RESUMEN MÓDULO FORMATIVO 1442_3

UNIDADES 1 Y 2

La Formación Profesional (FP) comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan

para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la
participación activa en la vida social productiva”

Actualmente la FP se estructura en dos subsistemas, que comparten un marco general y se

desarrollan en paralelo y de forma continua hasta el final de nuestra vida laboral:

 Subsistema de la Formación Profesional Reglada (depende del Ministerio de Educación

y Formación Profesional y de las Comunidades Autónomas)
 Subsistema de la Formación para el empleo (Depende del Ministerio de Trabajo y
Economía Social y de las Comunidades Autónomas)

Ambos subsistemas se ajustan a lo establecido en el Marco Común Europeo de Cualificaciones

Profesionales y a lo establecido en el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales y de
Formación Profesional y a toda la legislación desarrollada. Con ello se pretende reforzar la
formación continua, facilitar la adecuación entre la oferta y la demanda del mercado de trabajo
y la acreditación de la experiencia laboral a través del marco de las competencias profesionales.

Competencia profesional:
Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional
conforme a las exigencias de producción y empleo. (LO 5/2002 de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la FP)
Es decir son los conocimientos, habilidades y destrezas que ponemos en práctica para
desarrollar un trabajo y obtener los resultados esperados.

CONOCIMIENTOS + HABILIDADES + DESTREZAS = COMPETENCIA PROFESIONAL

Cualificación profesional:
Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser
adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la
experiencia profesional

COMPETENCIA 1 + COMPETENCIA 2 + … + COMPETENCIA N = CUALIFICACIÓN PROFESIONAL

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¿Cómo se regulan las cualificaciones profesionales?
Para eso tenemos el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP)
El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP) es el “conjunto de
instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de la oferta de
la formación profesional, mediante el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales” (Ley
Orgánica 5/2002)
El SNCFP promoverá la gestión coordinada de las distintas Administraciones públicas con
competencias en la materia a través de estos instrumentos y acciones:

 Información y orientación en materia de Formación Profesional para el Empleo.

 Procedimiento de reconocimiento, evaluación, acreditación de las competencias
profesionales.
 Evaluación y mejora del Sistema Nacional de Cualificaciones de la Formación Profesional
 Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP)

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) es el instrumento del Sistema

Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formación Profesional en el que se ordenan todas
las cualificaciones profesionales susceptibles de reconocimiento y acreditación.
Estas cualificaciones profesionales se organizan:

 En 26 familias profesionales: atendiendo a criterios de afinidad de la competencia

profesional de las ocupaciones y puestos de trabajo (ver el cuadro de las familiar
profesionales en los apuntes o en el INCUAL)
 En 5 niveles de cualificación: de acuerdo al grado de conocimiento, iniciativa,
autonomía y responsabilidad preciso para realizar dicha actividad laboral (ver el cuadro
de los niveles de cualificación)

Todas las cualificaciones profesionales reconocidas actualmente están en el CNCP

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales tiene validez en todo el país y facilita la

homologación de la formación y acreditación dentro de la Unión Europea (se pueden
convalidar con títulos de la Unión Europea).
El Catálogo es la base para elaborar la oferta formativa de los Títulos de Formación Profesional
y de los Certificados de Profesionalidad
Es un instrumento vivo puesto que las cualificaciones profesionales deben ser revisadas para
adaptarlas a la realidad productiva en cada momento

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¿Quién se encarga de elaborar el catálogo y de mantenerlo actualizado?
El Instituto Nacional de Cualificaciones (INCUAL), es el responsable de definir, elaborar y
mantener actualizado el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y el
correspondiente Catálogo Modular de la Formación Profesional.
El Instituto Nacional de Cualificaciones (INCUAL) depende orgánicamente de la Secretaría
General de Educación (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)
El órgano rector del INCUAL es el Consejo General de Formación Profesional (CGFP). El CGFP
es un órgano consultivo, adscrito al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y concebido como
el órgano especializado que asesora al Gobierno en materia de Formación Profesional. Tiene
carácter tripartito, con la participación de las organizaciones empresariales y sindicales, así
como de las Administraciones Públicas.
El INCUAL es el instrumento técnico, dotado de capacidad e independencia de criterios, que
apoya al Consejo General de Formación Profesional para alcanzar los objetivos del Sistema
Nacional de Cualificaciones y Formación.

