FUNDAMENTOS

DEL CURRÍCULUM EN
MATEMÁTICA
Clase 2

21 de abril 2022
 1. Inicio

2. Unidad 1. Historia del currículo (cápsula). Actividad.

3. Unidad 1. Clase pasada. Definición de currículo.

PLAN DE
CLASES
4. Unidad 1. Autores del currículum.

5. Unidad 1. Teorías del currículum. Actividad grupal

(Tarea 1)
1. INICIO
¿Cómo me siento hoy?
OBJETIVO DE LA CLASE
Conocer y analizar la historia y teorías del currículum,
revisando diversos autores que lo representan.
HISTORIA
DEL CURRÍCULUM
Clase 2

21 de abril 2022
 2.
UNIDAD 1.
HISTORIA DEL
CURRÍCULO
ACTIVIDAD *Reunirse en grupos de 4 personas (azar).

GRUPAL *Elaborar una pregunta (relaciones, análisis, etc), la cual se

responda a partir de los contenidos compartidos en la cápsula.

HISTORIA DEL *Elaborar una idea que consideren importante en la historia

del currículum.
CURRÍCULUM
*Cada grupo compartirá por foro de ucampus, su pregunta e
idea.
EDADES DE LA HISTORIA
PREHISTORIA
EDAD ANTIGUA
• Invención de la escritura
(3000 A.C. –
476 D.C.)
¿DE DÓNDE PROVIENE…?
❖Currículum procede del latín:
- cursus: carrera, acción de correr
- currere: correr en el estadio, recorrer, navegar

❖Currículum o Currículo
ANTIGUA ROMA
El recorrido que tenían que realizar las Cursus honorum.
personas, para cumplir un objetivo. En Se entiende como la suma de todos los honores
el tiempo de Roma, se presentaban que los ciudadanos iban reuniendo.
como objetivos poder llegar a cargos en
la sociedad, como por ejemplo ser
cónsul.
EDAD MEDIA
(476 D.C. – 1492 D.C)
• Feudalismo
 3 CAMINOS O 3 CURSOS.

EDAD MEDIA SENTIDO INSTRUMENTAL

Escuela se dividió en dos

corrientes.
Perduró durante siglos en las
universidades Europeas.

4 CAMINOS
CARÁCTER APLICADO
 Currículum…

EDAD MEDIA Primera organización u ordenamiento educativo que

se dio de manera formal, integrando aspectos en el
cómo mantenerse y el cómo adquirir conocimiento.
 • Feudalismo al capitalismo industrial

• Revolución industrial (económico)

• Humanismo renacentista

EDAD MODERNA
(1492 – 1789)
EDAD MODERNA
Siglo XVI, rasgos de la escolaridad
secuenciada y ordenada (Calvinistas -
Católicos Romanos).

En Inglaterra, Universidad de Glasgow

(1633), se menciona currículum para hacer
referencia a los cursos regulares de estudio.
EDAD MODERNA
 Currículum…
Selección de contenidos y el orden para clasificar los
saberes de la enseñanza.
Incorporación de conceptos de grados y de lo que
hoy conocemos como asignaturas.
EDAD MODERNA Ordenación del tiempo escolar, y de los
requerimientos para ingresar de una clase a otra.
Desde los siglos XVI y XVII, el currículum constituyó
una invención decisiva para la estructuración de lo
que hoy es la escolaridad y cómo la entendemos.
 • Revolución francesa (social y político)

• Ciencia

• Globalización

EDAD • Tecnologías

CONTEMPORÁNEA
(1789 A LA
FECHA)
 El currículum se vuelve un orden a través de la
regulación del contenido del aprendizaje y de la
EDAD enseñanza en la escolarización moderna, una
CONTEMPORÁNEA construcción útil para organizar la escolarización y
lo que se habrá de aprender, y en la sociedad
que se necesita.
ACTIVIDAD *Reunirse en grupos de 4 personas (azar).

GRUPAL *Elaborar una pregunta, la cual se responda a partir de

relaciones entre los contenidos compartidos en la cápsula.

