Indice de Tablas

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Adaptación de la Escala Multidimensional de Perfeccionismo

(MPS) en estudiantes Universitarios de Lima Metropolitana, 2023.
AUTORAS:
Barzolo Retamozo, Hillary Nicole (orcid: 0000- 0002-7241-6449)
Garrido Córdova, Silvana Milagros (orcid: 0000- 0003-1511-1160)
ASESORA:
Mag. Aparcana Isla, Felix Orlando (0000-0003-2532-3757)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Psicométrica
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria
LIMA – PERÚ
2023
Declaratoria de Autenticidad del Asesor
Yo, Aparcana Isla, Félix Orlando docente de la Facultad de Ciencias de la Salud y

Escuela Profesional de Psicología de la Universidad César Vallejo (Ate), asesor
del Proyecto de Investigación titulada.
“Adaptación de la Escala Multidimensional de Perfeccionismo (MPS) en

estudiantes Universitarios de Lima Metropolitana, 2023.” de las autoras, Barzolo
Retamozo, Hillary Nicole y Garrido Córdova, Silvana Milagros, constato que la
investigación tiene un índice de similitud de 8% verificable en el reporte de
originalidad del programa Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni
exclusiones.
He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias

detectadas no constituyen plagio. A mi leal saber y entender el Proyecto de
Investigación cumple con todas las normas para el uso de citas y referencias
establecidas por la Universidad César Vallejo.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada,
por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la
Universidad César Vallejo.
Ate, 22 de junio del 2023
Apellidos y Nombres del Asesor:

APARCANA ISLA FELIX ORLANDO
DNI 42907551 Firma
ORCID
0000-0003-2532-3757
Declaratoria de Originalidad de Autoras
Nosotras, Barzolo Retamozo, Hillary Nicole y Garrido Córdova, Silvana Milagros

Facultad de Ciencias de la Salud y Escuela Profesional de Psicología de la
Universidad César Vallejo (Ate), declaramos bajo juramento que todos los datos e
información que acompañan a al Proyecto de Investigación.
“Adaptación de la Escala Multidimensional de Perfeccionismo (MPS) en

estudiantes Universitarios de Lima Metropolitana, 2023.” es de nuestra, autoría,
por lo tanto, declaramos que el Proyecto de Investigación:
No ha sido plagiado ni total, ni parcialmente.

1. He (Hemos) mencionado todas las fuentes empleadas, identificando
correctamente toda cita textual o de paráfrasis proveniente de otras fuentes.
2. No ha sido publicado ni presentado anteriormente para la obtención de otro
grado académico o título profesional.
3. Los datos presentados en los resultados no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados.
En tal sentido asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información
aportada, por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas
vigentes de la Universidad César Vallejo.
Ate, 22 de junio del 2023
Apellidos y Nombres del Autor:

Barzolo Retamozo, Hillary Nicole
DNI: 76846775 Firma
ORCID: orcid: 0000- 0002-7241-6449
Apellidos y Nombres del Autor:

Garrido Córdova, Silvana Milagros
DNI: 76807207 Firma
ORCID: orcid: 0000- 0003-1511-1160
Índice
I. INTRODUCCIÓN................................................................................................1
II. MARCO TEÓRICO.............................................................................................5
III. METODOLOGÍA...........................................................................................13
3.1. Tipo y diseño de Investigación:....................................................................13
3.1.1.Tipo de investigación..........................................................................13
3.1.2.Diseño de investigación......................................................................13
3.2. Variable y operacionalización....................................................................13
3.3 Población, Muestra y Muestreo……………………………………………..…..14
3.3.1 Población………………………………………………………..................14
3.3.2 Muestra……………………......……………………………………………15
3.3.3 Muestreo…………………………………………………………………....15
3.3.4 Unidad de Análisis…………………………………………………………16
3.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos....................................15
3.5. Procedimiento............................................................................................18
3.6. Método de Análisis de Datos.....................................................................18
3.7. Aspectos éticos..........................................................................................19
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS................................................................20
4.1. Recursos y Presupuesto...........................................................................20
4.2. Financiamiento..........................................................................................22
4.3. Cronograma de Ejecución.........................................................................22
REFERENCIAS:......................................................................................................25
ANEXOS
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Recursos y Presupuesto...................................................................................................20

Tabla 2 Recursos y Presupuesto...................................................................................................21
Tabla 3 Cronograma de Ejecución................................................................................................22
I. INTRODUCCIÓN
Hay muchos factores que intervienen en el bienestar psicológico y los

problemas psicológicos de los alumnos universitarios de hoy. Pero un gran
número de personas aún no se toman en serio este problema y no pueden
enfrentarlo. En su Informe Global de bienestar psicológico, la OMS encontró un
aumento del 25% de aquellas perjudiciales para el ser humano, como la
depresión y la ansiedad, en 2020. Esto significa que en el primer año más o
menos, mil millones de personas vivían padeciendo un trastorno mental. Con esto
en mente, podemos ver que tener poco tiempo y establecer metas altas se ve
como un estilo de vida. Sin embargo, la perfección no siempre es mejor, y las
metas elevadas, los horarios inflexibles y la presión de alcanzar todas las metas
pueden significar que esta variedad no es buena para la salud mental de una
persona, sino más bien dañina. (2022).
Por otra parte, la etapa universitaria, comienza alrededor de los 17 años y

es desafiante desde el principio, ya que la mayoría de esta población cambia
significativamente por diversas razones. Por ejemplo, evaluaciones de ingreso,
exámenes de cursos, futuras opciones de carrera y la tensión de sus apoderados.
De igual manera, luego de pasar por la etapa receptiva, comienza la adaptación
en su centro, en donde se evidencian cambios, desafíos en su entorno. La
pandemia antes mencionada también ha creado nuevos desafíos para el
crecimiento en los universitarios a nivel mundial. Además de ser metódico en el
estudio y estar demasiado obsesionado con las calificaciones altas, también
existen comportamientos que perjudican la salud mental de varias maneras, como
la consideración por las calificaciones altas y no cometer errores.
En el contexto Mundial, la ONU señalan a dicha variable como la causa

principal de la salud mental inadecuada entre los estudiantes. El perfeccionismo
se puede asociar con ansiedad, estrés, trastornos alimentarios, fobias sociales y
depresión. La Sociedad de Psiquiatría ha establecido que trastorno obsesivo
compulsivo de la personalidad siendo la segunda. Se desencadena en jóvenes
que experimentan pensamientos suicidas, comportamiento suicida. (2022)
De igual manera, La OPS mencionan que, los jóvenes en el 2022 de
América del Sur, Central y Norte sufren de depresión, entre otros trastornos
mentales, y las mujeres la experimentan con el doble de frecuencia que los
hombres. Se encontró que la proporción variaba entre el 15 y el 30% de la
población en cuestión.
Por estas razones, la OPS reduce el estigma en salud mental con el

objetivo de reducir el nivel de discriminación hacia las personas que viven en
situaciones de desventaja, en contraste con las sociedades que se alimentan de
personas rodeadas de miedo, prejuicios e incomprensión. Proponen una campaña
con ayuda de la educación para crear herramientas para reducir el nivel de
perfeccionismo que plantea riesgos.
En el contexto peruano, el bienestar psicológico se explica por el MINSA

que engloba el bienestar que surge de la relación del medio ambiente con el
desarrollo de las capacidades humanas, y esta relación puede darse tanto en los
individuos como en la sociedad. Este proceso incluye encontrar habilidades como
la armonía, el autocuidado, la empatía, la confianza y la adaptabilidad. Los
problemas psiquiátricos son trastornos del comportamiento, como problemas
psicológicos y psicosociales. Finalmente, informa el gobierno peruano que el
afrontamiento es un esfuerzo personal para mitigar el perfeccionismo. (2020).
En Perú, hay muchos problemas de salud mental entre los jóvenes, por lo
cual, los Ministerios de Educación y Salud trabajan para mejorar el servicio a la
salud mental en dicha población. Los casos más comunes en este porcentaje son
el 82 % que se siente ansioso y el 79 % que se siente estresado, una cifra
sorprendente que muestra que la comunidad educativa universitaria enfrenta
problemas relacionados con la salud mental. El objetivo es reducir estos números
mediante la creación de buenos estándares de salud mental, cerrando así la
brecha y desarrollando habilidades de afrontamiento relacionadas con las
problemáticas de la salud mental y la variable en mención en la comunidad de la
educación superior. (2019)
En cuanto al instrumento para medir el perfeccionismo, se desarrolló la

MPS variable de medición que satisface seis criterios. La escala consta de 35
preguntas con 5 respuestas de opción múltiple y de tipo Likert. Dichos autores
originales, se encontraron seis dimensiones para explicar la varianza de 53% en
la población universitaria femenina. (Frost, et al., 1990). La escala
multidimensional del perfeccionismo se ha traducido de diversas formas y es una
herramienta que ha demostrado la utilidad de la variable bajo un enfoque
multidimensional. Investigaciones previas han demostrado que la puntuación total
por dimensión o elemento es internamente consistente. El estudio se realizó en
adultos de 21 a 45 años y tuvo un puntaje alfa de Cronbach de 0,87 en jóvenes
que estudian la carrera de Psicología en Ecuador. Esta investigación presenta la
validez y confiabilidad adecuadas para su aplicación (Reivan et al., 2021).
A nivel global, al instrumento (MPS) las adaptaciones entre estudiantes

universitarios son limitada. Sin embargo, ha surgido una variedad de estudios
previos sobre escalas de perfeccionismo. Esta variable es de creciente relevancia
en diversos estudios. Por lo tanto, a principios de la década de 1990, se asoció
con la investigación de Frost, Marten, Lahart y Rosenblate llamada Escala de
perfeccionismo multidimensional. Hewitt y Flett, 1991. De aquí obtenemos la
traducción de Carrasco, Belloch y Perpiñá de dos mil diez de MPS al español en
su contexto. De igual manera, tenemos a Bagnoli y Chavez, aplicaron la misma
escala en el contexto de Paraguay en 2017. Reyvan et al. quienes adaptaron esta
escala en el contexto de ecuador en el 2021.
A nivel nacional existe una adaptación diferente de la escala que mide el

perfeccionismo por León et al. Quienes elaboraron (EPI) de Oro peruano en 2018.
Participaron 1.084 niños de 7 a 12 años de siete escuelas públicas y privadas. Sin
embargo, las variables no fueron ajustadas entre estudiantes universitarios del
área metropolitana de Lima. En este sentido, nuestro objetivo es ajustar la escala
multidimensional del perfeccionismo en alumnos de universidades peruanos
En este contexto, es fundamental contar con herramientas para la medición

del perfeccionismo en los estudiantes universitarios pertenecientes al área
metropolitana de Lima. Esto se debe a que este grupo de población se ha visto
afectado por problemas de salud mental durante muchos años. Identificar el
perfeccionismo de un punto de varias dimensiones e identificar el impacto de los
comportamientos perfeccionistas en la salud mental requiere la adaptación de
herramientas con medidas válidas y confiables. Surge una interrogante ¿Se podrá
adaptar la escala para medir el perfeccionismo (MPS) en una población peruana
de estudiantes universitarios?
La variable a investigar ahora consiste en acercarse a altos estándares

para evaluar el desempeño de cada individuo, lo que resulta en un miedo
excesivo al fracaso, baja tolerancia a la frustración y consecuencias significativas
para el bienestar psicológico, por ello el objetivo general es Adaptar la Escala
Multidimensional para medir el perfeccionismo en estudiantes de universidades de
Lima Metropolitana, 2023.
Por ello, como objetivos específicos, en primer instancia es comprobar las

evidencias de validez de contenido de la Escala Multidimensional para medir el
perfeccionismo (MPS) en estudiantes de universidades de Lima Metropolitana,
2023.; el segundo, verificar la validez basada en la estructura interna de la Escala
Multidimensional para medir el perfeccionismo (MPS) en estudiantes de
universidades de Lima Metropolitana, 2023; el tercero, comprobar la validez de la
Escala Multidimensional para medir el perfeccionismo (MPS) en estudiantes de
universidades de Lima Metropolitana, 2023 en relación a otras variables y el
cuarto, elaborar los baremos de la Escala Multidimensional para medir el
perfeccionismo (MPS) en estudiantes Universitarios de Lima Metropolitana, 2023.
II. MARCO TEÓRICO
A nivel internacional, Angelo et al. (2019) realizaron una investigación para

examinar transculturalmente la consistencia interna de la Escala de
Perfeccionismo en el Rendimiento Deportivo en brasileños, la escala de 15 a 953
atletas de 16 años y aplicándola a lo largo de los años. Este estudio fue
informativo y los resultados fueron (χ = 116.15 p < .001, RMSEA = .063, GFI
= .974, AGFI = .961, NFI = .937, CFI = .928, NNFI = 915, χ = 88 ). Los indicadores
Alpha y Omega no fueron suficientes para la variable auto dirigida. Para concluir,
existe la necesidad que se necesitan más estudios en estas poblaciones.
Así mismo, Soares et al. (2020) planean adaptar la prueba APS-R a una
muestra de universitarios de Brasil en su investigación. Este estudio fue
informativo y proporcionó las siguientes respuestas al modelo de dos factores
ESEM. TLI = 0,94, IFC = 0,96, RMSEA = 0,047. De lo anterior se puede concluir
que la escala adaptada a la población APS-R antes mencionada resultó confiable
y válida.
En el caso de Ortiz et al. (2021) realizaron un estudio psicométrico

destinado a investigar las propiedades psicométricas de la escala
multidimensional del perfeccionismo. Esta se realizó con 1172 estudiantes
universitarios ecuatorianos. Es claro que el análisis evidenció la existencia de
siete dimensiones que describen la varianza de 59,02. Un análisis factorial
confirmatorio muestra un GFI = 0,93. AGFI = 0,91, NFI = 0,90, RMR = 0,11. La
confiabilidad muestra una cifra de 0.87. En resumen, MPS está adaptado al
contexto cultural ecuatoriano.
Del mismo modo, Ferreira et al. (2018) un estudio destinado a adaptar la

escala PAPS a contextos culturales. La muestra estuvo compuesta por residentes
brasileños. Como resultado, se estableció un ajuste cultural. Señaló que la
pregunta 3 debe ser considerada en futuras investigaciones psicométricas.
Concluyendo la investigación con una personalización fue riguroso.
Asimismo, Rocha et al. (2022) tuvo como propósito analizar la consistencia
interna de la versión del Cuestionario de Perfeccionismo Clínico realizada en
Brasil. Se trabajó con 168 universitarios; este trajo como respuesta que tiene una
óptima validez con respecto a otras variables y posibles ajustes estructurales. Por
lo tanto, podemos concluir que esta herramienta es factible y efectiva.
En la misma línea, Atienza et al. (2020). Realizo una investigación cuyo

objetivo fue modificar el MIPS. Esto se dio en 429 estudiantes universitarios
españoles. Los resultados oscilan índices de ajustes validos respecto al análisis
factorial confirmatorio y los coeficientes de α y Ω muestran un nivel aceptable de
confianza interna, entonces se concluye que el ajuste es razonable, confiable y
válido.
Finalmente, Freire et al. (2023). Afirmaron que el propósito de su estudio

identificar la asociación entre el perfeccionismo y la orientación a objetivos en
MPS. La muestra incluyó a 413 estudiantes universitarios. Estos resultados fueron
identifican ser válidos y confiables para el uso de su población,
En el contexto peruano, Castañeda et al. (2021). Presento una

investigación, en el que se propuso adaptar la escala de oros de perfeccionismo a
los adolescentes. Utilizando el análisis factorial confirmatorio. La aplicación de la
prueba estuvo conformada por 917 personas entre las edades de 13 y 18 años.
Obteniendo como respuesta S-Bχ2/gl=0,51. CFI = 0,95, SRMR = 0,056, RMSEA.
Por ello, se muestra que la escala presenta las propiedades psicométricas
adecuadas para su aplicación.
De igual forma, García et al. (2018). En su estudio, adapto la Escala de