Instrumentos más importantes del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales:

 Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP)
 Instituto Nacional de Cualificaciones (INCUAL)

El RD 375/1999 organiza el INCUAL en cuatro áreas funcionales:

 Observatorio Profesional: Establece los procedimientos y convenios necesarios que

aseguren la cooperación y el flujo recíproco de información entre los diferentes
observatorios profesionales. Proporciona información sobre la evolución de la demanda
y oferta de las profesiones, ocupaciones y perfiles en el mercado laboral.
 Investigación metodológica y articulación del sistema de cualificaciones profesionales:
Proponer un procedimiento para la evaluación, reconocimiento y acreditación de la
competencia profesional. Realizar el seguimiento y evaluación de cada cualificación y de
su Formación Profesional asociada
 Diseño de las cualificaciones: Definir, elaborar y mantener actualizado el CNCP.
Determinar los módulos asociados a cada cualificación para conformar el CMFP
 Información y gestión de recursos: Gestionar los recursos y la información del INCUAL
Todo lo relacionado con las Cualificaciones profesionales y el Catálogo Nacional de
Cualificaciones se puede consultar en la página del INCUAL

Estructura de una Cualificación Profesional

Este cuadro resume la estructura de una cualificación profesional:

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MUY IMPORTANTE: Hay que tener en cuenta que cuando nos referimos a
cualificaciones profesionales nos referimos a la profesión, a lo que una persona debería de
saber, saber hacer y cómo debería comportarse para ejercer determinado puesto de trabajo,
NO nos estamos refiriendo a formación ni a cursos.
Cuando nos referimos a los Certificados de Profesionalidad, sí estamos hablando de formación.

Como vemos en el esquema de una cualificación, las cualificaciones profesionales se

estructuran en Unidades de competencia (UC)

Datos de identificación de una cualificación:

 Denominación de la cualificación
 Familia profesional (una de las 26)
 Código alfanumérico único para cada cualificación, incluye la abreviatura de la familia
profesional, un número único y el nivel
 Nivel
 Competencia general de la Cualificación: Describe de forma abreviada el cometido y
funciones esenciales de los profesionales vinculados a la Cualificación profesional
 Entorno Profesional: Define el marco socio-laboral de posible actuación de la persona que
posee la cualificación. Indica, con carácter orientador, el ámbito profesional, los sectores
productivos y las ocupaciones o puestos de trabajo relacionados con la cualificación
profesional.

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Unidad de competencia (UC):
Es el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y
acreditación parcial a los efectos previstos en el art. 8.3 de la LO 5/2002.
Las Unidades de competencia se estructuran en:
Datos de identificación: Denominación, código y nivel
Realizaciones profesionales (RP): entendidas como elementos de la competencia que
establecen el comportamiento esperado de la persona, en forma de consecuencias o resultados
de las actividades que realiza.
Criterios de Realización (CR): expresan el nivel aceptable de la realización profesional que
satisface los objetivos de las organizaciones productivas y constituye una guía para la
evaluación de la competencia profesional

Cada unidad de competencia lleva asociado un módulo formativo donde se describe la

formación necesaria para adquirir esa unidad de competencia

Módulo formativo (MF):

Módulo formativo es un bloque coherente de formación asociada a cada una de las unidades
de competencia que configuran una cualificación.
El módulo formativo constituye la unidad mínima de formación profesional acreditable para
establecer las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos de formación profesional y
los certificados de profesionalidad.
Los Módulos Formativos se estructuran en:
Datos de identificación: Denominación, código, nivel, Unidad de Competencia asociada y
duración en horas.
Capacidades (C): expresión de los resultados (recursos y aptitudes) que se espera posean las
personas al finalizar el Módulo Formativo. Se identificarán las capacidades cuya adquisición
requiera ser completada en un entorno real de trabajo
Criterios de evaluación (CE): Indicadores que permiten valorar los conocimientos, aptitudes y
habilidades adquiridas durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

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El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y el Catálogo Modular de Formación
Profesional constituyen la base para elaborar la oferta formativa que conduce a la obtención
de los títulos de formación profesional, de los certificados de profesionalidad y de la oferta
formativa modular y acumulable, asociada a una unidad de competencia.

El Subsistema de la FP Reglada, tiene una estructura modular, se ordena en:

 Títulos de Formación Profesional Básica (antiguos PCPI)
 Títulos de Formación Profesional de Grado Medio
 Títulos de Formación Profesional de Grado Superior

(Ver condiciones de acceso, personas destinatarias y títulos que se obtienen, incluida la

FP DUAL)
El Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo (FPE), tiene también una estructura
modular.
Contempla las siguientes iniciativas de formación:

 La formación programada por las empresas,

 La oferta formativa para trabajadores ocupados,
 La oferta formativa para trabajadores desempleados y otras inciativas (Permisos
Individuales de Formación (PIF),
 Formación en alternancia con el empleo,
 Formación de los empleados públicos,

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  Formación no financiada con fondos públicos, desarrollada por centros y
entidades de iniciativa privada destinada a la obtención de certificados de
profesionalidad,
 Formación de las personas en situación de privación de libertad).
Se compone de instrumentos y acciones dirigidas a promover y ofrecer a las empresas y a
las personas trabajadoras, una formación que se ajuste a sus necesidades y contribuya al
desarrollo de una economía basada en el conocimiento, favoreciendo la formación a lo
largo de la vida.
Las personas destinatarias de la FPE son todas las que estén en edad laboral,
independientemente de la situación laboral en la que se encuentren (en situación de
desempleo o en activo
La formación en alternancia con el empleo tiene por objeto responder a las necesidades del
mercado laboral mediante un proceso mixto de empleo y formación.

