Situación didáctica “Lectura de un texto explicativo y apertura de un espacio de

intercambio”

La práctica social de leer un texto explicativo, es una situación frecuente en el ámbito

de estudio, en particular, en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Durante el desarrollo de esta propuesta, el docente tiene la oportunidad de iniciar a los
niños en las prácticas de lectura, escritura y oralidad, que se ponen en juego cuando
buscan seleccionar y reorganizar la información, así como, cuando profundizan, y la
comunican de diversas maneras. Para esto, la docente presenta distintas situaciones
donde les brindará a los alumnos la oportunidad de comenzar a formarse como
estudiantes.

El docente lee para todos y comparte con los chicos algunas de las estrategias de un
lector experimentado, por ejemplo: se pregunta por el sentido de lo que lee, formula
anticipaciones, busca indicadores para corroborarlas o corregirlas, etc. El docente
debe ser, un lector experimentado, porque será quien facilite el andamiaje en la
comprensión de texto, esto será:

 Aportando conocimientos necesarios sobre el tema, para poder interpretar el

mismo, para hacer esto, la docente propondrá realizar algunas intervenciones,
incitando a los niños a realizar algunas preguntas sobre lo leído y buscar
respuestas en el texto.
 Ayuda a detectar las huellas que deja el autor (conectores, tiempos verbales,
signos de puntuación, organizadores textuales) para que el lector pueda
reconstruir las ideas, contribuye a detectar las dificultades.

En este tipo de texto también se pueden encontrar varios obstáculos donde a los niños
le resultará más difícil al momento de realizar la lectura por sí mismos. El primer
obstáculo es el léxico lenguaje especifico propio del área en la que se estudia, por lo
cual ciertas palabras pueden resultar difíciles. Segundo obstáculo se refiere a los
conocimientos previos ya que este tipo de textos presuponen un mínimo de
conocimientos por parte del lector. El tercer obstáculo reside cuando el lector no
registra ni utiliza los paratextos, son importantes ya que su propósito está en brindar
una mejor comprensión del tema, resaltar los criterios o ideas principales, ayuda al
lector a aportar información complementaria necesaria.

Como cuarto obstáculo está el fenómeno de sustitución, es un mecanismo de

referencia la que a su vez forma parte de la cohesión de un texto. Para no repetir las
palabras se recurre a la sustitución de estas. Como quinto obstáculo está la relación
imagen-texto que varía la función dentro del texto, puede profundizar, ampliar o
ayudar a la comprensión de este. El obstáculo está en que los niños no lo usan de
manera correcta o no lo usan directamente, yendo y viniendo entre la imagen y lo
escrito, sin relacionar ambas cosas. Cabe resaltar que los obstáculos son recursos e
indicadores, que colaboran con el lector para la comprensión del texto y se vuelven
obstáculos cuando este no los sabe interpretar o no los tiene en cuenta, esto habla de
un lector poco formado. Es decir, a través de una lectura colectiva, donde el docente
visibilice estas idas y vuelta que facilitan la interpretación, instalarlo como una práctica
que posteriormente los alumnos podrán hacer de manera más autónoma. *

Según Anexo 5, La diversidad de animales cita, la docente explica conceptos sobre el

tema que favorecen la comprensión y no están en el texto.

“… Este epígrafe está acompañado de una fotografía donde muestra como la estrella
de mar común, Asterias Rubens, se alimenta de moluscos como los mejillones […]” la
docente les dice, “como ustedes pueden observar en la imagen, estos tubos-pies
cargados de agua […]”.

En este caso la situación de intercambio en torno a un texto explicativo se planifica, el

docente no solo debe prever el texto a trabajar, que considere más pertinente para
incluirlo en su secuencia, sino, que también el haberlo leído varias veces, pensar el
intercambio posterior a la lectura, donde tratará de anticipar las posibles respuestas y
aportes de los niños, como así los obstáculos que vayan apareciendo a partir de la
lectura.

En el momento del intercambio, primeramente, se realizará un espacio de apertura

donde los niños realizarán sus primeras anticipaciones acerca del texto y el docente
evitará decir las suyas, para que no se anulen las de los chicos; se interviene
realizando preguntas abiertas ya que habilita la participación grupal. También la
docente puede retomar comentarios u opiniones pertinentes de los chicos, resaltando
como importante o interesante el aporte de algún alumno. En este momento la docente
se propone escuchar a los chicos, posponiendo su interpretación y poniéndole voz a
aquellos niños que no se escuchan. No se da por correcta o errónea ninguna idea
todavía.

