y propicien un aprendizaje progresivo y gradual.

Algunas consideraciones didáctico-disciplinares acerca de los materiales

líquidos y sólidos

Las características que comparten todos los materiales cuando se

encuentran en estado líquido son:
 - No tienen forma propia, sino que adoptan la forma del recipiente que los
contiene.

- Si se vuelcan sobre una superficie, se desparraman sobre la misma. Por eso

se dice que los materiales líquidos fluyen.

- Los materiales líquidos mojan.

Y si bien todos los materiales líquidos se caracterizan por compartir esas

propiedades, existe una gran diversidad dentro de los líquidos en relación con
otros rasgos. Por ejemplo:

- No todos los líquidos fluyen de la misma forma, algunos lo hacen con mayor
rapidez que otros. Se dice que son más o menos viscosos. La miel o la crema
de enjuague son más viscosas que el aceite, por ejemplo.

- Pueden tener diferentes colores y pueden ser transparentes, translúcidos o

pueden ser opacos.

- Algunos líquidos pueden formar espuma o burbujas y otros no. Esto se

relaciona con una propiedad llamada tensión superficial. Hay líquidos que
pueden formar esferas con “paredes muy delgadas” y dentro de las mismas
“atrapar” aire dentro. Cuanto menos tensión superficial tenga un material
líquido, podrá formar mejores burbujas o más espuma. Por ejemplo, el
mercurio es un material líquido que tiene una tensión superficial muy elevada
(465 din/cm). Mientras que el agua pura tiene una tensión superficial (75.6
din/cm) que es el doble de la del aceite (32 din/cm) o el triple que la del
alcohol (22.3 din/cm); cuando se mezcla con detergente, este disminuye la
tensión superficial (25 din/cm) tanto que favorece la formación de burbujas
que duran más sin romperse.

Algunas orientaciones docentes para el desarrollo de las

actividades exploratorias

Es posible acceder a estas actividades exploratorias en Materiales por todos

lados. Una aproximación a la diversidad de materiales sólidos y líquidos
 disponible en Continuemos Estudiando / Recursos.

ACTIVIDAD 1

La finalidad de esta primera actividad es problematizar lo que las chicas y los chicos
conocen acerca de los materiales líquidos y sólidos, para poder aproximarse a una
caracterización de unos y otros y establecer comparaciones entre ellos.

Para esto, a partir del planteo de la actividad inicial se espera que las chicas y los chicos
se aproximen a una primera clasificación de los materiales según si son líquidos o
sólidos, aunque no esperamos que usen esas denominaciones sino más bien que las
agrupen como “bebidas y comidas”. También es esperable que se generen dudas o
conflictos al momento de caracterizar las agrupaciones, es decir, al momento de pensar
qué tienen en común todas  las bebidas o qué tienen en común las comidas. Sería
pertinente explicitar que estamos considerando como alimentos tanto a las "cosas" que
podemos beber o comer; quizás las chicas y los chicos consideren sólo a las comidas
sólidas como alimentos.

La lectura podrá ser colectiva o acompañada tantas veces como lo consideren

necesario.

¿En qué se parecen y en qué se diferencian los alimentos que llevaron las

chicas y los chicos al desayuno? ¿Tienen algo en común la limonada y el
mate cocido? ¿Y las galletitas y el jugo de naranjas?

Algunas respuestas posibles:

Las cosas que tomamos las ponemos en las jarras para que no se caigan y las
cosas que comemos las ponemos en los platos.
Lo que tienen en común la limonada y el mate cocido es que se toman y las
comidas que se comen.
La limonada y el mate cocido se parecen porque se pueden volcar.
Las galletitas y el jugo de naranja son comidas. 
Las comidas son duras y las bebidas son blandas.
No será esta primera actividad la instancia para establecer definiciones ni para corregir
ideas erróneas. Por el contrario, la puesta en común será un momento para recuperar
los debates planteados y proponer realizar algunas exploraciones de modo de zanjar
dichas discusiones. Esta instancia, puede también ser un buen momento para empezar
a nombrar a los materiales “líquidos” y a los “sólidos” si es que aún no ocurrió.

Para enriquecer este intercambio, la o el docente podrá plantear: 

Analía dijo que la limonada y el mate cocido se pueden volcar y Valeria dijo que las
bebidas se ponen en las jarras para que no se vuelquen. Es cierto, ¿pero las galletitas
no se pueden volcar también? ¿Qué pasa cuando las bebidas se vuelcan y qué pasa
cuando las comidas se vuelcan? ¿Qué es lo diferente que puede pasar cuando se
vuelcan los líquidos, como la limonada, o cuando se vuelcan los frutos secos?
Gustavo dijo que las cosas que comemos son duras y las cosas que tomamos son
blandas. ¿Todas las comidas son igual de duras? ¿El budín es duro? Y miren, las
galletitas las puedo partir con la mano, ¿pueden partir con la mano los frutos secos? 
¿Alguien sabe cómo se llaman las cosas que no están líquidas, como los frutos
secos, las galletitas, la manzana? Se los puede llamar sólidos.

