Mpe-Semana #08-Ciclo Ordinario 2023-I

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2023-I
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
SEMANA N.° 8
Habilidad Verbal
SECCIÓN A
CONSISTENCIA TEXTUAL II
I) LA INCOMPATIBILIDAD LITERAL
Los enunciados incompatibles son aseveraciones contrarias a lo planteado en la lectura. Este

tipo de pregunta, en principio, busca que el alumno sea capaz de advertir las ideas que
contradicen el desarrollo textual en distintos niveles, ya que los enunciados incompatibles
pueden corresponderse con la idea principal, las ideas secundarias o, incluso, las ideas
terciarias.
TEXTO DE EJEMPLO
Borges escribió «El Aleph» siguiendo el método obsesivo y detallista con el que componía
todos sus textos: párrafos enteros con versiones alternativas, frases que cubrían una línea y
se abrían como árboles en dos o tres direcciones diferentes. Su costumbre era escribir como
en dos ejes distintos, uno horizontal que lo llevaba del principio al final de la frase y varios
otros que atravesaban cada oración verticalmente: al llegar al nombre de un lugar, por
ejemplo, o al título de un libro, encima de lo escrito anotaba otra cosa y debajo una tercera,
sopesando cuál de las alternativas quedaría en el texto final. A veces, para cada opción
anotaba posibles continuaciones, de manera que en cada cuento se insinuaba el laberinto
de sus infinitas versiones posibles. No solo escribía de ese modo sus ficciones, sino también
sus ensayos. Después de agotar un manojo de papeles o un cuaderno, pasaba a otro y
después a una versión mecanografiada, que le dictaba a su madre o a su novia o a alguna
colaboradora ocasional (siempre eran mujeres: el mecanoscristo de «El Aleph», por ejemplo,
lo hizo la misma Estela Canto, a quien está dedicado el cuento). Cuando dictaba, elegía de
cuál de las versiones escritas conservar, o las iba combinando, o improvisaba cosas que no
estaban en el papel. Por eso, en la secuencia que va de los manuscritos a los textos
publicados, o incluso entre los mecanoscritos y el libro final, suele haber vacíos y apariciones:
rara vez lo que vemos en los libros es idéntico a lo que aparece en los cuadernos o los
papeles sueltos o los mecanoscritos: Borges seguía corrigiendo incluso después de la
versión mecanografiada, probablemente sobre las pruebas tipográficas en la editorial: en la
imprenta añadía, borraba o creaba nuevas líneas. También corregía los libros ya publicados,
de allí que no fuera raro que, en cada nueva edición de sus cuentos, aparecieran cambios
sutiles, palabras eliminadas, palabas substituidas.
FAVERÓN, G. (2022). El orden del Aleph. Lima: Peisa, pp. 13-14.
Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 1

1. No es correcto afirmar sobre el método de escritura de Jorge Luis Borges que
A) consistía en redactar frases que cubrían una línea y se abrían como árboles.
B) predomina en este una preocupación por el detalle, por menor que parezca.
C) lo utilizó de manera exclusiva en la producción de sus ficciones fantásticas.
D) fue el mismo que utilizó para escribir textos tan relevantes como «El Aleph».
E) se caracterizó por ser obsesivo con el manejo de las versiones alternativas.
2. Con respecto del proceso de escritura de Borges, es incompatible sostener que
A) solicitaba la ayuda de una mujer durante el tránsito a la versión mecanografiada.

B) podía continuar en las etapas culminantes de la producción editorial de su obra.
C) la obra impresa finalmente era el producto de un número relevante de variantes.
D) el autor argentino fue reacio a la improvisación al momento de dictar sus obras.
E) admitía varias posibilidades al incluir el nombre de un lugar o el título de un libro.
3. Con respecto de los relatos de Jorge Luis Borges es falso sostener que una vez
publicados se detenía su proceso de corrección, puesto que
A) no solamente redactó con el mismo procedimiento sus ficciones, sino sus ensayos.
B) la edición impresa constituía la etapa culminante del proceso borgiano de escritura.
C) cada nueva edición podía presentar cambios sutiles como la omisión de palabras.
D) este acostumbraba a anotar las posibles continuaciones de sus distintas versiones.
E) elegía cuál de las versiones escritas conservar o combinar al dictar sus narraciones.
II) LA INCOMPATIBILIDAD INFERENCIAL
La incompatibilidad inferencial se define como el marco informativo contrario al texto, pero

que se desprende de las premisas de este. En tal sentido, se busca que el alumno supere el
marco de ideas literales y se permita reconstruir información adicional que niegue algunas
de las ideas del texto; es decir, el discente debe sustentarse en el desarrollo del texto para
definir la plausibilidad de la información discordante que se desprende del texto.
TEXTO DE EJEMPLO
La teoría es evidente: si todo va adecuadamente, una vez que un espermatozoide entra en

contacto con un óvulo y lo penetra, este se cierra. De esta forma, el gameto femenino impide
que otros espermatozoides entren en él, y asegura el desarrollo seguro del embrión.
Probablemente, siguiendo este razonamiento es como se ha derivado en la creencia de que
es el primero que llega el que entra y «deja al resto a las puertas».
Sin embargo, no es una explicación fidedigna a la realidad. En verdad, el óvulo está
rodeado de una capa exterior translúcida conocida como membrana pelúcida. Esta actúa
como una barrera defensora de la célula que la protege de elementos extraños y evita que,
una vez un espermatozoide la atraviesa, otros entren a posteriori. Además, cuenta con una
serie de sustancias químicas en su composición que reconocen a los propios
espermatozoides y los atrae. De hecho, sin esta acción atractiva, los gametos masculinos
pasarían de largo sin detectar a los femeninos.

De esta forma, cuando los espermatozoides alcanzan el óvulo deben ir rompiendo y

debilitando esa membrana, con el objetivo de entrar y fecundarlo. Sin embargo, los primeros
en llegar no lo conseguirán: quedarán débiles y cederán el trabajo a los siguientes. Es decir,
si se considera que en una eyaculación se encuentran entre 20 y 150 millones de
espermatozoides por mililitro, se puede afirmar que los primeros de estos, «los más rápidos»,
serán realmente los que se sacrificarán para ir debilitando la membrana.
Así, una vez la membrana está lo suficientemente debilitada, el espermatozoide puede
entrar. Esto significa que no será el más rápido, sino aquel que se encuentre en el lugar
exacto y en el momento adecuado el que contacte con la membrana, la traspase y consiga
fecundarlo. Una vez esto ocurre, lo que queda de la propia membrana impide que otro
espermatozoide más tardío penetre en el óvulo y comienza el desarrollo del embrión.
COX, D. (2023). «El misterio del "genoma oscuro" que compone el 98% del ADN de los humanos». En Ciencia
BBC. Recuperado de https://www.bbc.com/mundo/vert-fut-65311694
1. Con respecto de la teoría tradicional de la fecundación es incompatible sostener que
A) implica una concepción evolucionista en su planteamiento básico.

B) sugiere una visión en la que los «perdedores» no logran participar.
C) advierte que el primer espermatozoide es el que fecunda al óvulo.
D) contempla el azar como una variable a considerar en el proceso.
E) asume que el proceso involucra únicamente a un espermatozoide.
2. Es incompatible sostener que los espermatozoides poseen clara conciencia de la meta

hacia la que se dirigen, ya que
A) la membrana pelúcida es una capa exterior traslúcida que rodea a los óvulos.
B) es el óvulo mismo el que brinda su ubicación gracias a la membrana pelúcida.
C) carecen de relevancia para asegurar la supervivencia de los óvulos a fecundar.
D) solo durante el proceso de fecundación logran moverse a una gran velocidad.
E) los gametos masculinos fueron programados a nivel genético para fecundizar.
3. No se condice con el texto sostener que los espermatozoides
A) trabajan de manera colaborativa durante el desarrollo de la fecundación.

B) no entran de inmediato al óvulo, sino que deben romper una membrana.
C) encuentran en la membrana pelúcida únicamente un objetivo a superar.
D) participan en la fecundación de un modo distinto al que cree la mayoría.
E) de alguna forma, se «sacrifican» para conseguir la fertilización del óvulo.
TEXTO DE APLICACIÓN
ChatGPT es un sistema de chatbot basado en IA que OpenAI lanzó en noviembre para

probar lo que un modelo de lenguaje muy potente puede lograr. En este sentido, se le puede
plantear preguntas de todo tipo y siempre se obtendrá una respuesta útil. Por ejemplo, se le
puede solicitar información diversa: «Explícame las leyes del movimiento de Newton» o
«Escríbeme un poema». Cuando realice esas tareas, se puede complementar con una
indicación adicional más específica: «Ahora hazlo más emocionante». También, se le puede
solicitar tareas muy específicas, por ejemplo, que escriba un programa informático que

muestre todas las formas diferentes en que se pueden ordenar las letras de una palabra o
que prepare una dieta con las preferencias que se le indique.
Chat GPT no es un chatbot que posea un conocimiento profundo de nada en concreto.
Según Alba García, experta en IA de ATLS, «se trata de una inteligencia artificial que está
entrenada para reconocer patrones en grandes cantidades de texto recogido de Internet y,
después, entrenada con ayuda humana para llevar a cabo mejores y más útiles diálogos».
De hecho, las respuestas que se obtengan pueden tener mucho sentido, pero también
podrían ser totalmente erróneas, como advierte la empresa OpenAI.
Las compañías que programan chatbots hace años que generan interés entre las
grandes multinacionales que buscan formas de ayudar a los clientes a conseguir lo que
necesitan de manera rápida, eficaz y económica. Los chatbots, por su parte, incluyen mucho
bagaje informativo, ya que estas empresas han intentado con éxito limitado utilizarlos en
lugar de los humanos para gestionar el trabajo de atención al cliente. No obstante, un estudio
realizado entre 1.700 estadounidenses, patrocinado por una empresa Ujet, cuya tecnología
gestiona los contactos con los clientes, reveló que el 72 % de las personas consideraba que
los chatbots eran una pérdida de tiempo. Las personas prefieren siempre la interacción con
otros seres humanos.
ATLSWORLD. (2023). «¿Puedo usar ChatGPT para mis traducciones?». En ATLS. Recuperado de
https://www.at-languagesolutions.com/atblog/usar-chatgpt-para-traducciones/
1. Con respecto de ChatGPT no es congruente sostener que
A) siempre brinda una respuesta útil para cualquier tipo de pregunta que se le plantee.
B) su propósito era probar lo que un modelo de lenguaje muy potente puede conseguir.
C) puede ser utilizado como un repositorio de información para quien todavía estudia.
D) ignora pautas complementarias para especificar o redefinir la búsqueda solicitada.
E) es un sistema de chatbot basado en IA lanzado por OpenAI en noviembre de 2022.

2. Sobre las debilidades de ChatGPT presentadas en la infografía es incompatible afirmar

que
A) puede llegar a ser impreciso si se le solicitan datos demasiado específicos.

B) su aplicación en el servicio de atención a los clientes resulta poco efectiva.
C) pese a ser gratis, su implementación pública exige una inversión onerosa.
D) según los usuarios conectados, podría ser inaccesible en algún momento.
E) puede ser potencialmente nocivo para la ciberseguridad de las compañías.
3. Con respecto de las prácticas de las grandes empresas multinacionales mencionadas

en el tercer párrafo no es cierto que
A) su apuesta por los chatbots, hasta la actualidad, no ha sido fructífera.

B) han empleado chatbots con un bagaje informativo amplio hasta ahora.
C) muestran bastante interés por las empresas que programan chatbots.
D) se preocupan por garantizar que sus clientes resuelvan sus consultas.
E) están satisfechas con el rendimiento de los chatbots en la actualidad.
4. Es falso que un alumno que utilice ChatGPT para elaborar un trabajo universitario y lo
entregue de inmediato puede obtener una excelente calificación, porque
A) la cantidad de usuarios conectados podría conducir a que el servicio se inhabilite.

B) podría brindar una respuesta impersonal que incomode al docente del estudiante.
C) esa tecnología aún es vulnerable al ataque cibernético de personas inescrupulosas.
D) los costos de mantenimiento de esta tecnología podrían ser sumamente elevados.
E) el resultado de la búsqueda de la información puede ser redundante e impreciso.
5. Con respecto de la información que se ofrece en el texto sobre el ChatGPT es falso

sostener que es una inteligencia artificial completamente autónoma, ya que
A) las multinacionales han invertido importantes cantidades en esta tecnología.

B) comienza a operar a partir de las instrucciones o preguntas de sus usuarios.
C) casi siempre puede brindar de forma específica la respuesta que se solicita.
D) su modo particular de interactuar con sus usuarios afianza su lazo con ellos.
E) está entrenada para captar amplios patrones de texto recogidos de Internet.
TEXTO
¿Cuál es la diferencia fundamental entre la actitud ética y la actitud política? Las dos son
formas de considerar lo que uno va a hacer, es decir, el empleo que uno va a darle a su
libertad. No obstante, la ética es ante todo una perspectiva personal que cada individuo toma
atendiendo solamente a lo que es mejor para su vida en un momento determinado y sin
esperar a convencer a los demás de que es así como resulta mejor y más satisfactoriamente
humano vivir. En la ética, se puede decir que lo que vale es estar de acuerdo con uno mismo
y ser dueño del inteligente coraje de actuar en consecuencia aquí y ahora. En otras palabras,
no valen aplazamientos cuando se trata de lo que ya nos conviene, porque la vida es corta
y no se puede andar dejando siempre lo bueno para mañana.

En cambio, la actitud política busca otro tipo de acuerdo: el acuerdo con los demás, la
coordinación y la organización entre muchas personas frente a lo que afecta a todos. En
política, es imprescindible que se convenza a los demás o uno se deje convencer por otros.
Además, como las cuestiones políticas no solo afectan la vida personal, sino la armonía en
acción de la vida propia con otras muchas más, el tiempo de la política posee una mayor
extensión. Es decir, en su ejercicio, no solo cuenta el deslumbramiento inaplazable del
ahora, sino también periodos más largos de tiempo, la planificación de lo que va a ser el
mañana, ese mañana en el que quizá ya no esté presente uno, pero en el que aún vivirán
las personas queridas y donde aún puede durar lo amado.
Asimismo, se puede afirmar que, en el terreno ético, la libertad del individuo se resuelve
en puras acciones, mientras que, en la política, se trata de crear instituciones, leyes y formas
duraderas de administración, es decir, mecanismos delicados que se estropean con facilidad
o que nunca funcionan del todo como uno esperaba. En otras palabras, la relación de la ética
con la vida personal es bastante evidente, pero la política se vuelve en seguida ajena al
sujeto y los esfuerzos que realiza este, a veces, suelen frustrarse de mala manera.
SAVATER, F. (1995). Política para Amador. Barcelona: Ariel, pp. 11-12.
1. El texto sostiene que la diferencia esencial entre la actitud ética y la actitud política
A) se consigue delimitar considerando la cantidad de tiempo que implica cada una de
estas áreas en su ejecución independiente y racional.
B) se puede comprender con base en la confrontación entre la conducta personal del
sujeto y los acuerdos a los que llega una colectividad.
C) se obtiene sobre la base del tipo de acción en la que va a desembocar el ejercicio
autónomo y consecuente de la libertad de la persona.
D) se determina a partir de la cantidad de sujetos que intervienen, la temporalidad
implicada y el producto en que se resuelve la libertad.
E) se establece mediante el tipo de acuerdos al que se llega, individual o interpersonal,
y las acciones que son el resultado de estos mismos.
2. En el texto, el término DESLUMBRAMIENTO implica

A) obnubilación. B) beneplácito. C) complacencia.
D) ofuscamiento. E) inmediatez.
3. En relación con la actitud política no se condice sostener que

A) establece un vínculo con periodos de tiempo mucho más largos.
B) es evidente que la libertad de las personas carece de importancia.
C) se vincula a la coordinación y a los acuerdos de grupos humanos.
D) el arte de la oratoria podría ser fructífera para lograr sus objetivos.
E) desemboca en intervenciones que alcanzan un impacto duradero.
4. De la lectura se infiere que una decisión tomada dentro de un partido político

A) debería ser el resultado de la confrontación de las opiniones de los partidarios.
B) carece de absoluta relevancia para las clases que no reciben favores políticos.
C) depende exclusivamente del deslumbramiento inaplazable de lo momentáneo.
D) descansa esencialmente en el acuerdo íntimo de cada sujeto que lo conforma.
E) se distancia de la obligación de lograr un conceso estable entre sus miembros.

