Unidad: Mi Comunidad, Un Pedazo de Cielo en La Tierra

3
SESIÓN 1
MI COMUNIDAD,
Unidad
UN PEDAZO DE CIELO
EN LA TIERRA.
Actividad 1
Paso 1
Reflexionamos
Comentamos qué percibimos al observar alguna de las
muchas bellezas naturales de nuestro país.
Manifestamos los aspectos naturales o de otra índole (clase),
Al terminar esta que nos hacen sentir orgullosos de nuestra comunidad
y de nuestro país.
unidad lograré:
Dialogar para obtener
información.
Usar códigos iconográficos

apropiados para elaborar
croquis.
Identificar ideas secundarias.
Redactar textos descriptivos

como monografías poéticas
atendiendo las cuatro
etapas de la redacción y:
- el uso de los signos de
admiración
y exclamación.
- la concordancia entre
verbos, sustantivos
y adjetivos
- el uso de regionalismos
y eufemismos
Usar mapas conceptuales.
50 En marcha
3 UNIDAD
Guatemala
¡Patria de las perfectas luces, tuya ¡Patria del monaguillo de los monos,
la ingenua, agraria y melodiosa fiesta, el atel colilargo, los venados,
campos que cubren hoy brazos de cruces! los tapires, el pájaro amarillo
¡Patria de los perfectos lagos, altos y los cenzontles reales, fuego en plumas
espejos que tu mano acerca al cielo del colibrí ligero, juego en voces
para que vea Dios tantos estragos! de la protesta de tus animales!
¡Patria de los perfectos montes, cauda Loros de verde que a tu oído gritan
de verdes curvas imitando auroras, no ser del oro verde que ambicionan
hoy por cárcel te dan tus horizontes! los que la libertad, Patria, te quitan.
¡Patria de los perfectos días, horas Guacamayas que son tu plusvalía

de pájaros, de flores, de silencio por el plumaje de oro, cielo y sangre,
que ahora, ¡oh dolor!, son agonías! proclamándote va su gritería...
¡Patria de los perfectos cielos, dueña ¡Patria de las perfectas aves, libre
de tardes de oro y noches de luceros, vive el quetzal y encarcelado muere,
alba y poniente que hoy visten tus duelos! la vida es libertad, Patria, lo sabes!
¡Patria de los perfectos valles, tienden ¡Patria de los perfectos mares, tuyos
de volcán a volcán verdes hamacas de tu profundidad y ricas costas,
que escuchan hoy llorar casas y calles! más salóbregos hoy por tus pesares!
¡Patria de los perfectos frutos, pulpa ¡Patria de las perfectas mieses, antes
de paraíso en cáscara de luces, que tuyas, júbilo del pueblo, gente
agridulces ahora por tus lutos! con la que ahora en el pesar te creces!
¡Patria del armadillo y la luciérnaga Miguel Ángel Asturias (fragmento)

del pavoazul y el pájaro esmeralda,
por la que llora sin cesar el grillo!
(19 octubre,1899 – 09 junio,1974)

Poeta, narrador, dramaturgo, periodista y
diplomático guatemalteco, Premio Nobel de
Literatura; es uno de los protagonistas de la
literatura hispanoamericana del siglo XX.
Con sus obras llamó la atención acerca de la
importancia de las culturas indígenas, en especial
las del país que lo vio nacer, Guatemala.
En marcha 51
UNIDAD
3 SESIÓN 1
TEXTO DESCRIPTIVO
ANTES DE LEER
Cont. Actividad 1
Leemos los títulos de las lecturas (pp. 44 y 45) y predecimos de qué tratarán.
Exploramos las lecturas para observar la organización del texto.
Determinamos el tipo de texto de cada lectura por su estructura.
Sik’inïk
Leer ¿Qué necesitamos saber?
Poema es un texto que transmite belleza, sentimientos, estética y diversión.
Verso se llama cada reglón del poema.
Estrofa es un grupo de versos.
Los poemas pueden escribirse con versos libres.
Los poemas pueden ser descriptivos.
Siempre
He vivido casi toda mi vida lejos de mis cielos. No puedo descifrar el símbolo
Pero mis pies están marcados en los códices, porque el símbolo no es un lenguaje.
en la voz profunda de mi pueblo. Estoy tan cerca que no me veis
en las cenizas de los muertos
Camino sobre el mar y las nubes que me traje: y en las manos de los niños futuros.
son mi tierra firme.
¿Quién me la puede quitar? Tercamente guatemalteco,
Cuando digo que estoy solo es porque no no necesito recordar, me basta con palparme.
estoy en la plaza pública El sueño no tiene vocales,
sino en cada uno de vosotros, pero tiene llamaradas y tambores mudos,
como en los granos la granada. y las mismas fogatas
arden en las mismas cumbres.
Podríais enterrarme en la voz de cualquier ...Si tiene los pies descalzos y ha visto los
niño si tiene los pies descalzos y ha volcanes.
visto los volcanes.
Mis ojos siempre se abren sobre la luz
primera, y al cerrarlos, sobre mí cae
siempre la sombra de mi infancia.
¿Y todo lo que he vivido,

me pregunto, toda el agua escurrida entre
mis dedos,
todo lo bailado, no es un sueño?
No he tenido tiempo para soñar, amigos. Luis Cardoza y Aragón
Apenas si he tenido para no morirme. 21-06-1904 a 4-06-1992
Ensayista, narrador y poeta
guatemalteco originario de Antigua
Guatemala.
En sus obras refleja su amplia visión
como pensador y su profunda base
filosófica.
52 Mochila de herramientas
SESIÓN 1
3 UNIDAD
Para saber más…