Los programas formativos son guías donde se recoge la estructura y criterios de realización de
las acciones formativas. En FPE estos programas conducen a la acreditación de cualificaciones
profesionales, su estructura y contenidos vienen determinados por los Reales Decretos que
aprueban los Certificados de Profesionalidad.
A partir del programa formativo se extrae la programación didáctica de cada acción formativa.

Los Certificados de Profesionalidad

El Certificado de Profesionalidad (CdP) es el instrumento de acreditación, en el ámbito laboral,
de las cualificaciones profesionales del CNCP adquiridas a través de la formación o del proceso
de reconocimiento de la experiencia laboral y de vías no formales de formación.
La oferta formativa dirigida a la obtención de los certificados de profesionalidad tendrá carácter
modular con el fin de favorecer la acreditación parcial acumulable de la formación profesional,
cualquiera que sea su situación laboral en cada momento.
Cada certificado de profesionalidad acreditará una cualificación profesional del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP). Todos los certificados de profesionalidad
están asociados a una cualificación, pero no todas las cualificaciones tienen un certificado de
profesionalidad.
Cada unidad de competencia (UC) en las que se estructure la cualificación profesional, dará
lugar a un módulo formativo. Con carácter excepcional, y cuando el perfil profesional así lo
requiera, el certificado de profesionalidad podrá recoger menos unidades de competencia de
las incluidas en la cualificación profesional de referencia del CNCP.

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La acción formativa correspondiente a certificados de profesionalidad se dirige a la adquisición
y mejora de las competencias y cualificaciones profesionales, pudiéndose estructurar en varios
módulos formativos con objetivos, contenidos y duración propios.
Los certificados de profesionalidad tendrán carácter oficial y validez en todo el territorio
nacional, sin que ello constituya regulación del ejercicio profesional.
Cada certificado de profesionalidad se establece mediante Real Decreto, publicado en el BOE
Serán expedidos por el Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) y los órganos competentes de
las Comunidades Autónomas.
No todas las acciones formativas que se imparten en la formación para el empleo, conducen a
la obtención del certificado de profesionalidad
Cuando buscamos certificados de profesionalidad lo hacemos a través del SEPE

El Repertorio Nacional de Certificados de Profesionalidad es el conjunto de Certificados de

profesionalidad ordenados sectorialmente en 26 familias profesionales, que da respuesta a
todos los sectores productivos y a los niveles 1, 2 y 3 de cualificación.

Requisitos de acceso del alumnado para realizar un Certificado de Profesionalidad: dependen

del nivel de cualificación del certificado:
 Para el nivel 1, no se exigen requisitos académicos ni profesionales, aunque se han de
poseer las habilidades de comunicación lingüística suficientes que permitan el
aprendizaje.
 Para el nivel 2 se debe cumplir alguno de los siguientes requisitos: Título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria. Certificado de profesionalidad de nivel 2.
Certificado de profesionalidad de nivel 1 de la misma familia y área profesional. Cumplir
el requisito académico de acceso a los ciclos formativos de grado medio o bien haber
superado las correspondientes pruebas de acceso reguladas por las administraciones
educativas. Tener superada la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25
años y/o de 45 años. Tener las competencias clave necesarias, de acuerdo con lo
recogido en el anexo IV del real decreto 34/2008, para cursar con aprovechamiento la
formación correspondiente al certificado de profesionalidad.
 Para el nivel 3 se debe cumplir alguno de los siguientes requisitos: Título de Bachiller.
Certificado de profesionalidad de nivel 3. Certificado de profesionalidad de nivel 2 de la
misma familia y área profesional. Cumplir el requisito académico de acceso a los ciclos
formativos de grado superior o bien haber superado las correspondientes pruebas de
acceso reguladas por las administraciones educativas. Tener superada la prueba de
acceso a la universidad para mayores de 25 años y/o de 45 años. Tener las
competencias clave necesarias, de acuerdo con lo recogido en el anexo IV del real
decreto 34/2008, para cursar con aprovechamiento l

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El certificado de profesionalidad se puede obtener:

 A través de la formación, realizando todos los módulos que configuran el certificado de

profesionalidad.
 Por acreditación de la experiencia laboral, superando el procedimiento establecido
legalmente para la evaluación y acreditación de las competencias profesionales
adquiridas a través de la experiencia laboral y/o de vías no formales de formación.
La estructura en unidades de competencia, con sus módulos formativos asociados, permite a
las personas evaluar y reconocer cada unidad mínima de acreditación (obtenida a través de la
formación o de la experiencia profesional) y acumularlas hasta conseguir la acreditación de una
cualificación completa.