5. Si una persona intentara convencer a las demás de que la forma en la que vive su vida
es la correcta,
A) serviría para demostrar que la clasificación de Savater resulta por completo estéril.
B) comprobaría por fin que la actitud política ha sido más importante para la sociedad.
C) podría afirmarse que esta acción se inserta entre la actitud ética y la actitud política.
D) resultaría fructífero para quien busca consejos con el fin de resolver sus problemas.
E) sería un ejemplo notable de la evolución cualitativa de una correcta actitud política.
SECCIÓN B
TEXTO 1
Podemos definir la violencia de género en la pareja desde un punto de vista psicosocial como
aquel comportamiento abusivo que un hombre ejerce de forma reiterada contra una mujer
con la que mantiene o ha mantenido una relación sentimental con el objetivo de ejercer
control y dominio sobre ella y la relación.
Para conseguir su meta, el hombre maltratador puede utilizar herramientas sutiles como
el aislamiento, el control, la desvalorización u otras más evidentes como los gritos, los
insultos, las humillaciones, las acusaciones, las amenazas, el abuso emocional, el abuso
sexual o el económico, es decir, cualquier estrategia de maltrato eficaz para conseguir su
propósito. No se trata de violencia doméstica si no de violencia que doméstica.
El objetivo del hombre maltratador no es hacer daño a la mujer, sino someterla a su
voluntad, dominarla. Para cuando el maltrato físico se presenta, normalmente el maltratador
ya ha establecido un patrón previo de abuso verbal, psicológico, económico o sexual.
Pero vamos a detenernos en una de ellas. Específicamente, la violencia económica es

aquella donde el hombre maltratador intenta controlar a la mujer y someterla haciéndose
dueño de su independencia económica, lo que impide su autonomía y merma en gran medida
su capacidad de tomar decisiones de forma autónoma.

A decir de los especialistas, hay varios indicadores que apuntan a una violencia
económica. Uno de éstos es la vigilancia extrema de cuánto gana y gasta la mujer y
comenzar a acaparar o limitar el sueldo de ella. Además, puede haber un condicionamiento
de gastos esenciales para el hogar, como el pago de la escuela o la manutención de los
hijos, a cambio de cierto comportamiento.
Por ejemplo, negarse a pagar la pensión alimenticia es un comportamiento clásico de
violencia económica que tiene el objetivo claro de seguir dominando la vida de la expareja a
través del control de los recursos económicos.
Povedano-Díaz, A. (24 de noviembre del 2022). La violencia económica contra la mujer, un maltrato a veces
invisible. En The Conversation. Extraído de <https://theconversation.com/la-violencia-economica-contra-la-
mujer-un-maltrato-a-veces-invisible-195178>
1. En última instancia, el autor del texto aborda
A) la violencia económica y sus manifestaciones.

B) las formas sutiles de control entre las parejas.
C) la carencia de recursos como factor de riesgo.
D) la importancia de la independencia económica.
E) las consecuencias de la violencia económica.
2. El sinónimo contextual de la palabra CLÁSICO es
A) ordinario. B) corriente. C) antiguo.

D) frecuente. E) recordable.
3. Se deduce de la lectura que la violencia de género es una manifestación de desigualdad

de poder porque
A) tiene consecuencias graves en la vida de quien la padece

B) es necesario trabajar para erradicarla de la sociedad actual.
C) se manifiesta a través de formas sutiles de abuso verbal.
D) contribuye a la construcción de estereotipos masculinos.
E) existe un sujeto que domina o somete la voluntad de otro.
4. Resulta incompatible afirmar que el maltrato físico es la primera manifestación de

violencia de género en una relación porque
A) este tipo de demostraciones de abuso solo se evidencian en parejas con relaciones

de larga duración.
B) esta suele ser la culminación de un patrón previo de abuso verbal, económico,
psicológico o sexual.
C) es la manifestación más común de violencia de género en las relaciones de parejas
heterosexuales.
D) la violencia psicológica que le antecede no se considera una forma de abuso en
una relación de pareja.
E) es comúnmente justificada si la persona agredida ha cometido una conducta
reprochable o inmoral.

5. Si un padre de familia se niega a pagar la pensión alimenticia de su menor hijo porque

su expareja tiene una nueva relación,
A) este podría ser acusado de incurrir en violencia económica contra la madre.

B) la madre del niño deberá terminar con su pareja para llevar la fiesta en paz.
C) la madre lo denunciará ante las autoridades por coacción y maltrato verbal.
D) sería porque el padre busca proteger el bienestar físico y emocional del niño.
E) la madre deberá solicitar garantías para proteger su integridad física y mental.
TEXTO 2A
La educación sexual en el currículo escolar es a menudo negativa, alejada de la realidad y

con un fuerte sesgo heterosexual, según un estudio publicado en BMJ Open. Además, está
normalmente impartida por profesores que se sienten avergonzados y que están poco
capacitados para abordar temas que permiten proteger la salud de los jóvenes.
La investigación, llevada a cabo por tres investigadoras de la Universidad de Bristol
(Reino Unido), señala que el fracaso de las escuelas para reconocer que la educación sexual
es un tema especial con desafíos únicos está haciendo un gran daño a los jóvenes. También
supone una oportunidad perdida en el objetivo de proteger y mejorar la salud sexual de los
alumnos.
Los resultados del estudio indican que se afrontan diferentes retos al enseñar este
tema. Los jóvenes también criticaron el enfoque excesivamente ‘científico’ de las relaciones
sexuales, que ignoraba el placer y el deseo. Además, señalaron que percibían que el sexo
se presentaba muchas veces como un «problema» que ha de ser gestionado. Los
estereotipos también son frecuentes: a las mujeres se las representa como pasivas y a los
hombres, como depredadores. También critican que se trate poco o nada el tema de la
homosexualidad, la bisexualidad o el sexo transgénero.
Otro tema importante es que los centros educativos parecen tener dificultades en
aceptar que algunos de sus estudiantes sean sexualmente activos, lo que lleva a un
contenido que está fuera de la realidad de muchos jóvenes, con la consiguiente falta de
discusión sobre cuestiones que son relevantes para ellos, dicen las investigadoras.
Redacción (13 de setiembre del 2016). La educación sexual es vergonzante y alejada de la realidad de los
jóvenes. En Sinc. Extraído de <https://www.agenciasinc.es/Noticias/La-educacion-sexual-es-vergonzante-y-
alejada-de-la-realidad-de-los-jovenes>.
TEXTO 2B
Existen muy buenos motivos para que la educación sexual forme parte de los currículos
escolares desde preescolar y primaria.
Primero, hay que comprender que el desarrollo sexual es un proceso normal que todos
experimentamos y, por tanto, tenemos derecho a información veraz y completa, para poder
tomar decisiones informadas sobre nuestra sexualidad y nuestros cuerpos.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) se ha comprobado que la educación

sexual ayuda a prevenir los embarazos en adolescentes y la transmisión de infecciones de
transmisión sexual (ITS). Además, trae beneficios adicionales, ya que no se enfoca solo en
el acto en sí mismo, sino que abarca toda la variedad de temas relativos a la sexualidad,
como el amor, la autoestima, el desarrollo de la identidad propia, los roles de género y
aprender a expresar los deseos y los límites.

Asimismo, se manejan temas como la diversidad sexual —o sea, inculcar el respeto por
todas las preferencias sexuales— y el asertividad sexual —sentar las bases para que los
estudiantes desarrollen las habilidades para protegerse contra la coerción, la intimidación y
el abuso sexual.
Muchas personas se oponen a cualquier tipo de educación sexual porque creen que
precipitaría el inicio de las relaciones sexuales; sin embargo, esto no es cierto. Esto se
explica porque, al recibir una educación sexual, los jóvenes prefieren esperar para que su
primera experiencia sexual sea algo que realmente quieren que ocurra.
Por todos estos motivos, resulta deseable que todos los currículos escolares cuenten
con un programa de educación sexual integral, ya que esta resulta en ciudadanos
empoderados de sus derechos sexuales y reproductivos.
Redacción (s. f.). Las ventajas de la educación sexual integral. En Profamilia. Extraído de
<https://profamilia.org.co/las-ventajas-de-la-educacion-sexual-integral/>.
1. Ambos textos tensionan medularmente sobre
A) el rol de la OMS en la promoción de la educación sexual en el Perú.

B) los beneficios de enseñar sobre prevención sexual a los adolescentes.
C) la idoneidad de la enseñanza de educación sexual en los colegios.
D) la propensión de los jóvenes a tener relaciones sexuales tempranas.
E) la pertinencia de enseñar educación sexual fuera del seno familiar.
2. El verbo OPONER connota
A) decepción.
B) incomodidad.
C) rechazo.
D) ataque.
E) neutralidad.
3. Es posible inferir que, para el autor del texto B, la enseñanza de educación sexual en
los colegios permite que los jóvenes
A) eviten tener relaciones sexuales antes del matrimonio para continuar con el
precepto católico de la castidad.
B) enfoquen su atención en el acto sexual en sí mismo y no desarrollen plenamente
su autoestima e identidad.
C) absuelvan todas aquellas dudas que tengan sobre relaciones afectivas y sexualidad
solo con sus docentes.
D) desarrollen diversas habilidades que les permita realizar elecciones informadas
sobre sus vidas sexuales.
E) inicien su vida sexual a una edad temprana con plena seguridad de que no tendrán
embarazos no deseados.

4. Resulta compatible afirmar que uno de los problemas que enfrenta la educación sexual
en el currículo escolar, según el estudio publicado en BMJ Open, es que
A) los profesores están capacitados para enseñar temas relacionados con la

sexualidad.
B) el enfoque de la educación sexual se centra solo en el placer y el deseo de los
jóvenes.
C) el sesgo heterosexual es común en la educación sexual impartida en el currículo
escolar.
D) no se contemplan las consecuencias de fomentar una sexualidad activa entre los
jóvenes.
E) la educación sexual en las escuelas es muy completa y aborda todos los temas
relevantes.
5. Si se demostrara que la enseñanza de educación sexual permite que los niños y

adolescentes se empoderen y tomen mejores decisiones en relación con su vida sexual,
A) su implementación a nivel mundial sería obligatoria para prevenir y combatir el

abuso sexual de menores.
B) se eliminaría la educación física de los planes de estudio para otorgarle más tiempo
a la educación sexual.
C) ciertos grupos religiosos aún considerarían que esta debe ser impartida únicamente
por los tutores legales.
D) los estereotipos de género y la discriminación por orientación sexual serán
erradicados socialmente.
E) para el autor del texto A, la forma en cómo se aborda el tema aún debería ser asunto
de consideración.
TEXTO 3
Un polo de Snoopy de la Cruz Roja de los Estados Unidos se ha convertido en el nuevo

objeto de culto. A diferencia de todas las prendas de este perrito que uno pueda comprar,
esta solo puede obtenerse tras donar sangre y, para hacerse de la preciada camiseta,
muchos se han desprendido de una hora de almuerzo, olvidaron su miedo a las agujas y
hasta acudieron a lejanas locaciones para encontrar esta prenda de colección.
Sin embargo, esta no ha sido la única camiseta que ha disparado las donaciones de
sangre, según un grupo de investigadores liderados por el científico y profesor de la
Universidad de Toronto, Nicola Lacetera, la promesa de una camiseta a cambio de la
donación de sangre influye positivamente en los voluntarios: en un artículo de 2012 publicado
en la American Economic Journal se muestra que el 20% de entre 14 000 personas que
acudía a donar reconocía haberlo hecho para recibir una camiseta gratis, aunque esta no
fuera de Snoopy.
Es probable que muchos de nosotros vayamos a donar sin ninguna recompensa a
cambio o que, incluso, veamos las camisetas (o el refrigerio de cortesía) como algo que
desvirtúa un acto generoso ante una situación de emergencia. De hecho, la Organización
Mundial de la Salud (OMS) desde hace más de 50 años recomienda no pagar a los donantes
de sangre por algunas posturas con las que podríamos coincidir.

Primero, introducir dinero como parte de la ecuación haría que quienes tienen más
logren conseguir más donantes, generando una desigualdad basada en lo recursos y no en
la prioridad médica. Segundo, también afectaría a quienes buscan donar, pues muchas
personas se verían en necesidad de hacerlo constantemente para aumentar sus ingresos.
Y, por último, la OMS también arguye que esto empeoraría la calidad de la sangre que se
recibe, puesto que muchas personas mentirían sobre los factores de riesgo con tal de recibir
un pago.
A pesar de que todas las razones de la OMS nos pueden parecer de sentido común,
en el artículo de revisión Economic Rewards to Motivate Blood Donations, también del grupo
liderado por Lacetera, se ha cuestionado esta medida para saber si los incentivos realmente
son negativos porque no todas las recompensan son iguales. Por ejemplo, entregar dinero
en efectivo no es igual que obsequiar una camiseta de Snoopy, pero ambas podrían
incrementar el número de donantes sin hacer crecer el riesgo de la donación.
Como indican los investigadores aludidos, ejemplos similares en los que hay una
recompensa monetaria o no monetaria no deberían descartarse de plano; por el contrario,
habría que estudiar qué estrategias pueden promover las donaciones de sangre o de órganos
sin caer en recompensas que desvirtúen la acción. Tal vez sea una oportunidad para
reconocer que nuestra generosidad puede apresurarse con un concurso de disfraces, una
mañana libre en el trabajo, o un polo de Snoopy.
Ruiz León, A. (17 de abril del 2023). Todo sea por Snoopy. En Jugo de Caigua. Extraído de
<https://jugodecaigua.pe/todo-sea-por-snoopy/> (Editado)
1. La intención principal de la autora del texto es
A) argumentar en contra de las preocupaciones de la OMS sobre pagar a los donantes

de sangre.
B) explorar la relación entre la donación de sangre y las recompensas que se ofrecen
a los donantes.
C) analizar estrategias que promuevan las donaciones de sangre sin caer en
recompensas.
D) incentivar la donación sin comprometer la calidad de las donaciones ni crear
desigualdades.
E) describir cómo una camiseta de Snoopy de la Cruz Roja se ha convertido en un
objeto de culto.
2. El sinónimo contextual de DISPARAR es
A) intensificar. B) desarrollar. C) ametrallar.

D) descargar. E) incrementar.
3. Se infiere que Cruz Roja estadounidense entrega camisetas de Snoopy porque
A) esta caricatura tiene un gran alcance con el público.

B) estas son muy difíciles de conseguir en el mercado.
C) quiere hacer publicidad de la marca de Snoopy.
D) espera que las donaciones de sangre aumenten.
E) desea agradecer a los donantes por su generosidad.

4. Resulta incompatible afirmar que la Organización Mundial de la Salud recomienda

pagar a los donantes de sangre porque
A) generaría una desigualdad basada en la prioridad médica y no en los recursos.
B) no existe una forma justa de compensar la generosidad de los donantes de sangre.
C) los bancos de sangre se verían superados ante enorme la oferta de vendedores.
D) argumenta que la gente mentiría sobre sus factores de riesgo para recibir dinero.
E) considera que se debe pagar grandes sumas de dinero a los donantes de sangre.
5. Si se demostrara que el otorgar una compensación económica a cambio de la donación

de sangre no afecta la calidad de la sangre recolectada,
A) aún podría profundizar la desigualdad que padecen aquellas personas que no
cuentan con recursos económicos.
B) aquellas campañas que entreguen incentivos no monetarios, como una camiseta
de Snoopy, tendrían menos éxito.
C) los representantes de la Organización Mundial de la Salud (OMS) cambiarían
inmediatamente su postura al respecto.
D) el pago a los donantes de sangre se institucionalizaría en las entidades que lideran
tanto la salud pública como privada.
E) la venta de sangre podría impulsar negocios ilícitos como la compraventa de
órganos y el tráfico de personas.
SECCIÓN C
PASSAGE 1
The concept of self-esteem may seem simple, but if we go deeper into it, we will discover
that it is quite complex and may depend on its origin. Contingent self-esteem depends on
external factors, while true self-esteem comes from within.
The concept of contingent self-esteem refers to how you view yourself in relation to
others; specifically, how you view your self-esteem based on what others think. Therefore,
this self-esteem is determined by the opinions of others (positive or negative) and makes you
feel on guard, constantly defending yourself from criticism and negative judgments.
True self-esteem makes you feel comfortable with who you are and how others see you.
The value that determines you as a person is based on more than just your job title or social
standing, and it doesn't matter if others don't agree with what you think or do.
In fact, true self-esteem makes it easier to accept criticism from those around us
because we believe they are approaching things from a place of wanting us to improve rather
than trying to tear us down.
Oliver, S. (September 28, 2021). Contingent Self-Esteem vs True Self-Esteem, In Medium. Retrieved from
<https://medium.com/the-self-aware-realm/contingent-self-esteem-vs-true-self-esteem-83b2e592943a>.
1. What is the topic?
A) The importance of job positions in differentiating types of self-esteem

B) The value of social standing in determining types of self-esteem
C) The difference between contingent self-esteem and true self-esteem
D) The negative effects of criticism in the construction of self-esteem
E) The role of external factors in determining contingent self-esteem

2. The contextual antonym of the word SIMPLE is
A) complex. B) easy. C) elemental.

D) obvious. E) fine.
3. It is possible to infer that contingent self-esteem is
A) more important than true self-esteem.