Acerca de los elementos
de una narración podemos
consultar el tema en nuestro
libro de Conceptos básicos,
pág. 74, Vol. II.
Cathy, reina de gatos

Ella dice: yo soy la tatatatataraprima de la reina de Francia. Vive arriba,
allá junto a la puerta de Joe el mañoso.
No te acerques a él, dice ella. Es el peligro en dos patas.
Benny y Blanca son los dueños de la tienda de la esquina.
Se portan okay mientras no te recargues en el mostrador de los dulces. Dos mocosas

cochinas viven enfrente. Ni las quieres conocer. Edna es la dueña del edificio de al lado.
Antes tenía un edificio grande como una ballena, pero su hermano lo vendió. Su madre dijo
no, no, nunca lo vendas. No lo haré. Y luego ella cerró los ojos y él lo vendió.
Alicia se cree la divina garza desde que fue al college. Antes yo le caía bien pero ya no.
Cathy, reina de los gatos, tiene gatos y gatos y gatos. Gatitos, gatones, gatos flacos, gatos
enfermos, gatos dormidos como donas chiquitas. Gatos encima del refrigerador. Gatos que
van a dar la vuelta en la mesa del comedor. Su casa es el cielo de los gatos.
Tú quieres una amiga, dice ella. Okay, yo seré tu amiga, pero nada más hasta el martes.
Ese día nos vamos. Tenemos que. Entonces, como si ella hubiera olvidado que acabo de
mudarme, dice que el barrio se está poniendo de lo peor.
Un día el papá de Cathy tendrá que volar a Francia a encontrar a la tatatatataraprima por
parte de su padre, y heredar la casa familiar. ¿Cómo lo sé? Ella me lo dijo. Entre tanto tienen
que mudarse un poquito más al norte de Mango Street, más lejos cada vez que gente como
nosotros siga llegando.
Sandra Cisneros
La casa en Mango Street
Sandra Laura Cisneros, nació el 20 de

diciembre de 1954 en Estados Unidos.
Es una de las escritoras hispano-mexicanas
contemporáneas de mayor éxito a nivel mundial.
Mochila de herramientas 53
UNIDAD
3 SESIÓN 2
TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA
IDEAS SECUNDARIAS
DESPUÉS DE LA LECTURA
Actividad 2
Nivel literal
Ak’axanïk
Comprender Utilizo un diccionario para identificar el significado de palabras nuevas.
-- En el cuaderno completo las preguntas relacionadas con las lecturas anteriores.
¿Qué describe cada uno ¿Quiénes son los ¿Dónde suceden las
de los autores? personajes mencionados? situaciones descritas?
Nivel inferencial
En busca de las ideas principales
¿Qué necesitamos saber?

Los párrafos están formados por ideas principales y secundarias.
La idea principal está en aquellas palabras que proporcionan los datos más importantes
del párrafo. Puede aparecer en la primera oración, en medio o al final del párrafo.
Las ideas secundarias son las oraciones que acompañan a la idea principal y amplían
o ejemplifican las ideas planteadas en la idea principal.
Por ejemplo en el poema Siempre:
Palabras clave. He vivido casi toda mi vida lejos de mis cielos. Pero mis pies están
marcados en los códices, en la voz profunda de mi pueblo.
Idea principal. Aunque ha vivido lejos, tiene muy presente en su memoria a su país,
Guatemala.
Leo atentamente los textos Siempre y Cathy, reina de gatos.
-- Anoto en mi cuaderno las palabras clave de cada párrafo.
-- Recuerdo: la selección de las palabras clave es indispensable para entender mejor la
lectura y para encontrar la idea principal.
-- Identifico la idea principal en cada uno de los párrafos de los textos.
En busca de ideas secundarias

Analizo el ejemplo.
Tercamente guatemalteco, no necesito recordar, me basta con palparme.

El sueño no tiene vocales, pero tiene llamaradas y tambores mudos, y las mismas
fogatas arden en las mismas cumbres.
...Si tiene los pies descalzos y ha visto los volcanes.
-- Identifico, en los párrafos de las lecturas, las palabras clave que complementan
las ideas principales. Luego, determino las ideas secundarias.
SESIÓN 3
3 UNIDAD
Actividad 3
En mi cuaderno, enlisto las ideas principales y las secundarias
de cada estrofa del poema Siempre. Me guío por el ejemplo.
Siempre
Ideas principales de cada estrofa Ideas secundarias
A pesar de la lejanía se siente guatemalteco. Ha vivido mucho tiempo lejos.
Se identifica con su pueblo.
Tema central del poema: la nostalgia por Guatemala
-- Realizo el mismo ejercicio con la lectura Cathy, reina de gatos.

-- A partir de las ideas principales genero el tema central de la lectura.