Estructura de los certificados de profesionalidad

Los certificados de profesionalidad siempre mantienen una estructura común con cinco
grandes apartados.
 Identificación del certificado de profesionalidad:
o Denominación
o Código
o Familia Profesional
o Nivel de cualificación profesional
o Cualificación profesional de referencia
o Unidades de competencia que configuran el certificado de profesionalidad
o Competencia general
o Entorno profesional: ámbito profesional, sectores productivos y ocupaciones o
puestos de trabajo
o Duración de la formación asociada
o Módulos formativos
 Perfil profesional del certificado de profesionalidad: relación de todas las unidades de
competencia. Para cada UC:
o Denominación
o Nivel y código
o Realizaciones profesionales (RP) y criterios de realización (CR)
o Contexto profesional: Medios de producción, productos y resultados,
información utilizada o generada
 Formación del certificado de profesionalidad: aquí vienen relacionados todos los
módulos formativos que es necesario superar para obtener la cualificación.
Los Módulos Formativos que duran más de 90 horas pueden dividirse en Unidades
Formativas. Cada MF se estructura en:
o Denominación
o Código
o Nivel de cualificación
o Unidad de competencia a la que está asociado el módulo

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 o Duración en horas
o Capacidades y criterios de evaluación
o Contenidos (divididos en unidades didácticas)
 Prescripciones de los formadores (cada módulo puede tener requisitos distintos)
 Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos. Dependerá del CdP

Modalidades de impartición y dónde se realiza: la formación referida a Certificados de

Profesionalidad puede ser: presencial, teleformación y mixta (ver las características de cada
una). En ambos casos, los centros de formación han de estar acreditados por la administración
laboral competentes. Además de estos centros acreditados la formación de los certificados de
profesionalidad puede realizarse en los Centros Integrado de Formación Profesional y en los
Centros de Referencia Nacional.

Programas formativos
Un programa formativo es un conjunto integrado y ordenado de acciones formativas. Estos
programas determinan los ejes fundamentales de la estrategia general de formación.

¿Cómo se planifica la formación?

La planificación de la formación comienza con la identificación de las metas, como puede
disminuir los accidentes laborales, optimizar los recursos materiales, mejorar la imagen,
aumentar el sentido de compromiso de las personas con la organización en la que se trabaja,
fomentar la innovación... (Colom, Sarramona, Vázquez Gómez, 1994).
La formación es el conjunto coherente y ordenado de acciones formativas que se concreta en
un periodo determinado de tiempo y se encamina a conseguir unos objetivos estratégicos.

La planificación ha de ser dinámica, flexible, realista y tiene que ajustarse a las exigencias.

¿Cómo se elabora el plan de formación?

No existe un único proceso para elaborar el plan de formación y la metodología es flexible. La
aplicación y el nivel de concreción será diferente en organizaciones con planes de formación
estructurados y en aquellas que solo realizan acciones formativas puntuales.

Fases para la elaboración de un plan de formación:

Fase 1: Estudio de las necesidades

Fase 2: Diseño del plan de formación
Fase 3: Implementación del plan de formación
Fase 4: Evaluación del plan de formación

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 CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
DEFINICIÓN: La cualificación profesional es el conjunto de competencias
profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante
formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia
profesional
CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD
DEFINICIÓN: El Certificado de Profesionalidad (CdP) es el instrumento de
acreditación, en el ámbito laboral, de las cualificaciones profesionales del CNCP
adquiridas a través de la formación o del proceso de reconocimiento de la
experiencia laboral y de vías no formales de formación

Hay que tener en cuenta que cuando nos referimos a cualificaciones profesionales
Los Certificados de profesionalidad SI son formación
nos referimos a la profesión, a lo que una persona debería de saber, saber hacer y
cómo debería comportarse para ejercer determinado puesto de trabajo, NO nos
estamos refiriendo a formación ni a cursos.
Cuando buscamos certificados de profesionalidad lo hacemos a través del SEPE
Cuando buscamos cualificaciones, lo hacemos a través del INCUAL
El Repertorio Nacional de Certificados de Profesionalidad es el conjunto de
Certificados de profesionalidad ordenados sectorialmente en: 26 familias
El Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales ordena las Cualificaciones
profesionales, que da respuesta a todos los sectores productivos y a los niveles 1,
Profesionales en función de las competencias profesionales.
2 y 3 de cualificación.
Comprende las cualificaciones profesionales más significativas del sistema
productivo español, organizadas en:
Es el instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del
 26 familias profesionales (teniendo en cuenta las competencias
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el ámbito de la
profesionales y la afinidad a los puestos de trabajo)
Administración laboral.
 5 niveles de cualificación que corresponden al grado de conocimiento,
responsabilidad y autonomía de la persona en el puesto de trabajo.
Cada certificado de profesionalidad acredita la capacitación para el desarrollo de
una actividad laboral con significación para el empleo y asegura la formación
Este catálogo constituye la base para elaborar la oferta formativa de los títulos y
necesaria para su adquisición.
los certificados de profesionalidad.

