ACTIVIDAD 2.

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PROPUESTA CURRICULAR

A) Qué ventajas y qué desventajas para el trabajo docente identifica en la propuesta

de adecuación curricular de Guanajuato.
la Ruta de mejora escolar un instrumento dinámico que expresa las decisiones
acordadas por el colectivo docente en materia de los Aprendizajes esperados, debe ser
esta la que guíe las decisiones de Autonomía curricular. Las escuelas primarias
multigrado, representa un reto importante para realizar los ajustes atendiendo las
características y contextos en su planificación docente, que van desde la definición de
los aprendizajes esperados, tipo de materiales, tiempo de la actividad, recursos para la
evaluación, entre otras, que les permitan lograr en los alumnos los rasgos del perfil de
egreso que se establece en los once ámbitos.
La elaboración de la propuesta ha implicado el estudio y la atenta revisión de los
organizadores curriculares, los aprendizajes esperados de cada asignatura, los
ámbitos, ejes y temas a fin de encontrar el avance en grado de dificultad, la construcción
de proyectos, reducción de elementos de los contenidos o ampliación de la propuesta
de trabajo de un contenido para trabajarse no solamente en el grado sino en el ciclo, se
pone énfasis en los principios pedagógicos, se fortalece el enfoque por competencias,
se hace presente la organización de las asignaturas, y se apropia de la propuesta de
evaluación y las sugerencias didácticas de cada una de las asignaturas, esperando que
esta propuesta se constituya en una estrategia que oriente el trabajo docente desde la
evaluación inicial o diagnóstica, la planificación docente, el desarrollo de las actividades,
la orientación al aprendizaje, el acompañamiento a los alumnos, así mismo el
seguimiento y evaluación.
La ventaja seria la presente correlación curricular tienen la finalidad de ser un recurso
de apoyo para que los docentes de las escuelas primarias multigrado puedan de manera
más económica realizar la planeación de los aprendizajes esperados, reconociendo los
contextos de Aprendizajes clave para escuelas primarias multigrado 6 aula, escuela y
comunidad, los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y sus edades, lo que
significa que el docente deberá realizar los ajustes razonables para el logro de los
aprendizajes en la diversidad de estudiantes que integran el grupo.

B) Qué tanto logra diferenciarse del trabajo de planeación que se hace en las
escuelas no multigrado

La planificación multigrado no es la Didáctica Multigrado. Es parte de esa construcción

teórica y práctica que pretende describir, analizar, explicar y
anticiparse a los acontecimientos relativos a la enseñanza y al aprendizaje en aulas
multigrado. Los movimientos intelectuales de descripción, análisis y explicación
corresponden al campo de la investigación didáctica y dan cuenta del ser, de cómo son
las cosas. Las investigaciones académicas al respecto suelen considerar cómo se
manifiestan los elementos de la práctica educativa en las aulas multigrado: tiempos,
espacios, recursos, saberes, interacciones.
Naturalmente se trata del campo más técnico de la didáctica, y está sujeto a las
incertidumbres y limitaciones propias de toda práctica de anticipación.
La planificación multigrado no es la Didáctica Multigrado, pero se nutre de ella. Es un
componente técnico imprescindible de un constructo conceptual
mucho más amplio. Tanto la didáctica como la planificación multigrado no se remiten
solo a las escuelas rurales, y ni siquiera solo a las aulas multigrado formales. Por el
ACTIVIDAD 2.2
PROPUESTA CURRICULAR

contrario, a juzgar por la diversidad de aprendientes presentes en todas las aulas, la

planificación de una enseñanza diversificada se hace necesaria en todos los contextos,
ámbitos institucionales y niveles educativos. En este encuadre conceptual, la
planificación multigrado es una planificación para la diversidad de los aprendientes y, por
lo tanto, una planificación de la diversificación de la enseñanza.