Perfeccionismo Infantil de Oros en el Perú. Bajo una muestra de 1.084 niños
peruanos. El resultado muestra que la dicha escala presenta una confiabilidad
adecuada para el contexto en el que se desarrolló.
La variable en cuestión tiene varias definiciones. Aguilar (2020) señala que

este se puede identificar en tres dimensiones. El primero se caracteriza por una
naturaleza esforzada que exige un alto nivel de comportamiento. El otro se rige de
la perfecta realización de las y, finalmente, representa un intento de estar a la
altura de las expectativas de excelencia de los demás. Por ello, los investigadores
señalan que la variable estudiada es como una estructura multidimensional que
representa las relaciones interpersonales.
Según lo informado por Colmenares et al. (2020) las variables de estudio a

lo largo del tiempo generan conflictos para identificar si se trata de un rasgo
positivo o negativo. Afirma que, Frost et al. (1990) define a la variable como
indeseable en lugar de propicio para la salud. Así lo confirman varios estudios que
relacionan el perfeccionismo con estados de ira y culpa e indecisión. De igual
forma, es relevante para diversos problemas clínicos como los trastornos de
conducta, el trastorno obsesivo-compulsivo, los trastornos alimentarios y el
alcoholismo.
Chemiscuy et al. (2020) analiza en un artículo los efectos negativos del

perfeccionismo y sus efectos negativos en la salud. En este sentido,
argumentaron que esta estructura implica imponerse metas poco realistas, miedo
al fracaso, autoevaluación del éxito, etc., y está asociada a las creencias,
comportamiento.
Álvarez et al. (2021) encontraron que las metas personales elevadas y la

presión social conducen al perfeccionismo y al desarrollo de personalidades
perfeccionistas, lo que lleva a estados de agotamiento por la incapacidad de
realizar las actividades propuestas de manera deseable, lo que indica fatiga
mental, malestar, miedo, agresividad, dificultades interpersonales, etc. que inciden
en el desenvolvimiento diario de la sociedad.
De igual forma, Furian y Martínez (2023) señalaron en sus estudios el

hecho de que la variable en cuestión conduce a un comportamiento
desadaptativo, ya que el incumplimiento de las expectativas establecidas de uno
mismo y la sociedad conduce a síntomas clínicos.
Los investigadores manifiestan que existen diferentes marcos teóricos que

tienen factores subyacentes en las variables, con diferentes marcos de criterios
adicionales, estas son dos. Por un lado, están las inquietudes perfeccionistas, y
luego están las aspiraciones perfeccionistas. Por ello, estos factores ayudan a
distinguir a los individuos perfeccionistas sanas quienes tienen menos
preocupación y de manera contraria. (Bidacovich et al.,2017)
Asimismo, señalan que la variable es una construcción paradójica que
puede abarcar un lado emocional positivo y un lado emocional negativo. En otras
palabras, se asocia con aspiraciones perfeccionistas. (Correira et al., 2018).
En cuanto a los fundamentos teóricos del MPS, se trata de una escala

psicométrica muy utilizada para evaluar diferentes aspectos del perfeccionismo.
Sin embargo, MPS en sí no se basa en ninguna teoría en particular, es una
herramienta de evaluación desarrollada por los investigadores Hewitt y Frett en
1991. Se ha utilizado en el marco de varias teorías perfeccionistas. Las teorías
relacionadas que han influido en la conceptualización y la investigación del
perfeccionismo incluyen: La teoría del perfeccionismo de Hewitt y Frett: estos
investigadores propusieron una teoría del perfeccionismo que incluye tres
aspectos: el perfeccionismo basado en estándares personales, el perfeccionismo
relacionado con la crítica social y el perfeccionismo. Impulsado por expectativas
externas. El MPS se ha utilizado en este estudio basado en la teoría para evaluar
y medir estos aspectos del perfeccionismo. La teoría perfeccionista de Frost y sus
colegas desarrollaron una teoría del perfeccionismo que distingue entre el
perfeccionismo adaptativo y el no adaptativo. De acuerdo con esta teoría, el
perfeccionismo adaptativo se asocia con objetivos como el alto rendimiento, la
motivación y el bienestar, mientras que el perfeccionismo desadaptativo se asocia
con objetivos como la evitación de errores, la preocupación excesiva y la angustia
emocional. El MPS se utilizó en este estudio basado en la teoría para evaluar
estos dos aspectos del perfeccionismo. Estas teorías del perfeccionismo, entre
otras cosas, han proporcionado un marco conceptual para comprender diferentes
aspectos del perfeccionismo y han influido en cómo se usa MPS y la
interpretación de sus resultados. Sin embargo, es importante tener en cuenta que
el perfeccionismo es una estructura compleja y multidimensional, y diferentes
teorías y enfoques pueden ofrecer perspectivas complementarias para
comprender completamente el perfeccionismo (Claus et al., 2023).
Chemisquiy y Oros (2020) argumentan que la creciente segregación social

responde al origen de las variables a través del vínculo principal que evoca la
construcción de imágenes mentales de que todas las personas son inútiles o
imperfectas y, en consecuencia, perfectas, señala que ese principio está
asociado, al ser aceptado, evitar el rechazo, pertenecer, el ridículo y el juicio
social negativo. Por lo tanto, el comportamiento y el pensamiento perfeccionista
pueden interpretarse como el precio de tener una mejor imagen de sí mismo al
cumplir con las normas sociales anteriores y afirmar el resto.
Referente al modelo cognitivo conductual, se reconoce que diferentes

individuos tienen diferentes perfiles cognitivos al imaginar quiénes son y cómo
son. Esto se debe al estilo de procesamiento de información de cada persona
para captar e interpretar estímulos que evocan respuestas emocionales y
conductuales. Este mismo infiere perfiles cognitivos como esquemas, creencias,
sesgos cognitivos y pensamientos automáticos. (Chemisquy, 2017)
Otra definición de la variable. Aportado por Adler (1956). Con base en el

psicoanálisis, Adler conceptualizó las variables como herramientas para mejorar
el sentido de independencia y maximizar las capacidades que pueden usarse una
mejor convivencia social. (González et al., 2017)
Vuyk (2015) indica que el perfeccionismo es un constructo multidimensional

con criterios elevados como metas altas, pero valores negativos cuando las
personas perciben anomalías entre las metas y los estándares. Así, se describen
seis áreas de perfeccionismo, que incluyen el miedo constante a cometer errores,
las dudas sobre el propio comportamiento, las exigencias personales y las críticas
a los padres y las organizaciones. De esta forma, las combinaciones de alto y
bajo nivel están separadas por una escala que determina si tiene un resultado
positivo o negativo.
La Escala de Perfeccionismo Multidimensional (MPS) originalmente

constaba de 67 elementos, pero los refinamientos de la escala ahora incluyen 35
elementos agrupados en seis dimensiones. En este sentido, los requerimientos
personales se visualizan como la primera dimensión. Esto implica la existencia de
criterios que pretenden definir los logros personales. En relación a la
preocupación por el fracaso, en relación al fracaso en varios aspectos de una
persona. La duda sobre las acciones hace referencia a el desempeño de una
persona. Las expectativas de los padres relacionadas con las presiones y
expectativas de los padres, seguida por la dimensión de la crítica de los padres y
las calificaciones arbitrarias asociadas. Finalmente, está el aspecto organizativo
relacionado con el énfasis en el orden. (Carrasco et al., 2010)
Es por ello que múltiples autores han definido las dimensiones del MPS
según su calificación, y Agilar (2022) sugiere que los requerimientos del individuo
se conceptualizan como un requisito absoluto o necesitan ser considerados. en
diversas situaciones. Tendencia a recibir valoración positiva y/o aceptación del
entorno.
Para la 2da dimensión de la prueba, Mandiola et al (2022) encontraron que

el miedo a cometer errores se relaciona con la tendencia de la persona a percibir
el fracaso como derrota a través de la cognición, lo que sugiere que estos se
relacionan con la idea de que las personas pierden.
En el tercer aspecto, Pineda et al. (2019) mencionan que las personas

tienden a tener la intuición de que realizan mal las actividades que llevan a cabo.
Por otro lado, Gómez et al. (2019) encontraron una relación entre la
magnitud de las expectativas de los padres y este aspecto. Por lo general, estas
expectativas están vinculadas a la actividad laboral y la independencia de los
individuos.
En la quinta dimensión, Gonzales et al. (2017) señalan que las críticas de

los padres juegan un rol indispensable. También, las figuras paternas emiten
juicios en relación al desempeño de sus hijos, lo que puede influir en cómo las
personas perciben su rendimiento.
Finalmente, en la última dimensión, Behar et al. (2014) encontraron que no

solo existe una asociación con las variables de autorregulación, sino también con
otras variables. Además, los individuos asocian esta dimensión con emociones
positivas.
En cuanto a las teorías para medir y cuantificar las características

psicológicas del ser humano se presentan las siguientes:
Psicometría
El término hace referencia a las teorías relacionadas con la medición
psicológica. Estas teorías comprenden un conjunto de enunciados que
constituyen el cuerpo teórico utilizado para fundamentar, explicar y desarrollar la
medida en la Psicología. Estas teorías proporcionan un marco conceptual que
guía la comprensión y aplicación de métodos de medición psicológica y, la
comprensión y explicación de los resultados logrados. Estas teorías pueden
abarcar aspectos como la definición de constructos, la selección y desarrollo de
instrumentos de medición, el análisis de datos y la interpretación de los
resultados. En conjunto, estas teorías forman la base teórica de la medición en
psicología y proporcionan un marco sólido tanto para el estudio y aplicación
(Hilario, 2016).
En cuanto a las teorías de los test.
Teoría clásica de los test
Los autores infieren que, si un sujeto y una prueba tienen una puntuación
visible, es el modelo lineal propuesto por Spearman en el que las variables se
relacionan directamente, y así argumentan que la parte lineal de los dos factores
para los que la puntuación es cierta, no es visible y la medida en mención es la
falla en la evaluación (Meneses et al., 2014).
Teoría de generalizabilidad
Según Ramos (2018), el aspecto clave es que las personas se evalúan en

diversas dimensiones y que estos atributos pueden ser influenciados por efectos
en lugar de ser solo medidas de error. En este sentido, es necesario realizar una
integración que garantice la equivalencia del equipo utilizado, teniendo en cuenta
la fuente y el tipo de error. En otras palabras, es importante considerar que las
mediciones de las personas en diferentes dimensiones pueden verse afectadas
por factores más allá del simple error de medición. Por lo tanto, al realizar
evaluaciones, es necesario asegurarse de que el equipo utilizado sea equivalente
en términos de las fuentes de error y los tipos de error que podrían influir en las
mediciones. Esto contribuirá a obtener resultados más precisos y confiables.
Teoría respuesta del ítem

De igual forma, Ramos (2018) Señala que es por eso que las preguntas se
evalúan como unidad básica de medida, brindando una división de la
característica evaluada como respuesta al problema.
En cuanto a los fundamentos teóricos, en primer lugar, se hayan las

siguientes teorías psicométricas y su conceptualización.
Confiabilidad
Manterola et al. (2018) mencionan que la confiabilidad es un aspecto

esencial en la investigación y el desarrollo. Dada la gran cantidad de fuentes de
información y el potencial de errores asociados, es importante hacer todo lo
posible por reducir los errores relacionados con las variables de medición para
aumentar la consistencia interna.
En cuanto a las métricas útiles para evaluar la fiabilidad, señalan varios

enfoques. Uno de ellos es la medida de estabilidad a través de pruebas repetidas,
donde se aplica la misma prueba a un grupo de personas en diferentes
momentos. Esto permite evaluar la consistencia de los resultados a lo largo del
tiempo y determinar la confiabilidad de las mediciones. Otro enfoque es utilizar
métodos alternativos o paralelos, que implica el uso de dos o más pruebas de
medición diferentes aplicadas a la misma población. Si las mediciones son válidas
y consistentes entre sí, se considera que las fuentes de información son
confiables. El método de división por la mitad es otra técnica utilizada, donde se
divide un conjunto de preguntas típicas en dos mitades iguales y se comparan los
resultados obtenidos de ambas partes. Esto permite evaluar las propiedades
psicométricas como la fiabilidad. Finalmente, la medida de consistencia o
consistencia interna es otra métrica relevante para evaluar la confiabilidad. Esto
se logra mediante el cálculo de coeficientes como el alfa de Cronbach, que
proporciona una estimación de la consistencia interna de un conjunto de
preguntas o ítems. En resumen, la confiabilidad se puede evaluar mediante
diferentes métodos, como la estabilidad a través de pruebas repetidas, el uso de
pruebas alternativas o paralelas, la división por la mitad y la confiabilidad
utilizando coeficientes como el Alpha de Cronbach. (Hernández y Mendoza, 2018)
III. METODOLOGÍA
III.1. Tipo y diseño de Investigación:
III.1.1. Tipo de investigación
Se llevaron a cabo investigaciones que se enfocaron en la

psicometría y se basaron en el estudio de Ato et al. (2013). Se
analizan los elementos de la herramienta y su aplicación en
grupos de personas específicos, además se aborda el estudio y
explicación de los datos recopilados.
III.1.2. Diseño de investigación
Este estudio se utiliza el diseño instrumental, lo cual

significa que es cualquier investigación que se enfoque en la
creación o adaptación de pruebas psicológicas (Montero y León,
2002).
III.2. Variable y operacionalización
Variable: Perfeccionismo
Definición Conceptual:
Según Ortiz et al. (2021) argumentan que, al hablar de
perfeccionismo, se caracteriza por que la persona establece sus
metas demasiado altas y se asocia con un exceso de orden y
organización, lo que provoca que la persona juzgue mal sus
proyectos y su desempeño. Es importante reconocer que existe una
característica de sentirse ansioso y preocupado. Esta variable es un
constructo multidimensional que utiliza variables para identificar
aspectos interpersonales e intrapersonales. El perfeccionismo está
asociado con una serie de inconvenientes, los cuales incorporan a la
depresión, trastornos de la alimentación, ansiedad, fobia social, y
alcoholismo, y figura en el manual de diagnóstico como el segundo
criterio de diagnóstico para el TOC. (Ortiz et al., 2021).
Definición Operacional:
Este constructo de investigación se refiere a una adaptación
específicamente diseñada para estudiantes universitarios del área
metropolitana de Lima. La escala utilizada consta de seis
dimensiones.
Indicadores:
El instrumento MPS consta de 35 elementos divididos en 6