Normativa de referencia

 Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el empleo en el ámbito laboral.
 Real Decreto 694/2017, de 3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el
Empleo en el ámbito laboral.
 Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad.
 Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la FP

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UNIDADES 3 Y 4

Formación por competencias

La competencia se define como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el

ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. La
competencia de una persona sus conocimientos y sus capacidades en el ámbito personal,
profesional y académico, adquiridas por distintas vías en todos los niveles

La formación basada en competencias se sustenta en la programación didáctica de acciones

formativas que siguen un esquema cíclico, retroalimentándose en cada edición de dicha acción
formativa.

Programar significa elaborar una guía que permita el desarrollo organizado del proceso de
enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los elementos que la componen. En FPE, la
programación didáctica es un instrumento para la regulación de un proceso de construcción del
conocimiento y de desarrollo personal y profesional.

La formación por competencias se fundamenta en las exigencias reales de un puesto de

trabajo concreto y precisa que el alumnado aplique los conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridas en un contexto laboral.

La formación por competencias favorece el aprendizaje significativo, colaborativo y

autónomo. El aprendizaje está basado en resultados, los resultados están basados en
estándares y la evaluación está basada en la comprobación de que se han obtenido los
resultados. El docente guía y facilita el proceso de aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe realizarse de forma ordenada, sin improvisaciones ni
descontrol del tiempo. La programación es el instrumento que permite planificar todo el
proceso de forma ágil y flexible.

Programación didáctica
La programación didáctica constituye el conjunto de acciones que permiten la transformación
de actuaciones educativas más generales a propuestas didácticas más concretas para la
consecución de unos objetivos establecidos.
Debe ser coherente con la acción formativa y contemplar todos los elementos que intervienen
en el proceso formativo.
Una acción formativa es el proceso dirigido a la adquisición y mejora de las competencias
profesionales. Las acciones formativas que se programan pueden estar:

 Relacionadas con la certificación de esa acción, como es el caso de los Certificados de

Profesionalidad.
 No relacionadas con la certificación, como es el caso de las acciones formativas en la
empresa.
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En el contexto pedagógico, la programación es el conjunto de acciones mediante las cuales se
transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que
permiten alcanzar los objetivos previstos de una forma planificada y no arbitraria. Es decir,
realizar un diseño de cómo queremos orientan la acción antes de que esta se lleve a cabo.
La programación didáctica, siempre a disposición del alumnado, favorece su implicación en el
proceso formativo, ya que les permite saber de antemano qué van a aprender, cómo van a
trabajar y de qué manera van a ser evaluados.

Programar consiste en:

 Establecer los resultados y objetivos que se pretenden.

 Seleccionar y organizar los contenidos que nos permitan alcanzar esos objetivos.
 Seleccionar y organizar las experiencias de aprendizaje del alumnado.
 Establecer los medios que se van a usar para lograrlo.
 Evaluar el rendimiento de las personas que participan en la formación.

¿Cómo se elabora una programación didáctica?

 Diagnóstico de necesidades formativas

 Formulación de objetivos
 Selección y organización de los contenidos
 Selección y planificación de estrategias didácticas
 Selección y organización de actividades
 Selección y planificación de medios y recursos didácticos
 Planificación de la evaluación

IMPORTANTE:
Para que de la programación didáctica desarrollada sea adecuada, tenemos que comprobar
que los objetivos, los contenidos, las actividades, la metodología, los recursos y las
evaluaciones planteadas son acordes a la modalidad de formación y grupo formativo al que
van dirigidas. Nos fijaremos también en la temporalización.
¿Los contenidos son los adecuados para los objetivos marcados? ¿pueden impartirse en el
tiempo establecido? ¿la metodología es la adecuada? ¿los recursos son los necesarios?...

La programación didáctica de Certificados de Profesionalidad se desarrolla mediante los anexos

III, IV y VIII publicados en la Orden ESS1897/2013.

 El Anexo III es el documento que recoge la planificación didáctica de la acción formativa

completa

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  El Anexo IV es el documento que recoge la programación didáctica de cada módulo
formativo y, en su caso, unidades formativas, utilizada como guía de aprendizaje y
evaluación
 El Anexo VIII es el documento que recoge el programa formativo del módulo de
formación práctica en centros de trabajo (FCT), al que acompaña un documento de
carácter evaluativo que elabora el centro

Elementos de la programación

Objetivos (el para qué)