En los textos poéticos versificados, la idea principal debe construirse, ya que por su
estructura, no siempre se puede encontrar en un solo verso; sin embargo, se pueden inferir
las ideas principales de cada estrofa.
Nivel crítico
Reflexionamos acerca de la lectura:
Siempre Cathy, reina de gatos

Luis Cardoza y Aragón sentía nostalgia Cathy, personaje del libro La casa en
de las bellezas naturales de su país. Mango Street deseaba vivir en un
-- ¿Por qué habrá sentido nostalgia? lugar mejor.
Al estar fuera de Guatemala: -- ¿Qué elementos descritos nos
-- ¿Qué extrañaríamos más de la dan la clave para suponerlo?
comunidad y de Guatemala? -- ¿Por qué creemos que Cathy
El autor salió al exilio. Imaginamos: deseaba vivir en otro lugar?
-- ¿Cuál sería la razón que lo obligó -- ¿Fue correcto que se expresara
a vivir fuera de Guatemala? de esa manera delante de
Con ayuda del diccionario, definimos la chica que acababa de
la palabra exilio e investigamos las mudarse a Mango Street?
posibles causas que obligaron al -- ¿Cuál sería la mejor forma de
escritor a vivir lejos de su patria. presentar el vecindario a los
-- ¿Cómo nos sentiríamos si recién llegados?
nos pasara lo mismo? ¿Qué
opinamos del exilio?
Describo mi entorno
Elaboro una descripción escrita del lugar dónde vivo y de algunos de mis vecinos.
Me inspiro en el texto Cathy, reina de gatos, de Esperanza Sandra Cisneros.
UNIDAD
3 SESIÓN 4
TALLER DE VOCABULARIO
REGIONALISMOS, EUFEMISMOS
Actividad 4
Tzij
Palabras
Paso 1
Leemos e interpretamos el mensaje que trasmite.
Por pedir un colazo en una moto chueca,

creo que me picó un choconoy,
porque me salió un burrunche en la chola,
espero no me dé un patatus,
¡Todo por ir en esa moto choyuda!
-- Comentamos cómo influye la forma de redacción y las palabras utilizadas en el mensaje.
Paso 2
Enlistamos palabras coloquiales (comunes, de uso general) que utilizamos al diariamente
en diversas situaciones. Por ejemplo, cuando platicamos con amigos.
En el cuaderno escribimos cómo utilizaríamos esas palabras en las siguientes situaciones:
-- Cuando hablamos con una persona a quien no le tenemos confianza.
-- Para escribir un texto formal o para presentar una tarea.
Paso 3

Los regionalismos son expresiones propias de una comunidad o
un país; suelen ser sinónimos de algunas palabras de uso general.
El eufemismo consiste en sustituir una palabra por otra; evita que
las expresiones sean desagradables o hirientes, pero que enuncien
lo mismo.
Investigamos más acerca de los eufemismos y presentamos ejemplos.

Elaboramos un diálogo oral y utilizamos regionalismos y eufemismos.
-- Comentamos la experiencia.
Entrevisto a personas de la familia para identificar más regionalismos de la comunidad

y de otros lugares.
SESIÓN 5
3 UNIDAD
Actividad 5
Paso 4
Compartimos los resultados obtenidos
en la búsqueda de regionalismos.
-- Los organizamos, de acuerdo con
su significado y los ubicamos según
la región de origen.
-- Consultamos el tema El habla
de los guatemaltecos, en el libro
de Conceptos básicos, página.
120, Vol. I. *Diferendo
territorial, insular
-- Elaboramos un mapa lingüístico con y marítimo
los regionalismos de nuestro país. pendiente de
resolver.
-- Lo colocamos en un lugar visible.
Dominó de regionalismos
Elaboramos un dominó con las palabras investigadas. Nos guiamos por el ejemplo.
-- Jugamos dominó, unimos cada regionalismo con su significado correspondiente.
Vig
o
Ch
ad
o
ila
ng
ar
isp
ho
sc
De
C
udo
Cu
Mo
eru
ir
ar
im
ño
do
te
pr
ho
O
C
Paso 5
Redactamos de nuevo, el texto del Paso 1 para que sea comprendido por personas de
diferentes regiones.
En el cuaderno, copiamos y completamos cuadro. Empleamos eufemismos, según el ejemplo.
Los estudiantes copiaron en el examen. Los estudiantes usaron chivo en los exámenes.
Doña Luisa falleció el día de ayer.
El vecino de José se pasó de copas durante la
celebración de los quince años de su prima.
Vivian está embarazada de su primer hijo.
Paso 6
Redactamos un spot publicitario (mensaje de corta duración cuyo contenido es directo y
resumido) o un anuncio televisivo que incluya regionalismos o eufemismos.
Ampliamos la información y consultamos los siguientes enlaces:

www.trompabulario.com/
http://ikerlalo.blogspot.com/2010/11/regionalismos-de-guatemala.html
UNIDAD
3 SESIÓN 6
TALLER DE GRAMÁTICA
ACCIDENTES GRAMATICALES DEL VERBO
Actividad 6
Paso 1
Observamos la imagen y explicamos con nuestras propias palabras qué se está
Kemchi’
Gramática expresando.
Persona - yo
Número - Singular
Recordamos, Corr
(Lexema)
o
(Morfema) Tiempo - Presente
las palabras se
dividen en lexema
Modo - Indicativo
y morfema (U1,
Sesión 4, Pág.
16), Construcción
de palabras por
derivación.
Paso 2
En el cuaderno, copiamos los siguientes verbos:
salto comimos dormiré

La raíz o lexema
saltarán comiera ¡Duerme! es la parte que
saltáramos ¡Coman! durmiéramos no cambia en la
palabra.
-- Rodeamos con color los morfemas clase (la parte que cambia). La desinencia o
-- Explicamos por qué son accidentes gramaticales. morfema, es la
parte variable en una
Paso 3 palabra.