Y como anteriormente dicho, es muy importante que el docente planifique sus

intervenciones ya que es el momento fundamental donde sucede el proceso de
enseñanza. A partir de una buena planificación y su devenir posterior, los alumnos que
se apropian no solo del contenido, sino que además aprenden sobre este tipo de texto,
adquiriendo sus características, y sobre los quehaceres del lector propios para la
lectura de un texto explicativo. De ahí también la importancia del acercamiento a
diversos textos explicativos a lo largo del año, donde diferentes áreas, su continuidad
áulica, instalando la práctica con su consecuente intercambio luego de cada lectura, y
también una continuidad institucional, que se sostenga en los años posteriores.

*Retomando las características de la situación de lectura de un texto explicativo,

debemos decir que la lectura de un texto de este género es muy diferente a la de los
cuentos, porque nos enfrentamos a un texto de otras formas de lecturas.

Cuando leemos un texto explicativo podemos:

 Ir salteando partes.
 Seleccionando las más relevantes.
 Ir leyendo los títulos.
 Mirando las palabras resaltadas.
 Seguir leyendo y volver atrás en la lectura.
 Buscar significado de palabras
 Sacarlos por el contexto.
 Saltear partes.
 Interpretar los párrafos: signos, comillas, viñetas, etc.

Planificación de la situación didáctica: “Lectura de un texto explicativo a través del

docente y apertura de espacio de intercambio”.

Texto: Llegan los primeros hombres. Manual Kapelus. Pag 130.

Antes de leer.

La docente les presenta un texto, sobre la llegada de los primeros hombres. Este texto
está enmarcado en la secuencia de estudio: Los primeros pueblos americanos la
cual vienen trabajando con los chicos ya desde antes. Desde el área de prácticas del
Lenguaje: el propósito comunicativo es saber más sobre un tema (Llegan los primeros
hombres) y el propósito didáctico es que aprendan sobre el género (textos
explicativos).

Los alumnos estarán organizados por grupos de cuatro personas. Se le entregará, de

manera inmediata, un texto a cada uno, para que puedan, explorar y seguir con la
vista la lectura, en conjunto con la docente. (Los alumnos están acostumbrados a
trabajar en grupos).

Presentación del texto a estudiar:

D: Este texto que vamos a estudiar, para seguir profundizando, se llama “Llegan los
primeros hombres” lo extraje de un manual y me pareció pertinente que lo
estudiáramos, porque tienen que ver con el tema que venimos investigando.

En el podremos encontrar, dos títulos (donde el de letras más grandes hace

referencia del tema y el de letras más chicas hace referencia al subtema), también
varios datos acerca del tema de interés, un formato diferente de párrafo que está
dispuesto en tres columnas (esta disposición del texto puede generar una dificultad en
los alumnos y porque están separados por recuadros), imágenes, recuadros y
epígrafes. Pero todo esto lo iremos desarrollando a medida que vamos leyendo.

D: bueno durante un ratito ustedes exploraran el texto, no es necesario que la

exploración sea de forma lineal, pueden mirarlo por donde quieran y si no llegan a
leerlo todo no importa porque después lo leerán conmigo.

Luego se produce un clima de lectura con mucho silencio. Luego de unos minutos se
espera alguna intervención espontanea de los niños. Cuando esto no sucede la
docente realiza una pregunta abierta (preguntas que no tienen una única respuesta).

D: chicos para todos ¿Qué fue lo que les llamo más la atención del texto?

A: el dibujo del hombre agachado, seño.

A: yo leí hasta acá (señalando hasta el primer recuadro)

D: no importa si no podes seguir la lectura, Laura. Lo importante es que escuches lo

que yo leo. Vamos a llegar hasta acá y vamos a comentar un poquito que entendieron.
¿Qué fue lo que les llamo mas la atención? (vuelve a preguntar)

(todos quieren decir lo suyo)

D: bueno, vamos hablar de a uno. A ver Luna.

Luna: al principio del texto dice conquista. Nosotros vimos sobre la conquista,
españoles.

D: si claro Luna, claro trabajamos con la conquista de los españoles. Haber otro.
Claudio…

Claudio: el dibujo del hombre agachado, me gusta ¿quién es?

D: ese dibujo les llamó la atención a varios. Cuando empecemos a leer vamos a
descubrir quién era.
D: (((…))) la docente realiza la lectura en voz alta mientras que los chicos siguen la
lectura con la mirada.

D: luego de un ratito de lectura. ¿hasta acá que entendieron lo que leí?

A: seño ¿qué es conquista?

D: ¿qué les parece que significa conquista? A ver ¿Marcelo quiere decir algo?

M: acá yo buque en el diccionario y quiere decir “Apoderarse de un lugar, como un

territorio, una ciudad, etc., por la fuerza, especialmente con armas.”

D: y. ¿Qué piensa el resto? ¿Se tártara de esto que encontró Marcelo en el diccionario
o alguien más piensa otra cosa?

