Informe

Profesora: Virginia Palacio

Alumno: Leandro Frette

Curso: 2do.

Escuela: Jose Manuel Estrada

En  presente informe se pretende dar a conocer la situación referente a la observación
concerniente a la práctica docente de 2° año realizada durante la fecha 2 de mayo del año
2023, en el espacio curricular de Literatura de 6° año de la EES N°3, de la localidad de
Cañuelas.
Para analizarlas, se tendrán en cuenta: “El Diseño Curricular de 6to, y los materiales
vistos en la cátedra citados en la bibliografía.

En el día lunes 29 de mayo se ingresó al establecimiento en el horario de 9:30 A.M. La

docente tardó 5 minutos en llegar y luego de saludarnos ingresamos al aula. Una vez
dentro contemplamos que había muy pocos alumnos, varios distrayéndose, abarcando
una cantidad de entre 12 y 15 personas, entre estos había 4 o 5 grupos de amigos
sentados juntos. La profesora nos presentó y señaló un lugar al fondo para instalarnos. La
primera impresión que tuvimos de ella fue tranquila, amable y calmada.
Al comienzo de la clase la docente expresó “ustedes tienen un trabajo, este último se va a
ir revisando mientras tomo asistencia”. Después de lo mencionado, empieza a corregir los
trabajos del trimestre para cerrar notas. Mientras tanto consulta dudas: una chica
pregunta cuáles eran los núcleos narrativos, ésta le responde que son los que llevan
adelante la historia, no se pueden sacar del relato, y las demás descripciones son
catálisis, luego les pregunta a todos “¿Que no puede faltar en el relato?” y los demás
responden “las ideas más importantes”. Para continuar este tema, pide que cuenten la
historia sin las descripciones que se realizan en ella, pero nadie responde. Como siguen
sin hablar les dice que vayan respondiendo mientras ella corrige.
Al cabo de un rato corrigiendo, va encontrando varios errores en los trabajos así que
vuelve a formular lo anterior en forma de pregunta (¿Cómo contarían la historia sin tener
en cuenta las descripciones?), se hace un silencio largo y, cuándo parecía que la docente
se iba a quedar de nuevo sin la respuesta, un alumno se atreve a contarla “un payador
tenía mucha confianza, esta la llevo a un conflicto con el diablo”. Esto le da pie a seguir
explicando otro tema “entonces si pensamos en los elementos del marco narrativo ¿que
me pueden decir?” empiezan a decir lugares, personajes, tiempo, entre otros, para luego
aplicarlos (durante esta misma socialización) al cuento que leyeron con anterioridad. La
clase termina luego de que la docente les menciona que trajo un material nuevo que les
va a enviar en whatsapp. El texto es de Mujica Lainez y deberán trabajar las mismas
cuestiones alegóricas que en el texto anterior.
Al tener en cuenta “El diseño curricular” de 6to se puede ver que en la clase hace falta la
construcción de un ámbito propicio para el intercambio. Básicamente los alumnos no
respondieron, puesto que no hubo un hilo conductor que los mantuviera sumergidos en la
clase. En otras palabras, como se pudo ver, la profesora llegó y se puso a corregir
trabajos mientras algunos los terminaban y otros se distraían. Los primeros iban a estar
muy pendientes en el trabajo como para responder, mientras que los otros que ya habían
entregado no hacían nada y por lo tanto mientras la docente preguntaba ya se
encontraban en un estado ansioso y con la mente pendiente en otras cosas.
Además, el diseño dice “es necesario que todos los estudiantes se sientan convocados a
intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los
demás y poder confrontarlas”. Si bien hubo participación de los estudiantes, la profesora
terminó rindiéndose cuándo nadie respondió a su pregunta, logrando que los alumnos no
se sientan convocados a intervenir y perdiendo, de nuevo, el hilo conductor mencionado
anteriormente.
Al contener preguntas tan básicas y de única respuesta, en un espacio nada ideal para
intervenir y expresarse con el otro se podría decir que la profesora aplicó el modelo
tradicional-conductista (Naranjo). Esto tiene mucho que ver con las creencias de la
profesora, ya que deja la responsabilidad en ellos (como bien lo hace el modelo
tradicional), en vez de seguir el hilo de la clase y proponer actividades más dinámicas
(como plantea Carreño).
En general, la clase no fue atractiva para los alumnos. Lo dicho es justificable con el texto
de Camilloni, en la siguiente cita dice “Una clase que invita a pensar a los alumnos es una
buena clase. Pero el clima afectivo es también determinante de la calidad del trabajo…”
(Camilloni. p.4) si hubo confrontación del tema, pero solo se dio a partir de preguntas muy
planas - de una sola respuesta- en vez de invitarlos a pensar proponiéndoles textos con
un grado de dificultad un poco más alto y no tan largos, donde no se puedan encontrar
fácilmente los núcleos o marcos narrativos. Por otra parte, clima afectivo, como
mencionamos anteriormente, se puede decir que no se vio por parte de la profesora, ya
que ésta no fue tolerante a la frustración de que sus alumnos no respondieran y eligió
alejarse de esa cuestión.
En este sentido la docente comprobó si comprendieron el texto que leyeron aplicando los
núcleos narrativos y la catálisis. Lo dicho concuerda con lo siguiente: “no podríamos
hablar de "buenos" lectores de textos literarios cuando los profesores comprobarnos que
los alumnos no "comprenden" los textos que leen o no pueden transitar por el "placer" de
la lectura” (Cuesta. p.31). Sin embargo, el “placer” de leer no estuvo. Se debió proponer
un texto más interesante y preguntas más dinámicas, que vayan más allá de marcar
núcleos narrativos, que los invite a reflexionar, de esta forma se podría hacer un buen
análisis y agregar de paso espacios para la comparación y síntesis que faltaron en esta
clase (Palacios).