B) not affected by external and social factors.
C) based on one's own values and beliefs.
D) influenced by the feedback received.
E) easy to maintain without much effort.
4. According to the passage, which of the following is not true about self-esteem and its
variants?
A) It is as simple and straightforward a concept as it seems.

B) Contingent self-esteem is based on external factors.
C) It may depend on one's own and others' opinions.
D) True self-esteem makes it easier to accept criticism.
E) It can be influenced by external and internal factors.
5. If an influencer were to define the value of her work only by the number of 'likes' she
receives on social networks,
A) she would probably post content related to true self-esteem.

B) she would be severely depressed if her content did not go viral.
C) she would undoubtedly have a contingent self-esteem.
D) she would have to better analyze her target audience.
E) it would be difficult for her to have representation contracts.
PASSAGE 2
Teachers are taught to identify the learning goals of all students in a class and adapt
instruction for the specific needs of individual students. But with 20 or more students in a
classroom, fully customized lessons are not always realistic. Everyone learns differently.
Now, an AI system can help teachers observing how a student proceeds through an
assigned task, how much time they take and whether they are successful. If the student is
struggling, the system can offer help; if the student is succeeding, the system can present
more difficult tasks to keep the activity challenging.
This type of real-time feedback is often difficult for an educator or school to do for a
single student, much less an entire class or campus. But, AI adaptative learning tools have
been shown to quickly and dynamically make changes to the learning environment, content,
and tasks to help individuals learn more and quickly improve.
O’Byrne, W. (2023, April 11). 4 ways that AI can help students. The Conversation. https://theconversation.com/4-
ways-that-ai-can-help-students-200973 (Edited text).

1. The main intention of the author is
A) to explain some issues teachers, have when they do their classes at school.
B) to differentiate the types of teachers that exist today and how some use AI.
C) to show that an AI could help teachers covering specific needs of students.
D) to prove that classes with more than 40 students per section are intricate.
E) to describe the quick changes that the educational system is undergoing.
2. The word STRUGGLING could be replaced by
A) confronting. B) boycotting. C) agonizing.

D) endeavoring. E) irritating.
3. About what AI can offer to students in class, we can infer that
A) they are restricted to the field of reading and math comprehension.

B) teachers can no longer teach without this fundamental support.
C) they are subject to a specialized operator in real time to function.
D) it stops being functional if the number of students is one hundred.
E) offering help to a successful student in a task may be unnecessary.
4. According to the author’s point of view, it is inconsistent to argue that teachers
A) could need the support of an AI in some cases.

B) are prepared to be adapted to the student’s needs.
C) may find their job difficult if there are many students.
D) must help students that have difficulties in a task.
E) can suppose students learn all in the same way.
5. If a teacher had a class with 10 students or less,
A) more students would be needed to start a session.

B) that class would be unrealistic and of low quality.
C) he would better identify the needs of his students.
D) institutions would probably replace him with an AI.
E) he would have preferred to teach to a whole hundred.

Habilidad Lógico Matemática

ELEMENTOS RECREATIVOS
I. DADOS
Los dados normales (o convencionales) son cubos, en cuyas caras la cantidad de

puntos varían del 1 al 6, de tal manera que la cantidad de puntos en caras opuestas
suman 7 y la cantidad de puntos en total en un dado es 21.
Disposición de los puntos Desarrollo de las Suma de puntos de

en las caras del dado caras de un dado caras opuestas es 7
Ejemplo.
En la figura, se muestra una mesa no transparente en la cual Betty a formado una ruma
con seis dados convencionales, tal como se muestra en la figura. ¿Cuántos puntos
como mínimo son visibles para Betty?
A) 71
B) 72
C) 68
D) 70
E) 69

II. DOMINÓ
Es un juego de mesa en el que se emplean fichas rectangulares, generalmente blancas

por la cara y negras por el revés, divididas en dos cuadrados, cada uno de los cuales
lleva marcados de uno a seis puntos, o no lleva ninguno.
Un juego completo de Domino

está conformado por 28 fichas
REGLA DE JUEGO EN EL DOMINÓ
En su turno cada jugador colocará una de las fichas con la restricción de que dos
fichas solo pueden colocarse juntas cuando la cantidad de puntos en los cuadrados
adyacentes sean del mismo valor.
RELACIÓN DE LOS NUMEROS NATURALES CON LOS PUNTOS DEL DOMINÓ

Ejemplo.
¿Cuánto es la suma de los puntos de la siguiente ficha que continúa en la sucesión

dada?
A) 7 B) 8 C) 9 D) 6 E) 5
III. CERILLOS
Juegos de acertijos con cerillos o palillos en los que hay que deducir la solución
propuesta al problema dado.
Ejemplo 1.
En la siguiente operación, moviendo un solo cerillo, determine el número máximo de

veces que obtendremos una igualdad correcta.
A) 1 B) 2 C) 5 D) 3 E) 4
Ejemplo 2.
¿Cuántos cerillos como mínimo hay que retirar en la figura, para que puedan visualizar
2 cuadrados?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5

CRONOMETRÍA I
Trataremos situaciones donde encontraremos relojes con desperfectos, pues el
minutero se adelanta o atrasa en un cierto lapso de tiempo.
Ejemplo 1.
Fermín recibe un reloj de regalo por su cumpleaños, el cual tiene el defecto de

adelantarse 3 min cada 2 horas. Si se sabe que ya lleva 30 horas adelantándose, ¿qué
hora será realmente cuando marque las 11:15 a.m.?
A) 10:30 a.m. B) 10:42 a.m. C) 10:28 a.m.
D) 10:55 a.m. E) 10:38 a.m.
Ejemplo 2.
Santiago sale de su casa en los primeros 380 minutos de día, pasado cierto momento
mira su reloj y se da cuenta que la cantidad de minutos que ha pasado desde que salió
de su casa es los cinco séptimos de la cantidad de minutos que faltan para que sean
los 536 minutos del día, ¿qué hora indicaba su reloj?
A) 7:30 a.m. B) 7:52 a.m. C) 7:22 a.m.
D) 7:23 a.m. E) 7:25 a.m.
EJERCICIOS DE CLASE
1. En la figura, ¿cuántos cerillos tendrán que cambiar de posición como mínimo para que
la igualdad sea correcta?
A) 2 B) 3 C) 4 D) 1 E) 5
2. En la figura, se muestran 24 cerillos de igual tamaño. ¿Cuántos de estos cerillos deben

ser movidos como mínimo para obtener las siguientes situaciones?
a) Seis cuadrados congruentes. Considere que cada cerillo debe ser parte de algún
cuadrado congruente)
b) Diecisiete cuadrados.
Dé como respuesta la suma de estos dos resultados.
A) 10
B) 8
C) 7
D) 6
E) 9

3. Sobre una mesa no transparente, se ubicó una ruma con seis dados convencionales,
tal como se muestra en la figura. Cuando Luciana entra a la habitación observa una
cantidad de puntos, ¿cuántos puntos como mínimo no serán visible para Luciana?
A) 61
B) 58
C) 60
D) 62
E) 59
4. María debe girar el dado convencional mostrado, desde la posición inicial hasta llegar
a la posición final. Si cada vez que gira el dado la letra del recorrido adopta el valor de
la cara en contacto. Cuál será el resultado de a c e f .
A) 10
B) 7
C) 8
D) 9
E) 6
5. En la figura, se muestra algunas fichas de dominó, ¿cuánto es la suma de puntos de la

ficha que continua en la sucesión dada?
A) 2 B) 4 C) 5 D) 3 E) 1
6. Unos niños pintaron algunas latas y otras no, luego acomodaron estas latas tal como
se muestra en la figura. Si se dispone de una pelota de trapo y si además cuando se
tira la pelota a una de las latas, cae la lata en la que impacta la pelota, y todas las que
dependen de él, ¿cuántos tiros como mínimo habrá que hacer para derribar todas las
latas pintadas?
A) 5
B) 4
C) 7
D) 8
E) 6

7. Ayme se levanta muy temprano para alistarse y dirigirse de su casa a la universidad.

Desde las 5:20 a.m., hora real, el reloj de Ayme se va atrasando 4 minutos cada
50 minutos y llega a su clase de Matemática cuando su reloj marca 10:19 a.m. Si su
clase de Matemática empieza a las 11:00 a.m., ¿con cuántos minutos anticipado llegó
a su clase?
A) 20 B) 15 C) 25 D) 12 E) 23
8. El reloj de manecillas de Fernando presenta el desperfecto de atrasarse 5 minutos cada

2 horas si en este momento marca las 10 pm cuando en realidad son las 9 pm del
24 de marzo, ¿en qué fecha y hora del día el reloj de Fernando volverá a marcar la hora
correcta por segunda vez?
A) 5 de abril ; 8 p.m. B) 7 de abril ; 11 p.m. C) 6 de abril ; 9 p.m.

D) 5 de abril ; 10 p.m. E) 6 de abril ; 10 p.m.
EJERCICIOS PROPUESTOS
1. En la siguiente figura, ¿cuál es el menor número de cerillas que se debe de cambiar de

posición para obtener una igualdad correcta?
A) 4 B) 3 C) 2 D) 5 E) 1
2. Se han dispuesto 24 cerillos idénticos como se indica en la figura, ¿cuántos cerillos

como mínimo se deben retirar para que no se pueda visualizar ningún cuadrado?
A) 5
B) 6
C) 4
D) 7
E) 8

3. Javier ha apilado 12 dados convencionales e idénticos sobre una mesa, como se

muestra en la figura. Determine el puntaje máximo que no es visible para Javier.
(Tener en cuenta la orientación de los dados idénticos)
A) 169
B) 166
C) 162
D) 160
E) 168
4. Expertos en explosivos han elaborado un mapa de un terreno minado de forma

cuadrada, al cual han dividido en 25 cuadrados como se indica en la figura. Han
determinado que en cada cuadrado hay una mina o ninguna y los números indican la
cantidad de minas que hay alrededor de este cuadrado. Si en los cuadrados en el que
están escritos los números no están minados, ¿cuántas minas como mínimo se han
empleado?
A) 7
B) 11
C) 9
D) 8
E) 12
5. En la figura, se muestra una secuencia de fichas de dominó, ¿cuánto es la suma de

puntos de la última ficha?
A) 2 B) 4 C) 1 D) 5 E) 3

6. De un juego de dominó se colocan, siguiendo las reglas del juego, nueve fichas en
forma de cruz; cinco ya han sido colocadas como se muestra en la figura. ¿Cuál es el
número de puntos que lleva la casilla sombreada?
A) 3 B) 2 C) 4 D) 5 E) 1
7. A partir de las 7 a.m. de hoy martes un reloj empieza a atrasarse por cada hora
2 minutos. ¿Qué hora estará marcando el día miércoles a las 5 p.m. y qué tiempo debe
transcurrir para que marque la hora correcta nuevamente, en ese orden?
A) 3:45 p.m.; 17 días B) 3:52 p.m.; 15 días C) 3:54 p.m.; 13 días

D) 3:52 p.m.; 14 días E) 3:42 p.m.; 16 días
8. El Un reloj se adelanta 4 minutos por cada hora y otro se atrasa 1 minuto por cada hora.
Si el jueves 27 de mayo de 2023 ambos relojes se sincronizarán a las 12h, ¿en qué
fecha volverán a marcar la misma hora?
A) 1 de junio B) 3 de junio C) 2 de junio

D) 31 de mayo E) 30 de mayo

Aritmética
Definición (Números racionales)
El conjunto de los números racionales, que denotaremos por ℚ, está formado por todos
𝒂
los números de la forma , donde 𝑎 y 𝑏 son números enteros, con 𝒃 ≠ 𝟎. Es decir,
𝒃
𝒂
ℚ={ / 𝒂, 𝒃 ∈ ℤ ∧ 𝒃 ≠ 𝟎 }
𝒃
Ejemplo: 𝟏 𝟑
; − ; −𝟕 ; . . .
𝟐 𝟓
Definición (Números Irracionales)
El conjunto de los números Irracionales, que denotaremos por 𝕀, está formado por todos
𝒂
los números reales que no se puede representar en la forma, donde 𝑎 y 𝑏 son
𝒃
números enteros, con 𝒃 ≠ 𝟎. Es decir,
𝕀 = ሼ 𝒙 ∈ / 𝐱 ∉ ℚ ሽ
Ejemplo: √𝟐 ; √𝟓 ; 𝝅 ; . . .
Definición (Fracción)
𝒂
Una fracción se define como un número racional de la forma , donde 𝑎 y 𝑏 son números
𝒃
enteros positivos. Es decir, el conjunto de las fracciones se define como
𝒂
𝒇 = { 𝒃 / 𝒂, 𝒃 ∈ ℤ+ }.

𝒂 TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN

𝐅𝐑𝐀𝐂𝐂𝐈Ó𝐍: 𝒇 =
𝒃
𝑎 : Numerador de la fracción 𝒇
Ejemplo: 𝟏 𝑏 : Denominador de la fracción 𝒇

𝟑
𝟐
𝟓
𝟕
𝟑
CLASES DE FRACCIONES:
𝒂
1.- Fracción propia: es aquella fracción donde el numerador es menor que el
𝒃
denominador (𝑎 < 𝑏) esta clase de fracciones son menores que la unidad, es decir,
𝒂
<𝟏
𝒃
𝟏 𝟒 𝟑
Ejemplo: ; ; ;. . .
𝟐 𝟏𝟐𝟎 𝟕
𝒂
2.- Fracción impropia: es aquella fracción donde el numerador es mayor que el
𝒃
denominador (𝑎 > 𝑏) esta clase de fracciones son mayores que la unidad, es decir,
𝒂
>𝟏
𝒃
𝟒 𝟏𝟎𝟎𝟎 𝟕
Ejemplo: ; ; ;. . .
𝟑 𝟕 𝟑
3.- Fracción irreducible (o irreductible): es aquella fracción donde sus términos no

se «reducen», esto significa que sus términos no deben tener divisores comunes
diferentes de la unidad, es decir, sus términos deben ser PESI.
𝟑 𝟏𝟔 𝟏 𝟑𝟒𝟓 𝟕 𝟓
Ejemplo: 𝟒 , 𝟏𝟕 , 𝟏 𝟑𝟒𝟒 , 𝟑 , 𝟏𝟑 , . ..