dimensiones. Los siguientes parámetros incluyen: requisitos
personales, lo que implica la existencia de criterios que establecen
requisitos para determinar el prestigio de cada ser humano;
(4,6,12,19,16); El miedo a cometer errores está ligado a
equivocaciones en varios aspectos de la personalidad. (9, 10, 21,
23, 34, 14 y 18); Dudas sobre la acción, es decir, una gran
preocupación por el comportamiento de una persona en relación con
sus cualidades; Ítems (17,32,33) Expectativas de los padres
relacionadas con la presión y expectativas de los padres;
(20,1,26,15,11); Las críticas de los padres se relacionaban con su
evaluación arbitraria. Elementos (5,22,35) y finalmente Organización,
indicando orden y organización. (2,7,8,27,29, 31).
Escala de Medición:
La MPS es una escala ordinal tipo Likert en la que se
observan cinco opciones de respuesta. 5 “totalmente de acuerdo”, 1
“totalmente en desacuerdo”.
III.3. Población, muestra y muestreo
3.3.1 Población
Comprende elementos de enfoques prácticos o unidades

de análisis relacionados con el campo en el que se investiga.
(Condori, 2020).
Dicha población de estudio está conformada por estudiantes

universitarios del área metropolitana de Lima. El INEI señala que el
número de estudiantes ha fluctuado a lo largo de los años. Por lo
tanto, el último dato es para el año 2020, con 113 871 estudiantes en
universidades públicas y 113 871 estudiantes en universidades
privadas del área metropolitana de Lima, con un total de 569 782
estudiantes y un total de 683 653 estudiantes (INEI, 2022).
Criterios de Inclusión
 Población femenina/masculina.
 Presentar la mayoría de edad hasta los 30 años
 Estudiar en universidades tanto públicas como privadas.
 Participación voluntaria
Criterios de Exclusión
 Personas menores de 18 años y quienes superan los 30
años.
 No estudiar en alguna universidad.
 Estudiantes fuera de Lima metropolitana.
 Cometer errores en las respuestas del test.
3.3.2 Muestra
Para esta investigación, se seleccionó una muestra
compuesta por 503 participantes, lo cual se considera una
muestra muy buena. Conforme a Conrey y Lee (1992), la
categoría del número de la muestra se clasifica en diferentes
categorías, donde 50 se interpreta como muy escaso, 100
escaso, 200 medianamente aceptable, 300 buena, 500
demasiado buena y más de 1000 también buena. Esta
clasificación fue mencionada por Segura et al. (2014).
3.3.3 Muestreo
Técnica que ayuda a la extracción de partes

específicas de una población. Existen diferentes tipos de
muestreo realizados en beneficio de los investigadores,
incluyendo el muestreo probabilístico y no probabilístico.
(Hernández y Carpio, 2019).
Las muestras se seleccionan mediante una muestra no

probabilística (voluntaria) autoseleccionada. Es una cuestión
de autoselección de los participantes en donde participan
voluntariamente. (Arroyo y Finkel, 2019)
3.3.4 Unidad de análisis
Sanchez et al. (2018) Afirman que ser estudiante

universitario significa ingresar a la universidad y estudiar a
nivel universitario. También implica un conjunto de rasgos y
responsabilidades que son comunes a la mayoría de los
estudiantes en esta etapa de estudio. Además, la búsqueda
del conocimiento, la independencia y la autodisciplina, el nivel
de aspiración, la participación activa y el autodesarrollo
también son aspectos centrales del curso.
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

 La encuesta
Obez et al. es un método opcional y viable que individuos o

grupos pueden utilizar para estudiar problemas y variables
específicas. Esta técnica es exploratoria en el sentido de que
proporciona un enfoque inicial para la evaluación y puede cubrir una
población más amplia proporcionando estudios descriptivos. (2018).
 La escala de Likert
Se utiliza para evaluar las percepciones de variables que son

de naturaleza ordinal. Esta medida se ha utilizado en varios estudios
para obtener un indicador estadístico de la fiabilidad de los
resultados obtenidos mediante el desarrollo de métodos adecuados.
(Canto de Gante et al., 2020).
 Multidimensional Perfectionism Scale (MPS)
El objetivo de esta investigación es llevar al castellano la

Escala de Perfeccionismo Multidimensional, desarrollada por Frost et
al. (1990), realizada por Carrasco, Belloc y Perpiña en 2010.
Además, el instrumento fue adaptado en Ecuador en 2021 por
Giovani Genaro Raven de Ortiz. Esta escala consta de 35 preguntas
que requieren que los participantes indiquen su acuerdo o
desacuerdo. El cuestionario incluye seis subescalas relacionadas
con diferentes aspectos del perfeccionismo. El primer orden de las
subescalas incluye Errores, Influencia de los padres, Expectativas de
logro y Miedo a la organización. Por otro lado, las subescalas de
Perfeccionismo Adaptativo y Perfeccionismo No Adaptativo forman
parte del segundo orden, y la suma de estas se utiliza para
determinar el Índice de Perfeccionismo (PT) general de cada
individuo. La escala muestra una consistencia interna alta, con un
alfa de Cronbach de 0,87, lo que indica que presenta una validez y
consistencia interna adecuadas para su aplicación (Hernández et al.,
2020).
 Almost Perfect Scale Revised (APS-R)
Esta escala permite distinguir los perfiles perfeccionistas

desadaptativos de los perfiles perfeccionistas sanos. Una
adaptación de la versión argentina de esta escala realizada por
Arana et al. En 2009 se informó un coeficiente de discriminación
aceptable y una medida general razonable de fiabilidad (alfa de
Cronbach 0,89) para una muestra de estudiantes universitarios (n =
268). La estructura factorial obtenida con este ajuste es
conservadora en comparación con la escala original, arrojando tres
factores que explican 53,35° de varianza. El coeficiente alfa de
Cronbach para cada dimensión fue de 0,91 para discrepancia, 0,75
para alto nivel y 0,74 para orden. Es importante señalar que los
valores de alfa de Cronbach obtenidos en el presente estudio fueron
ligeramente inferiores a los reportados por Arana et al. (2009)
todavía se consideraban aceptables. α = 0,86 para “desacuerdo”, α
= 0,69 para alto estándar y α = 0,69 para orden.
3.5 Procedimiento
El estudio identificó una escala que no estaba adaptada al contexto

peruano. En segundo lugar, se ha enviado el permiso para adaptar el
instrumento MPS. Asimismo, se envió la autorización del instrumento
(APS-R) para realizar la similitud. Se realizó la creación del formulario
en el cual se incluye el consentimiento informado y los datos
sociodemográficos para luego ser enviado de manera virtual por las
diversas redes sociales como Facebook, Instagram, WhatsApp y
Telegram por medio de grupos conformados por estudiantes
universitarios de Lima Metropolitana, de esta manera acepten
voluntariamente su participación tanto en universidades públicas como
privadas; también, se comparte personalmente a los estudiantes
cercanos a las investigadoras.
3.6 Método de Análisis de Datos
La información obtenida se procesa utilizando el programa Excel

para crear una base ordenada y asignar los valores de las respuestas a
cada ítem. Luego, estos datos se transfieren al programa IBM Statistics
25 (SPSS) para validarlo utilizando la prueba V de Aiken, así como el
cálculo de confiabilidad mediante el coeficiente Alpha de Cronbach.
Además, se realiza un análisis factorial exploratorio utilizando las
pruebas de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y Bartlett para evaluar la
adecuación de los datos. En cuanto a la validez de convergencia, se
emplea la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov. Por último, se
realiza el análisis confirmatorio y se calcula la confiabilidad utilizando el
coeficiente de McDonald en el programa Jamovi 1.6.23.
3.7 Aspectos éticos
Los participantes residentes tienen la opción de decidir si desean

participar o no en la investigación, respetando así el principio de
autonomía. Además, se busca lograr un beneficio para el público en
general. En este sentido, se cumple con el principio de no maleficencia,
ya que la investigación no causa daño a los encuestados, y se prioriza
la igualdad de trato. Por último, se trabaja bajo el principio de justicia,
asegurando que sean tratados con dignidad.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Recursos y Presupuesto
Tabla 1 Recursos y Presupuesto
 Recursos
RUBROS APORTES NO MONETARIOS
Equipos y bienes duraderos ➔ Computadoras
➔ Celulares
➔ Microsoft Office
➔ Estadístico SPSS
Recursos humanos ➔ Investigadora 1
➔ Investigadora 2
➔ 01 asesor Metodólogo
Materiales e insumos, ➔ Red de internet

asesorías especializadas y
➔ Fluido eléctrico
servicios, gastos operarios
➔ Servicio de telefonía
Tabla 2 Recursos y Presupuesto
 Recursos
RUBRO CANTIDAD COSTO COSTO

UNITARIO TOTAL
RECURSOS
MATERIALES
Hojas bond
2 millares 17.00 34.00
Lápiz
60 1.00 6.00
archivadores
15 1.00 6.00
Subtotal 46.00
BIENES MATERIALES
Computadoras
Celulares 02 2.000 4.000
Microsoft Office 02 2.000 4.000
Estadístico SPSS 02 500 1.000
02 100 200
Subtotal 9.200
SERVICIOS
Red de internet 02 300 600

Fluido eléctrico 02 100 200
Servicio de telefonía 02 50 100
Subtotal 900
Total 10.146
4.2 Financiamiento
Los proyectos de investigación están financiados al 100% por los
propios investigadores.
4.3 Tabla. Cronograma de Ejecución
Tabla 3 Cronograma de Ejecución
MESES 2023
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Formulación de
ideas del proyecto
1 de investigación de x
acuerdo a la línea de
investigación.
Realización de la
realidad
2 problemática, x x
formulación del
problema
Elaboración del
3 x
marco teórico.
Formulación de los
4 objetivos, hipótesis y x
justificación.
Operacionalización
5 x
de las variables
Planteamiento del
6 tipo y diseño de la x
investigación
Selección de la
7 población, muestra y x
muestreo
Elaboración de las
8 técnicas de x
recolección de datos
9 Sustentación del x
artículo de revisión
literaria
Realización del
procedimiento,
10 x
aspectos éticos y
análisis de datos
Redacción de los
11 aspectos x
administrativos
Entrega preliminar
12 del proyecto de x
investigación
Presentación del
proyecto de
13
investigación al
jurado
Presentación del
proyecto de
investigación al
14
jurado con el
levantamiento de las
observaciones.
Sustentación del
15 proyecto de
investigación
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exploratorio de los ítems: una guía práctica, revisada y actualizada. vol. 30,
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https://scielo.isciii.es/pdf/ap/v30n3/metodologia1.pdf
Vuyk, A. (2015).Perfectionist Self-presentation, and Depressive Symptoms in

Paraguayan Adolescents According to Gender and Grade. ISSN, vol. 49
(2), 153-163.
https://www.redalyc.org/pdf/284/28446019003.pd
ANEXOS
Anexo 1: Tabla de operacionalización de variables
VARIABLE DE DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE

DIMENSIONES INDICADORES MEDICIÓN
ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL
Exigencia personal Implican la presencia de criterios que son

El perfeccionismo se
exigentes para definir el éxito de cada persona.
caracteriza porque la
(4,6,12,19,16);
persona se instaura
metas demasiado Preocupación por los Está asociada al fracaso en diferentes aspectos
altas, del mismo errores de la persona. (9, 10, 21, 23, 34, 14 y 18)
modo tiene relación
con el orden y Dicha variable de
organización estudio es
representada con Dudas sobre acciones La preocupación masiva sobre las acciones que Ordinal
excesiva, en el que la
una adaptación la persona realiza en relación a la calidad de
persona juzga de Tipo Likert
dirigida a alumnos esta. (17,32,33)
forma errónea sus
Perfeccionismo proyectos y Universitarios de
experimenta Lima Metropolitana,
la escala cuenta con Expectativas Se relaciona con la presión y expectativa de los
incertidumbre y
6 dimensiones y 35 parentales progenitores. (5,22,35)
preocupación
respecto a su interrogantes
desempeño. Esta
variable es un Críticas paternas Se asocia a la apreciación arbitraria de los
constructo mismos. (5,22,35)
multidimensional que
identifica los aspectos
inter e intrapersonal. Organización Se refiere al énfasis del orden y la organización.
(Ortiz et al. 2021) (2,7,8,27,29, 31).
Anexo 2:
Ficha Técnica de la Escala Multidimensional Del Perfeccionismo (MPS)
Nombre de la Prueba: Escala Multidimensional del Perfeccionismo
(MPS)
Autores: Geovanny Genaro Reivan, Ortiz.
Procedencia: España
Administración: Individual y colectiva
Tiempo de aplicación: 25-30 min
Ámbito de aplicación: General
Significación: En cuanto a la escala del estudio es una

versión traducida al castellano de la
Multidimensional Perfectionism Scale que
quiere decir escala multidimensional del
perfeccionismo de Frost et al. (1990),
liderada por Carrasco, Belloch y Perpiña en
el 2010. Asimismo, este instrumento fue
adaptado en Ecuador por Geovanny Genaro
Reivan, Ortiz en el año 2021. Esta escala cuenta
con 35 preguntas en las que los participantes
tienen que marcar su grado de acuerdo o
desacuerdo. Esta escala cuenta con 35
preguntas en las que los participantes tienen
que marcar su grado de acuerdo o
desacuerdo. El cuestionario consta de 6
subescalas que se relacionan con las
dimensiones del perfeccionismo. En el
primer orden se encuentran la subescala de
miedo a errores, influencias paternas,
expectativa de logro y organización. La
subescala de perfeccionismo adaptativo y
perfeccionismo desadaptativo son parte del
segundo orden, con esta suma se identifica
el índice de perfeccionismo total (PT) de
cada persona. (Hernandez et al., 2020,
como se citó en Carrasco et al., 2010).
Autorización del Instrumento de la Escala Multidimensional de Perfeccionismo
(MPS)
Cuestionario de La Escala Multidimensional de Perfeccionismo (MPS)
Ficha Técnica del instrumento ALMOST PERFECT SCALE-REVISED (APS-R).
Nombre de la Almost Perfect Scale-Revised (APS-R)

Prueba:
Autores: Fernán G. Arana, Eduardo G. Keegan &Guillermina
Rutsztein
Procedencia: Argentina
Tiempo de 25-30 min

aplicación:
Ámbito de General
aplicación:
Significación: Esta escala fue desarrollada por Slaney, Rice, Mobley y