Los objetivos son los primero que tenemos que plantearnos a la hora de programar un curso o
acción formativa.
Son los resultados que se esperan conseguir en el alumnado una vez finalizada la acción
formativa.
Se definen siempre con verbos en infinitivo.
Según su nivel de concreción se clasifican en: generales, específicos y operativos.
Según su ámbito: cognitivo, psicomotor y afectivo
Los objetivos de aprendizaje en formación profesional para el empleo son la competencia
general de la cualificación profesional correspondiente. Cada competencia general se divide a
su vez en unidades de competencia.
Si nos fijamos en un Certificado de Profesionalidad, el objetivo general es la competencia
general.
Si nos fijamos en un Módulo Formativo, el objetivo general se formula atendiendo a la unidad
de competencia, los objetivos específicos son las capacidades y los criterios de evaluación son
los resultados de aprendizaje a comprobar.
En general, en materia de empleo, los objetivos están determinados por las cualificaciones
profesionales y las competencias adscritas que marcan cada una de las cualificacionesl

Contenidos
Se redactan sustantivando el verbo, en base a los objetivos programados y es importante tener
en cuenta la modalidad de formación en la que se vayan a impartir: presencial o teleformación.
Los contenidos didácticos son el conjunto de conocimientos que debe obtener el alumnado
para el desempeño de su actividad profesional. Han de ser lo más similares posible a los que la
persona encuentra en la realidad.

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Los hay de tres tipos:

 CONCEPTUALES, ¿qué tienes que aprender el alumnado?: Corresponden a hechos,

datos, conceptos… (son el ”Saber” científico)
 PROCEDIMENTALES, ¿qué tiene aprender a hacer?: Corresponden a procesos,
estrategias… (son el “Saber hacer” técnico)
 ACTITUDINALES, ¿cómo tienes que saber actuar?: Corresponden a los valores, actitudes
o normas (son el “Estar o actuar” ético-moral)

En la programación didáctica de acciones formativas para el empleo se recoge la secuenciación

lógica de los contenidos de aprendizaje a lo largo del tiempo a través de las distintas unidades
didácticas en los que se distribuyan estos contenidos.
La secuenciación hace referencia a la ordenación de una sucesión de elementos que tienen
relación entre sí. Según esto, secuencias los contenidos implica ordenarlos estableciendo en
qué momento determinado de la acción formativa se van a trabajar cada uno de los contenidos
planteados en nuestra programación y qué ritmo seguir.
La secuenciación tiene una doble misión: por un lado, evitar lagunas y, por otro, racionalizar las
superposiciones de contenidos.

Actividades
Las actividades son un conjunto de acciones que, al ser realizadas, implican el aprendizaje de
unos contenidos determinados. Son las divisiones en las que se concreta la práctica de
aula/taller y que generan el proceso enseñanza-aprendizaje
Las actividades tienen que ser motivadoras, graduadas en dificultad, adaptadas al nivel del
alumnado y representativas del contenido a trabajar de manera secuenciada.
Cada actividad estará diseñada y redactada en función de los objetivos a conseguir con cada
uno de los contenidos a aprender. En su redacción, se debe incluir como mínimo “tipo de
agrupamiento, qué materiales se van a utilizar, cómo se van a utilizar, cuál es la finalidad de la
actividad (objetivo operativo), espacio y tiempo”.
Existen diferentes tipos de actividades según el momento y el objetivo operativo que se
plantee.

Características de las actividades

Al igual que ocurre con los contenidos, es muy importante saber seleccionar y organizar las
actividades de una forma adecuada:

 Tienen que ser adecuadas al grado de madurez del alumnado

 Han de ser variadas en tipología

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  No tienen por qué responder a un solo objetivo
 Tienen que promover el aprendizaje activo y participativo
 Cada actividad tiene que partir del aprendizaje que el alumno acaba de trabajar/asimilar
y promover el aprendizaje continuo
 Puedes ser actividades individuales o actividades grupales, ambas tienen sus beneficios
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
 Tienen que atender a diferencias individuales (nivel, capacidad, experiencia…)

Tipos de actividades

 Evaluación inicial: Su finalidad es establecer las líneas bases en la que se debe de situar
el conocimiento previo con el que cuenta el grupo de aprendizaje.
 De inicio y motivación: Su finalidad es introducir al alumnado en el objeto de estudio
que nos ocupa. Nos ayudará a conocer el punto de partida de los alumnos y servirán
para incentivar al alumnado.
 De desarrollo: Se utilizan para manejar y asimilar contenidos: investigación, análisis de
datos, trabajo en equipo, prácticas, uso de referencias…
 De síntesis: Su objetivo es que el alumnado aprecie el progreso realizado desde el inicio
y afiancen su aprendizaje. Ayuda a recapitular las ideas más importantes.
 De refuerzo: Se utilizan para favorecer el aprendizaje de aquellos contenidos que no
hayan sido asimilados completamente.
 De ampliación: Para aumentar el nivel de comprensión y para conectar nuevos y futuros
contenidos enlazados con los impartidos anteriormente.