El verbo expresa una acción, estado de ánimo, sentimientos o actitudes. Acepta varios
cambios morfológicos (accidentes gramaticales).
El lexema (raíz) se mantiene y el morfema lo modifica en persona, número, tiempo
y modo. Los modos verbales son las diferentes maneras en que la acción del verbo puede
expresarse.
Modo del verbo Ejemplo
Indicativo: expresa acciones Paula estudia todas las noches.
Subjuntivo: expresa una posibilidad Todos esperan que Paula estudie todas las
o una acción hipotética. noches.
Imperativo: expresa alguna orden,
¡Paula, estudia todas las noches y aprobarás!
advertencia o exhortación.
Seleccionamos un mínimo de diez (10) verbos en las lecturas: Siempre y Cathy, reina de
gatos. Luego, identificamos los modos verbales de dichos verbos.
-- Consultamos en el anexo las conjugaciones de verbos regulares.
Actividad 7
SESIÓN 7
3 UNIDAD
Paso 4
Analizamos el Árbol del Verbo.
primera
segunda
tercera singular
plural
presente
Persona Número
pasado
Tiempo
futuro
Acciones
Indicativo reales
Le
Duda,
xe
Subjuntivo posibilidad, deseo

Mo
m
a
(A rf
gra ccid em Modo
ma ent a Imperativo Exhortación o
tic es
ale mandato
s)
El verbo
Acción
Estado Definición
Situación Paso 5
En las lecturas: Siempre y Cathy, reina de gatos
identificamos los siguientes verbos.
-- Siempre: pregunto y abren.
-- Cathy, reina de gatos: acerques y vamos .
Describimos en cada uno de los verbos los accidentes
gramaticales.
Paso 6
Redacto un texto compuesto por dos párrafos dónde utilice
los verbos escribí, leen, viajarás, estudiaremos.
UNIDAD
3 SESIÓN 8
TALLER DE ORTOCALIGRAFÍA
SIGNOS DE ADMIRACIÓN E INTERROGACIÓN
CURVA MELÓDICA
Actividad 8
Tz’ib’anïk
Paso 1
Escribir Escuchamos atentamente al facilitador que Tres hermanas que bellas son
lee en voz alta el poema. me han exigido las tres
-- Comentamos el significado del poema. que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón
Paso 2 Si obedecer es razón
En el cuaderno, copiamos el poema. digo que amo a Soledad
-- Seleccionamos a la hermana a quien, No a Julia cuya bondad
suponemos, el joven escritor dirige el poema. persona humana no tiene
-- Utilizamos signos de puntuación, para No aspira mi amor a Irene
el efecto. que no es poca su beldad.
Paso 3
Leemos en voz alta el poema que puntuamos.
Para saber más…
-- Argumentamos a quién de las tres hermanas
va dirigido, de acuerdo con la puntuación que Décima: estrofa
aplicamos. de diez versos
-- Explicamos si pregunta o expresa sentimientos octosílabos con
o emociones, según la intención. rima consonante.
Leemos y comentamos la siguiente información.

Los signos de puntuación tienen la función de indicar las pausas
necesarias que dan sentido y un significado adecuado.
¡! Expresan alegría miedo
sorpresa dolor.
¿?
Los signos de exclamación o admiración expresan o enfatizan algo.
Se escriben al principio y
En la pronunciación tienen un tono final descendente, pero con un
al final de una pregunta.
momento previo de ascenso brusco en las palabras qué, cuánto,
quién, cuándo, cómo.
Los signos de interrogación trasforman un enunciado en pregunta.
En español, los signos de exclamación e interrogación son signos
dobles; es decir, uno se escribe al inicio de la oración y otro al final.
Al cerrar el signo de interrogación y exclamación se puede escribir
cualquier otro signo de puntuación, menos el punto.
Al cerrar el signo quiere decir que el enunciado terminó, la palabra
que se escribe a continuación debe ser escrita con inicial mayúscula.
Las palabras qué, cuánto, cuándo, quién, cómo, siempre van
acentuadas cuando formulan una pregunta o exclamación.
La entonación es la curva melódica que se realiza para dar
significado a lo expresado.
SESIÓN 9
3 UNIDAD
Actividad 9 Preguntas
poderosas para
comprender mejor
Paso 4 un texto siempre es
necesario formular
Leemos en voz alta los tres poemas. las preguntas ¿qué,
-- Aplicamos a cada uno la curva melódica correspondiente, según cuánto, cuándo,
puntuación. quién, cómo?
-- Descubrimos a qué hermana va dirigido cada poema.
-- Compartimos los hallazgos.
Dirigido a... Dirigido a... Dirigido a...

