INSTITUCIÓN EDUCATIVA Escuela Normal PLANEACIÓN Y

Superior María Auxiliadora REGISTRO DE CLASES

Copacabana

1. IDENTIFICACIÓN

Área: Humanidades, Lengua

Castellana y Literatura
Grado: Noveno Docente: Norberto de Jesús Caro Torres
Periodo: 2ª Duración: 24 de abril al 4 de agosto
2. PLANEACIÓN:

Esta planeación se realiza de acuerdo con el plan general del área de Humanidades y Lengua Castellana de la
Institución, de los DBA (V. 2, 2017), de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998). Los componentes
lingüísticos enriquecen la reflexión y los ejercicios pedagógicos, y se integran al Plan general del área. Esta
planeación corresponde, asimismo, al segundo periodo del año indicado.

METAS COMPRENSIVAS Los estudiantes leerán y comprenderán los diferentes textos

sugeridos en la clase de Lengua Castellana y en otros espacios de formación.
Los estudiantes construirán con los textos leídos y comprendidos otros textos de carácter
expositivo, literario, argumentativo, icónico e hipermedial.
Los estudiantes compararán los personajes, espacios, conflictos, problemas de los diferentes
textos leídos y comprendidos a través de su propia vivencia estética y los pondrán a dialogar
con los problemas y situaciones del orden de lo real.
Los estudiantes interpretarán los diferentes textos leídos y vividos de acuerdo con las normas
de la hermenéutica moderna.
Los estudiantes argumentarán en forma oral y escrita de acuerdo con los textos leídos y
vividos por ellos mismos.
Los estudiantes realizarán mapas conceptuales y mentales sobre los diferentes textos leídos y
vividos con el fin de obtener una mayor comprensión de los mismos.
Los estudiantes establecerán vínculos entre los textos leídos y vividos en Lengua castellana y
otros cursos de formación con el Proyecto de Aula.

HILOS CONDUCTORES:
La importancia de la lectura en la formación personal y ciudadana.
¿Por qué ha sido importante escribir a través del tiempo? ¿Qué le aporta la escritura a la
formación personal y sociocultural de los sujetos?

TÓPICO GENERATIVO: Implicaciones de la formación en el SER

Proyecto de aula Lectura, escritura y formación: construcción de una poética
planetaria.Conceptos de la formación a través de la historia, concepto de hombre,
Emociones, inteligencia emocional, puntualidad, responsabilidad, entre otros.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÒN:

DISCIPLINARES: - Lee y relee textos y demuestra competencias en el proceso de

interpretación en el nivel intratextual.
-Lee y relee textos y demuestra competencias en el proceso de análisis, inferencia y
argumentación mediante la relación intertextual.
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- Lee y relee textos y demuestra competencias en el proceso de crítica y proposición en el

nivel extratextual.

-Construye y reconstruye diferentes textos con adecuada coherencia y cohesión de acuerdo a

su nivel cognitivo (grado).

-Identifica la microestructura, la macroestructura y superestructura.

-Reconoce la intencionalidad de los agentes participantes en los procesos culturales y

semióticos.

-Reconoce el papel que cumple la literatura en la construcción de la cultura y el ser humano.

-Conoce y demuestra su proceso de aprendizaje: qué, cómo y para qué aprende.

- Expresa con claridad, estilo y propiedad, sentimientos, ideas, conceptos y teorías sobre la
cultura.

