BACHILLERATO EN INFORMÁTICA

V    NORMA DE COMPETENCIA Y PROGRAMAS

DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
 

5.1 Fundamentación
 

El Currículo de la Educación Media Técnico Profesional tiene una estructura que

comprende: una formación de fundamento, una formación orientada según el
campo profesional y una formación específica según la especialidad, que permite la
movilidad académica y laboral a nivel nacional. Este Modelo se basa en un enfoque
por competencia, referido al desempeño eficiente, de acuerdo con estándares de
profesionalidad y criterios de responsabilidad, propios de la profesión, que se
definen con los sectores productivos.
 

El perfil del Bachillerato Técnico Profesional a sido diseñado a partir de la

intersección de lo educativo y lo laboral, con base a la configuración de las
“competencias técnico profesionales”, organizadas, para ser logradas, en espacios
curriculares: asignaturas, módulos, talleres, proyectos, pasantías, seminarios,
prácticas profesionales, etc.
 

Las Asignaturas son agrupaciones de contenidos científicos afines, con propósitos

de desarrollar competencias de fundamento y orientadas, pertinentes a las áreas
curriculares. Los Módulos: agrupaciones de contenidos conceptuales,
procedímentales y actitudinales que se definen a partir de competencias de la
Formación Técnico Profesional. Los Talleres: espacios curriculares que tienen un
mayor énfasis en el desarrollo de competencias procedímentales y actitudinales
de la profesión, espacios de aplicación de los saberes según propósitos claramente
definidos, dispuestos a ser evaluados para demostrar competencia. Los Proyectos:
espacios curriculares que propician la consolidación e innovación de las
competencias técnicos profesionales, al tiempo que permiten la gerencia del trabajo
con base en proyectos. Las Pasantías: prácticas planificadas en las empresas e
instituciones que incluyen, para el desarrollo de competencia, el conocimiento de la
estructura y funcionamiento de las mismas. Y las Prácticas Profesionales
Supervisadas: espacios curriculares donde se ponen en práctica, en un ambiente
real de trabajo, los diferentes saberes propios de su formación técnico profesional y
se consolida la competencia profesional.
 
 El desarrollo de la formación especifica requiere de la creación de redes entre los
centros educativos de formación técnico profesional y las empresas e instituciones
relacionadas con la orientación del Bachillerato Técnico Profesional, de manera que
permitan integrar el mundo productivo con el mundo educativo; y de la
capacitación y actualización de los docentes puedan mediante pasantías en algunas
empresas e instituciones relacionadas con su área de docencia. Esto posibilitaría el
contacto con conocimientos, tecnología y metodologías más avanzadas que las
existentes en los centros educativos o en su entorno.

La formación específica comprende el conjunto de saberes relacionados directamente

con la especialidad y definen la preparación profesional a través del desarrollo de
competencias técnico profesionales; prepara al y a la estudiante para incorporarse al
mundo del trabajo en un determinado sector productivo y/o de servicios. La
organización curricular de la formación específica se construye a partir de áreas
tecnológicas de las especialidades de cada sector y en diferentes espacios curriculares,
finalizando con la práctica profesional en la empresa y un trabajo educativo social.
 

La práctica profesional es parte de la formación específica del Bachillerato

Técnico Profesional y consiste en la realización, por parte de los estudiantes, de
trabajos propios de la especialidad, en ambientes reales de las empresas o
instituciones, bajo las condiciones concertadas con el centro educativo,
relacionadas con horarios, jornadas, facilidades, etc.. Los trabajos que se realicen
en la práctica profesional estarán relacionados con las competencias de la
formación de fundamento, formación orientada y formación específica, lo cual debe
ser supervisado y evaluado por el centro educativo y la empresa.
 

El objetivo principal de la práctica profesional es fortalecer a través del trabajo real

de los estudiantes en las empresas e instituciones las competencias que hayan
desarrollado durante su formación, de acuerdo al perfil del egresado.
 

El trabajo educativo social tiene un propósito formativo: el desarrollo de

competencia en los aspectos relacionados con los ejes transversales del trabajo,
democracia participativa e identidad nacional, que se establecen en el Currículo
Nacional Básico y aquellos otros que, como el medio ambiente, derechos humanos,
género, macroeconomía, tienen una importancia para el desarrollo humano
sostenible.
 

El trabajo educativo social tiene también, como su nombre lo indica, un propósito

social: que el o la estudiante retribuya en parte a la sociedad, el esfuerzo que ésta ha
realizado en su formación y, al mismo tiempo, desarrolle su competencia para la
vida ciudadana. La ejecución del mismo se hará durante la formación o
simultáneamente a la práctica profesional.
5.2  NORMA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Introducción

La presente norma de competencia laboral contiene los elementos necesarios para la

aplicación

del proceso de formación y certificación del Bachillerato Técnico Profesional en

Informática, en aquellas personas que participen en procesos formativos o quieran
que se les reconozca la posesión de habilidades, conocimientos, destrezas y
comprensión, sin importar la forma como fueron adquiridos para determinar su
competencia.

El contenido que se describe a continuación fue obtenido mediante consulta técnica a

diferentes trabajadores de las empresas, expertos en este campo, y docentes del área
profesional, quienes participaron en reuniones de trabajo, bajo la coordinación
metodológica de personal especializado en la materia.
 

Además, esta norma servirá de insumo para la elaboración del Plan de Estudios y
Programas Modulares del Bachillerato Técnico Profesional en Informática, los
textos, las pruebas de certificación y otro material didáctico auxiliar que facilite el
aprendizaje para el desarrollo de las competencias.
 

La vigencia de la norma estará sujeta a la actualización de los criterios de

desempeño, que se obtengan de los sectores productivos y su período de validez
será de 5 años, oficializándose su aplicación a través de la Secretaria de Educación.

5.2.1. Aplicabilidad
   

La presente norma se utilizará como insumo para orientar las siguientes actividades:

  Definir, en la Educación Media, el Plan de Estudios y Programas Modulares para

la formación específica de la carrera de Bachillerato Técnico Profesional en
Informática.
  Validar mediante la aplicación de pruebas o reactivos, la posesión de las
diferentes competencias adquiridas por la persona en ambientes productivos o
formativos.
  Definir programas formativos, material didáctico escrito, audiovisual y otras
actividades del proceso formativo para el logro de competencias.
   Orientar a los estudiantes en la ruta de formación a seguir y el perfil profesional
por alcanzar.

  Informar al empresario sobre las calificaciones que poseerá un trabajador que

será certificado o formado en procesos regidos por la presente norma.
  Guiar el proceso de certificación de competencias para los Bachilleres Técnicos
Profesionales en Informática.
 

5.2.2. Legalidad
   

La Constitución de la República de Honduras, en su Artículo 151, establece que la

educación es función esencial del Estado y que la misma deberá vincularse
directamente con el proceso de desarrollo económico y social del país. Además
establece, en el Artículo 157, que la educación en todos los niveles del sistema
educativo formal, excepto el nivel superior, será autorizada, organizada, dirigida y
supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo por medio de la Secretaría de
Educación, la que junto a la Universidad Nacional Autónomo de Honduras,
responsable del nivel superior, están obligadas a coordinar acciones para establecer
un sistema educativo coherente.
 

Por su parte, la Ley Orgánica de Educación, en su Artículo 11, establece que el

Poder Ejecutivo, para promover el progreso del sistema escolar, estará facultado
para crear, autorizar y reglamentar servicios educativos, en cualquier nivel de
enseñanza y los establecimientos de experimentación o ensayo que se requieran.
Y, en su Artículo 13, que corresponde al Estado la