Trippi en 2001, la cual cuenta con las propiedades
psicométricas adecuadas para su aplicación. Asimismo, la
escala está destinada a medir el perfeccionismo con un
formato de respuesta tipo Likert de siete puntos, que van
desde "nada cierto de mí" hasta "totalmente cierto de mí" y
consta de 23 ítems distribuidos dimensiones "Altos
Estándares", "Orden" y "Discrepancia". Esta escala permite
distinguir perfiles desadaptativos y saludables de
perfeccionismo. La adaptación argentina de esta escala,
realizada por Arana et al. en 2009 con una muestra de
estudiantes universitarios (n = 268), reportó coeficientes de
discriminación aceptables y un nivel general de consistencia
interna adecuado (alfa de Cronbach de 0,89). La estructura
factorial obtenida en esta adaptación fue conservadora
respecto a la escala original, emergiendo tres factores que
explican el 53,35% de la varianza. Los coeficientes alpha de
Cronbach para cada dimensión fueron: 0,91 para
Discrepancia, 0,75 para Altos Estándares y 0,74 para
Orden. Es importante destacar que los valores de Alpha de
Cronbach obtenidos en el presente estudio fueron
ligeramente más bajos que los informados por Arana et al.
(2009), pero aún así se consideraron aceptables: α = 0,86
para "Discrepancia", α = 0,69 para "Altos estándares" y α =
0,69 para "Orden"
Autorización del Instrumento ALMOST PERFECT SCALE REVISED (APS-R)
Cuestionario de APS-R (ALMOST PERFECT SCALE – REVISED versión
ESPAÑOL
Anexo 3
Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento Escala
Multidimensional de Perfeccionismo (MPS). La evaluación del instrumento es de gran
relevancia para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste
sean utilizados eficientemente; aportando al quehacer psicológico. Agradecemos su
valiosa colaboración.
1. Datos generales del juez

JESUS YOLANDA MORI HOLGUIN
Nombre del juez:
Grado profesional:
Maestría ( X ) Doctor ( )
Clínica ( ) Social ( )
Área de formación
académica:
Educativa ( X ) Organizacional ( )
Áreas de experiencia
profesional:
Institución donde labora: DOCENTE UCV
Tiempo de experiencia 2 a 4 años ( ) Más de 5 años ( X )

profesional en el área:
Experiencia en Investigación Trabajo(s) psicométricos realizados

Psicométrica: (si
Título del estudio realizado.
corresponde)
2. Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.
2. Datos de la escala
Nombre de la Prueba: Escala Multidimensional de Perfeccionismo (MPS)
Procedencia: Ecuador
Significación: En cuanto a la escala del estudio es una versión

traducida al castellano de la Multidimensional
Perfectionism Scale que quiere decir escala
multidimensional del perfeccionismo de Frost et al.
(1990), liderada por Carrasco, Belloch y Perpiña en
el 2010. Asimismo, este instrumento fue adaptado
en Ecuador por Geovanny Genaro Reivan, Ortiz en
el año 2021. Esta escala cuenta con 35 preguntas
en las que los participantes tienen que marcar su
grado de acuerdo o desacuerdo. El cuestionario
consta de 6 subescalas que se relacionan con las
dimensiones del perfeccionismo. En el primer
orden se encuentran la subescala de miedo a
errores, influencias paternas, expectativa de logro
y organización. La subescala de perfeccionismo
adaptativo y perfeccionismo desadaptativo son
parte del segundo orden, con esta suma se
identifica el índice de perfeccionismo total (PT) de
cada persona. (Hernandez et al., 2020, como se
citó en Carrasco et al., 2010).
4. Soporte teórico
La teoría del perfeccionismo de Hewitt y Flett propone que hay tres dimensiones del
perfeccionismo:
● Perfeccionismo orientado a los estándares personales: Esta dimensión

implica establecer altos estándares personales y esforzarse por alcanzarlos.
Las personas que tienen este tipo de perfeccionismo tienden a ser
autocríticas y a fijarse metas difíciles de alcanzar. Buscan la excelencia y
están motivadas por lograr un alto nivel de desempeño.
● Perfeccionismo preocupado por las críticas sociales: Esta dimensión implica
preocuparse por lo que los demás piensan y evalúan. Las personas con esta
forma de perfeccionismo temen el juicio negativo de los demás y buscan
constantemente la aprobación externa. Se sienten ansiosas y estresadas por
la posibilidad de cometer errores o ser percibidas como imperfectas.
● Perfeccionismo impulsado por las expectativas externas: Esta dimensión
implica sentir presión para ser perfecto debido a las expectativas externas,
como las impuestas por los padres, los maestros o la sociedad en general.
Las personas con este tipo de perfeccionismo sienten que siempre tienen que
cumplir con las expectativas de los demás y temen decepcionarlos.
Según la teoría de Hewitt y Flett, estas dimensiones del perfeccionismo pueden

interactuar y tener consecuencias negativas para el bienestar psicológico. Por
ejemplo, el perfeccionismo excesivo puede llevar a altos niveles de estrés, ansiedad y
depresión, así como a problemas de autoestima. Además, el perfeccionismo puede
interferir con el disfrute de las actividades y generar un miedo al fracaso que limita la
exploración y la toma de riesgos.
Escala/ÁREA Subescala Definición
(dimensiones)
Escala Exigencia Conceptualiza las exigencias personales como

Multidimensional personal un requerimiento o necesidad forzosa que se
de plantea cada persona en diversos contextos de
Perfeccionismo su vida producto de la predisposición que tiene
(MPS) esta para obtener una valoración positiva del
entorno y/o aceptación del mismo.
Preocupación por Hace referencia que la preocupación de los

los errores errores está relacionada a la tendencia de que la
persona mediante la cognición intérprete los
fallos como una derrota o fracaso y esta está
ligada a la idea de que perderá el respeto
producto a dichos errores.
Dudas sobre Menciona que se debe a que las personas

acciones sienten que las actividades que realizan no están
suficientemente bien elaboradas.
Expectativas
parentales
La dimensión de expectativas de los padres con
lo que los progenitores transmiten a sus hijos,
esta dimensión suele asociarse con la actividad
laboral y la independencia.
Críticas paternas Esto se desarrolla por la fijación de juicios que

los padres tienen ante el desempeño de sus
hijos.
Organización Hay una relación con la variable en mención

autodirigido y también a los demás por lo que el
individuo relaciona esto con una afectividad
positiva.
5. Presentación de instrucciones para el juez:

A continuación, a usted le presento el cuestionario Escala Multidimensional del
Perfeccionismo (MPS) elaborado en Ecuador por Geovanny Genaro Reivan, Ortiz en
el año 2021. De acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los
ítems según corresponda.
Categoría Calificación Indicador
1. No cumple con el El ítem no es claro.
criterio
El ítem requiere bastantes
modificaciones o una
CLARIDAD modificación muy grande en el
2. Bajo Nivel uso de las palabras de acuerdo
El ítem
con su significado o por la
se
ordenación de estas.
comprende
fácilmente, Se requiere una modificación
es decir, su muy específica de algunos de los
3. Moderado nivel
sintáctica y términos del ítem.
semántica
El ítem es claro, tiene
son
semántica y sintaxis adecuada.
adecuadas. 4. Alto nivel
1. totalmente en El ítem no tiene relación lógica
desacuerdo (no con la dimensión.
cumple con el criterio)
2. Desacuerdo (bajo El ítem tiene una relación
COHERENCIA nivel de acuerdo) tangencial /lejana con la
El ítem tiene dimensión.
relación
El ítem tiene una relación
lógica con la
moderada con la dimensión que
dimensión o 3. Acuerdo (moderado
se está midiendo.
indicador que nivel)
está
midiendo. 4. Totalmente de El ítem se encuentra está
Acuerdo (alto nivel) relacionado con la dimensión que
está midiendo.
1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin

criterio que se vea afectada la medición
de la dimensión.
RELEVANCIA
El ítem es
2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia,
esencial o
pero otro ítem puede estar
importante,
incluyendo lo que mide éste.
es decir debe
ser incluido. 3. Moderado nivel El ítem es relativamente
importante.
4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe
ser incluido.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración,
así como solicitamos brinde
sus observaciones que considere pertinente
1 No cumple con el criterio
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
Dimensiones del instrumento:
● Primera dimensión: Exigencias Personales
● Objetivos de la dimensión: Busca medir el requerimiento o necesidad
forzosa que se plantea cada persona en diversos contextos de su vida
producto de la predisposición que tiene esta para obtener una
valoración positiva del entorno y/o aceptación del mismo.
Observaciones/
Recomendaciones
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Si no me 4 4 4 4
pongo las
metas más
altas,
seguramente
acabaré siendo
un segundón.
Para mí es 6 4 4 4
importante ser
muy
competente en
todo lo que
hago.
Me pongo 12 4 4 4
metas más
altas a mí
mismo que la
mayoría de la
gente.
Tengo metas 19 4 4 4
extremadamen
te altas.
Se me da muy 16 4 4 4
bien
concentrar mis
esfuerzos en
alcanzar una
meta.
• Segunda dimensión: Preocupación de los errores
• Objetivos de la Dimensión: Está asociada al fracaso en diferentes
aspectos de la persona.
Observaciones/
Recomendaciones
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Si fracaso en el 9 4 4 4
trabajo/estudios,
soy un fracasado.
Debería sentirme 10 4 4 4
mal si cometo un
error.
Seguramente la 21 4 4 4
gente me
apreciará menos si
cometo un error.
Si no hago las 23 4 4 4
cosas tan bien
como los demás,
significa que soy
un ser humano
inferior.
Cuantos menos 34 4 4 4
errores cometa,
más gustaré a los
demás.
Si alguien hace 13 4 4 4
una tarea en el
colegio/trabajo
mejor que yo,
siento como si
hubiera fracasado
totalmente en esa
tarea.
Fracasar en parte 14 4 4 4
es tan malo como
fracasar en todo.
Odio no llegar a 18 4 4 4
ser el mejor en
todo lo que hago.
• Tercera dimensión: Dudas sobre acciones

• Objetivos de la Dimensión: La preocupación masiva sobre las acciones
que la persona realiza en relación a la calidad de esta.
Observaciones/
Recomendaciones
Incluso cuando hago 17 4 4 4

algo con mucho
cuidado, a menudo
me parece que no
está bien del todo.
Tiendo a retrasarme 32 4 4 4
en mi trabajo porque
repito las cosas una
y otra vez.
Me cuesta mucho 33 4 4 4
tiempo hacer algo
“bien”
● Cuarta dimensión: Expectativas parentales

● Objetivos de la Dimensión: Se relaciona con la presión y expectativa de
los progenitores.
Observaciones/
Recomendaciones
Mis padres 20 4 4 4
esperaban de mí la
excelencia, lo mejor.
Mis padres me 1 4 4 4
pusieron metas muy
altas.
Mis padres siempre 26 4 4 4
han tenido
expectativas más
altas sobre mi futuro
que yo mismo.
han tenido
expectativas más
que yo mismo.
Mis padres querían 11 4 4 4
que fuera el mejor en
todo.
● Quinta dimensión: Críticas paternas

● Objetivos de la Dimensión: Se asocia a la apreciación arbitraria de los
mismos
Observaciones/
Recomendaciones
Mis padres nunca 5 4 4 4
intentaron entender
mis errores.
Nunca me he sentido 22 4 4 4
capaz de lograr lo que
mis padres esperaban
de mí.
capaz de llegar a
alcanzar el nivel de
mis padres.
● Sexta dimensión: Organización

● Objetivos de la Dimensión: Se refiere al énfasis del orden y la
organización.
Observaciones/
Recomendaciones
Para mí, es muy 2 4 4 4

importante que todo
esté organizado.
Soy una persona 7 4 4 4

cuidadosa.
Intento ser 8 4 4 4
organizado.
Intento ser una 27 4 4 4

persona
cuidadosa.
La pulcritud es muy 29 4 4 4
importante para mí.
organizada.
Código de Colegiatura: 8493

Multidimensional de Perfeccionismo (MPS). La evaluación del instrumento es de
gran relevancia para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir
de éste sean utilizados eficientemente; aportando al quehacer psicológico.
Agradecemos su valiosa colaboración.

YENOFER LEANA ESPINOZA GARAY
Nombre del
juez:
Grado
profesional: Maestría ( X ) Doctor ( )
Área de formación Clínica ( ) Social ( )

académica:
CEPRE-UNI, UGEL 02
profesional:
Institución donde EDUCATIVA

labora:
Tiempo de experiencia 2 a 4 años ( )
profesional en el Más de 5 años ( X )
área:
Experiencia en Trabajo(s) psicométricos

Investigación realizados
Psicométrica: (si Título del estudio
corresponde) realizado.
Nombre de la Escala Multidimensional de Perfeccionismo (MPS)

Prueba:
Geovanny Genaro Reivan, Ortiz.
Autores:
Ecuador
Procedenc
ia:
Administraci Individual y colectiva
ón:
25-30 min
Tiempo de
aplicación:
Ámbito de General
aplicación:
Significación: En cuanto a la escala del estudio es una versión traducida al
castellano de la Multidimensional Perfectionism Scale que
quiere decir escala multidimensional del perfeccionismo de
Frost et al. (1990), liderada por Carrasco, Belloch y Perpiña
en el 2010. Asimismo, este instrumento fue adaptado en
Ecuador por Geovanny Genaro Reivan, Ortiz en el año
2021. Esta escala cuenta con 35 preguntas en las que los
participantes tienen que marcar su grado de acuerdo o
desacuerdo. El cuestionario consta de 6 subescalas que se
relacionan con las dimensiones del perfeccionismo. En el
primer orden se encuentran la subescala de miedo a
errores, influencias paternas, expectativa de logro y
organización. La subescala de perfeccionismo adaptativo y
perfeccionismo desadaptativo son parte del segundo orden,
con esta suma se identifica el índice de perfeccionismo total
(PT) de cada persona. (Hernandez et al., 2020, como se citó
en Carrasco et al., 2010).
4. Soporte teórico
perfeccionismo:
● Perfeccionismo orientado a los estándares personales: Esta dimensión implica establecer

altos estándares personales y esforzarse por alcanzarlos. Las personas que tienen este tipo
de perfeccionismo tienden a ser autocríticas y a fijarse metas difíciles de alcanzar. Buscan la
excelencia y están motivadas por lograr un alto nivel de desempeño.
● Perfeccionismo preocupado por las críticas sociales: Esta dimensión implica preocuparse por
lo que los demás piensan y evalúan. Las personas con esta forma de perfeccionismo temen
el juicio negativo de los demás y buscan constantemente la aprobación externa. Se sienten
ansiosas y estresadas por la posibilidad de cometer errores o ser percibidas como
imperfectas.
● Perfeccionismo impulsado por las expectativas externas: Esta dimensión implica sentir
presión para ser perfecto debido a las expectativas externas, como las impuestas por los
padres, los maestros o la sociedad en general. Las personas con este tipo de perfeccionismo
sienten que siempre tienen que cumplir con las expectativas de los demás y temen
decepcionarlos.
Según la teoría de Hewitt y Flett, estas dimensiones del perfeccionismo pueden interactuar y tener
consecuencias negativas para el bienestar psicológico. Por ejemplo, el perfeccionismo excesivo
puede llevar a altos niveles de estrés, ansiedad y depresión, así como a problemas de autoestima.
Además, el perfeccionismo puede interferir con el disfrute de las actividades y generar un miedo al
fracaso que limita la exploración y la toma de riesgos
(dimensiones)
Escala Exigencia personal Conceptualiza las exigencias personales como un

Multidimens requerimiento o necesidad forzosa que se plantea
ional de cada persona en diversos contextos de su vida
Perfeccionis
producto de la predisposición que tiene esta para
mo (MPS)
obtener una valoración positiva del entorno y/o
aceptación del mismo.
Preocupación por los Hace referencia que la preocupación de los

errores errores está relacionada a la tendencia de que la
persona mediante la cognición intérprete los fallos
como una derrota o fracaso y esta está ligada a la
idea de que perderá el respeto producto a dichos
errores.