Tres hermanas, que bellas son, Tres bellas, que bellas son, Tres bellas, que bellas son,
me han exigido las tres, me han exigido las tres, me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál es que diga de ellas cuál es que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón. la que ama mi corazón. la que ama mi corazón
Si obedecer es razón, Si obedecer es razón, Si obedecer es razón,
digo que amo a Soledad; digo que... ¿amo a Soledad? digo que ¿amo a Soledad?
no a Julia, cuya bondad ¡No!, a Julia, cuya bondad ¡No! ¿A Julia cuya bondad
persona humana no tiene. persona humana no tiene. persona humana no tiene?
No aspira mi amor a Irene, No aspira mi amor a Irene, ¡No! Aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad. que no es poca su beldad. que no es poca su beldad.
Tres bellas que bellas son,

me han exigido las tres,
Paso 5 que diga de ellas cuál es
De acuerdo con la puntuación aplicada la que ama mi corazón,
al poema, descubrimos el mensaje que Si obedecer el razón,
encierra, la intencionalidad y quién digo que ¿amo a Soledad?
lo escribió. ¡No! ¿A Julia cuya bondad
persona humana no tiene?
¡No! ¿Aspira mi amor a Irene?
¡Que no! Es poca su beldad.
Paso 6
Inventamos una canción acerca del empleo
de los signos de interrogación y exclamación.
-- La composición incluirá: el propósito de los
signos y ejemplos de la entonación para
cada uno de ellos.
UNIDAD
3 SESIÓN 10
TALLER DE SEMIOLOGÍA
EL CROQUIS Para saber más…
El plano cartesiano
Actividad 10 está formado por dos
rectas numéricas, una
Paso 1 horizontal X y otra
Solïk Trabajamos fuera del salón de clases. vertical Y que se cortan
Interpretar -- Localizamos dónde se encuentra ubicado el Este. en determinado punto.
-- Nos guiamos por la salida del sol. Tiene como fin describir
Utilizamos la información anterior para responder: la posición de puntos
-- Si quiero llegar a mi casa desde el centro escolar que se representan por
¿cómo llego?, ¿ me dirijo al Norte, Sur, Este u Oeste? sus coordenadas o pares
-- Si necesito llegar al centro de salud, ¿cómo me oriento? ordenados.
Y
Paso 2
8
En el cuaderno dibujamos un plano
cartesiano. Luego, ubicamos las 7
siguientes direcciones:
6
5ª calle y 3ª avenida 2ª calle y 7ª avenida
5
10ª calle y 8ª avenida 8ª calle y 8ª avenida 4
Con la orientación del facilitador investigamos 3

qué es un croquis y su función.
2
Paso 3 1
X
Observamos e idenficiamos las señales que 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
conocemos.
-- Conversamos acerca de su significado y
utilidad.
-- Ampliamos la información; consultamos:
GUATEMALA
Si tengo acceso a Internet, puedo visitar el enlace:

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD16/contenidos/ley/ Puesto de Puesto Ruta Permitido
index2.htm Salud telefónico Panamericana girar
¿Qué necesitamos saber? De regreso a casa

Una señal es un signo o un gesto que avisa de algo. Durante el recorrido de
En los croquis y en los mapas existen distintos tipos de señales vuelta a mi casa.
informativas. Estas se clasifican en: -- Observo con atención el
- de nomenclatura urbana entorno.
- de información turística -- Anoto los sitios
- de servicios. importantes y las
Las de nomenclatura urbana informan el nombre y altura de señales informativas que
calles y avenidas, identifican rutas en zonas rurales, la distancia encuentro.
para llegar a un destino determinado; también indican las -- Relizo un cálculo
características de la vía y las posibles modificaciones. aproximado en metros
Las de información turística y de servicios brindan de la distancia del
información útil como la cercanía de una gasolinera, centro educativo a mi
un teléfono público, un restaurante, entre otros. casa.
Actividad 11
SESIÓN 11
3 UNIDAD
Paso 4
Observamos el mapa
e identificamos los puntos
cardinales.
Leemos la siguiente
información y comentamos la
función de la brújula y la rosa
náutica.

La rosa de los vientos es un
símbolo en forma de círculo
que marca los rumbos en que
se divide la circunferencia del
horizonte.
También se le conoce como rosa
náutica porque es un instrumento
empleado en las cartas de
navegación.
En algunas versiones de la rosa,
se utiliza el símbolo de la flor
de lis para señalar el norte.
En la rosa de los vientos aparecen
los cuatro puntos cardinales
en los rombos centrales.
Rosa de los vientos

o rosa náutica
Paso 5
Con la información obtenida en el Paso 3, elaboro un croquis a partir
de un plano cartesiano.
-- Señalo el recorrido completo del centro educativo hasta mi casa.
Incluyo sitios importantes y señales.
-- Incluyo la rosa de los vientos para identificar los puntos cardinales.
Paso 6
Con el croquis elaborado en el Paso 5, nos situamos en distintos sitios,
por ejemplo; nos ubicamos en el centro educativo, caminamos hacia
el Norte 25 metros, luego al Este 10 metros, ¿A qué lugar llegamos?
-- Indicamos otra forma para llegar al mismo lugar.
-- Realizamos de nuevo este ejercicio con tres sitios diferentes.
UNIDAD
3 SESIÓN 12
TALLER DE PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
LA ENTREVISTA
PERSONAJES MODELO DE MI COMUNIDAD
Actividad 12
Tz’ukunïk
Crear