HISTORIA DEL *Elaborar una idea que consideren importante en la

historia del currículum.
CURRÍCULUM
*Cada grupo compartirá por foro de ucampus, su
pregunta e idea.
 3.
UNIDAD 1
DEFINICIÓN
CURRICULUM
(CLASE PASADA)
“El currículum es un texto que representa y presenta aspiraciones,
intereses, ideales y formas de entender su misión en un contexto
histórico muy concreto, desde donde se toman decisiones y se eligen
caminos que están afectados por las opciones políticas generales, las
económicas, la pertenencia a diferentes medios culturales, etc. Lo cual
evidencia la no neutralidad del contexto para el texto y el origen de
desigualdades entre los individuos y grupos. Las condiciones culturales,
el género y la pobreza son tres importantes fuentes de desigualdad
que exigen intervenciones adecuadas para que el currículum se oriente
por criterios de justicia que favorezca la inclusión, más allá o
previamente a su consideración como problema y propuesta de
carácter cultural y pedagógico” (Sacristán, 2010, pp15).
AUTORES Y TEORÍAS
CURRICULARES
Clase 2

21 de abril 2022
 4.
UNIDAD 1.
AUTORES Y CURRÍCULUM
FRANKLIN BOBBIT (1918)
Considera que la escuela es como una fábrica y debe de
dar respuesta a lo que la sociedad les demanda.

“Como el conjunto de cosas que los niños y jóvenes deben

hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades para
enfrentar los problemas de la vida adulta” .
JOHN DEWEY (1944)
• La educación es un proceso continuo.
• Resaltó la importancia de la experiencia, del contacto
del individuo con el ambiente externo (produce
desarrollo y el mejoramiento en la vida de cada ser).
El conocimiento significa producción.
• El estudiante debe aprender la utilidad de ciertas
herramientas para el aprendizaje y el incremento de
conocimiento.
• Posición instrumentalista y pragmatista del currículo
(aprender haciendo).
• El desarrollo teórico del currículo como objeto de estudio
tiene su auge en los años cincuenta.

• No se logran acuerdos conceptuales hasta el presente siglo,

realizándose el análisis del mismo desde diversos y
cambiantes criterios de referencia.

• Se han generado multiplicidad de definiciones que explicitan

a su vez diversidad de conceptos, enfoques y teorías del
mismo.
RALPH TYLER (1970)
En Principios del Currículo el cual plantea en un
modelo que se basa en cuatro preguntas:

•1. ¿Qué fines debe alcanzar la escuela?

•2. ¿Qué tipo de experiencia pueden ayudar a
alcanzar estos fines?
•3. ¿Cómo organizar en forma eficaz las
experiencias?
•4. ¿Cómo comprobar que los fines se alcanzaron?
 • El currículo es un proceso de toma de
decisiones.

• El diseño de los contenidos a enseñar y de las

MÉTODO estrategias de enseñanza se subordina a una
serie de metas previamente fijadas: los
TYLERIANO objetivos.

• La misión de los docentes es desarrollar fiel y

efectivamente lo especificado por el diseño
que viene desde “Arriba”.
HILDA TABA (1974)
• Mejoró el modelo Tyleriano.

• Lo reformuló y flexibilizó.

• Que los docentes tuvieran más participación

en la contextualización del planteamiento
del aula.
PAULO FREIRE (1970)
*Premisas básicas de su pedagogía: diálogo; y la unidad entre
acción y reflexión.

*Premisas que son respuesta al proceso de ideologización por medio

del cual las clases dominantes manipulan la conciencia de los
oprimidos, los obligan a interiorizar sus valores, les inculcan un
sentimiento de inferioridad e impotencia y favorecen el aislamiento y
las posiciones artificiales entre cada grupo de oprimidos.

*Propone tres principios que son fundamentales: 1) los aprendices

deben ser participantes activos en el programa de aprendizaje; 2)
la experiencia debe resultar significativa para el aprendiz; 3) el
aprendizaje debe estar orientado en sentido crítico.