12
Observación: La fracción no es irreducible (es reducible); puesto que, se
36
1
puede «reducir» o «simplificar», obteniendo la fracción irreducible .
3
𝟏𝟐 𝟏
𝟑𝟔 𝟑
FRACCIONES EQUIVALENTES
𝑎 𝑐
Las fracciones y son equivalentes, si representan al mismo número.
𝑏 𝑑
Observación:
𝒂 𝒄
Si 𝐲 son equivalentes, entonces 𝒂 ∙ 𝒅 = 𝒃 ∙ 𝒄
𝒃 𝒅
𝟏𝟐 𝟐 𝟏
𝟑𝟔 𝟔 𝟑
12 2 2 1
12 × 6 = 36 × 2 ⇒ =6 2×3= 6×1⇒ =3
36 6
Observación:
𝑎 𝑎𝑘
Si f = es Irreducible entonces toda fracción equivalente a f es de la forma , 𝑘 ∈ ℤ+ .
𝑏 𝑏𝑘
Propiedad:
Si la suma de dos fracciones irreducibles resulta un número entero positivo, entonces

𝑎 𝑐
las fracciones son homogéneas. Es decir, dadas las fracciones irreducibles y tal
𝑏 𝑑
que:
𝒂 𝒄
+ = 𝒌 ∧ 𝒌 ∈ 𝒁+ ⟹ 𝒃 = 𝒅
𝒃 𝒅

3 𝑐 3 𝑐
Ejemplo: Sean las fracciones y irreducibles, tal que + = 7, se verifica 𝑑 = 5
5 𝑑 5 𝑑
𝑐 32
entonces = . Es decir, las fracciones son homogéneas
𝑑 5
MÁXIMO COMÚN DIVISOR Y MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO DE FRACCIONES

𝑎 𝑐 𝑚
Dadas las fracciones irreducibles , y , se cumple que:
𝑏 𝑑 𝑛
𝒂 𝒄 𝒎 𝑴𝑪𝑫(𝒂, 𝒄, 𝒎)
𝑴𝑪𝑫 ( , , ) =
𝒃 𝒅 𝒏 𝑴𝑪𝑴(𝒃, 𝒅, 𝒄)
𝒂 𝒄 𝒎 𝑴𝑪𝑴(𝒂, 𝒄, 𝒎)
𝑴𝑪𝑴 ( , , ) =
𝒃 𝒅 𝒏 𝑴𝑪𝑫(𝒃, 𝒅, 𝒄)
𝟕 𝟑 𝟏
Ejemplo: determine el MCD y MCM de: , , .
𝟓 𝟏𝟐 𝟐
3 1
Observamos que no es irreducible, la reducimos a su equivalente , entonces
12 4
𝟕 𝟏 𝟏 𝑴𝑪𝑫(𝟕, 𝟏, 𝟏) 1 𝟕 𝟏 𝟏 𝑴𝑪𝑴(𝟕, 𝟏, 𝟏) 7
𝑴𝑪𝑫 ( , , ) = = ∧ 𝑴𝑪𝑴 ( , , ) = =
𝟓 𝟒 𝟐 𝑴𝑪𝑴(𝟓, 𝟒, 𝟐) 20 𝟓 𝟒 𝟐 𝑴𝑪𝑫(𝟓, 𝟒, 𝟐) 1
EJERCICIOS DE CLASE
1. Un campesino tiene un terreno de forma rectangular y desea comprar otro terreno cuyo
3
largo equivale al largo de su terreno aumentado en partes y el ancho equivale al ancho
5
1
de su terreno aumentado en parte. Si la diferencia positiva de las áreas de los terrenos
8
es 480 metros cuadrados, ¿cuál es el área, en metros cuadrados, del terreno que desea
comprar?
A) 1080 B) 600 C) 980 D) 1280 E) 800
2. Lennon saca copias en cantidades a, b, c y d para repartirlas a los estudiantes de las

4 aulas de una universidad donde la capacidad de cada aula es de 35 estudiantes.
Si con dichas cantidades de copias que se sacaron forman dos fracciones irreductibles
cuya suma es 2, la suma de sus denominadores es 64 y la diferencia de sus
numeradores es 2, determine la menor cantidad de alumnos a la que le faltó entregar
su copia en una de las aulas.
A) 2 B) 1 C) 4 D) 3 E) 5

3. Amy vende diariamente cierta cantidad de cajas de chocolate que se encuentra

comprendida entre 11 y 30. Si su ganancia diaria, en soles, es el quíntuplo del número
de fracciones irreducibles que tienen por numerador a la cantidad de cajas vendidas
diariamente y por denominador al número 16, ¿cuántos soles gana diariamente?
A) 70 B) 45 C) 55 D) 80 E) 65
4. Si la edad del hijo de Eliseo es equivalente a la menor suma de los términos de una
2
fracción equivalente a , de modo que el producto de sus términos sea un múltiplo de
3
15, ¿cuántos años tendrá dentro de 5 años?
A) 45 B) 35 C) 25 D) 30 E) 40
5. Un distribuidor vende cargadores de celulares a las tiendas A, B y C, en ese orden, tal

que el número de cargadores vendidos en la segunda tienda representa los 2/3 del
número de cargadores vendidos en la primera, y también representa los 3/5 del número
de cargadores vendidos en la tercera tienda. Si la suma del número de cargadores
vendidos en la primera y tercera tienda es de 190, determine la suma de las cifras de
la cantidad de cargadores vendidos en la segunda tienda.
A) 12 B) 6 C) 9 D) 10 E) 8
6. Con las edades de cuatro primos, se forma dos fracciones irreducibles tal que el
63
cociente y el producto de dichas fracciones es igual a 35 y respectivamente.
20
Determine la suma de las edades de los primos.
A) 35 B) 40 C) 38 D) 36 E) 42
7. El ponente en un Congreso de Matemática mencionó a su audiencia «¡Qué curioso!, la

cantidad de personas presentes es igual a la cantidad de fracciones propias e
𝑁
irreducibles que existen de la forma ». ¿Cuántas personas asistieron a dicho
161
Congreso?
A) 102 B) 154 C) 109 D) 141 E) 132
8. Abel tiene ahorrado S/ 143, mientras que Bruno S/ 624. El número de días que vienen
ahorrando es igual a la cantidad de fracciones propias equivalentes al cociente formado
por sus ahorros tales que tengan por denominador a un número de tres cifras no
múltiplo de 7. ¿Cuántos días vienen ahorrando?
A) 21 B) 18 C) 16 D) 17 E) 20

9. La longitud de los caminos que conducen de cada una de las 3 puertas del campus
3 2 5
universitario hacia la facultad de Ciencias Sociales es 𝑘𝑚, 𝑘𝑚 y 𝑘𝑚
10 5 4
respectivamente. Si se quiere señalizar los caminos con estacas igualmente
espaciadas, de manera que haya una al inicio y al final de cada camino, ¿cuántas
estacas, como mínimo, se necesitarán?
A) 40 B) 31 C) 28 D) 39 E) 37
10. Leopoldo pregunta: «¿Cuántos pares de fracciones irreducibles cuya suma de

numeradores sea el menor número posible, existen tales que la suma de ambas
fracciones sea un número primo de dos cifras cuyo producto de cifras sea el mayor
número posible?» Si Nicolás respondió correctamente, ¿qué respondió?
A) 46 B) 48 C) 47 D) 40 E) 45
1. Rodrigo pintó una pared de forma rectangular y desea pintar otra pared que es el largo
1 1
disminuido en parte y el ancho aumentado en parte con respecto al largo y ancho
8 3
de la pared que pintó. Si la suma de las áreas ambas paredes es 26 m 2, ¿cuál es el
área, en metros cuadrados, de la pared que pintó Rodrigo?
A) 11 B) 12 C) 10 D) 14 E) 15
2. Marcia reparte a, b, c y d caramelos entre sus 4 sobrinos. Si con dichas cantidades de

caramelos forman dos fracciones irreductibles cuya suma es 3, la suma de sus
denominadores es 16 y la diferencia de sus numeradores es 2, determine la mayor
cantidad de caramelos que le toca a uno de los sobrinos de Marcia.
A) 14 B) 15 C) 11 D) 13 E) 16
3. En el Día del Padre, Sebastián vende diariamente cierta cantidad de polos. Si su

ganancia diaria, en soles, es equivalente a la suma de los numeradores de todas las
fracciones irreducibles que tienen por numerador a la cantidad de polos vendidos
1
diariamente y por denominador al número 108, que sean mayores que y menores
12
1
que , ¿cuántos soles gana diariamente?
6
A) 39 B) 51 C) 71 D) 49 E) 41

4. Con el sueldo y los gastos mensuales de Camilo se forma una fracción equivalente a
17
. Si el sueldo de Camilo es menor que 3400 soles y el producto entre el sueldo y los
14
gastos mensuales de Camilo es múltiplo de 35, ¿cuál es el máximo ahorro mensual, en
soles, de Camilo?
A) 739 B) 456 C) 624 D) 726 E) 588
5. Rodrigo, para pintar una casa, dispone de cierto presupuesto. El primer día de trabajo
gastó 1/15 del presupuesto, el segundo día gastó 1/25 de lo que quedaba y el tercer
día gastó 1/35 del resto. Si al cabo del tercer día de trabajo aún le queda S/ 11 424,
¿cuál es el presupuesto, en soles, para pintar dicha casa?
A) 12 500 B) 12 625 C) 13 500 D) 13 125 E) 12 125
6. Marcelo le pregunta a su profesor: «¿Cuántos alumnos desaprobaron el examen?» Y

él le responde: «Igual cantidad que las fracciones impropias e irreducibles menores que
7
y con denominador igual a 15». ¿A qué cantidad se refiere el profesor?
5
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5
12
7. La edad del abuelo de Michael es igual a la cantidad de fracciones equivalentes a
40
que tienen por denominador un numero de tres cifras no múltiplo de 7. ¿Cuántos años
cumplirá el próximo año?
A) 78 B) 76 C) 77 D) 82 E) 81
8. Cuando Gerardo preguntó por el precio de una camisa, la vendedora le respondió que
16
coincide con la diferencia positiva de los términos de una fracción equivalente a , tal
49
que el producto de sus términos es el menor número que tiene 27 divisores positivos.
Si Gerardo pagó con un billete de S/ 200, ¿cuántos soles le dieron de vuelto?
A) 72 B) 68 C) 76 D) 64 E) 73
9. Antes del lanzamiento al mercado de un nuevo producto, se da a degustar a 1000

personas. Si la cantidad de personas a las que les gustó el producto es igual al número
de fracciones propias e irreducibles con denominador 3024 que existen, ¿a cuántas
personas no les gustó el producto?
A) 182 B) 136 C) 511 D) 864 E) 432
10. La edad del profesor de Aritmética coincide con la cantidad de valores de «x» menores
𝑥 2 +64𝑥
que 100, que hace que la fracción se hace reducible. ¿Qué edad tiene?
𝑥+1
A) 41 B) 38 C) 39 D) 43 E) 37

Geometría
EJERCICIOS DE CLASE
1. En la figura, se observa una escalera plegable de aluminio. Si 2AP = 3PB y el punto P

se encuentra a 20 cm del suelo, halle la distancia del punto A al suelo.
A
A) 50 cm
B) 46 cm
C) 48 cm
P
D) 45 cm
E) 44 cm B
2. En la figura, se muestra la vista posterior de un panel solar de forma paralelográmica

ABCD apoyado en los puntos E y F sobre el piso mediante los soportes representados por
EC , BF y AP , tal que EC // AP . Si AE = 24 dm, DF = 6 dm y AB = 20 dm, halle el
perímetro del panel solar.
A) 66 dm
B) 64 dm
C) 68 dm
D) 70 dm
E) 72 dm
mesa
3. La figura muestra un techo rectangular ABCD de una vivienda con un sistema de

̅̅̅̅,
cableado eléctrico a través de tubos rectos que unen el punto P, que pertenece a BC
con los puntos A, E y D colineales, tal que la longitud del tubo PD es el doble de la
longitud del tubo PA y mAPE = mEPD. Si CD = AE = 10 m, halle el perímetro del techo
de la vivienda.
A) 90 m B) 80 m
C) 88 m D) 80 m
E) 70 m

4. En la figura, APMN es un paralelogramo cuyo perímetro es 14 m. Si AB = BM,

AP = 2 m y MC = 4 m, halle AC.
A) 6 m B
B) 7 m
C) 8 m
P M
D) 9 m
E) 10 m A N C
5. Para evitar la caída de un poste de alumbrado público, se colocan cuerdas tensadas
AB y BC , como se muestra en la figura, tal que FI // AC . Si I es incentro del triángulo

10
ABC, AC = 8 m, BC = 4 m y BF = m, halle la longitud de la cuerda AB .
3
A) 6 m
B) 5,5 m  
C) 5 m
D) 4,5 m
E) 7 m
6. En la figura, AB es diámetro, C y T son puntos de tangencia, CD // PM , 3CM = 2ME,

DP = 8 m y TE = 9 m. Halle CD.
A) 5 m
D
B) 6 m T
P
C) 8 m C
D) 7 m M
E) 10 m A B E

7. En un terreno de forma triangular, se han colocado tres linderos ̅̅̅̅̅

AM, BP̅̅̅̅ y ̅̅̅̅̅
CN, como
muestra la figura, tal que AN = MC, AP = 20 m y BN = 2CP = 60 m. Halle BM.
A) 36 m B
B) 40 m
N M
C) 42 m
D) 44 m
A C
E) 45 m P
8. En la figura, se observa una pared en la cual sobre los puntos B y D se van a colocar
dos detectores de humo, para ello se usan dos escaleras, representadas por AB ̅̅̅̅ y ̅̅̅̅̅
CD.
Si la diferencia entre las alturas de B y D con respecto al suelo es 1,2 m y 5AB = 7CD,
halle la altura a la cual se encuentra el detector de humo ubicado en D.
A) 3 m
B) 3,2 m
C) 2,5 m
D) 2,8 m
E) 4 m
9. BD y ̅̅̅̅̅
En la figura, se muestran dos listones representados por ̅̅̅̅ CD apoyados sobre el
piso en el punto D y sobre la pared en los puntos B y C. Si AB = 2 m y BC = 4 m, halle
la distancia del extremo común de los listones a la pared.
C
A) 2√3 m

B) 3√3 m
C) 2√5 m
B
D) 4√2 m

A D
E) 3√2 m

10. La figura muestra la vista superior de un campo de golf donde se ubican 4 hoyos en los
puntos A, B, C y D, tal que A, D y C son puntos colineales. Si 6AD = 4AB y
BD = 120 m, halle la distancia entre los hoyos ubicados en B y C.
A) 140 m
B) 180 m
C) 150 m
D) 160 m
E) 200 m
11. En la figura, ABCD es un paralelogramo, BP = PC y QL = 4 m. Halle BL.
A) 8 m
B) 12 m
C) 10 m
D) 18 m
E) 16 m
12. En la figura, I es incentro del triángulo ABC. Si AB = 6 cm, BC = 8 cm, AC = 7 cm y

DC = CE. Halle BF.
A) 6,2 cm
B) 6,4 cm
C) 4,6 cm
D) 4 cm
E) 5,2 cm

13. En la figura, la región poligonal DPQBC representa un centro comercial donde la región
cuadrada ABCD es la zona construida y APQ es área verde, tal que AQ = 3BQ y
PD = 120 m. Si Manuel cobra S/ 2,5 por pintar el metro lineal de pared, ¿cuánto cobrará
Manuel por pintar la pared ubicada sobre el perímetro de la zona construida?
A) S/ 244
B) S/ 250
C) S/ 264
D) S/ 284
E) S/ 300
14. La figura muestra un terreno en forma de paralelogramo cuyas medidas son AB = 12 m

y BC = 36 m. Si una persona ubicada en el punto C camina hasta el punto H recorriendo
una distancia de 24 m, halle la distancia que recorre desde el punto C hasta el punto E.
A) 13 m
B) 12 m
C) 11 m
D) 10 m
E) 8 m
1. En una mesa se coloca un tablero triangular ADG con las separaciones y medidas en
la figura mostrada, tal que ̅̅̅̅ BF // ̅̅̅̅̅
CE // ̅̅̅̅ AG. Si se lanza una canica del punto A hacia el
punto D y luego rebota llegando al punto G, ¿cuánto recorrerá la canica?
A) 100 cm
B) 120 cm
C) 150 cm
D) 160 cm
E) 180 cm

2. En la figura, DE // MN // BC , EN = 4 cm y NC = 8 cm. Halle AE.
A) 10 cm
B) 13 cm
C) 14 cm
D) 15 cm
E) 12 cm
3. ̅̅̅̅ y BE
En un triplay triangular ABC, se traza las líneas de corte AD ̅̅̅̅ ,como se muestra en
la figura, tal que BE = 4ME y AC = 4 m. Halle el perímetro del triplay.
A) 14 m
B) 13 m
C) 15 m
D) 16 m
E) 17 m
4. En la figura, P, T y B son puntos de tangencia. Si AE = 4ET = 16 cm, halle TC.
A) 2 cm C
T
B) 3 cm E 
 P
C) 4 cm B
A
D) 5 cm
E) 6 cm
5. La figura muestra un parque triangular cuyos lados AB ̅̅̅̅ miden 15 m y BC = 12 m

̅̅̅̅ y BC
respectivamente. Si el metro lineal de cerca cuesta S/ 10, halle el costo por cercar todo
el borde del parque.
A) S/ 420
B) S/ 560
C) S/ 600
D) S/ 630
E) S/ 650

6. En un terreno de cultivo de forma triangular ABC, se ubican los puntos D y E en AB y
BC respectivamente; tal que DE divide al terreno en dos parcelas. Si mBAC = mBED,

AD = AC = 2CE = 2DE y BD = 8 m, halle el perímetro de la parcela ADEC.
A) 30 m B) 32 m C) 36 m D) 40 m E) 45 m
Álgebra
Binomio de Newton
El binomio de Newton es una fórmula que se utiliza para obtener el desarrollo de una potencia
n-ésima de un binomio; es decir se trata de expandir la potencia  a  b  .
n
El teorema de Newton establece el desarrollo de  a  b  como:

n
 n  n  n  n  n  1  n n
=   a n    a n  1 b    a n  2 b 2  ...  
n
a  b  ab    b
 0 1   2  n  1  n
n  n n  k k
Es decir:  a  b 
n
=    a b ; n  Z  , k  Z0  .
k0  k 
Cálculo de un término cualquiera: Tk 1 , en el desarrollo del binomio  a  b  es:

n
 n
T k  1    a n  k bk
k 
0 kn ; k  Z0 
Ejemplo:
 
9
Halle el término que ocupa el quinto lugar en el desarrollo de x 3  y 2 .
Solución:
9 
   
94 4
T5  T4 1    x3 y2
 4
9!
 x15 y8
4! (9  4)!
9! 15 8
 x y
4! 5!
5! (6)(7)(8)(9) 15 8
 x y
1(2)(3)(4)5!
 126 x15 y8

Observaciones
El desarrollo de  a  b  tiene (n + 1) términos.

n
1.
n  n n  k k
Si a = b = 1, entonces de  a  b  =    a
n
2. b , se tiene que:
k0  k 
n n
1  1
n=
 k   2 n
k 0  
n n n n n  n n

             ...        2 , de donde se obtiene:
 0  1   2   3   n  1  n 
 n  n  n   n  n
i)                  2n  1

0  2  4  6  8
 
Suma de términos de lugar impar
 n  n  n   n  n
ii)                  2n  1 .