Expectativas
parentales La dimensión de expectativas de los padres con

hijos.

positiva.
A continuación, usted le presentó el cuestionario Escala Multidimensional de Perfeccionismo (MPS)
elaborado en Ecuador por Geovanny Genaro Reivan, Ortiz en el año 2021. De acuerdo con los
siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda.
1. No cumple con el criterio El ítem no es claro.
CLARIDAD El ítem requiere bastantes

El ítem modificaciones o una modificación muy
2. Bajo Nivel grande en el uso de las palabras de
se comprende
fácilmente, acuerdo con su significado o por la
es decir, su ordenación de estas.
sintáctica y Se requiere una modificación muy
semántica son 3. Moderado nivel específica de algunos de los términos
adecuadas. del ítem.
El ítem es claro, tiene semántica y
4. Alto nivel sintaxis adecuada.
1. totalmente en El ítem no tiene relación lógica con la

desacuerdo (no cumple dimensión.
con el criterio)
COHERENCIA
El ítem tiene
relación lógica 2. Desacuerdo (bajo El ítem tiene una relación tangencial
nivel de acuerdo) /lejana con la dimensión.
con la dimensión
o indicador que El ítem tiene una relación moderada
está midiendo. 3. Acuerdo (moderado con la dimensión que se está midiendo.
nivel)
4. Totalmente de El ítem se encuentra está relacionado

Acuerdo (alto nivel) con la dimensión que está midiendo.
El ítem puede ser eliminado sin que se

1. No cumple con el criterio vea afectada la medición de la
RELEVANCIA dimensión.
El ítem es El ítem tiene alguna relevancia, pero
esencial o 2. Bajo Nivel otro ítem puede estar incluyendo lo que
importante, es mide éste.
decir debe ser
incluido.
3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser

incluido.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como solicitamos
brinde
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
● Objetivos de la dimensión: Busca medir el requerimiento o necesidad forzosa que se plantea
cada persona en diversos contextos de su vida producto de la predisposición que tiene esta
para obtener una valoración positiva del entorno y/o aceptación del mismo.
Observaciones/
Recomendaciones
Si no me pongo 4 4 4 4
las metas más
altas,
seguramente
acabaré siendo un
segundón.
Para mí es 6 4 4 4
importante ser
muy competente
en todo lo que
hago.
Me pongo metas 12 4 4 4
más altas a mí
mismo que la
mayoría de la
gente.
extremadamente
altas.
bien concentrar
mis esfuerzos en
alcanzar una
meta.

• Objetivos de la Dimensión: Está asociada al fracaso en diferentes aspectos de la persona.
Observaciones/
Recomendaciones
trabajo/estudios, soy un
fracasado.
Debería sentirme mal si 10 4 4 4

cometo un error.
Seguramente la gente 21 4 4 4
me apreciará menos si
cometo un error.
Si no hago las cosas 23 4 4 4

tan bien como los
demás, significa que
soy un ser humano
inferior.
Cuantos menos errores 34 4 4 4
cometa, más gustaré a
los demás.
Si alguien hace una 13 4 4 4
tarea en el
colegio/trabajo mejor
que yo, siento como si
hubiera fracasado
totalmente en esa tarea.
Fracasar en parte es tan 14 4 4 4
malo como fracasar en
todo.
Odio no llegar a ser el 18 4 4 4

mejor en todo lo que
hago.

• Objetivos de la Dimensión: La preocupación masiva sobre las acciones que la persona realiza
en relación a la calidad de esta.
Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia Recomendaciones
Incluso cuando 17 4 4 4
hago algo con
mucho cuidado,
a menudo me
parece que no
está bien del
todo.
Tiendo a 32 4 4 4
retrasarme en
mi trabajo
porque repito
las cosas una y
otra vez.
Me cuesta 33 4 4 4
mucho tiempo
hacer algo
“bien”

● Objetivos de la Dimensión: Se relaciona con la presión y expectativa de los progenitores.
Observaciones/
Mis padres 20 4 4 4
esperaban de
mí la
excelencia, lo
mejor.
pusieron metas
muy altas.
Mis padres 26 4 4 4
siempre han
tenido
expectativas
más altas sobre
mi futuro que
yo mismo.
Mis padres 15 4 4 4
siempre han
tenido
expectativas
más altas sobre
mi futuro que
yo mismo.
Mis padres 11 4 4 4
querían que
fuera el mejor
en todo.

● Objetivos de la Dimensión: Se asocia a la apreciación arbitraria de los mismos
Observaciones/
Mis padres 5 4 4 4
nunca
intentaron
entender mis
errores.
Nunca me he 22 4 4 4
sentido capaz
de lograr lo que
mis padres
esperaban de
mí.
sentido capaz
de llegar a
alcanzar el nivel
de mis padres.

● Objetivos de la Dimensión: Se refiere al énfasis del orden y la organización.
Observaciones/
Para mí, es 2 4 4 4
muy importante
que todo esté
organizado.
Soy una 7 4 4 4
persona
cuidadosa.
Intento ser 8 4 4 4
organizado.

persona
cuidadosa.
La pulcritud es 29 4 4 4
muy importante
para mí.
Soy una 31 4 4 4
persona
organizada.
DNI 07835911

LISBETH IVONNE LEDESMA LUZURIAGA

Nombre del
juez:
Grado
Clínica ( X ) Social ( )
Área de formación
académica:
Educativa ( ) Organizacional ( )
Áreas de experiencia CLINICA
profesional:
Institución donde CENTRO TERAPEUTICO , DOCENTE UCV

labora:

profesional en el
Más de 5 años (X )
área:
Experiencia en Trabajo(s)
Investigación psicométricos
Psicométrica: (si realizados
corresponde) Título del estudio
realizado.

Prueba:
Tiempo de 25-30 min

aplicación:
Ámbito de General
aplicación:

(1990), liderada por Carrasco, Belloch y Perpiña en el
2010. Asimismo, este instrumento fue adaptado en
Ecuador por Geovanny Genaro Reivan, Ortiz en el
año 2021. Esta escala cuenta con 35 preguntas en
las que los participantes tienen que marcar su grado
de acuerdo o desacuerdo. El cuestionario consta de
6 subescalas que se relacionan con las dimensiones
del perfeccionismo. En el primer orden se encuentran
la subescala de miedo a errores, influencias
paternas, expectativa de logro y organización. La
subescala de perfeccionismo adaptativo y
perfeccionismo desadaptativo son parte del segundo
orden, con esta suma se identifica el índice de
perfeccionismo total (PT) de cada persona.
(Hernandez et al., 2020, como se citó en Carrasco et
al., 2010).
4. Soporte teórico
perfeccionismo:
● Perfeccionismo orientado a los estándares personales: Esta dimensión implica

establecer altos estándares personales y esforzarse por alcanzarlos. Las personas
que tienen este tipo de perfeccionismo tienden a ser autocríticas y a fijarse metas
difíciles de alcanzar. Buscan la excelencia y están motivadas por lograr un alto nivel
de desempeño.

preocuparse por lo que los demás piensan y evalúan. Las personas con esta forma
de perfeccionismo temen el juicio negativo de los demás y buscan constantemente la
aprobación externa. Se sienten ansiosas y estresadas por la posibilidad de cometer
errores o ser percibidas como imperfectas.
● Perfeccionismo impulsado por las expectativas externas: Esta dimensión implica

sentir presión para ser perfecto debido a las expectativas externas, como las
impuestas por los padres, los maestros o la sociedad en general. Las personas con
este tipo de perfeccionismo sienten que siempre tienen que cumplir con las
expectativas de los demás y temen decepcionarlos.
Según la teoría de Hewitt y Flett, estas dimensiones del perfeccionismo pueden interactuar y
tener consecuencias negativas para el bienestar psicológico. Por ejemplo, el perfeccionismo
excesivo puede llevar a altos niveles de estrés, ansiedad y depresión, así como a problemas
de autoestima. Además, el perfeccionismo puede interferir con el disfrute de las actividades
y generar un miedo al fracaso que limita la exploración y la toma de riesgos
(dimensiones)
Escala Exigencia personal Conceptualiza las exigencias personales

Multidimens como un requerimiento o necesidad
ional de forzosa que se plantea cada persona en
Perfeccionis diversos contextos de su vida producto de
mo (MPS) la predisposición que tiene esta para
obtener una valoración positiva del
Preocupación por Hace referencia que la preocupación de

los errores los errores está relacionada a la tendencia
de que la persona mediante la cognición
intérprete los fallos como una derrota o
fracaso y esta está ligada a la idea de que
perderá el respeto producto a dichos
errores.

acciones sienten que las actividades que realizan
no están suficientemente bien elaboradas.
Expectativas
parentales
La dimensión de expectativas de los
padres con lo que los progenitores
transmiten a sus hijos, esta dimensión
suele asociarse con la actividad laboral y
la independencia.
Críticas paternas Esto se desarrolla por la fijación de

juicios que los padres tienen ante el
desempeño de sus hijos.
Organización Hay una relación con la variable en

mención autodirigido y también a los
demás por lo que el individuo relaciona
esto con una afectividad positiva.
A continuación, usted le presentó el cuestionario Escala Multidimensional de Perfeccionismo
(MPS) elaborado en Ecuador por Geovanny Genaro Reivan, Ortiz en el año 2021. De
acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda.

modificaciones o una modificación muy
CLARIDAD grande en el uso de las palabras de
2. Bajo Nivel acuerdo con su significado o por la
El ítem se
comprende
fácilmente, es
Se requiere una modificación muy
decir, su sintáctica y específica de algunos de los términos
semántica son 3. Moderado nivel del ítem.
adecuadas.
sintaxis adecuada.
4. Alto nivel

con el criterio)
2. Desacuerdo (bajo nivel El ítem tiene una relación tangencial

COHERENCIA de acuerdo) /lejana con la dimensión.
El ítem tiene
El ítem tiene una relación moderada
relación lógica con
3. Acuerdo (moderado nivel) con la dimensión que se está midiendo.
la dimensión o
indicador que está
midiendo. 4. Totalmente de Acuerdo El ítem se encuentra está relacionado
(alto nivel) con la dimensión que está midiendo.

1. No cumple con el criterio vea afectada la medición de la
dimensión.
RELEVANCIA
El ítem es esencial o El ítem tiene alguna relevancia, pero
2. Bajo Nivel otro ítem puede estar incluyendo lo que
importante, es decir mide éste.
debe ser incluido.

incluido.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde

2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
● Objetivos de la dimensión: Busca medir el requerimiento o necesidad forzosa que se
plantea cada persona en diversos contextos de su vida producto de la predisposición
que tiene esta para obtener una valoración positiva del entorno y/o aceptación del
mismo.
Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Recomendaciones
Si no me pongo 4 4 4 4
las metas más
altas,
seguramente
acabaré siendo
un segundón.
Para mí es 6 4 4 4
importante ser
muy
competente en
todo lo que
hago.
Me pongo 12 4 4 4
metas más
altas a mí
mismo que la
mayoría de la
gente.
extremadament
e altas.
bien concentrar
mis esfuerzos
en alcanzar una
meta.

• Objetivos de la Dimensión: Está asociada al fracaso en diferentes aspectos de la
persona.
Observaciones/
trabajo/estudios,
soy un fracasado.
mal si cometo un
error.
gente me
apreciará menos
si cometo un
error.
cosas tan bien
como los demás,
significa que soy
un ser humano
inferior.
errores cometa,
más gustaré a los
demás.
una tarea en el
colegio/trabajo
mejor que yo,
siento como si
hubiera fracasado
totalmente en esa
tarea.
es tan malo como
fracasar en todo.
ser el mejor en
todo lo que hago.
• Objetivos de la Dimensión: La preocupación masiva sobre las acciones que la
persona realiza en relación a la calidad de esta.
Observaciones/
Incluso 17 4 4 4
cuando hago
algo con
mucho
cuidado, a
menudo me
parece que no
está bien del
todo.
Tiendo a 32 4 4 4
retrasarme en
mi trabajo
porque repito
las cosas una
y otra vez.
Me cuesta 33 4 4 4
mucho tiempo
hacer algo
“bien”

● Objetivos de la Dimensión: Se relaciona con la presión y expectativa de los
progenitores.
Observaciones/
Recomendaciones
Mis padres 20 4 4 4
esperaban de mí
la excelencia, lo
mejor.
pusieron metas
muy altas.
Mis padres 26 4 4 4
siempre han
tenido
expectativas
más altas sobre
mi futuro que yo
mismo.
Mis padres 15 4 4 4
siempre han
tenido
expectativas
más altas sobre
mi futuro que yo
mismo.
Mis padres 11 4 4 4
querían que
fuera el mejor en
todo.

● Objetivos de la Dimensión: Se asocia a la apreciación arbitraria de los mismos.
Observaciones/
intentaron entender
mis errores.
de mí.
capaz de llegar a
mis padres.

Observaciones/
Recomendaciones

importante que
todo esté
organizado.

cuidadosa.
Intento ser 8 4 4 4
organizado.

persona
cuidadosa.
muy importante
para mí.
Soy una 31 4 4 4
persona
organizada.
Código de Colegiatura: 11877

CINTHYA ELENA LAVADO CHIRHUANA

Nombre del
juez:
Grado
Clínica ( ) Social ( X )
Área de formación
académica:
Áreas de experiencia SOCIAL -EDUCATIVA

profesional:
Institución donde MUNICIPALIDAD DE CARABAYLLO- SENATI

labora:

profesional en el Más de 5 años ( x)
área:

Psicométrica:
Título del estudio
(si corresponde) realizado.
Prueba:
Tiempo de 25-30 min

aplicación:

errores, influencias paternas, expectativa de logro y
organización. La subescala de perfeccionismo
4. Soporte teórico
perfeccionismo:
● Perfeccionismo orientado a los estándares personales: Esta dimensión implica

establecer altos estándares personales y esforzarse por alcanzarlos. Las personas
que tienen este tipo de perfeccionismo tienden a ser autocríticas y a fijarse metas
difíciles de alcanzar. Buscan la excelencia y están motivadas por lograr un alto nivel
de desempeño.
preocuparse por lo que los demás piensan y evalúan. Las personas con esta forma
de perfeccionismo temen el juicio negativo de los demás y buscan constantemente la
aprobación externa. Se sienten ansiosas y estresadas por la posibilidad de cometer
errores o ser percibidas como imperfectas.
● Perfeccionismo impulsado por las expectativas externas: Esta dimensión implica

sentir presión para ser perfecto debido a las expectativas externas, como las
impuestas por los padres, los maestros o la sociedad en general. Las personas con
este tipo de perfeccionismo sienten que siempre tienen que cumplir con las
expectativas de los demás y temen decepcionarlos.
Según la teoría de Hewitt y Flett, estas dimensiones del perfeccionismo pueden interactuar y
tener consecuencias negativas para el bienestar psicológico. Por ejemplo, el perfeccionismo
excesivo puede llevar a altos niveles de estrés, ansiedad y depresión, así como a problemas
de autoestima. Además, el perfeccionismo puede interferir con el disfrute de las actividades
y generar un miedo al fracaso que limita la exploración y la toma de riesgos.
(dimensiones)
Escala Exigencia Conceptualiza las exigencias personales

Multidimensional personal como un requerimiento o necesidad forzosa
de que se plantea cada persona en diversos
Perfeccionismo contextos de su vida producto de la
(MPS) predisposición que tiene esta para obtener
una valoración positiva del entorno y/o

los errores errores está relacionada a la tendencia de
que la persona mediante la cognición
intérprete los fallos como una derrota o
fracaso y esta está ligada a la idea de que
perderá el respeto producto a dichos
errores.

acciones sienten que las actividades que realizan no
están suficientemente bien elaboradas.
Expectativas
parentales
La dimensión de expectativas de los padres
con lo que los progenitores transmiten a
sus hijos, esta dimensión suele asociarse
con la actividad laboral y la independencia.
Críticas paternas Esto se desarrolla por la fijación de juicios

que los padres tienen ante el desempeño
de sus hijos.

autodirigido y también a los demás por lo
que el individuo relaciona esto con una
afectividad positiva.
A continuación, usted le presentó el cuestionario Escala Multidimensional de Perfeccionismo
(MPS) elaborado en Ecuador por Geovanny Genaro Reivan, Ortiz en el año 2021. De
acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda.

criterio
El ítem requiere bastantes modificaciones

CLARIDAD o una modificación muy grande en el uso
El ítem se 2. Bajo Nivel de las palabras de acuerdo con su
comprende fácilmente, significado o por la ordenación de estas.
es decir, su sintáctica
y semántica son específica de algunos de los términos del
3. Moderado nivel
adecuadas. ítem.