.
JOSEPH SCHWAB (1974)
• Modalidad práctica. Las escuelas toman decisiones
y el currículo no debe venir completamente desde
“Arriba”
• Los cambios deben ser por modalidades prácticas y
no por “recetas”.
• No hay una preponderancia en una propuesta
“correcta” o “científica”, sino que es lo esencial es la
realidad de la escuela
• El currículo debe someterse a constantes
deliberaciones de los actores sociales.
LAWRENCE STENHOUSE (1980)
• El currículo debería ser un intento deliberado y
explícito, pero abierto y flexible por donde
debemos llevar nuestras intenciones educativas.
• Es el medio por el cual se pretende hacer una
propuesta educativa tomado en cuenta el
problema de su realización en las instituciones
del sistema educativo.
• Debe haber un constante diálogo institucional y
en permanente reconstrucción.
MICHAEL APPLE (1982)
• El currículo como centro de las teorías educativas
críticas.
• Currículo oculto tiene igual importancia que el
currículo oficial.
• Escuela como constructora de conocimiento.
• Educación como medio de emancipación de los
individuos.
CÉSAR COLL (1987)
• Realiza una propuesta curricular desde el
punto de vista constructivista.
• Sus trabajos actuales se centran en los
enfoques curriculares basados en
competencias, las comunidades de
aprendizaje y el impacto de las tecnologías
de la información y la comunicación en la
educación.
JOSÉ GIMENO
SACRISTÁN (1988)
 UNIDAD 1.
TEORÍAS DEL
CURRÍCULUM
TEORÍAS DEL CURRÍCULO
TEORÍA TECNOLÓGICA
El currículo es visto como un sistema que da la concepción científica,
buscando la racionalidad del mismo a través de la sistematización del
trabajo escolar.

Enfatiza en las teorías sobre la enseñanza, currículum y aprendizaje.

El docente es concebido como un seleccionador de técnicas y medios

disponible para alcanzar los objetivos previstos.
TEORÍA TECNOLÓGICA
Hilda Taba y Ralph Tayler quienes consideran al
currículo como “un plan de aprendizaje”:
* proceso de planificación instruccional
* currículos centrados en sus componentes:
objetivos, contenidos, metodologías, evaluación.

Precursor es Franklin Bobbit (padre del Currículo),

cuyos aportes consisten en:
* selección de objetivos escolares,
* selección de la experiencia humana
* selección de las áreas del campo laboral.
TEORÍA PRACTICA
Surge una nueva tendencia, que exige llevar la teoría curricular a la
práctica educativa.

Objetivo fundamental es dar solución a los problemas educativos bajo

la concepción práctica del currículo (procesos democráticos y
deliberativos).

Transita en la relación entre el profesorado y el currículum escolar.

Los profesores considerados actores, creadores y decidores en el

campo del diseño y desarrollo curricular.
TEORÍA PRACTICA
Schawb (1974), entre sus principales representantes, quien
argumenta:

* que la teoría curricular ha demostrado incompetencia para atender

los acontecimientos y particularidades del currículo el cual es práctico
y no teórico.

* Propone el tratamiento de aspectos y situaciones reales que

respondan a los contextos en los cuales se desenvuelve el niño,
llevando al aula situaciones que evidencian la problemática social de
sus contextos.
TEORÍA PRACTICA
Stenhause (1987), demuestra :

* su concepción práctica del mismo.

* currículo como un documento en proceso permanente de construcción.

* currículo abierto al debate y a la deliberación entre los diferentes

actores del proceso educativo y los agentes socio culturales de los
diversos contextos con los que se relaciona.
 Dada las críticas a los modelos curriculares
teóricos y prácticos, surgen los modelos de
enfoque socio crítico y postmodernos que
representan una posición humanista que plantea al
TEORÍA CRÍTICA currículo como hecho y como práctica.

Y POST CRÍTICA Este modelo concibe a la educación como un

hecho social, e interpreta el currículo desde una
concepción más real, incorporando procesos
investigativos abiertos y participativos que
involucren a los actores educativos (desde las
realidades de los contextos).
 “La perspectiva crítica que intenta resolver la oposición
teórico - práctica a través del espacio de la praxis,
como actividad informada desde la teoría, que en
virtud de la autorreflexión modifica la base de
TEORÍA CRÍTICA conocimiento que la informa y somete a revisión
permanente tanto la acción como los conocimientos”
Y POST CRÍTICA (Castro, 2004).

Los profesores enfocados en buscar un cambio de

pensar de sus estudiantes, regulando incluso sus
propias formas de cambios.
TEORÍA CRÍTICA Y POST CRÍTICA
Post crítica, considera:

• diversidades y complejidades emergentes que surgen en los

contextos contemporáneos.

• temas relacionados con la sustentabilidad ambiental, la educación

del género, la educación para la paz, la educación democrática,
como los más relevantes, en el marco de la formación de valores
universales y particulares que atiene a la globalización.
ACTIVIDAD
TAREA 1

Texto base. Tomaz Tadeu de

Silva. Documentos de Identidad
Una introducción a las teorías
del currículo. Autêntica Editorial.
Belo Horizonte. 1999
¿QUÉ SE EVALUARÁ?