ACTIVIDAD 2 

El propósito de esta actividad es que, por medio de la exploración sistemática, las

alumnas y los alumnos arriben a la idea de que todos los materiales líquidos adoptan la
forma del recipiente que los contiene, es decir, no tienen una forma definida, y que existe
una diversidad con relación al color, la transparencia y la capacidad que tienen de
formar espuma.

Para realizar estas experiencias, recomendamos colocar los diferentes materiales

líquidos en botellas de plástico transparentes, en lo posible con tapa y de igual tamaño y
forma. Además, para el caso puntual del reconocimiento de que los líquidos adoptan la
forma del recipiente que los contiene, sería bueno contar con recipientes transparentes
de distinta forma y tamaño. 

Es posible organizar la clase en grupos y que cada grupo reciba líquidos diferentes de
modo de poder enriquecer el intercambio oral después de las exploraciones. 

En función de poder observar una diversidad de líquidos en torno a las características

que se proponen indagar, resulta importante seleccionar una variedad que permita
acercarse a dicha diversidad. Una selección posible podría ser: miel, crema de enjuague,
alcohol de farmacia, vinagre, jabón líquido y agua. Otros ejemplos pueden ser: aceite,
alcohol en gel, detergente o champú, jugo de fruta.
Algunas preguntas que las y los docentes pueden formular antes, durante y después de
las observaciones para orientar la descripción y comparación así como el registro
pueden ser: 

¿Cómo son los materiales que hay en los recipientes? ¿En qué se parecen? ¿Y en qué
se diferencian? 
¿De qué color es cada material? ¿Son transparentes? ¿O son opacos? ¿Podemos ver a
través de ellos? ¿En todos se puede ver igual? 

Con cuidado destapen la botella y acérquense un poco para oler. ¿Cómo huele? ¿Se
parece a algún aroma que ustedes conocen? 

Para el registro se podrá usar un instrumento como el que se muestra en las siguientes
imágenes, que se puede completar en forma individual o grupal durante las
exploraciones. 

Imágenes de Archivo de DGCyE.

También se puede organizar la información de los diferentes materiales que hayan

caracterizado en los grupos en una tabla o cuadro que se complete colectivamente
durante una puesta en común, de modo de poder establecer comparaciones.

LÍQUIDOS ¿TIENE COLOR? ¿CÓMO ES SU OLOR? ¿SE

¿SE PARECE A ALGÚN
¿PUEDO VER A
AROMA?
TRAVÉS DEL
LÍQUIDO? ¿ES UNA AROMA
FUERTE O SUAVE?
 ¿ES OPACO O
TRANSPARENTE?

Jugo

Crema de enjuague

Agua

Vinagre

Miel

Jabón líquido

Deslizar en sentido lateral para ver todo el contenido.

En relación con la comparación de los líquidos de acuerdo al olor

Para poder explorar los diferentes líquidos en función de su olor, será necesario enseñar
a las niñas y los niños previamente que, por seguridad, no deben acercar la nariz a los
recipientes sino que pueden abanicar con un papel o con la mano sobre el recipiente
destapado para percibir el olor a cierta distancia.

En relación con la formación de espuma

Para indagar sobre la capacidad de formar espuma que tienen algunos líquidos,  se
podrá preguntar a las y los estudiantes qué sucederá si se baten los recipientes. Es muy
probable que anticipen la formación de espuma. Será valioso preguntar si se obtendrán
los mismos resultados en todos los casos. También es esperable que piensen que en
las botellas que contienen productos de higiene o limpieza, como jabón líquido o
detergente, se produzca más espuma que en otros.

Antes de la exploración en sí será pertinente acordar con las alumnas y los alumnos el
procedimiento a seguir para poder compararlos: cuántas veces van a agitar la botella,
con qué intensidad y durante cuánto tiempo. También será necesario definir
previamente cómo van a interpretar si se forma mucho, poco o nada de espuma, cuánto
tiempo permanece formada la espuma y cómo lo pueden registrar en la tabla.
La intención es que a partir de las exploraciones y del intercambio que realicen sobre las
mismas, entre todas y todos arriben a algunas ideas como por ejemplo:

Los materiales que observamos tienen colores diferentes, algunos son opacos y
algunos son transparentes.
Los materiales líquidos pueden tener olores diferentes.
Algunos líquidos pueden formar espuma, como el vinagre y algunos no, como el
agua.
Todos esos materiales se diferencian en cuanto a los colores, a su transparencia, a
su capacidad de formar espuma y tienen diferentes olores, pero todos son
materiales líquidos.