El proyecto de aula lo desarrollaremos y visualizaremos, a través de estos desempeños de

comprensión, porque esta es fundamental en todo proceso educativo porque sin
comprensión no se podría avanzar en los procesos cognitivos y formativos del Ser. De ahí que
pensemos desde Gadamer (2006, 2007) que tras el entendimiento (entender) de los textos, o
mejor de las ideas que habitan los textos, se puede acceder a la comprensión, a los procesos
de interpretación , esto es, procesos hermenéuticos; a la argumentación ( criticidad, en
términos de Freire, 2008, Cassany , 2002, 2006, 2008. 2009, entre otros, como Habermas).
En suma, los desempeños de comprensión y el proyecto de aula: Lectura, escritura
y formación: construcción de una poética planetaria, conversan constantemente, en
tanto, los primeros representan la manera en que los segundos se van a desarrollar y
viceversa tal como lo diría Benedetti en su poema Viceversa :

Tengo miedo de verte

necesidad de verte
esperanza de verte
desazones de verte

tengo ganas de hallarte

preocupación de hallarte
certidumbre de hallarte
pobres dudas de hallarte

tengo urgencia de oírte

alegría de oírte
buena suerte de oírte
y temores de oírte

o sea
resumiendo
estoy jodido
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y radiante
quizá más lo primero
que lo segundo
y también
viceversa.
Benedetti, Mario (http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti.htm).

Pero que en : Tiempo sin tiempo , dice así:

Preciso tiempo necesito ese tiempo
que otros dejan abandonado
porque les sobra o ya no saben
que hacer con él
tiempo
en blanco
en rojo
en verde
hasta en castaño oscuro
no me importa el color
cándido tiempo
que yo no puedo abrir
y cerrar
como una puerta

tiempo para mirar un árbol un farol

para andar por el filo del descanso
para pensar qué bien hoy es invierno
para morir un poco
y nacer enseguida
y para darme cuenta
y para darme cuerda
preciso tiempo el necesario para
chapotear unas horas en la vida
y para investigar por qué estoy triste
y acostumbrarme a mi esqueleto antiguo

tiempo para esconderme

en el canto de un gallo
y para reaparecer
en un relincho
y para estar al día
para estar a la noche
tiempo sin recato y sin reloj

vale decir preciso

o sea necesito
digamos me hace falta
tiempo sin tiempo.
Benedetti, Mario (http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti.htm).
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PROCEDIMENTALES: Actividades integradoras como los “Borradores” o avances en el

estudio del problema o tópico del proyecto de aula que corresponde a desempeños y
actividades en el aula de clase, en tanto hacemos en términos de Lomas, cosas con palabras.

-Presenta tareas, talleres, consultas e informes y cita las fuentes utilizadas de acuerdo a las
normas de elaboración.

-Reescribe sus escritos después de una breve confrontación.

-Demuestra fluidez escritural en la construcción de textos.

_Construye y reconstruye textos y tiene en cuenta las recomendaciones para mejorarlos,

tanto de los compañeros como del profesor.

ACTITUDINALES: Escucha con atención y demuestra concentración en el desarrollo de las

actividades de las áreas.

Vive la experiencia personal con los textos literarios, argumentativos y expositivos.

Lee con sentido crítico obras literarias de diferentes autores universales.

3. PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS

ACTIVIDADES FECHAS OBSERVACIONES

Realización de los diarios de procesos. Todo el año escolar Recordemos que los
diarios de procesos son
una mediación pedagógica
que posibilita la
organización de los
acontecimientos de la
clase. Esto permite, entre
otros aspectos cognitivos:
la jerarquización,
clasificación, comparación,
reflexión y la síntesis en la
escritura. Constituye en sí
la memoria efectiva,
afectiva y cognitiva de
cada una de las sesiones
vividas y sentidas en las
aulas.
Lectura del texto: “Identidad cultural e Mayo 2 a julio Lectura juiciosa con el fin
integración: de la Ilustración hasta el de comprender lo que ha
Romanticismo latinoamericanos” del significado el estudio de la
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escritor colombiano: Miguel Rojas literatura desde el punto