Paula: si yo encontré primero. Acción de conquistar.

D: bueno. Se puede usar el diccionario con total tranquilidad cuando encuentro una
palabra que no entiendo, de esa forma voy a poder entender el texto y de que se trata.
Esta practica es habitual en el aula por eso los chicos que buscaron el concepto en el
diccionario, lo realizaron al momento de encontrarla en el texto.

D: ahí, vamos a releer un poquito más. Dice… ¿cual habrá sido la época de la
conquista? Vieron que no dice números de fechas al inicio. Por eso es algo que vamos
a investigar para la próxima clase. Las fechas aproximadas de la conquista.

B: seño, acá dice América.

D: Velen. ¿Podes señalarlo?

Docente dispone un mapa, planisferio para que los chicos se acerquen y busquen
América.

A: seño es de acá hasta acá. Marcando el continente americano.

D: vieron que el continente es todo esto, (señalando el mapa) ¿en qué parte habrá
sido la conquista? “Alienta a establecer relaciones entre los conocimientos previos y
las ideas que el texto desarrolla, y entre distintas ideas del mismo texto”. (Diseño
Curricular)

A: piensa…

L: pero, es como la conquista de los españoles con colon…

D: Lorena habíamos dicho antes que lo estuvieron trabajando, ¿te acordes? Continúa
leyendo (((…))) vamos a llegar hasta donde dice, pobladores extraterrestres, hay
muchas cosas para comentar. Por ejemplo: aquí da una breve explicación de como fue
poblada América, pero hay unos datos curiosos ¿Cuáles serán? ¿los pueden ver?

L: seño, acá dice Atlantis. Yo vi una película, que la ciudad estaba debajo del agua y
que había tesoros. Pero es una historia, ¿no?

D: ¿escucharon lo que dijo Lorena? si es una historia, pero parece que, si fue
encontrada en el fondo del mar, pero no es con certeza todavía está en investigación
por la ciencia. ¿Qué más encontraron? Bueno los chicos marcan que les llama la
atención Israel, los fenicios, los egipcios. También son buscados en el mapa del aula.

W: seño, acá dice que también llegaron los extraterrestres.

D: bueno, vieron que mas arriba dice que, esperen que voy a releer, (…” se emitieron
varias opiniones basada en mitos y leyendas…”) ustedes tienen que tener en cuenta
que varias de esta cosa que leímos surgen de esa apreciación.

W: ¡sí pero ahí lo dice, seño!

D: si Walter, pero fíjate que mas abajo dice, que vuelve al texto (…estas versiones son
insostenibles desde el punto de vista de la ciencia…) chicos para todos va la
explicación, cuando leemos un texto de estas características nos vamos a encontrar
con mucho argumento (información) innecesaria para nosotros. ¿Por qué pasa esto?
Porque la persona que lo escribió, quizás tenía una teoría acerca de la llegada de los
primeros hombres, y debía sustentarla y argumentar a favor de la teoría. Pero para lo
que nosotros que estamos estudiando esas ideas no son de importancia.

D: vieron que hay un recuadro que parte el texto. Vamos a leerlo y después
continuamos. (((…))) después de leer, pregunta ¿qué entendieron de lo que leí?

A: dice AUTOCTONISTA, con dificultad por lo difícil de la palabra.

A: búscala en el diccionario.

Y: yo la busco

D: Esa palabra sí que es difícil. Y miren como está escrita, está en negrita y tiene
comillas (hace notar el paratexto) ¿y eso que nos querrá decir? La docente lo escribe
en el pizarrón “AUTOCTONISTA”. ¿las ven a las comillas?

Todos: sí.
D: les vuelve a leer el párrafo donde dice “AUTOCTONISTA” con comillas. (((…)))
¿Por qué les parece que “AUTOCTONISTA” esta con comillas? ¿Por qué les pondrá
esas comillas el autor del texto?

L: (insegura) ¿porque es muy importante?

W: pero la vamos a buscar en el diccionario

D: si ya se que la van a buscar en el diccionario. Eso es lo que va hacer después. Pero

lo que yo contesto a eso es que hay otros conceptos que son importantes y que no
tienen comillas. ¿Qué nos querrá decir el autor? Algo nos quiere avisar. Dice
“AUTOCTONISTA” y pone comillas. Como marcando algo. Como diciendo “ojo con
esta palabra”.

(varios intentan contestar, pero no se entiende bien)

D: vamos a dejar el tema de las comillas para más adelante, vamos a ver si hay otras
palabras con comillas. Pueden buscarla en el diccionario, para saber que significa.

Varios la buscan en el diccionario. (lo buscamos en el diccionario porque no se pudo

entender con la familia de palabras para AUTOCTONISTA. Era necesario.