1   3  5  7  9
 
Suma de términos de lugar par
3. Para el cálculo del término central (TC):
a) Si n es par, se tiene un único término central : T C = Tn

1
2
b) Si n es impar, se tiene dos términos centrales : TC = Tn  1 y TC = Tn  1
1 2
1
2 2
Cocientes Notables
Son aquellos cocientes que provienen de divisiones exactas entre binomios que adoptan la
xn  an
forma general:
xa
El desarrollo de un cociente notable es:
xn  an
= xn – 1 xn – 2 a + xn – 3 a2 xn – 4 a3 + . . .  an – 1, con n  +
xa
Observación: En el desarrollo anterior se tiene n términos.

Propiedad
x p  yr p r
Si es un cociente notable, entonces el número de términos es = , q  0,
xq  ys q s
s  0.
División
Caso Cociente Notable Residuo: R
Indicada
xn  an
1 xn – 1 + xn – 2 a + xn – 3 a2 + xn – 4 a3 + . . .  an – 1 R = 0, n  +
xa
xn  an R = 0,
2 xn – 1 – xn – 2 a + xn – 3 a2 – xn – 4 a3 + . . . – an – 1
xa n  +, par
xn  an R = 0,
3 xn – 1 – xn – 2 a + xn – 3 a2 – xn – 4 a3 + . . . + an – 1
xa n  +, impar
xn  an R ≠ 0,
4 No es cociente notable
xa n +
Cálculo de un término cualquiera: TK , de un cociente notable.
1. Para el caso 1:
Tk = xn – k ak – 1 ; 1kn
2. Para los casos 2 y 3:
Tk = (–1)k – 1 xn – k ak – 1 ; 1kn
Para calcular el término central (TC) tener en cuenta:
a) Si n es impar, se tiene un único término central : TC = T n  1

2
b) Si n es par, se tiene dos términos centrales : TC1 = T n y TC = T n

2
 1
2 2
Ejemplo:
Determine la cantidad de términos en el desarrollo del cociente notable.

x30  y12
x5  y 2
Solución:

30 12
Número de tér minos   6
5 2
Ejemplo:
x30  y 45
En el desarrollo del cociente notable , determine el grado absoluto del
x  y
2 3
noveno término.
Solución:
Por propiedad de cociente notable:
30 45
Número de términos    15
2 3
 x2   
15 15
x30  y 45  y3
En el cociente notable: 
x 2  y3 x 2  y3
x 2 y 3 
15  9 9 1
T9 
 x12y 24
 G.A  T9   36
Por lo tanto, el grado absoluto del noveno término es 36.
Ejemplo:
x 6a 19b  21  ya  b
Si la expresión representa un cociente notable de 5 términos,
xa  4b  yb
calcule el término central en el desarrollo del cociente notable.
Solución:
6a  19b  21 a  b
I) Número de términos   5
a  4b b
6a  19b  21
i)  5  6a  19b  21  5(a  4b)  a  b  21
a  4b
ab
ii)  5  a  b  5b  a  6b
b
De i) y ii) b  3  a  18

x30  y15
II) Reemplazando se tiene
x 6  y3
Calculando el término central
   y3 
5 3 3 1
T3  x 6
T3  x12 y 6
EJERCICIOS DE CLASE
n
 1 
1. El número de términos en el desarrollo de  2 3 x  3  es nueve, determine el término
 x
independiente en su desarrollo.
A) 1260 B) 1050 C) 1280 D) 840 E) 1120
2. Si la suma de coeficientes de los términos centrales en el desarrollo del binomio

ax  y 
7
2
es cero, calcule el valor de  a  1 .
A) 1 B) 2 C) 0 D) 3 E) 4
10
 1 
3. Determine el número de términos racionales en el desarrollo de  x  3  .
 x
A) 4 B) 8 C) 2 D) 3 E) 5
  . Un término tiene grado absoluto igual a “2n” y su

n
4. En el desarrollo de x  3y 2
coeficiente es 81. Determine el número de términos en el desarrollo del binomio.
A) 4 B) 8 C) 7 D) 6 E) 5
5. Sara tiene bb años, donde b es el número de términos del cociente notable

x3m 12  y30
. Determine la edad de Sara dentro de “m” años.
xm 1  ym  3
A) 60 años B) 65 años C) 68 años D) 69 años E) 70 años
6. Thalía tiene p(d  3) soles, donde p y d son respectivamente el lugar y el coeficiente del
xm 11  ym  2
término central del cociente notable . Determine cuántos soles tiene Thalía.
x 6  ym  4
A) 33 soles B) 32 soles C) 44 soles D) 22 soles E) 24 soles

xm 10  86
7. Determine el número de términos del cociente notable .
xm  2  2m  3
A) 9 B) 2 C) 8 D) 6 E) 4
m m
x7(2 )
 y7(2 )
8. En el desarrollo del cociente notable n
1 n
1
, el cuarto término es  xy 24 ,
x3  y3
determine el primer término.
A) x 42 B) x72 C) x56 D) x 40 E) x 48
x  x 
33 p
1. Si la expresión 9
 3x 4  3x 1  x 6 adquiere la siguiente forma n
 x 2 ,
determine en su desarrollo, el grado de un término central.
A) 52 B) 55 C) 58 D) 59 E) 60
2. Ramiro ahorró  20n  15m soles para adquirir un nuevo celular, cuyo precio de costo
del celular es de 1500 soles, cuánto dinero le falta aún a Ramiro, para comprar el nuevo
celular, si “n” y “m” son respectivamente el número de términos y el grado absoluto del
décimo término del cociente notable, que tiene los siguientes términos consecutivos.
...  x56y18  x49y21  ...
3. La familia Pérez debido a la pandemia del covid planifica un plan de ahorro de 4 meses
en cientos de soles de la siguiente manera:
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4

Cantidad ahorrada
x9 6x 6 y 2 12xa y 4 8yb
(cientos de soles)
Si la cantidad total que planifica ahorrar durante el primer, segundo, tercer y cuarto mes
representa los términos ocupan el lugar 1, 2, 3 y 4 (en ese orden) en el desarrollo del
 
n
p2   m  q   n .
2
binomio xp  my q , determine el valor de
A) 5 B) 8 C) 11 D) 13 E) 15

13
 1 
4. En el desarrollo del binomio  3 x 2   el término independiente representa el
 3 
 x 
pago (en soles) por “ n” días de trabajo, donde “n” es el coeficiente del término segundo
en el desarrollo del binomio dado. Si cada día gana un mismo monto, ¿cuánto gana el
trabajador diariamente?
5. A Manuel le dieron la responsabilidad de vender “m” artículos, y así recibir una

bonificación por su buen trabajo, si hasta el momento vendió “n” artículos, siendo “n” el
número de términos del siguiente cociente notable.
(2x)5a1  (3y)4a1
, con a  0
(2x)a (3y)a

3
8x 81y 4
Determine cuántos artículos le faltan vender para recibir su bonificación, sabiendo que
“m” es igual al grado absoluto del término central del cociente notable.
A) 19 B) 5 C) 17 D) 12 E) 16
6. El pago en soles de una prima de seguro representa el 11% del sueldo de Luis. Si el
13
 1 
término independiente en el desarrollo del binomio  5 x   representa el pago
 3 2 
 x 
de la prima de seguro, ¿cuánto será el sueldo de Luis?
A) 2600 soles B) 2500 soles C) 2000 soles

D) 2400 soles E) 2100 soles
7. Al dividir ((a  2)21  (a  2)21 ) por (12a2  16) , se obtiene un cociente notable,
determine el cuarto término de dicho cociente notable.
A) (a 2  4)12 B) (a 2  4)9 C) (a2  2)9 D) (a2  4)6 E) (a2  4)9
xm 1  275
8. Si la cantidad de términos en el cociente notable es más de tres,
xm 7  3m  6
calcule el lugar que ocupa el término central.
A) 6 B) 4 C) 5 D) 3 E) 7

Trigonometría
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS
COMPUESTOS
1. RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE LA SUMA DE ÁNGULOS
sen      sen cos   sen cos 
cos       cos  cos   sensen
tan   tan 
tan       ; tan  tan  1
1  tan  tan 
2. RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE LA DIFERENCIA DE ÁNGULOS
sen       sen cos   sen cos 
cos       cos  cos   sensen
tan   tan 
tan       ; tan  tan  1
1  tan  tan 
cot  cot  1
cot       ; cot   cot 
cot   cot 
3. IDENTIDADES AUXILIARES
sen  A  B sen  A  B  sen2 A  sen2B
cos  A  B cos  A  B  cos2 A  sen2B
EJERCICIOS DE CLASE
1. Simplifique la expresión 2sen70 sec 40  2tan40 cos30 .
1
A) 2 B) C) – 1 D) – 2 E) 1
2

2. Antonio invita al cine a sus dos amigos, donde el costo de la entrada es (M2  12) soles
tan10  tan50  3 tan10 tan50
por persona, siendo M . ¿Cuánto tendrá que
tan10  tan35  tan35 tan10
pagar Antonio para que puedan ingresar al cine?
3. El Sr. Luna compra (3T)4 sacos de arroz (cada saco de 40 kilogramos) para abastecer
12
 3sen50  cos50 
a sus clientes. Se sabe que el precio de cada saco asciende a 
 sen25  cos 25 
 
 3
soles y T   tan15   sen75 . Determinar la cantidad de soles que gastó el
 3 
Sr. Luna en la compra de los sacos de arroz.
A) 2 032 soles B) 2 304soles C) 2 604 soles

D) 2 800 soles E) 2 310 soles
 3
4. Si E   tan 20   sen70 , calcule 3Ecsc 50 .
 3 
A) 5 B)1 C) 3 D) 2 E) 4
 
Si tan  x    , tan  x   
3 1
5. y K  4tan2 x  cot 2 x representa la cantidad de
 7 2  7 2
años que el ingeniero Ramón tiene laborando en una empresa pesquera, ¿qué tiempo
le falta para cumplir 10 años en dicha empresa?
A) 5 años B) 4 años C) 3 años D) 2 años E) 1 año
6. Las edades de dos niños, Ángel y Miguel, son A años y B4 años respectivamente,
cot15  1 1  tan15
donde A  tan25  tan20  tan25.tan20 y B   . Determine la
sec 75 csc 75
suma de las edades de Ángel y Miguel.
A) 6 años B) 7 años C) 5 años D) 3 años E) 8 años
7. El Sr. Salvador y su esposa Margarita han planificado tener 2(R  E) hijos. Si

sen 20  sen 10
2 2
R y E  cos2 x  cos2 (240  x)  cos2 (240  x) , determine el
sen10
número de hijos que han planificado.
A) 3 hijos B) 2 hijos C) 5 hijos D) 4 hijos E) 6 hijos

8. Un campeonato de fútbol inicia con el partido de los equipos E y F, donde el número de

8
goles anotados por el equipo E está dado por y el número de goles
(cot   1)(cot   1)
5
del equipo F es la mitad de los goles anotados por el equipo E. Si     , ¿cuántos
4
goles anotó el equipo F?
A) 2 goles B) 3 goles C) 1 goles D) 4 goles E) 5 goles
1. Luis le pide a su hermano si puede ayudar a determinar sec 2  de la siguiente igualdad

sen(  ) sen(  ) sen(   )
  con      . El hermano de Luis decide ayudarlo.
cos  cos  cos 
¿Cuál fue la respuesta hallada?
A) sec  sec  B) tan .tan  C) csc .csc  D) sen(  ) E) cos(  )
2. En un centro educativo, el profesor de la sección 1 les indica a los estudiantes que

deben determinar el valor de 12secBcscB , en un tiempo menor que 30 minutos. Si se
2sen(A  B)
sabe que tan A  3 tanB y tanB  , ¿cuánto es el valor del
sen(A  B)  sen(A  B)
problema planteado por el profesor?
A) 20 B) 25 C) 16 D) 36 E) 12
3. Luis conversa con sus hermanos Juan y Álvaro para aportar dinero en la compra de un
terreno que tiene un costo de 120 mil soles. Luis manifiesta que aportará
30  sen22 cos 22 

cos53  6  2 6 2
 mil soles; Juan indica que puede disponer de
20
sen83
 
2cos67  3 cos83 mil soles y Álvaro aportará lo que le falta. ¿Cuánto
aportará Álvaro?
A) 50 mil soles B) 60 mil soles C) 80 mil soles

D) 70 mil soles E) 40 mil soles
2. Un albañil realiza la medida de un terreno para construir una vivienda y concluye que
el terreno tiene forma de un cuadrado cuyo lado mide 2tan(5) metros. Si se sabe qué
tan2 (4)  tan2 

2  tan(3) y 12  , determine el área del terreno.
1  tan2 (4).tan2 
A) 144 m2 B) 140 m2 C) 120 m2 D) 100 m2 E) 136 m2

3. Al copiar de la pizarra la expresión 2sen35  2sen10 , un estudiante cometió un

error. A la hora de escribir, por un problema ocular, el estudiante escribió
2sen20  3sen10. Calcule la razón entre lo que estaba escrito en la pizarra y lo que
copió el alumno.
A) √2 B) √3 C) 1 D)3 E) 1,5
4. Se desea construir un canal para agua de lluvia a partir de una hoja de metal, como se
representa en la figura. Determine el área de la sección transversal del canal en
términos de θ.
A) 100 sen     2sen       cm 2
B) 300 sen     sen       cm 2
C) 300 sen     0,5sen       cm 2
D) 300 sen     0,5cos       cm 2
E) 300 cos     0,5cos       cm 2
5. En la figura, se muestra el perfil de un carrito de compras donde BD  1 dm y

DC  3 dm . Si tan alcanza su máximo valor, ¿a qué altura se encuentra el punto A
con respecto al suelo?
A) 1,5 m
B) 1,45 m
C) 1,4 m
D) 1,35 m
E) 1,42 m

Lenguaje
EJERCICIOS DE CLASE
1. La semántica es la disciplina que conforma la estructura de la gramática de la lengua

española. De acuerdo con lo afirmado, marque la alternativa en la que se presenta el
objeto de estudio de esta disciplina.
A) Solo estudia el significado de las palabras.