Gómez (2011). En: de vista social.
http://cecies.org/uploads/pdf/780/1.pdf

Realización de talleres orales y Hasta la culminación Evaluaciones orales y

escritos sobre los diferentes textos del periodo y durante escritas fruto de las
que habiten las clases. todo el año escolar. lecturas de los tejidos
textuales.
Lectura en voz alta de fragmentos de Todo el año escolar Participaciones orales
textos: Abad Faciolince (2002), Larrosa, sobre lo que se dejaron
Jorge (2013), Zuleta (1980, 1984), decir de los textos:
Germán Espinosa (2000), Jorge Larrosa procesos hermenéuticos y
(2013), Fernando Savater (1994), comprensivos.
Ángela Marulanda (2014), Daniel
Cassany (2004, 2008), Nussbaum
(2005, 2010, 2014), Mèlich (2002,
2004, 2010, 2021), Jaramillo Agudelo
(2000), entre otros.
Continuación de lectura del texto Abril-mayo Evaluaciones orales y
romántico: “María” del colombiano escritas fruto de las
Jorge Isaacs (2023). lecturas de los tejidos
textuales.
“María” y su relación con el entorno, la Abril-mayo Continuaremos leyendo
vida, las poéticas de vida; las poéticas paso a paso en la clase,
planetarias con la voz del profesor y
de los estudiantes. Según
Pennac (1994) dar de leer
y Vásquez (2000) ponerle
color a la voz.
“María” y su relación con el texto de Mayo-junio Construcción de un escrito
Rojas (2011) sobre estas relaciones

Lectura de las obras románticas: Junio-Julio Evaluaciones orales y

“Atala” y “René” del escritor francés escritas fruto de las
Vizconde de Chateaubriand (1963) lecturas de los tejidos
textuales.

Clases magistrales Todo el año.

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Videos Todo el año.

Troya; 300; La odisea;
Con ganas de triunfar; La
chica danesa; Posdata: te
amo, entre otras.

Canciones: Diferentes videos Todo el año.

musicales de acuerdo con las
temáticas y necesidades de
cada grupo tales como de
Joan Manuel Serrat, Ana
Belén, Manuel Medrano, Calle
13, Maná, Justin Bieber,
Ariadna Grande, Romeo
Santos, entre otros.
Consultas: Diversas consultas Todo el año.
de acuerdo con los temas
tratados, con el fin de que los
estudiantes traigan desde sus
lugares de residencia
antecedentes académicos
para ser puestos en el aula de
clase.
Permanentemente estaremos Todo el año.
discutiendo acerca de los
temas, tópicos, problemáticas,
preguntas que nos acerquen a
la comprensión de lo
académico y el mundo de la
vida.
Realización de esquemas, Todo el año.
mapas conceptuales,
mapas mentales: Todos
los textos leídos y vividos
serán objeto de gráficos,
esquemas y mapas para
una mejor comprensión de
las tramas, los personajes,
la vida que discurre en
cada uno de ellos y en
cada uno de los
estudiantes.
Exposiciones sobre diferentes Todo el año.
temáticas.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION: Talleres en clase y extraclase; realización de borradores
sobre los avances del proyecto de aula, realización de mapas conceptuales, gráficos, mapas
mentales, talleres estilo pruebas Saber Icfes, realización de los diarios de procesos.
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También se hará con base en las competencias básicas que los estudiantes desarrollarán
durante la vivencia del proceso:

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA (según DBA, pág. 48-52, referidos al grado undécimo)
- Construye discursos orales y escritos con las condiciones propias de la comunicación oral y escrita, de manera crítica,
acerca de las condiciones sociales, culturales, políticas, económicas y religiosas del desarrollo de la literatura según la
época.
- Comprende (lee) y produce distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales, gráficos y escénicos) y de escrito de
manera autónoma, coherente, argumentada y crítica, con especial cuidado del lenguaje y de las reglas gramaticales.
- Revisa y corrige los distintos textos que produce, de acuerdo con las indicaciones del profesor y las sugerencias de los
compañeros.
- Reconoce en las voces y paremias latinas la estructura de esta lengua clásica y su relación directa con la cultura de la
época y con la lengua y cultura locales hoy.