O: acá dice que es una teoría, que afirmaba la coexistencia entre seres humanos y los
animales extinta de la zona pampeana. Leyendo el diccionario.

D: ¿Qué les parece arresto?

(varios dicen que esta bien y otros están desconcertados)

D: la docente los ayuda a relacionar el significado del diccionario encontrado por Oscar
con el texto. ¿Qué les parece esto? ¿tendrá algo que ver con lo que estamos leyendo?

Varios piensan y responden que sí. Si tiene que ver.

D: bueno. Ahora vamos a leer (señalando el epígrafe) acá, donde encontrarán más
información. Vieron que saltamos del texto, al epígrafe, esto es importante porque la
imagen que observamos nos brinda información que no es encontrada en el texto.

D: dice así, “Los primeros habitantes, de América fueron cazadores, que fabricaron
sus utensilios- hachas, puntas de flechas, cuchillos- de piedra”.

M: yo vi en un libro como eran las hachas.

D: ¿en qué libro lo viste?

M: en unas altas, que hay mucho de lo pueblos originarios.

T: si también en películas yo vi como Vivian los primeros habitantes, como dice en el
epígrafe.

A: ¿dónde dice eso?

T: lee en el epígrafe, ahí donde esta la imagen del hombre agachado…

A: ahí lo encontré…

D: bien a todos… ¿el resto escucho lo que dijeron sus compañeros? ¿Qué les parece?
¿alguien más las ha visto en imágenes o videos? Pero fíjense bien en la imagen al
costado del texto, donde muestra una persona fabricando sus utensilios. ¿Era así
Marcelo lo que viste?

(varios contestan que si habían visto esta imagen)

P: seño, acá dice que los pueblos hicieron más cosas.

D: muy bien. ¿Dónde leíste eso? Acá en lo último del texto. Y lo vuelve a repetir, que
(hacían agricultura y la ganadería (sigue leyendo), organización en Estados, la
cerámica, el tejido, le metalurgia, la arquitectura y la vida en la ciudad).

O: pero seño todavía no llegamos ahí. Se salteo una parte.

D: no esta mal saltearse parte, por que eso es lo bueno de un texto explicativo como y
que estamos leyendo que podes saltearte parte y no pasa nada.

D: bueno, retomando lo que dijo Paula, hay muchas cosas que son iguales que
nosotros ahora ¿qué piensa el resto?

A: si sobre la organización del estado lo vimos, era sobre el intendente y el presidente.

W: a si y como era en el gobierno.

D: si… seguimos leyendo a ver si encontramos que más… (((…))) acá vamos al ultimo
recuadro. Dice así, “No es fácil conocer los pueblos que habitaron América antes del
descubrimiento. La mayoría no tuvo escritura por lo que no quedaron documentos
escritos de aquellos tiempos. Las noticias mas completas llegaron a nosotros a través
de los escritos que dejaron los conquistadores y misioneros, así como indios y
mestizos letrados. Estos escritos llamados fuentes brindan información valiosa,
aunque este no sea siempre imparcial, muchas veces esta deformada por lo prejuicios
de sus autores y por otros motivos”

D: ¿qué les parece esto que leí? ¿Qué entendieron de lo que leí?
M: ¿que no sabían leer?

P: y tampoco escribir.

D: aja… y ¿qué le parece al resto? ¿Piensan igual que sus compañeros?

Varios dicen que sí, porque ahí dice que no hay documentos escritos.

D: pero ahí también dice que había algunos indios y mestizo que eran letrados (sabían
escribir y leer) ¿Qué piensan de eso?

Vario quieren hablar.

D: de a uno por vez van hablar así nos entendemos todos y podemos opinar. ¿Por qué
había algunos que eran letrados?

Hacen silencio y no saben que contestar.

D: bueno lo vamos a dejar para la próxima clase. Ahora vamos a repasar lo que
entendimos de todo el texto, sabemos que hay muchas opiniones de donde llegaron
los primeros hombres, que también puede llegar a encontrarse con opiniones
disparatadas para la ciencia, que los primeros hombres fabricaban sus utensilios y que
también eran agricultores, ganaderos, tenían un estado de gobierno, que hacían
cerámica, metalurgia, tejidos, entre otras cosas más. Y no quedaron más temas que
despertó este texto, para próximas clases.

Conclusión de la planificación:

Estas intervenciones promueven el intercambio y el aprendizaje en los niños y niñas

ya que brindar estas situaciones contribuyen al progreso de los niños e el aprendizaje,
donde el maestro actúa como lector experto y asume la responsabilidad de orientarlos
en la comprensión del mismo. las practicas sociales del lenguaje en contexto de
estudio, cumple un propósito específico el cual es preparar a los chicos para
desempeñarse en la vida académica, de modo de que sean cada vez más autónomos
para resolver situaciones de estudio.