La entrevista permite, mediante un proceso comunicativo entre dos o más personas
(entrevistador-entrevistado), recolectar información relacionada con cualquier temática
que se desee investigar.
Las preguntas utilizadas en una entrevista son:
Cerradas: se pueden responder utilizando un sí o no con respuestas cortas, para obtener
una cifra o dato específico. Ejemplo: ¿Le gusta su nombre?
Abiertas: preguntas planteadas para obtener una información más amplia. El entrevistado
responde con base en sus conocimientos, intereses o sentimientos.
Ejemplo: ¿Qué significa su nombre?
Para saber más… Planificación

Defino el tema y la información que busco obtener a través de la
Información primaria entrevista.
Son los datos revelantes -- Identifico a quién o quiénes puedo entrevistar para obtener
o indispensables la información.
registrados en la
-- Defino el número y el tipo de preguntas que deseo plantear:
entrevista; son los
cerradas o abiertas.
que dan sentido a la
información que se desea -- Formulo las preguntas, a partir del tema seleccionado.
obtener. -- Puntualizo el tipo de lenguaje y el trato que utilizaré, según la persona
seleccionada.
Información secundaria
Son los datos que
complementan la
información primaria; Búsqueda y organización de las ideas
estos permiten conocer Identifico la información primaria y la secundaria (los subtemas) que
con más detalle al trabajaré. Leo la información del cintillo.
entrevistado. -- Defino los aspectos a los cuales daré más importancia durante
Si bien enriquecen la
la entrevista con el propósito de asignarle un mayor número de
información, su ausencia
no altera la calidad de la
preguntas y de tiempo.
información. -- Organizo las preguntas de acuerdo con el orden en que las
formularé.
SESIÓN 13
3 UNIDAD
Actividad 13
Elaboración del borrador

Redacto las preguntas de la entrevista tomando en consideración
la organización previa y los siguientes aspectos:
-- Preguntas abiertas o cerradas.
-- Preguntas claras.
-- Preguntas relacionadas con la información que necesito obtener.
-- Ortografía y signos de puntuación adecuados.
-- Número de preguntas asignadas para obtener información
primaria y secundaria.
-- Inclusión de las preguntas poderosas quién, qué, cómo, dónde,
por qué.
Revisión y corrección
Intercambiamos nuestra propuesta de entrevista.
Revisamos y corregimos la redacción a partir de la aplicación de los
criterios técnicos que aparecen en la lista de cotejo.
Criterios técnicos Sí No
Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita
1 (planificación, búsqueda y organización de las ideas y elaboración del
borrador).
2 Las preguntas están planteadas de forma clara y precisa.
3 Las preguntas recogen información primaria y secundaria.
4 La ortografía y el uso de los signos de interrogación son los adecuados.
5 La redacción cumple con la definición de entrevista.
6 Los trazos caligráficos son legibles.
Redacto de nuevo la entrevista con base en las observaciones Para saber más…
y recomendaciones recibidas. El entrevistador
- Tendrá una actitud
de respeto y generará
una relación de
confianza.
Publicación y aplicación - Mantendrá contacto
Compartimos nuestra entrevista. visual.
Practicamos la entrevista. - Guiará la entrevista.
La transcribimos y presentamos en forma estética. - Explicará el objetivo
Entrevistamos al personaje modelo comunitario elegido. de la entrevista.
-- Presentamos al grupo el resultado de la entrevista. - Estará atento a los
-- Creamos el mural de personajes modelos de nuestra mensajes corporales
comunidad. enviados por el
entrevistado.
UNIDAD
3 SESIÓN 14
Proyecto 3 Actividad 14
Conozcamos nuestra comunidad

Fase I
Honradez
Expresarse con verdad,
transparencia y sencillez.
Entre nosotros
Nivel Aula: Demostración Pública de lo Aprendido -DPA-
Lugares o puntos clave