Propuesta superadora:

Objetivos:
-repasar correctamente los núcleos narrativos y la catalisis.

Tema: núcleos narrativos y catálisis.

Para esta propuesta me encargaría de que la instancia de cierre de notas no sea una
pérdida de tiempo, que no jueguen a las cartas mientras corrijo, sino que sigan trabajando
el tema que no les quedó claro.

A manera de inicio, se haría una puesta en común del trabajo tomado, a partir de la
siguiente frase:
-"bueno ustedes entregaron un trabajo la última vez que nos vimos ¿me pueden decir de
qué trataba?" -

En base a sus respuestas socializariamos las consignas que tenían, el tema -en este
caso núcleos y catálisis- y dudas acerca de éste, para luego seguir trabajándolo mientras
los trabajos se corrigen y entregan.

Seguiré diciendo: -Vi muchos problemas con el tema de los núcleos, así que hablaremos
de éso. ¿Pueden decirme que es un núcleo?- suponiendo que responden "las situaciones
que mueven la historia" se continuará con preguntas que den lugar a que puedan
aplicarlo a un cuento conocido - pensemos en Hansel y Grettel ¿Cuál es su primer
núcleo? -en este caso se espera que digan "es cuándo se muestra que la familia muere
de hambre, porque a causa de ésto la madre los termina llevando al medio del bosque
para abandonarlos", pero si responden cualquier otra cosa se los guiará con lo siguiente
"eso que dijiste ¿Que efecto causa en la historia? ¿Qué consecuencia trae que suceda?
porque recordemos: el núcleo tiene un efecto de causa-consecuencia dentro de la
historia". De esta forma tendrán en cuenta la característica de los núcleos y podrán
responder mejor (lo dicho y las actividades siguientes ayudará con los errores notados en
los trabajos).

Desarrollo: como se notaron varios errores habrá que hacer un retroceso en el tema para
que quede bien claro. Así que, luego de que se socialice cuáles podrían ser los núcleos
de Hansel y Grettel, se propondrá otro cuento, pero mucho más corto, como el de “cuento
de horror” de Marco Denevi que apenas tiene media página, y se les dará 5 o 7 minutos
para que lo lean y traten de encontrar algún que otro núcleo por su cuenta.
Pasados los minutos, oralmente, se les preguntará "¿De qué trata el cuento?" Luego de
este paneo general les diré "¿Por qué creen que muere Thaddeus? ¿realmente murió de
la nada?" La idea es que respondan "me parece que murió por los nervios que le causó lo
que dijo su esposa" para relacionarlo con la idea de causa-consecuencia, pero en caso de
que sean más literales y me digan que fue por un fallo cardiaco de la nada, abogaré por
aceptar esta respuesta, pero también los guiaré hacia la otra posibilidad "¿No es raro que
muera de la nada tiempo después de que la esposa le planteó? ya que, recordemos, era
una pareja de ancianos, cualquier momento de ansiedad a alguien que tenga problemas
del corazón le puede causar la muerte. Así que les propongo la siguiente posibilidad: ¿ Y
si por causa de lo que le dijo Euphemia murió Taddheus?" Luego de hacer una pausa
para que lo piensen un poco, seguiremos hablando de este enfoque por si no quedó bien
justificado.
Terminando con ésto, se les preguntará entonces cuáles son los núcleos que encuentran
en el texto para ir escribiendolos en el pizarrón, en caso de que no vean ninguno se
empezará leyendo el primer párrafo del cuento para ver si hay. Siempre se comprobará el
posible núcleo viendo la relación de causa-consecuencia dentro de lo leído. Continuando,
por el lado de la catálisis, luego de analizar todos los núcleos veremos qué datos o
descripciones innecesarias encuentran para luego marcarlas. Lo dicho se respalda con el
diseño curricular, en la zona de “objetivos de enseñanza”: “Fomentar la participación en
situaciones orales de socialización de los temas abordados” (p.17)
Por último, se les mandará el cuento “cuento policial” de Marco Denevi para que busquen
núcleos y catálisis en sus casas y así se puedan socializar sus respuestas en la siguiente
clase.

bibliografia:

Palacio_Virginia_Docente_y_actividad_aulica_Melyl_2010.pdf

palacio_Limitando_las_posibilidades_interpretativasmanuales.pdf

https://drive.google.com/file/d/1Tti0cU1JOOy-4nl39D0JEFRP0KrxW_h8/view

https://drive.google.com/file/d/1tMtmnOvT6hOdC_BSJEBWR5Gvw-vhKUQb/view

https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2021-05/Literatura%20%282%29.pdf

file:///C:/Users/frecc/Downloads/Camilloni%20Alicia-%20%20Una%20buena%20clase%20%20.pdf

https://isfd107-bue.infd.edu.ar/aula/archivos/_576/foros/Betancourth_Naranjo_2013_La_practica_d
ocente_y_la_realidad_en_el_aula.pdf?id_curso=576