B) Registra los significados en los diccionarios.
C) Se ocupa solo de los lexemas de las palabras.
D) Estudia el significado de los signos lingüísticos.
E) Reconoce las unidades mínimas significativas.
2. Los signos son elementos que remiten a elementos perceptibles con los cuales pueden
mantener relaciones de semejanza (íconos), causalidad (indicios) y arbitrariedad
(símbolos). Considerando ello, determine el tipo de signo presente en los siguientes
enunciados y marque la alternativa correcta.
I. La bandera blanca en señal de paz a. Índice

II. El croquis para ubicar una dirección b. Símbolo
III. El humo que señala que hay fuego c. Ícono
A) Ic, IIa, IIIb B) Ic, IIb, IIIa C) Ib, IIa, IIIc D) Ib, IIc, IIIa E) Ia, IIc, IIIb
3. El significado denotativo es el contenido lógico, primario y objetivo de un signo

lingüístico. Tomando en cuenta lo indicado, señale la alternativa que presenta dicho
significado.
A) Antonieta les habló con el corazón en la mano.

B) Los jugadores entonaron el himno a todo pulmón.
C) Él disertó sobre la influencia de las redes sociales.
D) El ejercicio que debemos resolver es pan comido.
E) Marcelo defendió a sus amigos a capa y espada.
4. El significado connotativo es secundario, metafórico y subjetivo. Depende del contexto

y de la situación. De acuerdo con lo expuesto, señale la alternativa que presenta esta
clase de significado.
I. En el examen, a mis amigos les di la mano.

II. Pedro disfruta de unas merecidas vacaciones.
III. Con guantes de seda, analizaron el problema.
IV. Los felinos, la ballena y el oso son mamíferos.
V. Él cayó y se dio un fuerte golpe en la cabeza.
A) I y IV B) I y II C) I y III D) II y IV E) I y V

5. Los factores que facilitan la comprensión del signo lingüístico son el contexto y la
situación. De acuerdo con lo mencionado, marque la alternativa en la cual se requiere
de la situación para precisar el significado de la oración.
I. Este chico no tiene cabeza para la química.

II. Ahora todos estamos con las manos atadas.
III. No salgas ahora: está lloviendo muy fuerte.
IV. Carlos encontró desesperado a su hermano.
V. Parte el corazón ser testigo de tanta injusticia.
A) I y IV B) I y II C) I y III D) II y IV E) I y V
6. Entre las palabras de la lengua española se establecen relaciones semánticas de

sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, meronimia, entre otras. De acuerdo con lo
afirmado, en los enunciados La pradera estaba nebulosa; la imagen, diáfana, y Ese
joven es bastante taimado y diligente en su accionar, las relaciones semánticas entre
las palabras subrayadas son, respectivamente, de
A) meronimia y sinonimia.
B) polisemia y sinonimia.
C) antonimia y sinonimia.
D) homonimia y sinonimia.
E) sinonimia y homonimia.
7. La sinonimia es la relación de semejanza o equivalencia de significados de dos o más

palabras, a pesar de sus significantes diferentes. Considerando esta definición, marque
la alternativa donde hay sinónimos.
I. En las tardes sombrías de otoño, caían las hojas mustias.

II. La oración constante incrementa la fe y purifica el alma.
III. El secretario del juzgado informó el hecho al magistrado.
IV. Es una tierra fertilísima con ubérrima cosecha de cítricos.
A) I y IV B) I y II C) I y III D) II y IV E) II y III
8. La antonimia es la relación semántica que se establece entre dos o más palabras que
tienen significados opuestos o contrarios. Es de dos clases: lexical y gramatical. De
acuerdo con esta afirmación, correlacione ambas columnas y elija la alternativa correcta.
I. Preguntar – responder a. Gramatical

II. Denigrar – exaltar b. Lexical recíproca
III. Agradable – desagradable c. Lexical complementaria
IV. Frío – caliente d. Propia
A) Ic, IIb, IIIa, IVd B) Ic, IVa, IIIb, IId C) Ib, IIc, IIIa, IVd
D) Ib, IIa, IVc, IIId E) Ia, IIc, IIId, IVb

9. La homonimia es la relación de significación entre dos palabras que, por motivos

históricos, coinciden fonológicamente, pero difieren en sus significados porque
representan a conceptos distintos. Según lo aseverado, marque la alternativa en la que
se presenta este tipo de relación semántica.
I. Hierva el atado de esa hierba medicinal.

II. Esa capa tiene una ligera capa de polvo.
III. La devota ora a diario a una misma hora.
IV. Estando en la cola, pisó la cola del perro.
A) I y II B) II y III C) I y III D) II y IV E) I y IV
10. Semánticamente, las palabras mantienen relaciones de sinonimia, antonimia,

homonimia, polisemia, etc. Considerando ello, relacione las palabras subrayadas con
su respectiva relación semántica.
I. No debemos errar al herrar a los caballos. a. Homonimia parcial

II. Cambió su celular analógico por uno digital. b. Cohiponimia
III. Vienes el sábado para reclamar tus bienes. c. Homonimia absoluta
IV. A veces iba en automóvil; otras, en bicicleta. d. Antonimia complementaria
A) Ib, IId, IIIa, IVc B) Id, IIb, IIIc, IVa C) Ib, IIc, IIId, IVa
D) Ic, IId, IIIa, IVb E) Ic, IIa, IIId, IVb
11. La relación semántica de hiponimia se presenta cuando el significado de un término

aparece incluido en otro. De acuerdo con lo referido, elija la alternativa donde se
establece esta relación semántica.
I. El chino es la lengua con mayor número de hablantes.

II. Hay una plantación de ciprés en su pequeño jardín.
III. La avena es un cereal muy completo y equilibrado.
IV. Son necesidades básicas vivienda y alimentación.
A) I y IV B) I y III C) II y III D) II y IV E) III y IV
12. Considerando que entre las palabras de la lengua española se establecen relaciones
semánticas de sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, meronimia, entre otras,
determine el tipo de relación que se establece entre las palabras subrayadas de los
enunciados.
A) Yo corría dos veces por semana; ella corría diariamente. _________________

B) Alejandro tenía el dedo y parte de la mano fracturados. _________________
C) Puso el ojo en el ojo de la puerta para ver lo que había ahí. _________________
D) Lev Nikoláievich Tolstoi escribió la novela Guerra y paz. _________________
E) El color favorito de mi sobrina mayor es el anaranjado. _________________

RELACIONES SEMÁNTICAS
Raíz
 parte de la planta
POLISEMIA
 parte del diente
Se cumple cuando hay una palabra con más de un significado.
 parte inferior de
cualquier cosa
Parcial: las palabras son diferentes de Cobre (sustantivo)

acuerdo con su categoría lexical. Cobre (verbo)
HOMONIMIA
Es la relación que se Absoluta: las palabras son de la misma Uso (nombre)
cumple cuando las categoría lexical. Huso (nombre)
palabras coinciden Comía
en sus significantes. cantamos (primera
Paradigmática: es un mismo verbo, que
(pasado) persona)
no varía en ciertas conjugaciones.
(presente) (tercera
persona)
SINONIMIA Inocuo – inofensivo
Se cumple entre palabras que tienen semejante significado. Barato – económico
Gramatical: se crea el antónimo Feliz – infeliz

mediante la inserción de un prefijo. Leal – desleal
ANTONIMIA
Es la relación que Lexical:
mantienen palabras
con significados Recíproca. Expresa implicancia. Tío – sobrino
opuestos.
Propia. Expresa gradualidad. Frío – (tibio) – caliente
Complementaria: Expresa exclusión. Triunfo – derrota
HIPERONIMIA
Asiento – silla
Se cumple cuando un término incluye a otros.
HIPONIMIA
Silla – asiento
Se cumple cuando un término es incluido en otro más general.
COHIPONIMIA
Violín – guitarra
Se cumple cuando hay términos incluidos en otro más general.
MERONIMIA
Pedal – bicicleta
Es la relación de parte – todo.
HOLONIMIA
Casa – comedor
Es la relación de todo – parte.

Literatura
SUMARIO
Literatura hispanoamericana. Modernismo. Rubén Darío: Azul.
Poesía contemporánea. Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una canción
desesperada
LITERATURA HISPANOAMERICANA
MODERNISMO
Contexto:
Las sociedades atrasadas en Hispanoamérica son impactadas por el proceso de

modernización. La obra de arte se transforma en mercancía.
Características:
 Cosmopolitismo: atención a la cultura europea y norteamericana.

 Sincretismo: síntesis y asimilación de los aportes en favor de la modernización.
 Hispanoamericanismo: se representa a Hispanoamérica como un espacio
supranacional con identidad propia.
 Esteticismo: exaltación de la dimensión estética (belleza).
 Exotismo: fuga de la realidad. Búsqueda de lo bello en mundos distantes en el espacio
y en el tiempo.
Representantes:
Ensayo: José Martí, José Enrique Rodó, Rubén Darío: Los raros
Poesía: Rubén Darío: Azul, Prosas profanas; Amado Nervo, etc.
Narrativa: Leopoldo Lugones, Rubén Darío: Azul
RUBÉN DARÍO
(Nicaragua, 1867-1916)
Fue el primer escritor hispanoamericano que alcanzó un gran prestigio

internacional y que ejerció una decisiva influencia en Hispanoamérica y
España. Oxigenó y renovó la lírica hispanoamericana. Es considerado el
más importante representante del modernismo. En su obra poética
destacan Azul (1888) y Prosas profanas (1896).

Azul
(1888)
Libro que inicia el modernismo hispanoamericano. Es producto del contacto con los más
recientes desarrollos de la literatura europea, en especial la francesa a través del
parnasianismo y el simbolismo. Esta obra comprende un conjunto de cuentos y poemas.
Estructura
Cuentos Poemas
Tema principal: situación de rechazo al

artista en el mundo moderno. Temas: el amor y la naturaleza. La literatura
y los escritores
Estilo: incorpora elementos poéticos como
imágenes plásticas, sonoridad verbal y gran Forma: está integrado por 4 poemas
subjetividad lírica. referentes a las estaciones del año, bajo el
título «El año lírico».
Comentario: logra la síntesis y asimilación
de las nuevas orientaciones estéticas tanto Comentario: se observa la presencia de
del naturalismo como del parnasianismo y el rezagos románticos.
simbolismo proveniente de Francia.
«El rey burgués»

(fragmento)
¡Señor, el arte no está en los fríos envoltorios de mármol, ni en

los cuadros lamidos, ni en el excelente señor Ohnet! ¡Señor!
El arte no viste pantalones, ni habla en burgués, ni pone los
puntos en todas las íes. Él es augusto, tiene mantos de oro o
de llamas, o anda desnudo, y amasa la greda con fiebre, y
pinta con luz, y es opulento, y da golpes de ala como las
águilas, o zarpazos como los leones. Señor, entre un Apolo y
un ganso, preferid el Apolo, aunque el uno sea de tierra cocida
y el otro de marfil.
¡Oh, la Poesía!
¡Y bien! Los ritmos se prostituyen, se cantan los lunares de las
mujeres, y se fabrican jarabes poéticos. Además, señor, el
zapatero critica mis endecasílabos, y el señor profesor de
farmacia pone puntos y comas a mi inspiración. Señor, ¡y vos
lo autorizáis todo esto!… El ideal, el ideal…
El rey interrumpió:
-Ya habéis oído. ¿Qué hacer?

Y un filósofo al uso:
-Si lo permitís, señor, puede ganarse la comida con una caja de música; podemos colocarle
en el jardín, cerca de los cisnes, para cuando os paseéis.
-Sí, -dijo el rey-, y dirigiéndose al poeta:
-Daréis vueltas a un manubrio. Cerraréis la boca. Haréis sonar una caja de música que toca
valses, cuadrillas y galopas, como no prefiráis moriros de hambre. Pieza de música por
pedazo de pan. Nada de jerigonzas, ni de ideales. Id.
Y desde aquel día pudo verse a la orilla del estanque de los cisnes, al poeta hambriento que
daba vueltas al manubrio: tiririrín, tiririrín… ¡avergonzado a las miradas del gran sol! ¿Pasaba
el rey por las cercanías? ¡Tiririrín, tiririrín…! ¿Había que llenar el estómago? ¡Tiririrín! Todo
entre las burlas de los pájaros libres, que llegaban a beber rocío en las lilas floridas; entre el
zumbido de las abejas, que le picaban el rostro y le llenaban los ojos de lágrimas, ¡tiririrín…!
¡lágrimas amargas que rodaban por sus mejillas y que caían a la tierra negra!
POESÍA HISPANOAMERICANA CONTEMPORÁNEA
Los poetas de la época asimilan los aportes de las vanguardias literarias y los reformulan de
manera creativa. Rubén Darío, Pablo Neruda y César Vallejo son considerados como los
fundadores de la poesía hispanoamericana del siglo XX. Algunos representantes destacados
son Vicente Huidobro (Altazor, 1931), Nicanor Parra (Poemas y antipoemas, 1954), Octavio
Paz (Piedra de sol, 1957), Ernesto Cardenal (Oración por Marilyn Monroe y otros poemas,
1965), entre otros.
PABLO NERUDA
(Chile, 1904 – 1973)
Pablo Neruda (seudónimo de Ricardo Neftalí Reyes Basoalto)

ejerció una amplia labor diplomática. Fue senador en 1945.
Llegó a ser candidato presidencial de su país, lo cual dejaría por
apoyar la candidatura de Salvador Allende. Obtuvo el Premio
Nobel de Literatura en 1971. Neruda muere luego que fuera
derrocado Allende en 1973.
Obra poética: Veinte poemas de amor y una canción

desesperada (1924), El hondero entusiasta (1933), Residencia
en la tierra (1933), Tercera residencia (1947), Canto general
(1950), Los versos del capitán (1952), Odas elementales
(1954), Nuevas odas elementales (1957), Estravagario (1958),
Memorial de Isla Negra (1963).
Obra en prosa: Confieso que he vivido (1974), Para nacer he nacido (1978), ambos libros
de memorias.

Veinte poemas de amor y una canción desesperada

(1924)
Este libro pertenece al periodo de iniciación de su obra poética y

constituye uno de los libros de temática amorosa más importante
de la poesía de habla castellana.
Tema central: el amor asociado a la lejanía y al fracaso de la

comunicación. Todo ello vinculado al mundo de la naturaleza.
Otros temas: la melancolía. La mujer como imagen de la

naturaleza. El paisaje asociado al amor. La plenitud en la
contemplación del ser amado.
Estilo:
 Empleo predominante del verso libre
 Presencia de elementos neorrománticos (la naturaleza equivale a la mujer)
Comentario:
Se plantea la idea de complementariedad entre el poeta y la amada, por ello el cuerpo es el
lugar privilegiado para restablecer los vínculos del hombre con la naturaleza.
Antología de Veinte poemas de amor y una canción desesperada
1
Cuerpo de mujer, blancas colinas, muslos blancos,
te pareces al mundo en tu actitud de entrega.
Mi cuerpo de labriego salvaje te socava
y hace saltar el hijo del fondo de la tierra.
Fui solo como un túnel. De mí huían los pájaros

y en mí la noche entraba su invasión poderosa.
Para sobrevivirme te forjé como un arma,
como una flecha en mi arco, como una piedra en mi honda.
Pero cae la hora de la venganza, y te amo.

Cuerpo de piel, de musgo, de leche ávida y firme.
Ah los vasos del pecho! Ah los ojos de ausencia!
Ah las rosas del pubis! Ah tu voz lenta y triste!
Cuerpo de mujer mía, persistiré en tu gracia.

Mi sed, mi ansia sin límite, mi camino indeciso!
Oscuros cauces donde la sed eterna sigue,
y la fatiga sigue, y el dolor infinito.

15
Me gustas cuando callas porque estás como ausente,
y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas están llenas de mi alma
emerges de las cosas, llena del alma mía.
Mariposa de sueño, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancolía.
Me gustas cuando callas y estás como distante.
Y estás como quejándote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
déjame que me calle con el silencio tuyo.
Déjame que te hable también con tu silencio
claro como una lámpara, simple como un anillo.
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque estás como ausente.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa bastan.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
EJERCICIOS DE CLASE
1. Lea el siguiente fragmento del poema «Sonatina», de Rubén Darío, y marque la

alternativa correcta respecto a las características del modernismo.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
Y están tristes las flores por la flor de la corte,
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
A) La estrofa evidencia el marcado hispanoamericanismo en sus versos.