4. Alto nivel sintaxis adecuada.

desacuerdo (no dimensión.
2. Desacuerdo (bajo El ítem tiene una relación tangencial

COHERENCIA nivel de acuerdo) /lejana con la dimensión.
El ítem tiene relación
El ítem tiene una relación moderada
lógica con la
3. Acuerdo (moderado con la dimensión que se está midiendo.
dimensión o indicador
nivel)
que está midiendo.
4. Totalmente de El ítem se encuentra está relacionado con
Acuerdo (alto nivel) la dimensión que está midiendo.

1. No cumple con el vea afectada la medición de la dimensión.
criterio
RELEVANCIA
El ítem es esencial o El ítem tiene alguna relevancia, pero otro
2. Bajo Nivel ítem puede estar incluyendo lo que mide
importante, es decir
debe ser incluido. éste.

incluido.
solicitamos brinde
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
● Objetivos de la dimensión: Busca medir el requerimiento o necesidad forzosa que
se plantea cada persona en diversos contextos de su vida producto de la
predisposición que tiene esta para obtener una valoración positiva del entorno y/o
Observaciones/
Si no me pongo las 4 4 4 4
metas más altas,
seguramente
acabaré siendo un
segundón.
Para mí es 6 4 4 4
importante ser
muy competente
en todo lo que
hago.
Me pongo metas 12 4 4 4
más altas a mí
mismo que la
mayoría de la
gente.
extremadamente
altas.
bien concentrar
mis esfuerzos en
alcanzar una meta.
• Objetivos de la Dimensión: Está asociada al fracaso en diferentes aspectos de la
persona.
Observaciones/
Si fracaso en 9 4 4 4
el
trabajo/estudi
os, soy un
fracasado.
Debería 10 4 4 4
sentirme mal
si cometo un
error.
Seguramente 21 4 4 4
la gente me
apreciará
menos si
cometo un
error.
cosas tan bien
como los
demás,
significa que
soy un ser
humano
inferior.
Cuantos 34 4 4 4
menos errores
cometa, más
gustaré a los
demás.
una tarea en el
colegio/trabajo
mejor que yo,
siento como si
hubiera
fracasado
totalmente en
esa tarea.
Fracasar en 14 4 4 4
parte es tan
malo como
fracasar en
todo.
Odio no llegar 18 4 4 4
a ser el mejor
en todo lo que
hago.

• Objetivos de la Dimensión: La preocupación masiva sobre las acciones que la
persona realiza en relación a la calidad de esta.
Observaciones/
Incluso 17 4 4 4
cuando hago
algo con
mucho
cuidado, a
menudo me
parece que no
está bien del
todo.
Tiendo a 32 4 4 4
retrasarme en
mi trabajo
porque repito
las cosas una
y otra vez.
Me cuesta 33 4 4 4
mucho tiempo
hacer algo
“bien”
● Objetivos de la Dimensión: Se relaciona con la presión y expectativa de los
progenitores.
Observaciones/
Recomendaciones
Mis padres 20 4 4 4
esperaban de
mí la
excelencia, lo
mejor.
Mis padres 1 4 4 4
me pusieron
metas muy
altas.
Mis padres 26 4 4 4
siempre han
tenido
expectativas
más altas
sobre mi
futuro que yo
mismo.
Mis padres 15 4 4 4
siempre han
tenido
expectativas
más altas
sobre mi
futuro que yo
mismo.
Mis padres 11 4 4 4
querían que
fuera el mejor
en todo.
● Objetivos de la Dimensión: Se asocia a la apreciación arbitraria de los mismos
Observaciones/
Mis padres 5 4 4 4
nunca
intentaron
entender mis
errores.
sentido capaz
de lograr lo
que mis padres
esperaban de
mí.
sentido capaz
de llegar a
alcanzar el
nivel de mis
padres.

Observaciones/
Para mí, es 2 4 4 4
muy
importante
que todo esté
organizado.
Soy una 7 4 4 4
persona
cuidadosa.
Intento ser 8 4 4 4
organizado.
Intento ser 27 4 4 4
una persona
cuidadosa.
muy
importante
para mí.
Soy una 31 4 4 4
persona
organizada.
DNI: 42785108
Multidimensional de Perfeccionismo (MPS). La evaluación del instrumento es de gran
relevancia para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste
sean utilizados eficientemente; aportando al quehacer psicológico. Agradecemos su
valiosa colaboración.
Nombre del juez: Erick Melvin Condeña Melgar

Grado profesional:
Maestría ( X ) Doctor ( )
Clínica ( X) Social ( )
Área de formación
académica:
profesional:
Institución donde labora: DOCENTE UCV
Tiempo de experiencia 2 a 4 años ( ) Más de 5 años ( X )

profesional en el área:
Experiencia en Investigación Trabajo(s) psicométricos realizados

Psicométrica: (si
Título del estudio realizado.
corresponde)
Nombre de la Prueba: Escala Multidimensional de Perfeccionismo (MPS)

errores, influencias paternas, expectativa de logro
y organización. La subescala de perfeccionismo
4. Soporte teórico
perfeccionismo:
● Perfeccionismo orientado a los estándares personales: Esta dimensión
implica establecer altos estándares personales y esforzarse por alcanzarlos.
Las personas que tienen este tipo de perfeccionismo tienden a ser
autocríticas y a fijarse metas difíciles de alcanzar. Buscan la excelencia y
están motivadas por lograr un alto nivel de desempeño.
preocuparse por lo que los demás piensan y evalúan. Las personas con esta
forma de perfeccionismo temen el juicio negativo de los demás y buscan
constantemente la aprobación externa. Se sienten ansiosas y estresadas por
la posibilidad de cometer errores o ser percibidas como imperfectas.
● Perfeccionismo impulsado por las expectativas externas: Esta dimensión
implica sentir presión para ser perfecto debido a las expectativas externas,
como las impuestas por los padres, los maestros o la sociedad en general.
Las personas con este tipo de perfeccionismo sienten que siempre tienen que
cumplir con las expectativas de los demás y temen decepcionarlos.
Según la teoría de Hewitt y Flett, estas dimensiones del perfeccionismo pueden

interactuar y tener consecuencias negativas para el bienestar psicológico. Por
ejemplo, el perfeccionismo excesivo puede llevar a altos niveles de estrés, ansiedad y
depresión, así como a problemas de autoestima. Además, el perfeccionismo puede
interferir con el disfrute de las actividades y generar un miedo al fracaso que limita la
exploración y la toma de riesgos.
(dimensiones)
Escala Exigencia Conceptualiza las exigencias personales como

Multidimensional personal un requerimiento o necesidad forzosa que se
de plantea cada persona en diversos contextos de
Perfeccionismo su vida producto de la predisposición que tiene
(MPS) esta para obtener una valoración positiva del

los errores errores está relacionada a la tendencia de que la
persona mediante la cognición intérprete los
fallos como una derrota o fracaso y esta está
ligada a la idea de que perderá el respeto
producto a dichos errores.

Expectativas
parentales
La dimensión de expectativas de los padres con

hijos.

positiva.
A continuación, a usted le presento el cuestionario Escala Multidimensional del
Perfeccionismo (MPS) elaborado en Ecuador por Geovanny Genaro Reivan, Ortiz en
el año 2021. De acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los
ítems según corresponda.
criterio
modificaciones o una
CLARIDAD modificación muy grande en el
2. Bajo Nivel uso de las palabras de acuerdo
El ítem
con su significado o por la
se
comprende
fácilmente, Se requiere una modificación
es decir, su muy específica de algunos de los
3. Moderado nivel
sintáctica y términos del ítem.
semántica
El ítem es claro, tiene
son
semántica y sintaxis adecuada.
adecuadas. 4. Alto nivel
1. totalmente en El ítem no tiene relación lógica
desacuerdo (no con la dimensión.
COHERENCIA nivel de acuerdo) tangencial /lejana con la
El ítem tiene dimensión.
relación
lógica con la
moderada con la dimensión que
dimensión o 3. Acuerdo (moderado
se está midiendo.
indicador que nivel)
está
está midiendo.
1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin

criterio que se vea afectada la medición
de la dimensión.
RELEVANCIA
El ítem es
2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia,
esencial o
pero otro ítem puede estar
importante, incluyendo lo que mide éste.
es decir debe
3. Moderado nivel El ítem es relativamente
ser incluido.
importante.
4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe
ser incluido.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración,
así como solicitamos brinde
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
● Objetivos de la dimensión: Busca medir el requerimiento o necesidad
forzosa que se plantea cada persona en diversos contextos de su vida
producto de la predisposición que tiene esta para obtener una
valoración positiva del entorno y/o aceptación del mismo.
Observaciones/
Recomendaciones
Si no me 4 4 4 4
pongo las
metas más
altas,
seguramente
acabaré siendo
un segundón.
Para mí es 6 4 4 4
importante ser
muy
competente en
todo lo que
hago.
Me pongo 12 4 4 4
metas más
altas a mí
mismo que la
mayoría de la
gente.
extremadamen
te altas.
bien
concentrar mis
esfuerzos en
alcanzar una
meta.
• Objetivos de la Dimensión: Está asociada al fracaso en diferentes
aspectos de la persona.
Observaciones/
Recomendaciones
trabajo/estudios,
soy un fracasado.
mal si cometo un
error.
gente me
apreciará menos si
cometo un error.
cosas tan bien
como los demás,
significa que soy
un ser humano
inferior.
errores cometa,
más gustaré a los
demás.
una tarea en el
colegio/trabajo
mejor que yo,
siento como si
hubiera fracasado
totalmente en esa
tarea.
es tan malo como
fracasar en todo.
ser el mejor en
todo lo que hago.

• Objetivos de la Dimensión: La preocupación masiva sobre las acciones
que la persona realiza en relación a la calidad de esta.
Observaciones/
Recomendaciones
Incluso cuando hago 17 4 4 4

algo con mucho
cuidado, a menudo
me parece que no
está bien del todo.
Tiendo a retrasarme 32 4 4 4
en mi trabajo porque
repito las cosas una
y otra vez.
Me cuesta mucho 33 4 4 4
tiempo hacer algo
“bien”

● Objetivos de la Dimensión: Se relaciona con la presión y expectativa de
los progenitores.
Observaciones/
Recomendaciones
Mis padres 20 4 4 4
esperaban de mí la
excelencia, lo mejor.
pusieron metas muy
altas.
han tenido
expectativas más
que yo mismo.
han tenido
expectativas más
que yo mismo.
Mis padres querían 11 4 4 4
que fuera el mejor en
todo.

● Objetivos de la Dimensión: Se asocia a la apreciación arbitraria de los
mismos
Observaciones/
Recomendaciones
intentaron entender
mis errores.
de mí.
capaz de llegar a
mis padres.

● Objetivos de la Dimensión: Se refiere al énfasis del orden y la
organización.
Observaciones/
Recomendaciones

importante que todo
esté organizado.

cuidadosa.
Intento ser 8 4 4 4
organizado.

persona
cuidadosa.
La pulcritud es muy 29 4 4 4

organizada.
DNI: 41601998

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento Almost Perfect
Scale-Revised (APS-R). La evaluación del instrumento es de gran relevancia para lograr
que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste sean utilizados
eficientemente; aportando al quehacer psicológico. Agradecemos su valiosa colaboración.