Ejemplo de afiche que puede quedar armado con las ideas que circulen durante esta
situación de intercambio sobre los materiales líquidos.
Imagen de Archivo DGCyE.

En relación con la forma no definida

Con el propósito de que las chicas y los chicos puedan observar y explorar que los
diferentes materiales líquidos, a diferencia de los sólidos, no presentan una forma
definida sino que adoptan la del recipiente que los contiene, o bien se desparraman
sobre una superficie, será necesario ofrecer una variedad de recipientes en cuanto a
formas y tamaños, dentro de lo posible, transparentes.

ACTIVIDAD 3 
La finalidad de esta actividad exploratoria es aproximarse a una diversidad de
materiales líquidos en cuanto a otra propiedad, la viscosidad. Para darle sentido a esta
exploración, propusimos una situación de problematización. Algunas orientaciones para
guiar este primer momento de la actividad podrían ser: 

¿Qué líquido habría que limpiar primero? 

¿Por qué limpiarían primero uno y después otro si se cayeron los tres al mismo
tiempo?
¿Todos los líquidos se desparraman?
¿Ninguno quedará en el lugar cómo cuando se cae un lápiz? 

La lectura de la consigna podrá ser colectiva o acompañada tantas veces como lo

consideren necesario.

En un segundo momento, proponemos realizar la carrera de líquidos a modo de

exploración. Una posibilidad es realizarla con las mismas botellas invirtiéndolas al
mismo tiempo hasta que caiga todo el líquido desde la base hasta el extremo con la
tapa. Otra posibilidad es colocar la misma cantidad de cada líquido, por ejemplo una
tapita, en el extremo de una bandeja o recipiente transparente que quede con cierta
inclinación y observar cuál material recorre todo el largo del recipiente hasta el otro
extremo. Se espera que la miel sea la que más tarde o no llegue hasta el otro extremo.  

Esta propuesta exploratoria propicia un buen momento para aproximarse a algunos

aspectos del diseño experimental. Por ejemplo, podrían discutir entre todas y todos
cómo armar el dispositivo para la exploración: 

¿Cómo deberíamos ubicar cada líquido? ¿Juntos? ¿Separados? 

¿Cómo vamos a hacer para que todos los líquidos caigan al mismo tiempo? 

Al finalizar esta actividad se podrá agregar en el afiche donde se están sistematizando

las ideas vinculadas a los materiales líquidos algo así como: 

Todos los líquidos fluyen pero algunos líquidos lo hacen más rápido que otros.

ACTIVIDAD 4 

En esta actividad se propone, por medio de la exploración, arribar a una de las

características distintivas entre los materiales líquidos y sólidos: los líquidos mojan y
los sólidos no mojan. 

A partir de la problematización, en un primer momento se podrá propiciar el intercambio

de anticipaciones que luego darán sentido a realizar la actividad exploratoria. Para la
misma, podrán explorar con los materiales de las actividades anteriores y con algunos
de los que pondrán a prueba a continuación. 

Finalmente la o el docente preguntará si con los sólidos sucede lo mismo que con los
líquidos. Por ejemplo: ¿les parece que los sólidos también mojan? Para sistematizar
estas ideas se podrán agregar al listado elaborado a partir de las actividades previas. 

Acerca de la indagación sobre la capacidad de mojar

Durante esta situación de exploración, la maestra o el maestro podrá organizar

pequeños grupos de trabajo, entregar los materiales (servilletas de papel, un gotero,
materiales sólidos y líquidos, una cucharita) e invitar a las y los estudiantes a probar qué
sucede cuando la servilleta se pone en contacto con los distintos materiales. Se espera
que las chicas y los chicos puedan manipular el gotero y observar qué ocurre cuando
colocamos unas gotas de líquido sobre la servilleta o una pequeña cantidad de los
sólidos con la ayuda de una cucharita. Algunas preguntas que pueden guiar esta
situación son: 

¿Pasa lo mismo cuando colocamos jabón líquido sobre la servilleta que cuando
colocamos una pequeña cantidad de azúcar? 
¿Qué ocurre con la gota de jabón líquido que colocamos en la servilleta? 

¿Qué ocurre con los granitos de azúcar? 

ACTIVIDAD 5

Esta actividad tiene por objetivo establecer relaciones entre los usos que las personas
hacemos de los objetos que se fabrican con los materiales sólidos y las características
de los materiales sólidos, algunas compartidas con los líquidos (como la transparencia
o la variedad de colores). Otras características son particulares de los sólidos como la
dureza o la rigidez. 

Distinción objeto - material

Resulta relevante que a lo largo de todas las actividades propuestas la o el

docente oriente la diferenciación entre objetos y materiales. No se espera
conceptualizar sobre los mismos, pero sí es necesario tener presente que
durante el primer ciclo, las y los estudiantes se inician en la construcción de
estas nociones.
 En el mismo sentido, es importante recordar que en las escuelas
coloquialmente usamos la palabra “materiales” con diferentes sentidos
(útiles escolares, materiales de construcción, por ejemplo).