HABILIDADES SOCIOLINGÜÍSTICAS (Lineamientos curriculares de lengua castellana)

- Asocia conocimientos de diferentes áreas del saber para comprender de manera holística la historia y la producción
literaria de la Edad Media
- Compara las producciones literarias de la época medieval con las de la moderna y sacar conclusiones acerca del origen
y el desarrollo histórico de le lengua y la literatura españolas.
- Identifica características de la cultura colombiana actual y de la lengua española hablada en las regiones del país con el
fin de señalar aspectos de continuidad, cercanía y cambio en relación con la lengua latina medieval y las demás
lenguas romances.
- Clasifica las producciones literarias de la Edad Media de acuerdo con los criterios de la época y comprender la influencia
en las producciones posteriores
- Infiere, a partir de producciones literarias y de obras artísticas en otros formatos, como películas, el papel social de la
literatura medieval y la relación entre la vida cotidiana, la vida religiosa, la vida política, la vida cultural, la vida
económica y las producciones literarias.

DIMENSIONES DESDE DONDE SE

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EVALUA
Establece comunicación interpersonal reflexiva de Todas las áreas
manera coherente, cohesiva y clara en diversos
registros de representación (comunicación en 1.
doble vía, aceptación de la diferencia, producción
lingüís ca, comprensión lingüís ca y selección de
la información)

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS 2. DIMENSIONES DESDE

DONDE SE EVALUA

1. Se apropia de su espacio reconociendo

problemas de su entorno y proponiendo
soluciones según el contexto (Pensamiento Todas las áreas
cien fico, aproximación al conocimiento cien fico,
construcción de la iden dad y conciencia
ambiental).

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS DIMENSIONES DESDE DONDE SE

EVALUA
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Expresa el mundo tangible e intangible en el

lenguaje propio de las ciencias mediante la Todas las áreas
iden ficación, creación de esquemas y descripción
y formulación de hipótesis (resolución de
problemas, modelación, razonamiento).
3. Enuncia proposiciones para describir la
realidad u lizando conceptos, sistemas y
Todas las áreas
estructuras matemá cos (pensamiento lógico
y pensamiento formal).
COMPETENCIAS CIUDADANAS DIMENSIONES DESDE DONDE SE
EVALUA

Par cipa ac vamente en trabajos en equipo de

manera crí ca, proposi va y respetuosa (empa a, Todas las áreas
trabajo en equipo, convivencia y socialización).
Interactúa con los demás en su ambiente escolar
de manera reflexiva, pacífica y con respeto por la
diferencia (crea vidad, orientación é ca,
autoaceptación y solución de conflictos).
Todas las áreas

RECURSOS: Textos literarios, expositivos, argumentativos, científicos, vídeos, hipermediales,

entre otros.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN-VALORACIÓN DEL COMPONENTE CUANDO SE

ELABOREN TRABAJOS ESCRITOS:
1. Presentación del texto. Estética-bella
2. Organización del texto.
3. Letra legible, es decir, adecuada caligrafía.
4. Cuando se necesite ampliar un concepto, lo podemos hacer a través de la nota de pie
que consiste en una herramienta de Word que permite ubicar automáticamente, en la
parte baja del texto (generalmente tamaño 10) las explicaciones y ampliaciones de
dicho concepto.
5. Puntualidad en la entrega del trabajo.
6. Redacción, debe ser acorde con el nivel cognitivo y de grado de los estudiantes (Grado
9ª, 10ª, 11°).
7. Cohesión y coherencia adecuadas. La coherencia hace referencia al sentido, a la lógica
de las ideas. La cohesión es la que permite la conexión de las ideas, por medio de los
conectores, y estos a su vez permiten darle sentido y significado al texto.
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8. Tener en cuenta, desde la lingüística textual, la estructura de los textos: microestructura,