Dinámicas

En su ejecución, las dinámicas de grupo se constituyen como una de las actividades más
factibles de realizar, sobre todo en entornos presenciales.
La dinámica de grupos es una herramienta para la formación, un instrumento de trabajo que
puede utilizarse de diversas maneras y con el que pueden desarrollarse diferentes actividades.

 Trabajo en grupo
 Philip 66
 Juego de roles
 Foros
 Debates
 Mesa redonda
 Estudios de casos
 Tormenta de ideas…

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Metodología (¿Cómo?)
En la elaboración de la programación es importante reflexionar sobre la forma en la que vamos
a plantear la acción formativa.
La aplicación de la metodología didáctica se realiza a través de las actividades de aprendizaje
que proponemos al alumnado en su formación. Los distintos tipos de actividades de las que
disponemos nos permitirán utilizar unas u otras, o una combinación de ellas, en la impartición
y tutorización de los contenidos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
A través de la metodología didáctica se define cómo el alumnado irá adquiriendo los
aprendizajes previstos en la acción formativa. En ella se enmarcan los métodos de enseñanza a
utilizar y las técnicas didácticas a aplicar.

Las diferentes características metodológicas varían según la impartición de los certificados de

profesionalidad sea presencial, en teleformación o mixta.

Diferentes metodologías y formas de aprendizaje.

Existen métodos afirmativos de enseñanza donde el docente tiene el papel principal y métodos
por elaboración donde es el alumnado quien posee el papel principal en el proceso. Hay dos
tipos de formas de aprendizaje, receptivo y por descubrimiento.

Método afirmativo: se basa en la transmisión de conocimientos del docente al alumnado sin

que participe activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el/la docente es
protagonista de la misma. Dos tipos:

 Método expositivo: proceso de comunicación unidireccional, entre un/a docente que

desarrolla un papel activo y un alumnado que es receptor pasivo.
 Método demostrativo: Imitación del comportamiento del docente en la realización de
una tarea.
Método de elaboración: se caracteriza porque el/la docente presenta una teoría a partir de la
cual plantea un problema que el alumnado tiene que resolver. Ambos participan de forma
activa.

 Método interrogativo: la comunicación entre el alumnado y el/la docente se realiza a

través de preguntas.
Métodos activos centrados en el alumnado

 Método por descubrimiento

 Método individualizado
 Método tutorial

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Temporalización
Toda acción formativa está sujeta a una temporalización (duración en horas)
El docente tiene que distribuir el tiempo que tiene disponible por Unidad de
Aprendizaje/Unidad Didáctica o temas, estos a su vez se secuencian en sesiones y por último en
actividades. Se temporaliza teniendo en cuenta el número de actividades de aprendizaje en las
que se subdivide la acción formativa, asignado un tiempo estipulado de duración tanto para la
parte teórica como para la parte práctica.

Recursos pedagógicos
Los Recursos pedagógico engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza, y son
elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos. Responden a la pregunta
de ¿Qué utilizaré para desarrollar los contenidos del curso?
Se trata de diferentes instrumentos que el docente seleccionará teniendo en cuenta los
objetivos, los contenidos, la modalidad de formación, el nivel de los alumnos y el sistema de
evaluación. Los recursos didácticos pueden considerarse como herramienta de ayuda para
llevar a cabo la tarea formativa, siempre que se haga un uso correcto y adecuado de ellos.
Hay que tener en cuenta, en el caso de la modalidad de la formación online estos recursos no
se usan como apoyo del docente, sino que constituyen el soporte para la puesta en práctica de
la acción formativa.

El/la docente en FPE dispone de diferentes tipos de recursos pedagógicos en la impartición de

acciones formativas que estarán convenientemente reflejados en la programación didáctica de
cada certificado de profesionalidad. Además de las instalaciones donde se desarrollará el
proceso de enseñanza-aprendizaje, entre los recursos más habituales tenemos la bibliografía de
referencia y los anexos elaborados para contenidos concretos.

Evaluación
La evaluación es uno de los elementos principales de toda la programación didáctica. Es el
proceso por el cual conocemos los resultados de las acciones que planificamos y llevamos a
cabo.
Forma parte indispensable del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero a su vez constituye otro
proceso en sí, con sus correspondientes criterios, tipos, momentos, instrumentos de evaluación
y consideraciones en su ponderación.

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En la elaboración y revisión de una programación didáctica siempre habrá que tener en cuenta
que se trata de una herramienta “viva”, en la que siempre se podrán encontrar posibilidades
de mejora a partir de su ejecución, a través de la actualización de la misma, que repercutirán en
su aplicabilidad.
En formación profesional para el empleo la evaluación es el proceso estructurado por el que se
comprueba si la competencia profesional de una persona cumple o no con las realizaciones y
criterios especificados en el marco del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.