ACTIVIDAD 6

Al momento de desarrollar la situación de exploración y observación sistemática de los

materiales sólidos, esperamos que las chicas y los chicos puedan acercarse a una
variedad de materiales sólidos y reconocer similitudes y diferencias con relación a la
textura, la elasticidad, la flexibilidad, la rigidez y a sus propiedades ópticas
(transparencia, translucidez u opacidad).

Durante esta situación se puede organizar la clase en grupos y que cada niña o niño
reciba una caja con diferentes muestras de materiales sólidos. Podrán realizar una
primera exploración libre de estos materiales y luego se orientará la descripción y
comparación de los mismos en cuanto a las características seleccionadas.
Recomendamos entregarles un instrumento de registro para que las chicas y los chicos
registren cómo es uno de los materiales sólidos que estaba en la caja recibida. Es
importante que la caja ofrecida a cada grupo contenga una diversidad de materiales
sólidos; así se favorecerá el intercambio de ideas variadas entre los grupos. Algunos
materiales sólidos que se podrán ofrecer como parte de la colección son: trozo de
metal, trozo de tela, trozo de algodón, gomitas elásticas, plastilina, trozo de goma eva,
trozo de plástico (transparentes, translúcidos, opacos).

Algunas preguntas que pueden formularse antes, durante y después de las

observaciones para orientar la descripción y comparación así como el registro pueden
ser: 

¿Qué materiales hay en las cajas? ¿Conocen alguno? ¿Para qué se usan? 
¿En qué se parecen todos esos materiales que tienen dentro de las cajas? ¿Y en qué
se diferencian? 
¿Se pueden estirar sin romperse? ¿Se pueden doblar sin romperse?
¿Podemos ver a través de ellos?  ¿Son transparentes? ¿O son opacos?

Para el registro se podrá usar un instrumento como el que se muestra en el material

para estudiantes disponible en Continuemos Estudiando/ Recursos. El mismo se puede
completar en forma individual o grupal durante las exploraciones. 
De la misma manera que lo hicieron anteriormente con los materiales líquidos, se puede
organizar la información de los diferentes materiales sólidos en un cuadro que se
complete colectivamente durante la puesta en común, favoreciendo el reconocimiento
de la unidad (todos los materiales sólidos tienen forma propia) y la diversidad de este
grupo de materiales (alguno sólidos son más rígidos o más flexibles, algunos son más
duros o más blandos, tienen diferentes colores y texturas, algunos son opacos, otros
son translúcidos o transparentes).

MATERIALES ¿CÓMO SE ¿SE PUEDE ¿SE PUEDE ¿SE PUEDE

SÓLIDOS SIENTE AL ESTIRAR? DOBLAR? VER A
TOCARLO? TRAVÉS DEL
MATERIAL?

Trozo de
metal

Trozo de tela

Trozo de
algodón

Gomitas
elásticas

Plastilina

Trozo de
goma eva

Trozo de
plástico

Deslizar en sentido lateral para ver todo el contenido.

Ejemplo de afiche que puede quedar armado con las ideas que circulen durante esta
situación de intercambio sobre los materiales sólidos.
Imagen de Archivo DGCyE.

ACTIVIDAD CIERRE 

Para el cierre y la integración, por un lado, sería interesante retomar la situación del
inicio en la que las chicas y los chicos propusieron una agrupación de los alimentos
para el desayuno del jardín y proponerles que revisen sus respuestas iniciales, si las
completarían o modificarían a partir de todo lo que aprendieron en las actividades que
realizaron después. 

Por otro lado, podrán realizar la lectura de los afiches con la sistematización de las
características de los materiales líquidos y sólidos y formular algunas generalizaciones
del estilo:

Los materiales líquidos tienen diferentes colores. Algunos son opacos,

como …………… y otros son transparentes como…………… Algunos tienen
olor, como …………… y otros líquidos no tienen olor, como ……………
 Lo que tienen en común todos los materiales líquidos es que mojan, no
tienen forma definida y que todos fluyen, aunque algunos lo hacen más
lento que otros.
Todos los materiales sólidos tienen forma propia. Pueden tener colores y
texturas diferentes, algunos son más duros que otros, algunos son
transparentes, como ……………, y otros sólidos son opacos, como ……………
Algunos se pueden estirar o doblar sin romperse, como…………… y otros
no, como por ejemplo ……………

Recursos

Materiales por todos lados

Actividades para trabajar con estudiantes de tercer año sobre la diversidad de
materiales sólidos y líquidos.

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Imagen de portada: Freepik.es

Primaria / 3ro, Ciencias Naturales / #Líquidos, #Materiales, #Sólidos

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