macro estructura, superestructura. Microestructura, hace referencia al uso de elementos
pequeños o micros para la estructuración del texto, tales como: signos de puntuación,
usos gramaticales, reglas ortográficas, etc…Macro estructura textual: Todo texto está
construido por una o varios ideas principales, así la macro estructura se encarga de
revelar (descubrir) la idea global del texto. Superestructura, consiste en organizar cada
una de las ideas que contiene el texto. La superestructura es la manera como los textos
son creados de acuerdo a la tipología textual a la que pertenezcan. Por ejemplo existen
los textos narrativos (novelas, cuentos, relatos); textos poéticos (fábula, poema, poesía,
trovas); textos argumentativos (ensayos, textos filosóficos); textos informativos
(noticias radiales, televisivas, escritas, documentales); textos descriptivos
(autobiografías, biografías).
9. Apropiación del tema. La autoría del trabajo.
10. Derechos de autor. Respetar autoría; darle crédito a los autores y fuentes consultadas.
11. Citar las obras de autores trabajados para la construcción del texto. Para esto es
necesario tener en cuenta las normas APA (American Psychological Association).
Básicamente existen 3 maneras de citar dentro del texto:
1. Cita directa (textual)
2. Cita indirecta (parafraseo).
3. Cita de cita.
12. Aunque las normas APA (American Psychological Association) digan que el
interlineado será de 2.0, nosotros lo haremos con 1.5 y lo justificaremos.
13. La sangría se hará en los casos donde la cita supere las 40 palabras. Para ello se hará
con letra tamaño 11, con un centímetro a la derecha.
14. Argumentar debidamente con base en las fuentes consultadas, citadas y vividas, más el
propio juicio (la propia VOZ).
15. Comparar los conceptos e ideas contenidas en los textos leídos y vividos.
16. Ser críticos, con altura, en la medida en que se avanza en la construcción del texto.
17. Todo trabajo debe tener una portada con los datos básicos de presentación:
Título del trabajo, autor del trabajo, materia, grado, docente, fecha específica de entrega,
institución, ciudad y año.
18. Todo trabajo ha de llevar una introducción, que dé cuenta del contenido del texto.
Esta introducción se debe hacer en términos del objetivo, la meta, la intención, la
pretensión, el fin, o la finalidad del trabajo. Además, debe dar respuesta a las
preguntas: ¿Qué se va hacer? ¿Por qué se va hacer? ¿Para qué se va hacer?
¿Cómo se va hacer? Para que el lector esté enterado de lo que a continuación
leerá. En suma, la introducción es la promesa del autor al posible perceptor del
texto.
19. Contenido o desarrollo de las ideas planteadas en la introducción.
20. Construcción de párrafos.
Párrafo: Entendemos por párrafo una unidad de sentido en el cual se desarrolla
una idea y se conecta con otra unidad de sentido. Así, entre unidad de sentido más
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unidad de sentido se conforma o se construye el texto. Existen varios tipos de

párrafos.
21. Conclusiones: en uno o dos párrafos se expresa de manera clara a qué se llegó con
todo lo expuesto con anterioridad; qué se aprendió.
22. Anotar la bibliografía: textos físicos e impresos, consultados en la Red, en pdf,
referenciados a lo largo del texto.
Para la bibliografía, se deben construir las fichas bibliográficas. Entendemos por ficha
bibliográfica, la organización de los datos, de las obras consultadas y referenciadas en el texto.
23. Todo trabajo escrito y oral debe tener el punto de vista de quien lo escribe y su voz se
debe diferenciar de las otras voces ajenas – Voces consultadas (Libros impresos,
páginas web).
24. Para poder construir un buen texto es necesario a su vez entender los textos, obras,
como primer nivel de acercamiento a los procesos de lectura y escritura.
25. La comprensión: entender los textos en forma adecuada posibilita llegar a niveles
complejos de comprensión textual.
26. Interpretación: acercarse a los procesos hermenéuticos sobre los textos leídos y vividos.
27. Síntesis, en el sentido gadameriano (Gadamer, 2006; 2007) de crear algo nuevo.
28. Ortografía.

Elaborado por: Norberto de Jesús Caro Torres _______________________

Nombre y apellidos legibles Firma