de nuestra comunidad: Detección de necesidades 30 minutos
Escuelas, centros de
salud, hospitales, talleres ¿Qué es el diagnóstico de nuestra comunidad?
de artesanías, comercios, Es una descripción objetiva de cómo es nuestra comunidad actualmente.
industrias, fábricas, Busca detectar necesidades y proponer soluciones, en beneficio de la
organizaciones estatales, comunidad que ayuden a la mejora de nuestra calidad de vida.
empresas, pozos y/o
fuentes de agua, basureros, ¿Cuál es el propósito de realizar un diagnóstico comunitario?
carreteras principales, Generar espacios de diálogo y propuestas para abordar necesidades,
caminos vecinales, áreas problemas y proponer soluciones, de forma participativa, cooperativa, inclusiva
recreativas y deportivas, y con compromiso.
reservas forestales, tierras
de cultivo, comunidades
¿Qué necesitamos para construir un diagnóstico?
étnicas, ríos, lagos,
montañas, volcanes, Datos e información acerca de nuestra comunidad.
fauna, flora, construcciones Mapa o croquis de la comunidad que localice los lugares o puntos clave.
importantes, lugares Entrevistas con miembros de la comunidad: familias, vecinos, autoridades
turísticos, lugares históricos, públicas, autoridades ancestrales.
límites territoriales (caseríos,
aldeas) y otros.
¿Cómo realizamos el diagnóstico de nuestra comunidad?
Paso 1 270 minutos
Guía de entrevista Mapa de nuestra comunidad
¿Cómo es nuestra Realizamos un recorrido por nuestra comunidad (previamente planificado).
comunidad actualmente? Dibujamos el mapa o croquis de nuestra comunidad, realizamos anotaciones
- ¿Qué dificultades tiene relevantes y las registramos en una ficha.
nuestra comunidad Señalamos, los puntos clave de nuestra comunidad y otros que identifiquemos.
en el área de salud, Aprovechamos el recorrido para entrevistar personas que conozcan acerca de
alimentación y acceso nuestra comunidad, los lugares clave identificados y otros datos importantes.
de servicios básicos? Utilizamos la guía para entrevistas sugerida, la podemos enriquecer con otras
- ¿Qué necesidades preguntas. Registramos y organizamos las respuestas obtenidas por escrito.
artísticas, culturales y
deportivas observa en Rincón de mi comunidad
su comunidad? Con la información generada acerca de los puntos clave y la situación actual
- ¿Qué problemas
de nuestra comunidad, elaboramos un resumen, que socializamos con nuestros
considera que hay
compañeros mediante carteles. Utilizamos organizadores gráficos de
en materia de trabajo,
desarrollo económico la información.
y emprendimiento en la Elegimos un espacio dentro del aula y los colocamos de manera creativa.
comunidad? Luego, compartimos nuestros hallazgos.
- ¿Qué sugiere para
mejorar la calidad
de vida en nuestra
comunidad? Paso 2 60 minutos
Priorización de necesidades
Con base en la información compartida, según corresponda a la salud,
el emprendimiento, el arte, cultura, recreación y deporte, proponemos posibles
soluciones y acciones. Realizamos un registro escrito de nuestros consensos.
66 Mesa de Trabajo PROYECTO

Actividad 15
Entre nosotros
SESIÓN 15
3 UNIDAD
Nivel aula: Demostración Pública de lo Aprendido –DPA–

Cooperación
Unión de las personas para
Ruta de la salud lograr fines comunes.
Con la orientación del facilitador realizo mi ruta de la salud. En esta oportunidad
ejercitaré hombros. FODA
Técnica para registrar,
visualizar y analizar
Análisis FODA y Planes de acción información. Provee el
diagnóstico de una situación
determinada. Útil en la toma
Paso 3 120 minutos
de decisiones.
Diagnóstico de nuestra comunidad
Con la información obtenida en la Sesión 14 y con la orientación del facilitador:
Elaboramos un FODA para identificar las necesidades antes mencionadas.
Este análisis es importante para el diseño de los esquemas integradores
y cronogramas de las áreas de los proyectos integrados.
Mi ruta de salud
Utilizamos como guía el modelo propuesto a continuación:
Hombro
- Me pongo de pie y alineo
los pies con el ancho de
los hombros.
Áreas de mi comunidad bajo análisis - Cruzo el brazo derecho
Aspectos del Arte cultura sobre el pecho y lo
Salud Emprendimiento
análisis FODA recreación y deporte presiono levemente con
la mano izquierda.
Existencia del Existencia de materia Tradiciones
Fortalezas - Mantengo la posición
Puesto de Salud prima. comunitarias.
durante 30 segundos.
Créditos financieros, - Cambio de mano y repito
Capacitaciones Promotores deportivos
Oportunidades organización de el ejercicio.
constantes. y recreativos.
cooperativas.
Insuficientes áreas
Debilidades Poca cobertura. Falta de iniciativa.
deportivas recreativos
Amenazas Bajo presupuesto Cambios climáticos. Ocio y drogas.
Sitios Web sugeridos

www.google.com.gt/maps
Paso 4 90 minutos Sitios enciclopédicos:
http://www.wikipedia.org
Consensos en Comisiones, orientados por nuestro facilitador http://www.britannica.com/
Luego de identificar las necesidades, generamos consensos según la comisión
respectiva. El propósito es elaborar los esquemas integradores
y los cronogramas, de cada área de proyectos, a partir de la información
generada por el FODA.
Evaluación 30 minutos
Paso 5 30 minutos Portafolio educativo
Para evaluar este
Planes de acción
proyecto, utilizamos el
Con la orientación del facilitador: instrumento que nuestro
Elaboramos los planes de acción (ver guía del contenido del proyecto facilitador proporcione.
de la Unidad 4), según la comisión asignada, con los aportes de los compañeros Lo generado en este
del aula y miembros de la comunidad. proyecto, integra nuestro
Proponemos acciones concretas para lograr resultados productivos Portafolio Educativo.
de los proyectos: estrategias de socialización, invitaciones a expertos y audiencia
para la presentación pública u otras actividades relevantes.
Socializamos nuestros planes en un informe escrito y presentación en la Sesión 14
del proyecto de la Unidad 4.
Mesa de Trabajo PROYECTO 67

UNIDAD
3 SESIÓN 16
Evaluación de cierre de unidad
Elaboración de una descripción literaria
Sik’inïk
Leer Actividad 16
Ak’axanïk ¿Qué necesitamos saber?