Tipos de evaluación
Durante el desarrollo de la acción formativa se pueden llevar a cabo distintos tipos de
evaluación del aprendizaje, en función del momento en que se desarrollen:

 Evaluación inicial/diagnóstica: que se realiza al inicio del curso con el fin de identificar
el punto de partida del grupo.
 Evaluación continua/formativa: se realiza durante el desarrollo del curso para
identificar el progreso y asegurarnos que el aprendizaje se da en el sentido y dirección
que se pretende.
 Evaluación final:/sumativa: se realiza al final del curso y nos permite distinguir a las
personas que han conseguido un nivel de competencia suficiente y a las que no.

En función de quién sea el encargado de la evaluación, podemos diferenciar tres tipos:

 Autoevaluación: el alumno se evalúa a sí mismo para conocer su progreso

 Heteroevaluación: es la llevada a cabo por el docente
 Coevaluación: los alumnos se evalúan entre sí

La evaluación (ponderación y tipología) viene establecida por la Orden ESS1897/2013 y el Real

Decreto 34/2008

Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa.

La temporalización diaria de los contenidos, materiales y recursos a utilizar en el aula es un

proceso que nos permite adelantarnos a los acontecimientos que van a ir teniendo lugar en
cada sesión a lo largo de la acción formativa.
Una buena temporalización se caracteriza por una preparación previa y estructurada de todo lo
que acontecerá el día en cuestión con relación a la formación propuesta. Esta tiene que ser
meticulosa y adecuada a las características de los alumnos.

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La temporalización supone el nivel de concreción curricular más preciso desde el punto de vista
de la docencia. Para cada sesión, se tiene que planificar los elementos curriculares de la
programación adaptándolos al tiempo del que se dispone. Seguirlas adecuadamente nos
permite que nuestra temporalización sea organizada y flexible.

Características de la temporalización diaria

 Organización: tiene que contar con una estructura entre los contenidos. Esta nos
permitirá tener un control sobre lo que hemos hecho, tener planificado y preparado lo
que se va a hacer
 Flexibilidad: tiene que ir adaptándose a la realidad práctica y a las necesidades que
vayan surgiendo.
Para hacer la temporalización se tiene que tener en cuenta el número de horas, la cantidad de
contenidos, la importancia de cada contenido y el número de actividades.

Estructura. Independientemente de la temática, una sesión formativa, debe tener una

estructura común, la cual podemos dividir en los siguientes pasos:
1. Recapitulación de la sesión anterior
2. Presentación/introducción
3. Desarrollo de la clase
4. Síntesis
5. Próxima sesión

Secuenciación de contenidos y concreción de actividades

La secuenciación de contenidos se refiere a la ordenación de los contenidos formativos con la
finalidad de enlazar los objetivos formativos con las actividades de aprendizaje de los alumnos.
Tenemos que tener en cuenta:

 Asegurarnos que están de acuerdo con los objetivos propuestos

 Empezar por los más fáciles para ir a los más complejos
 Partir de lo concreto a lo abstracto

La temporalización diaria de la acción formativa se rige por una serie de criterios para la
selección, organización y concreción de contenidos y actividades según una secuencia
previamente establecida. En el caso de acciones formativas en línea, esta se reflejará en la Guía
elaborada para el aprendizaje del alumnado.

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Conocer cómo se elabora la Guía para la impartición de acciones formativas en línea en base a
su temporalización nos permitirá dotar de una estructura al aprendizaje que realiza el
alumnado, así como gestionar y utilizar los distintos documentos que emanan de ella.

¿Qué es la guía didáctica?

Es un documento que permite orientar al alumnado en lo que se pretende con el desarrollo del
curso y en cómo se va a trabajar y evaluar.
La guía didáctica debe ser lo suficientemente completa para guiar al alumnado a lo largo de la
acción formativa. Especificará los tipos de pruebas que se realizarán para evaluar, los plazos de
entrega y los criterios de evaluación.
Hay dos tipos:

 Guía didáctica de la acción formativa: explica cómo hacer uso de la aplicación del
Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA), como se navega, aspectos administrativos…
 Guía del alumno: contiene información imprescindible para el alumnado para tener en
cuenta durante el transcurso de la acción formativa. Se indica los objetivos, contenidos,
metodología, calendario

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ANEXO

Una programación didáctica es un proceso que está en continuo cambio, es de carácter cíclico en
función de las necesidades que surjan. Este proceso tiene tres fases de ejecución:

 Planificación
 Desarrollo
 Evaluación

Elementos de una programación didáctica:

1. Introducción /Justificación/ contextualización

2. Nº de horas
3. Personas destinatarias
4. Modalidad
5. Objetivos
6. Contenidos
7. Metodología
8. Actividades
9. Recursos (materiales e instalaciones)
10. Temporalización
11. Evaluación
12. Bibliografía / webgrafía

Estructura de una unidad didáctica:

1. Justificación /Introducción
2. Objetivos
3. Contenidos
4. Actividades
5. Recursos materiales y humanos
6. Temporalización y espacios
7. Metodología
8. Evaluación

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