YENIFER LEANA ESPINOZA GARAY
Nombre del juez:
Grado
profesional: Maestría ( X) Doctor ( )
Área de formación Educativa ( X ) Organizacional ( )
académica:
EDUCATIVA
profesional:
Institución donde CEPRE –UNI ,UGEL 02

labora:

profesional en el Más de 5 años (X)
área:

Psicométrica: (si
Título del estudio
2. Datos de la escala (Colocar nombre de la escala, cuestionario o inventario)

Prueba:

Rutsztein
Tiempo de 25-30 min

aplicación:
Ámbito de General
aplicación:
Significación: Esta escala fue desarrollada por Slaney, Rice,

Mobley y Trippi en 2001, la cual cuenta con las
propiedades psicométricas adecuadas para su
aplicación. Asimismo, la escala está destinada a
medir el perfeccionismo con un formato de respuesta
tipo Likert de siete puntos, que van desde "nada
cierto de mí" hasta "totalmente cierto de mí" y consta
de 23 ítems distribuidos dimensiones "Altos
Estándares", "Orden" y "Discrepancia". Esta escala
permite distinguir perfiles desadaptativos y
saludables de perfeccionismo. La adaptación
argentina de esta escala, realizada por Arana et al.
en 2009 con una muestra de estudiantes
universitarios (n = 268), reportó coeficientes de
discriminación aceptables y un nivel general de
consistencia interna adecuado (alfa de Cronbach de
0,89). La estructura factorial obtenida en esta
adaptación fue conservadora respecto a la escala
original, emergiendo tres factores que explican el
53,35% de la varianza. Los coeficientes alpha de
Orden. Es importante destacar que los valores de
Alpha de Cronbach obtenidos en el presente estudio
fueron ligeramente más bajos que los informados por
Arana et al. (2009), pero aún así se consideraron
aceptables: α = 0,86 para "Discrepancia", α = 0,69
para "Altos estándares" y α = 0,69 para "Orden"
4. Soporte teórico
La teoría del perfeccionismo desarrollada por Slaney, Rice, Mobley y Tripp se centra
en la idea de que existen dos formas principales de perfeccionismo: el perfeccionismo
orientado a uno mismo y el perfeccionismo orientado a los demás. Estas dos formas se
diferencian en términos de las fuentes de presión y los estándares que se aplican.
● Perfeccionismo orientado a uno mismo: Esta forma de perfeccionismo se caracteriza

por establecer estándares y expectativas personales extremadamente altos. Las
personas con este tipo de perfeccionismo tienden a ser muy críticas consigo mismas
y a fijar metas inalcanzables. Buscan constantemente la perfección en su propio
desempeño y se sienten insatisfechas e inadecuadas cuando no cumplen con sus
estándares internos.
● Perfeccionismo orientado a los demás: Esta forma de perfeccionismo se basa en la

percepción de las expectativas y demandas de los demás. Las personas con este
tipo de perfeccionismo sienten una presión constante para cumplir con los
estándares y las expectativas de los demás. Tienen miedo al juicio y la crítica de los
demás, y buscan la aprobación externa para sentirse valiosas y aceptadas.
● La teoría también sugiere que el perfeccionismo orientado a uno mismo puede llevar
a una mayor motivación y rendimiento en ciertos contextos, pero también está
asociado con un mayor malestar psicológico, como la autocrítica y la insatisfacción
crónica. Por otro lado, el perfeccionismo orientado a los demás puede estar
relacionado con la ansiedad social, la dependencia de la aprobación externa y la
dificultad para establecer límites y prioridades personales.
Esta teoría ha influido en la comprensión y la investigación sobre el perfeccionismo y ha sido

utilizada para desarrollar y validar instrumentos de evaluación, como la Almost Perfect
Scale-Revised (APS-R), que mencionamos anteriormente. Sin embargo, es importante tener
en cuenta que el perfeccionismo es un constructo complejo y multidimensional, y existen
otras teorías y enfoques que también han contribuido a su estudio.
(dimensiones)
Almost Perfect Altos estándares Los altos estándares en el contexto del

Scale-Revised perfeccionismo se refieren a la tendencia de
(APS-R) una persona a establecer expectativas y
metas extremadamente elevadas para sí
misma. Aquellos con altos estándares se
esfuerzan constantemente por alcanzar la
perfección en todas las áreas de su vida. Sin
embargo, esto puede llevar a una autocrítica
intensa, insatisfacción constante y dificultad
para aceptar resultados que no cumplan con
sus estándares ideales.
Orden El orden hace referencia a las preferencias

que tiene las personas por la disposición de
los diferentes aspectos de su vida, en el
perfeccionismo tienden a ser muy
meticulosas y detallistas en su trabajo y en
otras actividades. Les gusta tener todo bajo
control y se sienten incómodas cuando las
cosas no salen según lo planeado. Suelen
ser organizadas y les gusta seguir una rutina
estructurada.
Discrepancia La discrepancia se refiere a la tendencia de

los perfeccionistas a evaluar su propio
rendimiento o logros en función de un
estándar ideal extremadamente alto. Estos
estándares a menudo son inalcanzables y,
como resultado, los perfeccionistas pueden
sentir que nunca están a la altura de sus
propias expectativas.

A continuación, a usted le presento el cuestionario Almost Perfect Scale-Revised (APS-R)
elaborado por Fernán G. Arana, Eduardo G. Keegan &Guillermina Rutsztein en el año 2009
De acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según
corresponda.


modificaciones o una modificación
CLARIDAD muy grande en el uso de las
2. Bajo Nivel palabras de acuerdo con su
El ítem se significado o por la ordenación de
comprende estas.
fácilmente, es
decir, su sintáctica y Se requiere una modificación muy
semántica son 3. Moderado nivel específica de algunos de los
términos del ítem.
adecuadas.
El ítem es claro, tiene semántica
4. Alto nivel y sintaxis adecuada.

con el criterio)

COHERENCIA nivel de acuerdo) tangencial /lejana con la dimensión.
El ítem tiene
3. Acuerdo (moderado moderada con la dimensión que se
la dimensión o
nivel) está midiendo.
indicador que está
está midiendo.
El ítem puede ser eliminado sin que

1. No cumple con el criterio se vea afectada la medición de la
dimensión.
RELEVANCIA
El ítem es esencial El ítem tiene alguna relevancia, pero
2. Bajo Nivel otro ítem puede estar incluyendo lo
o importante, es
decir debe ser que mide éste.
incluido.

incluido.
solicitamos brinde

2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
● Primera dimensión: Altos estándares
● Objetivos de la dimensión: Evalúa la presencia de estándares elevados de
desempeño.
Observaciones/
Tengo altos estándares de 1 4 4 4

desempeño, ya sea en el
trabajo o en el estudio.
Si uno no espera mucho 5 4 4 4

de sí mismo, nunca
triunfará.
Tengo altas expectativas 8 4 4 4

para mí mismo.
Me impongo estándares 12 4 4 4
muy elevados.
Espero lo mejor de mí 14 4 4 4
mismo.
Trato de dar lo mejor de 18 4 4 4

mí en todo lo que hago
Tengo una fuerte 22 4 4 4

necesidad de esforzarme
por la excelencia.
• Segunda dimensión: Orden

• Objetivos de la Dimensión: mide la preferencia por el orden y la pulcritud.
Observaciones/
Recomendaciones
Soy una persona ordenada. 2 4 4 4
Ser pulcro es importante para 4 4 4 4

mí.
Pienso que cada cosa 7 4 4 4

debería estar en su lugar.
Me gusta ser siempre 10 4 4 4

organizado y disciplinado
• Tercera dimensión: Discrepancia
• Objetivos de la Dimensión: Evalúa el grado en que los entrevistados se perciben a sí
mismos como incapaces para alcanzar sus propios estándares de desempeño.
Observaciones/
Recomendaciones
A menudo me 3 4 4 4
siento frustrado
porque no puedo
alcanzar mis
metas.
Lo mejor de 6 4 4 4
mí nunca
parece ser lo
suficientemente
bueno para mí.
Raramente 9 4 4 4
cumplo con
mis elevados
estándares..
Dar lo mejor de mí 11 4 4 4
nunca parece ser
suficiente.
Nunca estoy 13 4 4 4
satisfecho con
mis logros.
A menudo me 15 4 4 4
preocupa no
estar a la altura
de mis
expectativas.
Mi desempeño 16 4 4 4
rara vez está a la
altura de mis
estándares.
No estoy 17 4 4 4
satisfecho aun
cuando sé que
hice lo mejor que
pude.
Rara vez soy 19 4 4 4

capaz de
alcanzar mis
altos estándares
de desempeño.
Casi nunca 20 4 4 4
estoy
satisfecho con
mi desempeño.
Casi nunca 21 4 4 4
siento que lo que
he hecho está lo
suficientemente
bien.
A menudo siento 23 4 4 4
decepción
después de
completar una
tarea porque sé
que la podría
haber hecho
mejor.
DNI: 07835911
Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento Almost
Perfect Scale-Revised (APS-R). La evaluación del instrumento es de gran
relevancia para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de
éste sean utilizados eficientemente; aportando al quehacer psicológico.
LISBETH IVONE LEDESMA LUZURIAGA

Nombre del juez:
Grado
profesional Maestría ( X ) Doctor ( )
:
Área de formación
académica:
Educativa ( ) Organizacional ( )
CLINICA
profesional:
Institución CENTRO TERAPEUTICO, DOCENTE UCV

donde labora:

área:

Psicométrica:
Título del estudio
(si corresponde) realizado.

Prueba:

Rutsztein
Tiempo de 25-30 min

aplicación:
Ámbito de General
aplicación:

medir el perfeccionismo con un formato de
respuesta tipo Likert de siete puntos, que van desde
"nada cierto de mí" hasta "totalmente cierto de mí" y
consta de 23 ítems distribuidos dimensiones "Altos
Discrepancia, 0,75 para Altos Estándares y 0,74
para Orden. Es importante destacar que los valores
de Alpha de Cronbach obtenidos en el presente
estudio fueron ligeramente más bajos que los
informados por Arana et al. (2009), pero aun así se
consideraron aceptables: α = 0,86 para
"Discrepancia", α = 0,69 para "Altos estándares" y α
= 0,69 para "Orden"
4. Soporte teórico



(dimensiones)
Almost Altos estándares Los altos estándares en el contexto del

Perfect perfeccionismo se refieren a la tendencia
Scale- de una persona a establecer expectativas
Revised y metas extremadamente elevadas para sí
(APS-R) misma. Aquellos con altos estándares se
perfección en todas las áreas de su vida.
Sin embargo, esto puede llevar a una
autocrítica intensa, insatisfacción
constante y dificultad para aceptar
resultados que no cumplan con sus
estándares ideales.

que tiene las personas por la disposición
de los diferentes aspectos de su vida, en
el perfeccionismo tienden a ser muy
otras actividades. Les gusta tener todo
bajo control y se sienten incómodas
cuando las cosas no salen según lo
planeado. Suelen ser organizadas y les
gusta seguir una rutina estructurada.
Discrepancia La discrepancia se refiere a la tendencia

de los perfeccionistas a evaluar su propio
como resultado, los perfeccionistas
pueden sentir que nunca están a la altura
de sus propias expectativas.

A continuación, usted le presentó el cuestionario Almost Perfect Scale-Revised (APS-R)
corresponda.

El ítem se
comprende significado o por la ordenación de
fácilmente, es estas.
decir, su sintáctica y
semántica son específica de algunos de los
adecuadas. 3. Moderado nivel términos del ítem.

y sintaxis adecuada.
4. Alto nivel

con el criterio)

El ítem tiene
la dimensión o
indicador que está
midiendo.
4. Totalmente de El ítem se encuentra está
está midiendo.

dimensión.
RELEVANCIA El ítem tiene alguna relevancia, pero

El ítem es esencial
o importante, es que mide éste.
decir debe ser
incluido. 3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.

incluido.
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente.
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
desempeño.
Observaciones/


de sí mismo, nunca
triunfará.

para mí mismo.
muy elevados.
mismo.


por la excelencia.

• Objetivos de la Dimensión: mide la preferencia por el orden y la pulcritud
Observaciones/
Recomendaciones

ordenada.
Ser pulcro es 4 4 4 4
Pienso que cada 7 4 4 4

cosa debería estar
en su lugar.

organizado y
disciplinado
mismos como incapaces para alcanzar sus propios estándares de desempeño
Observaciones/
A menudo me siento 3 4 4 4
frustrado porque no puedo
alcanzar mis metas.
Lo mejor de mí nunca 6 4 4 4
parece ser lo
suficientemente bueno para
mí.
Raramente cumplo con 9 4 4 4

mis elevados estándares..
Dar lo mejor de mí nunca 11 4 4 4

parece ser suficiente.
Nunca estoy satisfecho con 13 4 4 4

mis logros.
A menudo me preocupa no 15 4 4 4
estar a la altura de mis
expectativas.
Mi desempeño rara vez 16 4 4 4

está a la altura de mis
estándares.
No estoy satisfecho aun 17 4 4 4

cuando sé que hice lo
mejor que pude.
Rara vez soy capaz de 19 4 4 4

alcanzar mis altos
estándares de desempeño.
Casi nunca estoy 20 4 4 4

satisfecho con mi
desempeño.
Casi nunca siento que lo 21 4 4 4

que he hecho está lo
suficientemente bien.
A menudo siento decepción 23 4 4 4
después de completar una
tarea porque sé que la
podría haber hecho mejor.
Código de Coleguiatura: 11877

JESUS YOLANDA MORI HOLGUIN

Nombre del juez:
Grado
profesional Maestría ( ) Doctor ( X)
:
Área de formación
académica:
Educativa ( X) Organizacional ( )
EDUCATIVA
profesional:
Institución DOCENTE UCV

donde labora:

área:

Psicométrica: (si
Título del estudio

Prueba:

Rutsztein
Tiempo de 25-30 min

aplicación:
Ámbito de General
aplicación:

medir el perfeccionismo con un formato de
respuesta tipo Likert de siete puntos, que van
desde "nada cierto de mí" hasta "totalmente cierto
de mí" y consta de 23 ítems distribuidos
dimensiones "Altos Estándares", "Orden" y
"Discrepancia". Esta escala permite distinguir
perfiles desadaptativos y saludables de
perfeccionismo. La adaptación argentina de esta
escala, realizada por Arana et al. en 2009 con una
muestra de estudiantes universitarios (n = 268),
reportó coeficientes de discriminación aceptables
y un nivel general de consistencia interna
adecuado (alfa de Cronbach de 0,89). La
estructura factorial obtenida en esta adaptación
fue conservadora respecto a la escala original,
emergiendo tres factores que explican el 53,35%
de la varianza. Los coeficientes alpha de
Discrepancia, 0,75 para Altos Estándares y 0,74
para Orden. Es importante destacar que los
valores de Alpha de Cronbach obtenidos en el
presente estudio fueron ligeramente más bajos
que los informados por Arana et al. (2009), pero
aun así se consideraron aceptables: α = 0,86 para
"Discrepancia", α = 0,69 para "Altos estándares" y
α = 0,69 para "Orden"
4. Soporte teórico


(dimensiones)

Perfect perfeccionismo se refieren a la tendencia
Scale- de una persona a establecer expectativas
Revised y metas extremadamente elevadas para sí
(APS-R) misma. Aquellos con altos estándares se
perfección en todas las áreas de su vida.
Sin embargo, esto puede llevar a una
autocrítica intensa, insatisfacción
constante y dificultad para aceptar
resultados que no cumplan con sus
estándares ideales.

que tiene las personas por la disposición
de los diferentes aspectos de su vida, en
el perfeccionismo tienden a ser muy
otras actividades. Les gusta tener todo
bajo control y se sienten incómodas
cuando las cosas no salen según lo
planeado. Suelen ser organizadas y les
gusta seguir una rutina estructurada.
Discrepancia La discrepancia se refiere a la tendencia

de los perfeccionistas a evaluar su propio
como resultado, los perfeccionistas
pueden sentir que nunca están a la altura
de sus propias expectativas.

corresponda.

criterio

CLARIDAD modificaciones o una modificación
muy grande en el uso de las
El ítem se 2. Bajo Nivel palabras de acuerdo con su
comprende significado o por la ordenación de
fácilmente, es estas.
decir, su sintáctica y
semántica son Se requiere una modificación muy
adecuadas. específica de algunos de los
3. Moderado nivel términos del ítem.

4. Alto nivel


El ítem tiene
la dimensión o
indicador que está
midiendo.
está midiendo.

1. No cumple con el se vea afectada la medición de la
criterio dimensión.
RELEVANCIA
importante, es decir 2. Bajo Nivel otro ítem puede estar incluyendo lo
debe ser incluido. que mide éste.

incluido.
solicitamos brinde
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
desempeño
Observaciones/
Tengo altos estándares 1 4 4 4

de desempeño, ya sea
en el trabajo o en el
estudio.
Si uno no espera 5 4 4 4
mucho de sí mismo,
nunca triunfará.
Tengo altas 8 4 4 4
expectativas para mí
mismo.
Me impongo 12 4 4 4
estándares muy
elevados.
mismo.
Trato de dar lo mejor 18 4 4 4

de mí en todo lo que
hago

necesidad de
esforzarme por la
excelencia.