Comprender
Descripción literaria: pinta con palabras, seres, objetos y paisajes que se producen en la
imaginación del lector.
Tzij
La descripción literaria matiza con palabras un texto y logra que el lector, a través de los
Palabras diferentes detalles descritos, pueda crear una imagen mental de lo que se habla. Este tipo
de descripciones contiene muchos recursos expresivos como adjetivos, enumeraciones,
personificaciones, comparaciones y metáforas, como pasa en los poemas.
Kemchi’ En el libro de Conceptos básicos encontramos más información acerca del
Gramática
tema La descripción, pag. 52, Tomo IV.
Tz’ib’anïk
Leo el siguiente ejemplo de una descripción literaria.
Escribir
Japón
Solïk
Interpretar Del otro lado del océano Pacífico, se encuentra la Tierra del sol naciente: Japón. Una isla, de
variados contrastantes paisajes: playas de alegre sol y cálidas olas, pueblos pesqueros que recogen
los alimentos que el mar ofrece para ser enviados a todos los rincones de la isla; ciudades como
Tz’ukunïk Tokio, donde las personas van y vienen en un ritmo vertiginoso. Nos deslumbran sus casas, pues
Crear
ya sea que estemos en el campo o la ciudad, nos sorprende su costumbre de entrar sin zapatos
en ellas, siempre con un cálido piso de madera o estera, con sus puertas de papel. Y como un gran
vigilante de todo lo que ocurren en esta exótica tierra, gigante, majestuoso, imponente, querido
a la vez que temido, se levanta en monte Fuji, el punto mas alto de Japón, evocando las viejas
leyendas que lo han tenido como escenario de las grandes batallas de Dioses, dragones, espíritus
o samurais.
URL del artículo: http://www.ejemplode.com/44-redaccion/1098-ejemplo_de_descripcion_literaria.%20html
Monte Fujimori, Japón
68 Evaluación - UNIDAD 3-
SESIÓN 16
3 UNIDAD
Redacto una descripción literaria.

Me inspiro en mi comunidad
Organizo el texto en tres párrafos.
Intercambiamos nuestro trabajo y evaluamos si se cumplen los requerimientos planteados

en la siguiente escala de calificación.
Muy Debe
Aspectos Excelente Bueno
bueno mejorar
1 Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.
2 La descripción tiene los párrafos requeridos.
La redacción cumple con la definición de descripción
3
literaria.
Se evidencia el uso adecuado de los verbos (modo,
4
tiempo, persona y número).
La ortografía y el uso de los signos de interrogación
5
son los adecuados.
Se utilizan adecuada y oportunamente los regionalismos
6
y eufemismos.
Discutimos los hallazgos de la evaluación.

Damos seguimiento a las recomendaciones.
En familia
Incluyo una o varias fotografías del lugar descrito literariamente.
Comparto con mi familia mi trabajo.
Coloco en un lugar visible de mi casa la descripción literaria.
Recuerdo analizar y registrar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Evaluación - UNIDAD 3- 69

Unidad: Mi Comunidad, Un Pedazo de Cielo en La Tierra

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3

Usar códigos iconográficos

Identificar ideas secundarias.

Redactar textos descriptivos

Usar mapas conceptuales.

¡Patria de los perfectos días, horas Guacamayas que son tu plusvalía

¡Patria del armadillo y la luciérnaga Miguel Ángel Asturias (fragmento)

(19 octubre,1899 – 09 junio,1974)

¿Y todo lo que he vivido,

Para saber más…

Cathy, reina de gatos

No te acerques a él, dice ella. Es el peligro en dos patas.

Benny y Blanca son los dueños de la tienda de la esquina.

Se portan okay mientras no te recargues en el mostrador de los dulces. Dos mocosas

Sandra Laura Cisneros, nació el 20 de

¿Qué necesitamos saber?

En busca de ideas secundarias

Tercamente guatemalteco, no necesito recordar, me basta con palparme.

-- Realizo el mismo ejercicio con la lectura Cathy, reina de gatos.

¿Qué necesitamos saber?

Siempre Cathy, reina de gatos

Por pedir un colazo en una moto chueca,

-- Comentamos cómo influye la forma de redacción y las palabras utilizadas en el mensaje.

¿Qué necesitamos saber?

Investigamos más acerca de los eufemismos y presentamos ejemplos.

Entrevisto a personas de la familia para identificar más regionalismos de la comunidad

Ampliamos la información y consultamos los siguientes enlaces:

salto comimos dormiré

¿Qué necesitamos saber?

Subjuntivo posibilidad, deseo

¿Qué necesitamos saber?

Dirigido a... Dirigido a... Dirigido a...

Tres bellas que bellas son,

Con la orientación del facilitador investigamos 3

Si tengo acceso a Internet, puedo visitar el enlace:

¿Qué necesitamos saber? De regreso a casa

¿Qué necesitamos saber?

Rosa de los vientos

¿Qué necesitamos saber?

Para saber más… Planificación

Elaboración del borrador

Conozcamos nuestra comunidad

Lugares o puntos clave

66 Mesa de Trabajo PROYECTO

Nivel aula: Demostración Pública de lo Aprendido –DPA–

Sitios Web sugeridos

Mesa de Trabajo PROYECTO 67

Ak’axanïk ¿Qué necesitamos saber?

Monte Fujimori, Japón

Redacto una descripción literaria.

Intercambiamos nuestro trabajo y evaluamos si se cumplen los requerimientos planteados

Discutimos los hallazgos de la evaluación.

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

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