Observaciones/
Recomendaciones

mí.


mismos como incapaces para alcanzar sus propios estándares de desempeño
Observaciones/
Recomendaciones
frustrado porque no
puedo alcanzar mis
metas.
Lo mejor de mí 6 4 4 4
nunca parece ser
lo suficientemente
bueno para mí.
Raramente cumplo 9 4 4 4
con mis elevados
estándares..
nunca parece ser
suficiente.
satisfecho con mis
logros.
preocupa no estar a la
altura de mis
expectativas.
Mi desempeño rara 16 4 4 4
vez está a la altura de
mis estándares.
No estoy satisfecho 17 4 4 4
aun cuando sé que
hice lo mejor que
pude.
Rara vez soy capaz 19 4 4 4

de alcanzar mis
altos estándares de
desempeño.

satisfecho con mi
desempeño.
Casi nunca siento que 21 4 4 4

lo que he hecho está
lo suficientemente
bien.
decepción después de
completar una tarea
porque sé que la
podría haber hecho
mejor.
Código de Colegiatura:
8493
Nombre del juez:

Erick Melvin Condeña Melgar
Grado
profesional: Maestría ( X) Doctor ( )
Área de formación Educativa ( ) Organizacional ( )
académica:
Áreas de experiencia CLINICA

profesional:
Institución donde
labora: DOCENTE UCV

profesional en el Más de 5 años (X)
área:

Psicométrica: (si
Título del estudio

Prueba:

Rutsztein
Tiempo de 25-30 min

aplicación:
Ámbito de General
aplicación:

Arana et al. (2009), pero aún así se consideraron
4. Soporte teórico



(dimensiones)
Almost Perfect Altos estándares Los altos estándares en el contexto del

Scale-Revised perfeccionismo se refieren a la tendencia de
(APS-R) una persona a establecer expectativas y
metas extremadamente elevadas para sí
misma. Aquellos con altos estándares se
perfección en todas las áreas de su vida. Sin
embargo, esto puede llevar a una autocrítica
intensa, insatisfacción constante y dificultad
para aceptar resultados que no cumplan con
sus estándares ideales.

que tiene las personas por la disposición de
los diferentes aspectos de su vida, en el
perfeccionismo tienden a ser muy
otras actividades. Les gusta tener todo bajo
control y se sienten incómodas cuando las
cosas no salen según lo planeado. Suelen
ser organizadas y les gusta seguir una rutina
estructurada.
Discrepancia La discrepancia se refiere a la tendencia de

los perfeccionistas a evaluar su propio
como resultado, los perfeccionistas pueden
sentir que nunca están a la altura de sus
propias expectativas.

A continuación, a usted le presento el cuestionario Almost Perfect Scale-Revised (APS-R)
corresponda.


El ítem se significado o por la ordenación de
comprende estas.
fácilmente, es
decir, su sintáctica y Se requiere una modificación muy
semántica son 3. Moderado nivel específica de algunos de los
términos del ítem.
adecuadas.
4. Alto nivel y sintaxis adecuada.

con el criterio)

El ítem tiene
la dimensión o
indicador que está
está midiendo.

dimensión.
RELEVANCIA
El ítem es esencial El ítem tiene alguna relevancia, pero
o importante, es
decir debe ser que mide éste.
incluido.

incluido.
solicitamos brinde

2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
desempeño.
Observaciones/


de sí mismo, nunca
triunfará.

para mí mismo.
muy elevados.
mismo.


por la excelencia.

• Objetivos de la Dimensión: mide la preferencia por el orden y la pulcritud.
Observaciones/
Recomendaciones

mí.


mismos como incapaces para alcanzar sus propios estándares de desempeño.
Observaciones/
Recomendaciones
A menudo me 3 4 4 4
siento frustrado
porque no puedo
alcanzar mis
metas.
Lo mejor de 6 4 4 4
mí nunca
parece ser lo
suficientemente
bueno para mí.
Raramente 9 4 4 4
cumplo con
mis elevados
estándares..
nunca parece ser
suficiente.
satisfecho con
mis logros.
preocupa no
estar a la altura
de mis
expectativas.
Mi desempeño 16 4 4 4
rara vez está a la
altura de mis
estándares.
No estoy 17 4 4 4
satisfecho aun
cuando sé que
hice lo mejor que
pude.
Rara vez soy 19 4 4 4

capaz de
alcanzar mis
altos estándares
de desempeño.
Casi nunca 20 4 4 4
estoy
satisfecho con
mi desempeño.
Casi nunca 21 4 4 4
siento que lo que
he hecho está lo
suficientemente
bien.
decepción
después de
completar una
tarea porque sé
que la podría
haber hecho
mejor.
DNI: 41601998
Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento Almost
Perfect Scale-Revised (APS-R). La evaluación del instrumento es de gran
relevancia para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de
éste sean utilizados eficientemente; aportando al quehacer psicológico.
Nombre del juez: CINTHYA ELENA LAVADO CHIRHUANA
Grado
profesional: Maestría ( x) Doctor ( )
Clínica ( ) Social ( X )
Área de formación
académica:
Educativa ( x ) Organizacional ( )
EDUCATIVA-SOCIAL
profesional:
Institución donde MUNICIPALIDAD DE CARABAYLLO - SENATI

labora:

profesional en el
Más de 5 años (X)
área:

Psicométrica: (si
Título del estudio

Prueba:

Rutsztein
Tiempo de 25-30 min

aplicación:
Ámbito de General
aplicación:
Significación Esta escala fue desarrollada por Slaney, Rice,

: Mobley y Trippi en 2001, la cual cuenta con las
Arana et al. (2009), pero aun así se consideraron
4. Soporte teórico

(dimensiones)

Perfect perfeccionismo se refieren a la tendencia de una
Scale- persona a establecer expectativas y metas
Revised extremadamente elevadas para sí misma.
(APS-R) Aquellos con altos estándares se esfuerzan
constantemente por alcanzar la perfección en
todas las áreas de su vida. Sin embargo, esto
puede llevar a una autocrítica intensa,
insatisfacción constante y dificultad para aceptar
resultados que no cumplan con sus estándares
ideales.
Orden El orden hace referencia a las preferencias que

tiene las personas por la disposición de los
diferentes aspectos de su vida, en el
perfeccionismo tienden a ser muy meticulosas y
detallistas en su trabajo y en otras actividades.
Les gusta tener todo bajo control y se sienten
incómodas cuando las cosas no salen según lo
planeado. Suelen ser organizadas y les gusta
seguir una rutina estructurada.
Discrepancia La discrepancia se refiere a la tendencia de los

perfeccionistas a evaluar su propio rendimiento o
logros en función de un estándar ideal
extremadamente alto. Estos estándares a
menudo son inalcanzables y, como resultado, los
perfeccionistas pueden sentir que nunca están a
la altura de sus propias expectativas.

corresponda.

criterio

CLARIDAD modificaciones o una modificación
El ítem se muy grande en el uso de las
comprende fácilmente,
es decir, su sintáctica y significado o por la ordenación de
semántica son estas.
adecuadas.
específica de algunos de los
3. Moderado nivel términos del ítem.

4. Alto nivel

cumple con el
criterio)
COHERENCIA 2. Desacuerdo (bajo El ítem tiene una relación
nivel de acuerdo) tangencial /lejana con la dimensión.
El ítem tiene relación
lógica con la dimensión o El ítem tiene una relación
indicador que está moderada con la dimensión que se
3. Acuerdo (moderado
midiendo. está midiendo.
nivel)

está midiendo.

1. No cumple con el se vea afectada la medición de la
criterio dimensión.
RELEVANCIA
importante, es decir debe 2. Bajo Nivel otro ítem puede estar incluyendo lo
ser incluido. que mide éste.

incluido.
solicitamos brinde
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
desempeño
Observaciones/

Si uno no espera mucho de 5 4 4 4

sí mismo, nunca triunfará.

para mí mismo.
Me impongo estándares muy 12 4 4 4

elevados.
mismo.
Trato de dar lo mejor de mí 18 4 4 4

en todo lo que hago
Tengo una fuerte necesidad 22 4 4 4

de esforzarme por la
excelencia.

Observaciones/
Recomendaciones

mí.


• Objetivos de la Dimensión: Evalúa el grado en que los entrevistados se perciben
a sí mismos como incapaces para alcanzar sus propios estándares de desempeño
Observaciones/
Recomendaciones
frustrado porque no puedo
alcanzar mis metas.
Lo mejor de mí nunca 6 4 4 4
parece ser lo
suficientemente bueno para
mí.
Raramente cumplo con 9 4 4 4

mis elevados estándares..
Dar lo mejor de mí nunca 11 4 4 4

parece ser suficiente.
Nunca estoy satisfecho con 13 4 4 4

mis logros.
A menudo me preocupa no 15 4 4 4
estar a la altura de mis
expectativas.
Mi desempeño rara vez 16 4 4 4

está a la altura de mis
estándares.
No estoy satisfecho aun 17 4 4 4

cuando sé que hice lo
mejor que pude.
Rara vez soy capaz de 19 4 4 4

alcanzar mis altos
estándares de desempeño.

satisfecho con mi
desempeño.
Casi nunca siento que lo 21 4 4 4

que he hecho está lo
suficientemente bien.
A menudo siento decepción 23 4 4 4
después de completar una
tarea porque sé que la
podría haber hecho mejor.
DNI: 42785108
Anexo 4
Consentimiento Informado (*)
Adaptación de la Escala Multidimensional de Perfeccionismo (MPS) en estudiantes

Universitarios de Lima Metropolitana, 2023.
Investigadoras: Barzolo Retamozo, Hillary Nicole; Garrido Córdova, Silvana Milagros
Le invitamos a participar en la investigación titulada” Adaptación de la Escala

Multidimensional de Perfeccionismo (MPS) en estudiantes Universitarios de Lima
Metropolitana, 2023.”, cuyo objetivo es Adaptar la Escala Multidimensional para
medir el perfeccionismo en estudiantes de universidades de Lima Metropolitana,
2023. Esta investigación es desarrollada por estudiantes de Pre Grado de la carrera
profesional de Psicología de la Universidad César Vallejo del campus Ate, aprobado
por la autoridad correspondiente de la Universidad y con el permiso de los
estudiantes universitarios.
Haciéndonos la siguiente interrogante ¿Se podrá adaptar la escala para medir el

perfeccionismo (MPS) en una población peruana de estudiantes universitarios?
Si usted decide participar en la investigación se realizará lo siguiente:

1. Se realizará la creación del formulario en el cual se incluye el consentimiento
informado y los datos sociodemográficos para luego ser enviado de manera virtual
por las diversas redes sociales como Facebook, Instagram, WhatsApp y Telegram
por medio de grupos conformados por estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana donde se recogerán datos personales y algunas preguntas sobre la
investigación titulada:” Adaptación de la Escala Multidimensional de Perfeccionismo
(MPS)”.
2. Esta encuesta tendrá un tiempo aproximado de 10 minutos y se realizará a través
de la plataforma de google froms de las Universidades de Lima Metropolitana. Las
respuestas al cuestionario serán codificadas usando un número de identificación y,
por lo tanto, serán anónimas, de esta manera acepten voluntariamente.
Anexo 5
Informe de originalidad de Turnitin

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Formatos disponibles

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Adaptación de la Escala Multidimensional de Perfeccionismo

Barzolo Retamozo, Hillary Nicole (orcid: 0000- 0002-7241-6449)

Garrido Córdova, Silvana Milagros (orcid: 0000- 0003-1511-1160)

Mag. Aparcana Isla, Felix Orlando (0000-0003-2532-3757)

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

Yo, Aparcana Isla, Félix Orlando docente de la Facultad de Ciencias de la Salud y

“Adaptación de la Escala Multidimensional de Perfeccionismo (MPS) en

He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias

Ate, 22 de junio del 2023

Apellidos y Nombres del Asesor:

DNI 42907551 Firma

Nosotras, Barzolo Retamozo, Hillary Nicole y Garrido Córdova, Silvana Milagros

“Adaptación de la Escala Multidimensional de Perfeccionismo (MPS) en

No ha sido plagiado ni total, ni parcialmente.

Ate, 22 de junio del 2023

Apellidos y Nombres del Autor:

ORCID: orcid: 0000- 0002-7241-6449

Apellidos y Nombres del Autor:

Tabla 1 Recursos y Presupuesto...................................................................................................20

Hay muchos factores que intervienen en el bienestar psicológico y los

Por otra parte, la etapa universitaria, comienza alrededor de los 17 años y

En el contexto Mundial, la ONU señalan a dicha variable como la causa

Por estas razones, la OPS reduce el estigma en salud mental con el

En el contexto peruano, el bienestar psicológico se explica por el MINSA

En cuanto al instrumento para medir el perfeccionismo, se desarrolló la

A nivel global, al instrumento (MPS) las adaptaciones entre estudiantes

A nivel nacional existe una adaptación diferente de la escala que mide el

En este contexto, es fundamental contar con herramientas para la medición

La variable a investigar ahora consiste en acercarse a altos estándares

Por ello, como objetivos específicos, en primer instancia es comprobar las

A nivel internacional, Angelo et al. (2019) realizaron una investigación para

En el caso de Ortiz et al. (2021) realizaron un estudio psicométrico

Del mismo modo, Ferreira et al. (2018) un estudio destinado a adaptar la

En la misma línea, Atienza et al. (2020). Realizo una investigación cuyo

Finalmente, Freire et al. (2023). Afirmaron que el propósito de su estudio

En el contexto peruano, Castañeda et al. (2021). Presento una

De igual forma, García et al. (2018). En su estudio, adapto la Escala de

La variable en cuestión tiene varias definiciones. Aguilar (2020) señala que

Según lo informado por Colmenares et al. (2020) las variables de estudio a

Chemiscuy et al. (2020) analiza en un artículo los efectos negativos del

Álvarez et al. (2021) encontraron que las metas personales elevadas y la

De igual forma, Furian y Martínez (2023) señalaron en sus estudios el

Los investigadores manifiestan que existen diferentes marcos teóricos que

En cuanto a los fundamentos teóricos del MPS, se trata de una escala

Chemisquiy y Oros (2020) argumentan que la creciente segregación social

Referente al modelo cognitivo conductual, se reconoce que diferentes

Otra definición de la variable. Aportado por Adler (1956). Con base en el

Vuyk (2015) indica que el perfeccionismo es un constructo multidimensional

La Escala de Perfeccionismo Multidimensional (MPS) originalmente

Para la 2da dimensión de la prueba, Mandiola et al (2022) encontraron que

En el tercer aspecto, Pineda et al. (2019) mencionan que las personas

En la quinta dimensión, Gonzales et al. (2017) señalan que las críticas de

Finalmente, en la última dimensión, Behar et al. (2014) encontraron que no

En cuanto a las teorías para medir y cuantificar las características

En cuanto a las teorías de los test.

Teoría clásica de los test

Según Ramos (2018), el aspecto clave es que las personas se evalúan en

Teoría respuesta del ítem

En cuanto a los fundamentos teóricos, en primer lugar, se hayan las

Manterola et al. (2018) mencionan que la confiabilidad es un aspecto

En cuanto a las métricas útiles para evaluar la fiabilidad, señalan varios