B) El cosmopolitismo se aprecia al referir a la flora y fauna latinoamericanas.
C) Los versos manifiestan el esteticismo por medio de elementos exóticos.
D) La mención de plantas y animales autóctonos es típica del modernismo.
E) El americanismo aparece en los primeros versos al mencionar a los cisnes.
2. Rubén Darío profesó admiración, en distintos poemas, por escritores como el francés
Paul Verlaine y el norteamericano Walt Whitman, cuyas obras conocía. De acuerdo con
lo afirmado, ¿qué característica del modernismo identificamos?
A) Sincretismo B) Esteticismo C) Exotismo

D) Hispanoamericanismo E) Cosmopolitismo

3. Marque la alternativa que completa de manera correcta el siguiente enunciado sobre

los cuentos de Azul, de Rubén Darío: «Varios de los relatos tienen como protagonistas
de sus historias a personajes vinculados con el ámbito artístico (poetas, músicos,
pintores, etc.). Relacionado a esto, en los cuentos se plantea __________________».
A) la marginación e incomprensión hacia el artista por parte de su entorno

B) el prestigio social que logran los escritores en el mundo contemporáneo
C) la transformación de la actividad literaria en un quehacer mercantilista
D) el estado de desamparo de los artistas y el afán utilitario de sus obras
E) la modernización cultural y económica de la sociedad latinoamericana
4. En la literatura hispanoamericana, el modernismo significó, a fines del siglo XIX e inicios

del XX, la irrupción de un nuevo estilo que marcó el lenguaje tanto de la lírica como el
de la prosa. ¿Qué rasgo del estilo modernista podemos identificar en el siguiente
fragmento del relato «El rubí», de Rubén Darío?
Te canta y vuela a ti la alondra matinal en el alba de la primavera, en que el viento

lleva vibraciones de liras eólicas, y el eco de los tímpanos de plata que suenan los
silfos. Desde tu región derrama las perlas armónicas y cristalinas de su buche, que
caen y se juntan a la universal y grandiosa sinfonía que llena la despierta tierra.
A) Idealización de la naturaleza hispanoamericana

B) Empleo constante de las imágenes plásticas
C) Predominio de la subjetividad y el intimismo
D) Esteticismo centrado en espacios lejanos
E) Cromatismo, es decir, uso destacado del color
5. En relación a los versos citados del poema «Primaveral», del libro Azul, de Rubén Darío,
marque la alternativa que contiene la afirmación correcta respecto a su contenido.
Mes de rosas. Van mis rimas
en ronda, a la vasta selva,
a recoger miel y aromas
en las flores entreabiertas.
Amada, ven. El gran bosque
es nuestro templo; allí ondea
y flota un santo perfume
de amor. El pájaro vuela
de un árbol a otro y saluda
la frente rosada y bella…
A) El poeta prioriza la exaltación de la geografía hispanoamericana.

B) Los versos representan una atmósfera lejana, extraña y exótica.
C) Las imágenes poéticas hacen referencia a espacios cosmopolitas.
D) La naturaleza y el sentimiento amoroso son temas que destacan.
E) La belleza se encumbra a través de metáforas oscuras y complejas.

6. En los siguientes versos del poema 19, incluido en Veinte poemas de amor y una
canción desesperada, de Pablo Neruda, ¿qué tema desarrollado en la obra se aprecia?
Un sol negro y ansioso se te arrolla en las hebras

de la negra melena, cuando estiras los brazos.
Tú juegas con el sol como con un estero
y él te deja en los ojos dos oscuros remansos.
Niña morena y ágil, nada hacia ti me acerca.

Todo de ti me aleja, como del mediodía.
Eres la delirante juventud de la abeja,
la embriaguez de la ola, la fuerza de la espiga.
A) La imposibilidad de poder contemplar a la mujer amada

B) La sensación de soledad vinculada al mundo campestre
C) El estado de melancolía debido a la belleza de la amada
D) El fracaso comunicativo que se produce en la pareja
E) La imagen femenina asociada al mundo de la naturaleza
7. ¿Qué tema del poemario Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo
Neruda, se puede apreciar en los siguientes versos extraídos del poema 3?
En torno a mí estoy viendo tu cintura de niebla
y tu silencio acosa mis horas perseguidas,
y eres tú con tus brazos de piedra transparente
donde mis besos anclan y mi húmeda ansia anida.
A) La plenitud en la contemplación del ser amado
B) El amor enfrentado a la indiferencia femenina
C) La ausencia de la amada a causa de la muerte
D) El paisaje como un espacio vinculado al silencio
E) La melancolía debido a la falta de comunicación
8.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos.»
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
Luego de leer los versos citados, de Veinte poemas de amor y una canción
desesperada, de Pablo Neruda, se puede afirmar que
A) es un poemario modernista ya que demuestra tener musicalidad y exotismo.
B) en sus versos se aprecia el empleo de la versificación tradicional y rima perfecta.
C) los elementos del paisaje natural se relacionan con la interioridad del yo poético.
D) el tema principal del poemario es la plenitud en la contemplación del ser amado.
E) se compara constantemente a la mujer amada con la rica geografía americana.

9. Marque la opción que complete correctamente el siguiente enunciado sobre Veinte

poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda: «En lo que concierne
al estilo, en este poemario predomina _________________».
A) una métrica modernista

B) el empleo del verso libre
C) el uso de figuras exóticas
D) una estética romántica
E) el verso alejandrino
10. Con respecto a los siguientes versos del poema 1, de Veinte poemas de amor y una
canción desesperada, de Pablo Neruda, marque la alternativa que contiene el
enunciado correcto.
Fui solo como un túnel. De mí huían los pájaros

y en mí la noche entraba su invasión poderosa.
Para sobrevivirme te forjé como un arma,
como una flecha en mi arco, como una piedra en mi honda.
A) La subjetividad del poeta se expone a través de las imágenes oníricas.

B) La naturaleza se idealiza debido a la exaltación de la pasión amorosa.
C) La presencia femenina está fusionada con el mundo de la naturaleza.
D) El amor se muestra como una fuerza restauradora del tiempo pasado.
E) La idea de complementariedad muestra a los amantes como un todo.

Psicología
ATENCIÓN Y MEMORIA
Temario:
ATENCIÓN
 Definición
 Tipos de atención
MEMORIA
 Definición de memoria. Etapas
 Enfoque modélico de la memoria. Tipos de memoria (MS, MCP, MLP)
 Procesos de control (atención, repetición, ensayo elaborativo)
 Olvido
 Alteraciones y trastornos de la memoria
Como refieren Morris y Maisto (2005), los informes de personas con memoria
extraordinaria generan muchas preguntas acerca de la naturaleza de este proceso. Por
ejemplo, estas genialidades las presentan en dos situaciones. Situación 1: Un mesero
llamado John Conrad, de un restaurante de Colorado (EEUU), recordaba cada orden
desde la sopa hasta el aderezo de la ensalada sin tomar una sola nota. En una ocasión
atendió a una reunión de 19 personas y sirvió 19 cenas completas a sus clientes sin
cometer un solo error. Situación 2: El renombrado director de orquesta Arturo Toscanini
memorizó cada nota escrita para cada instrumento en unas 250 sinfonías, además de
toda la música y las letras de más de 100 óperas. En una ocasión en que no podía
encontrar la partitura de una sinfonía, se sentó y la reprodujo por completo de memoria,
pese a que no había visto ni tocado la partitura por décadas.
¿Por qué algunas personas presentan alta efectividad para recordar? ¿Esta habilidad
tiene influencia de lo biológico o el aprendizaje? ¿Por qué la evocación en algunas
ocasiones nos resulta simple (como recordar los nombres de futbolistas para un fanático
de este deporte) y otras veces tan difícil (como se manifiesta en algunos exámenes de
admisión)? En el presente tema, se abordarán las diferentes funciones que cumplen los
diversos almacenes de memoria, así como las causas de algunos olvidos, entre otros
conceptos afines.

ATENCIÓN
A cada momento, estamos expuestos a una gran cantidad de estímulos captados a través
de nuestros sentidos. Por tanto, nuestra mente selecciona solo parte de la información con
la que va a trabajar. Por ello, es fundamental la función que cumplen los procesos de
atención.
1. Definición de atención
La atención es un proceso cognitivo que selecciona la información relevante

detectada por las diferentes modalidades sensoriales. Actúa tanto como un proceso
de filtraje, así como un mecanismo de control. Como proceso de filtraje, la atención
garantiza un procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos físicos más
relevantes captados por nuestros sistemas sensoriales. Como mecanismo de control
cognitivo, la atención activa al sujeto ante situaciones novedosas y/o cambiantes para
desplegar estrategias de adaptación inteligente.
2. Clases de atención
Tipos de atención Características

Se presenta cuando atendemos a un determinado
estímulo por un prolongado periodo de tiempo. Por
Sostenida
ejemplo, cuando escuchamos toda una clase o cuando
vemos una película.
Se da cuando decidimos prestar atención a un estímulo
relevante e ignorando otros, irrelevantes, que se presentan
Según el
Selectiva en el contexto. Por ejemplo, cuando al dialogar con alguien
interés del
en el bus, tenemos que ignorar el sonido del claxon o la
sujeto
radio, etc.
Se produce cuando distribuimos nuestra atención en
varias tareas para poder hacerlas al mismo tiempo. La
Dividida atención dividida sólo es posible en actividades rutinarias
o mecanizadas por la práctica. Por ejemplo, hablar con el
acompañante mientras se va conduciendo un auto.
Cuando el sujeto dirige deliberadamente su atención hacia

Voluntaria un estímulo. Por ejemplo, los peatones dirigen su atención
Según la hacia el cambio de la luz verde para poder cruzar una calle.
actitud del
sujeto Cuando un estímulo fuerte o significativo nos pone en
alerta repentinamente. Por ejemplo, un grito repentino
Involuntaria
hace que dirijamos nuestra atención hacia la fuente
sonora.
Tabla 8-1. Clases de atención

MEMORIA
¿Cómo logramos recordar información que necesitamos? Gran parte de los contenidos que
ingresan a nuestra mente, puede resultar tan importantes para nosotros que necesitamos
retenerlos para poder usarlos posteriormente. Es allí donde nuestra memoria juega un papel
fundamental. Veamos en qué consiste este proceso.
3. Definición de memoria
La memoria es el proceso cognitivo que permite registrar, almacenar y recuperar

la información y las experiencias vividas.
Las teorías cognitivas de procesamiento de información explican la memoria como

un proceso cognitivo de tres etapas (Metáfora de la computadora):
Etapas Características
Consiste en una etapa de codificación

inicial, donde la información sensorial
Registro
se transforma en una representación
mental para que pueda ser retenida.
Consiste en la retención de la
Almacenamiento información para que pueda ser
utilizada posteriormente.
Es la evocación de la información
almacenada. Puede darse bajo dos
formas:
- Recordar: búsqueda en el
almacén de información de aquel
Recuperación
dato que necesitamos.
- Reconocer: darnos cuenta que un
estímulo percibido en el
momento, ya lo percibimos en el
pasado.
Tabla 8-2. Etapas de la memoria

4. Enfoque modélico de la memoria
Fig. 8-2. Modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin (1968)
El enfoque modal, propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968), es el modelo dominante

que explica la memoria como un sistema multialmacén. Este supone que la
información externa es procesada primero en paralelo por una serie de registros
sensoriales (RS) muy breves que transmiten dicha información a un almacén de corto
plazo (ACP) de capacidad limitada. El ACP se encarga de codificar, almacenar y
recuperar la información del almacén de largo plazo (ALP).
Sin embargo, hay información que va directamente de los RS al ALP, sin pasar por el
ACP (tal como se ve en las líneas punteadas). Esta información será procesada en la
memoria de tipo implícita (no verbal y automática).
MEMORIAS
SENSORIAL CORTO PLAZO LARGO PLAZO
(Almacenes)
Otras
Sistema de registro De Trabajo, Operativa, Permanente, secundaria
Denomina-
sensorial Primaria o Inmediata o remota
ciones
Información Categorial o significativa Categorial o significativa

Precategorial
almacenada (información lingüística) (información lingüística)
Limitada: 7 ± 2 Unidades de
Capacidad Limitada Ilimitada
información

Tiempo Inferior a 1 segundo De minutos a

(15" - 30")
guardado aprox. permanente.
Registra y almacena la
información tal como
llega a los receptores, Retener varias unidades de
por sólo un instante. información (verbales,
Luego, dicha icónicos y en activos) de
información será manera breve y simultánea
olvidada o se transferirá para operar con ellas
a la MCP para mayor
Retener la información en
procesamiento. Relaciona varias unidades
Función forma permanente e
de información para dar
ilimitada
Si en el momento en sentido y luego enviarlo a la
que se registra la MLP, favoreciendo la
información se ejecución de las
presentará otro operaciones intelectuales y
estímulo, el primer el aprendizaje (funciona
registro se interrumpirá como una «pizarra mental»).
y será sustituido por el
segundo.
1. M. Explícita
(Declarativa)
1.1. M. Semántica
- Ecoica(audición)
- Icónica (visión) 1.2. M. Episódica
Tipos - Háptica (tacto)
- Olfativa (olfacción) 2. M. Implícita (No
- Gustativa (gusto) declarativa)
2.1. M. Procedimental
2.2. M. Emocional
Tabla 8-3. Almacenes de la memoria
 Memoria de Largo Plazo:
M. explícita (declarativa)
Retiene información y experiencias que pueden ser expresadas en palabras.
1.1. M. semántica
Almacena el conocimiento del lenguaje y del mundo, independientemente de las

circunstancias y contexto en la que se adquirió dicho aprendizaje.

1.2. M. episódica
Es la memoria «autobiográfica» o personal que permite recordar eventos y episodios
vividos por un sujeto en un tiempo y lugar determinados.
2. M. Implícita (no declarativa)
Almacén de conductas automatizadas que no necesitan que se expresen en palabras.
2.1. M. procedimental
Almacén de información relacionada con hábitos y habilidades motoras.
2.2. M. emocional
Almacena respuestas emocionales aprendidas por condicionamiento clásico.
5. Procesos de control en la memoria
Atención Permite seleccionar la información instantánea que será

(M. sensorial) transferida de la memoria sensorial a la memoria de
corto plazo. Permite mantener la información en
nuestros sentidos por muy breve tiempo.
Repaso Permite mantener la información en el almacén de corto

(M. corto plazo y formar un código para ser enviado a la memoria
plazo) de largo plazo. Consiste en el repaso mecánico de una
Procesos información.
de Control
Permite transferir la información del almacén de corto

Ensayo plazo al almacén de largo plazo. Consiste en relacionar
Elaborativo de una forma significativa la información nueva de la
(M. largo MCP con información previa, para así transferirla
rápidamente a la MLP. Se logra así una codificación
plazo) semántica de la información.
Tabla 8-4 Procesos de Control de la Memoria
6. Olvido
El olvido puede producirse en cualquier etapa de la memoria; en los procesos de

registro, almacenamiento y recuperación de la información. A medida que procesamos
información, filtramos, alteramos o perdemos gran parte de ella. El olvido permite un
uso más eficiente de los recuerdos, ya que facilita desechar información irrelevante.
Existen diferentes teorías que explican las causas del olvido:

Decaimiento de la huella. Sugiere que al aprender una información se almacena en

alguna estructura cerebral. Sin embargo, a menos que tal información se mantenga con
repetición y ensayo, es muy probable que la huella mnémica se desvanezca por la
falta de uso o el tiempo transcurrido.
 Falla en la recuperación. Sostiene que los recuerdos no pueden rememorarse,

debido a que no se usan los códigos correctos de recuperación. Ello se
demuestra con el fenómeno de la punta de la lengua, en el que se sabe que se
conoce algo, pero no se le puede recuperar en un momento particular.
 Interferencia. Plantea la existencia de bloqueos en el acceso a un contenido

debido a la existencia de una información que almacenamos antes o después del
proceso de aprendizaje.
Existe un relevante aporte científico, es la famosa “curva del olvido” descubierta

por Hermann Ebbinghaus (1885) utilizando para ello baterías de sílabas sin
sentido (BAT, SIT, HET, etc.). También, se le denomina curva del aprendizaje; la
cual sostiene que la memoria (retención) para la información nueva desciende
rápidamente en las primeras 9 horas de aprendido un tema (hasta un 50%); pero
luego del paso de los días, los niveles se estabilizan. En consecuencia, se
considera que es necesario repasar una materia horas después de haberla
aprendido, así como también repasar después de días y luego de una semana
para mejorar notablemente la retención.
Fig. 8-3. La curva del olvido
7. Alteraciones y trastornos de la memoria
Las Paramnesias o falsos reconocimientos son alteraciones de la memoria que se

manifiestan en errores de identificación o localización del recuerdo. Tipos de
paramnesias:

«Déjà vu» o fenómeno de lo «ya visto» «Jamais vu» o fenómeno de lo «jamás

visto»
Se produce cuando se reconoce un hecho
como si se hubiese experimentado Consiste en considerar como novedosas
anteriormente, a pesar que es una situaciones que habían sido familiares
situación que objetivamente es nueva. para un sujeto.
Tabla. 8-5. Paramnesias
Existen diferentes clasificaciones en relación a los trastornos de la memoria. A

continuación, analizaremos los trastornos más representativos.
La amnesia, se define como un trastorno

de pérdida de la memoria. La amnesia
puede ser global (generalizada) o
parcial (lacunar). En esta última, la
persona recuerda todo, menos un
intervalo de tiempo o un acontecimiento
determinado. La pérdida de recuerdos
puede deberse a causa orgánica (daño
cerebral) o funcional (psicológica). La
amnesia más común representada en las
películas consiste en que una persona
recibe un golpe en la cabeza y es incapaz
de recordar algo de su pasado. A este
tipo se le conoce como amnesia retrógrada donde se pierde la memoria de los
incidentes anteriores al suceso de lesión cerebral. No obstante, los especialistas
señalan que es la menos común porque los recuerdos perdidos reaparecen poco a
poco, aunque el restablecimiento completo puede tardar varios años. Sólo algunos
recuerdos se pueden perder para siempre. El otro tipo es la amnesia anterógrada o de
fijación la cual se manifiesta en la incapacidad para adquirir nueva información y
recordar los sucesos ocurridos después de una lesión; en este caso, la información no
se transfiere de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo.
Existen trastornos neurodegenerativos que afectan gravemente a la memoria, como la

enfermedad de Alzheimer. En sus etapas iniciales aparecen simples olvidos de citas
y de fechas de cumpleaños; pero, conforme progresa la enfermedad, la pérdida de la
memoria se profundiza y se olvidan hasta las tareas más sencillas, como marcar un
número en el teléfono. Finalmente llegará a perder la capacidad del habla o la
comprensión del lenguaje (Gross, 2007).

Fig. 8-4. Enfermedad de Alzheimer

LECTURA:
COMPONENTES O FACTORES DE LA MEMORIA OPERATIVA
Según Baddeley y Hitch, la memoria operativa está compuesta por un sistema

Ejecutivo central que tiene los siguientes componentes: Bucle fonológico, Agenda
visoespacial y Buffer Episódico. A continuación, sus características:
• Ejecutivo central: es un sistema de control atencional cuya función principal es

asignar los recursos atencionales a las tareas que estamos realizando.
• Bucle fonológico: retiene información verbal en formato acústico de forma temporal.

Denominado «repaso subvocal» se repite la información mediante el habla interna.
• Agenda visoespacial: sus características son similares a las del bucle fonológico,
difiriendo básicamente en que maneja información visual (imágenes) en lugar de
sonora.
• Buffer episódico: cuarto y último componente del modelo clásico de la memoria de

trabajo (Baddeley). Enlaza información para formar unidades integradas de
información de la agenda visoespacial y del bucle fonológico con una secuencia de
tiempo (o en una ordenación cronológica). Permite la asociación con la memoria a
largo plazo.
IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

EJERCICIOS DE CLASE
1. A pesar de que estaba tratando de concentrarse en terminar de repasar su separata de

psicología, Juliana no pudo evitar mirar hacia la ventana de su vecino debido al sonido
estruendoso proveniente de allí. De acuerdo a la actitud del sujeto, este caso ilustra al
tipo de atención denominada
A) selectiva. B) involuntaria. C) sostenida. D) voluntaria. E) dividida.
2. La memoria de largo plazo permite guardar información significativa en forma

permanente, además tiene varios módulos de almacenamiento especializado.
Identifique los ejemplos que ilustran este tipo de memoria.
I. Encontrar la ruta que conduce a la casa de la abuela fallecida.

II. Expresar desconfianza ante su nuevo vecino que le recuerda a su exjefe.
III. Retener los dígitos de un número telefónico expresado hace un instante.
A) I y III B) II y III C) Solo III D) I y II E) Solo II
3. El olvido es un proceso necesario y útil para la memoria, pues le permite descartar

información que es intrascendente y mantener aquello que es relevante para el sujeto.
Sin embargo, en ocasiones, el olvido complica la resolución de tareas cognitivas.
Identifique la alternativa que relacione correctamente entre las causas del olvido con el
ejemplo que la ilustra.
I. Fallas en la recuperación a. «Recordar los lugares que llegó Cristóbal Colón

en su cuarto viaje me impide recordar los de su
tercer viaje».
II. Interferencia b. «Estudio los temas, pero debido a mi desorden
durante el examen no puedo recordar datos
importantes».
III. Decaimiento de la huella c. «En clase entiendo al profesor, luego, por
confiado, no repaso y después, en el examen,
olvido información».
A) Ia, IIb, IIIc B) Ib, IIc, IIIa C) Ib, IIa, IIIc

D) Ia, IIc, IIIb E) Ic, IIa, IIIb
4. La atención permite al individuo estar alerta a los estímulos de su entorno y, según los
propósitos que tenga, pueda focalizar uno o más estímulos específicos tanto de forma
rápida como en tiempos prolongados, clasificándose así la atención bajo estos criterios.
Relacione los tipos de atención con los casos que lo ilustren.
I. Sostenida a. Pedro puede diferenciar entre culantro y perejil cuando va

a comprar lo primero.
II. Selectiva b. Orlando estaba hablando por celular mientras conducía su
camión.
III. Dividida c. Estela está leyendo sus separatas de Geografía e Historia
hace varias horas.
A) Ia, IIb, IIIc B) Ib, IIc, IIIa C) Ic, IIa, IIIb D) Ib, IIa, IIIc E) Ia, IIc, IIIb

5. La teoría del procesamiento de información ha diseñado diversos modelos para explicar

cómo captamos, almacenamos y evocamos la información basándose en diversos
experimentos y registros neuropsicológicos. En base a ello, el proceso de la memoria
es explicado en tres etapas mediante la «metáfora computacional». Respecto a estas
etapas, indique el valor de verdad (V o F) de las siguientes proposiciones:
I. La representación mental de la señal de tránsito que prohíbe estacionar, se
adquiere en la etapa de almacenamiento.
II. La retención de las fórmulas matemáticas aprendidas durante las clases en el
centro preuniversitario corresponde a la etapa de evocación.
III. El hecho de que un estudiante trate de recordar cuándo realizó el apunte que está
en la última página de su separata de Física corresponde a la etapa de codificación.
A) FFF B) VVV C) FFV D) VFF E) FVF
6. En uno de los experimentos relacionados a la memoria, el psicólogo George Spearling

(1960) les mostró la siguiente figura a los participantes durante cincuenta milisegundos:
En promedio, los participantes solo lograron recordar tres letras cuando se les pedía
que enunciaran todas las que podían evocar. Incluso ante la presencia de otros
estímulos sonoros distractores, la mayor cantidad de elementos visuales se
desvanecían rápidamente para los participantes. Relacionando este caso con la
posterior teoría del modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin, se puede inferir que
A) la poca capacidad de retención durante este experimento es exclusiva de la
memoria operativa.
B) si un participante no ha reconocido todas las letras evidencia un grave problema de
su memoria permanente.
C) toda la información retenida en la memoria sensorial es transferida de inmediato a
la memoria remota.
D) así el psicólogo hubiera mostrado la imagen durante más tiempo, nunca se hubiera
transferido a la memoria de trabajo.
E) los elementos retenidos durante esa ínfima cantidad de tiempo se almacenan en la
memoria sensorial.
7. Alberto fue con sus cinco amigos a comer a un restaurante de comida criolla. Al terminar
de indicarle al mozo sus pedidos, uno de sus amigos le comenta: «¿Te has fijado que
el mozo solo nos escuchaba y no anotaba nada? Seguro se va a equivocar en algún
plato». Sin embargo, el mozo trajo todos los platos de forma correcta. Al preguntarle
cómo lo había logrado, este les confiesa que repetía mentalmente la lista de platos para
no olvidarse. Según el modelo multialmacén de memoria, este caso ilustra la memoria
A) emocional. B) de largo plazo. C) sensorial.
D) de corto plazo. E) permanente.

8. «Nuestra memoria es nuestra coherencia, nuestra razón, nuestra acción, nuestro

sentimiento. Sin ella no somos nada…La memoria, indispensable y portentosa es
también frágil y vulnerable. No está amenazada solo por el olvido, su viejo enemigo,
sino también por los falsos recuerdos que van invadiéndola día tras día…La memoria
es invadida continuamente por la imaginación y el ensueño y, puesto que existe la
tentación de creer en la realidad de lo imaginario, acabamos por hacer una verdad de
nuestra mentira»
Buñuel, Luis (2003). Mi último suspiro.
De la lectura anterior se infiere que la memoria
A) es un sistema fidedigno de registro, almacenamiento y recuperación de información

en correspondencia con la realidad.
B) tiene múltiples sistemas de almacenamiento que le permiten tener buena retención
para unas cosas y mala para otras.
C) es un proceso cognitivo que a veces es falible, pues puede distorsionar hechos
como en un «Déjà vu».
D) es un constructo cognitivo que logra recuperar información solo como consecuencia
de la experiencia directa.
E) explícita en comparación con la memoria implícita tiende a recuperar más
fácilmente la información.
9. En un restaurante, un mesero atiende las órdenes del menú solicitadas por diez
comensales, logrando recordar veinte minutos más tarde todos sus pedidos, debido al
empleo de una estrategia mnemotécnica, esto es posible gracias a su
memoria_____________. Mientras que el Chef haciendo uso de su
memoria_____________ prepara con pericia una milanesa a la plancha que siempre
ha sido su especialidad.
A) episódica – explicita B) semántica – procedimental

C) autobiográfica – sensorial D) explicita – declarativa
E) operativa – sensorial
10. El psicólogo suizo Édouard Claparède tuvo el caso de una paciente que había perdido
la capacidad de formar nuevos recuerdos. Las personas que la mujer había conocido
eran olvidadas a las pocas horas y cada día, incluso él mismo debía presentarse ante
ella en cada sesión. Un día Claparède escondió un alfiler en su mano derecha y cuando
saludó a su paciente, esta recibió un pinchazo. En la siguiente sesión la paciente seguía
sin reconocer a Claparède, pero ahora, ella se negaba a estrechar la mano del
psicólogo. Identifique el valor de verdad (V o F) de las afirmaciones en relación a los
tipos de memoria sobre este caso.
I. Se constata el buen funcionamiento de la memoria emocional en la paciente de

Claparède.
II. La negativa de la paciente a estrechar la mano del psicólogo ilustra un ejemplo de
memoria procedimental.
III. Era evidente que la paciente de Claparède padecía de amnesia de tipo retrógrada.
A) VVF B) FFF C) FFV D) FVV E) VFF

Educación Cívica
VALORACIÓN, CONSERVACIÓN Y DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL Y
NATURAL
1. PATRIMONIO DE LA NACIÓN
El patrimonio de una nación es la herencia de bienes materiales e inmateriales que

nuestros padres y antepasados nos han dejado a lo largo de la historia y está
constituido por el territorio que lo ocupa, por su flora y fauna y por todas las creaciones
de las personas que la han habitado, sus instituciones, su lenguaje y su cultura material.
Se trata de bienes que nos ayudan a forjar una identidad como nación.
1.1. PATRIMONIO CULTURAL
Según la Ley General del Patrimonio Cultural de la Nación N° 28296 señala que se
entiende por bien integrante del Patrimonio Cultural de la Nación a toda manifestación
del quehacer humano, material o inmaterial, que, por su importancia, valor y significado
arqueológico, arquitectónico, histórico, artístico, militar, social, antropológico,
tradicional, religioso, etnológico, científico, tecnológico o intelectual, sea expresamente
declarado como tal o sobre el que exista la presunción legal de serlo. Dichos bienes
tienen la condición de propiedad pública o privada con las limitaciones que establece la
ley.
Desde esta perspectiva, entendemos que patrimonio cultural es el legado constituido

por bienes tangibles como los libros, las piezas artísticas y arquitectónicas; del mismo
modo, comprende las distintas expresiones como la lengua, religión, valores,
costumbres, celebraciones, hasta la danza y la música. Y lo más importante, es que se
reconocen a estas manifestaciones culturales ya sean de las comunidades
tradicionales, indígenas o afro descendientes de nuestro país.
Según la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia

y la Cultura), la cultura es el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y
materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo
social y que abarcan, además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras
de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.
1.1.1. CATEGORÍAS DEL PATRIMONIO CULTURAL
Nuestro patrimonio cultural es muy vasto y diverso; protegerlo es deber y derecho de

todos. En cuanto al patrimonio mueble e inmueble, se divide en dos grandes
categorías: patrimonio arqueológico, que son básicamente los bienes provenientes
de la época prehispánica; y el patrimonio histórico, que son aquellos fechados a
partir de la llegada de los españoles.

El Ministerio de Cultura distingue las siguientes categorías del patrimonio cultural:
CATEGORÍAS CONTENIDO EJEMPLOS
Se refiere a los bienes culturales que no  Templo de las Manos Cruzadas de

pueden trasladarse y abarca tanto los Kotosh
Patrimonio
sitios arqueológicos (huacas,
cementerios, templos, cuevas,andenes) 
material Casona de la Universidad Nacional
inmueble Mayor de San Marcos
como las edificaciones coloniales y
republicanas.  Santuario de la Virgen de Chapi
Incluye todos los bienes culturales que

pueden trasladarse de un lugar a otro,  Tumi de oro
Patrimonio
es decir, objetos como pinturas,
material
cerámicas, orfebrería, mobiliario,
 Aríbalo incaico
libros, 
mueble La escultura «El arquero de la
esculturas, monedas,
documentos y textiles, entre otros. Muerte» de Baltazar Gavilán
Denominado también «cultura viva», El folclor, la medicina tradicional, el arte
Comprende los conocimientos, los usos popular, las leyendas, la cocina típica, las
Patrimonio y costumbres que son transmitidos de ceremonias, expresiones, conocimientos
inmaterial generación en y técnicas, asociados a los instrumentos,
generación, a menudo a viva voz o a artefactos, objetos y espacios culturales
través de demostraciones prácticas. que les son propios
Se refiere a la documentación que se
conserva en archivos e instituciones
similares. Aunque en el sentido más  Libros, periódicos, revistas, y otros
Patrimonio estricto de la palabra se refiere a materiales impresos
documental documentos y textos impresos sobre  Además, información grabada por
papel como también mediante las medios digitales, audiovisuales y
nuevas tecnologías digitales, otros
audiovisuales y otros.
Son todos aquellos bienes que tengan la  Área subacuática de las islas de
importancia, valor y significado, que se Pachacámac
encuentren sumergidos bajo el agua, ya  Asentamiento prehispánico en la
Patrimonio
sea el mar territorial peruano, los Laguna Calancayo Junín
subacuático
espacios lacustres, ribereños y otros  Embarcación del siglo XVII, Caleta
acuáticos del territorio nacional, parcial Coalaque. Arequipa
o totalmente, de forma periódica o  Embarcación histórica Pachitea
continua, por lo menos durante 50 años. Callao
Se refiere a todos los bienes inmuebles  El primer ascensor instalado en
y muebles adquiridos o producidos por nuestra ciudad fue el del Edificio
una sociedad en relación a sus Rímac (o Casa Roosevelt).
Patrimonio actividades industriales de adquisición,  Eulogio Fernandini fue el primer
industrial producción o transformación; a todoslos benefactor que obsequió a la
productos generados a partir de estas Beneficencia Pública la primera
actividades, y al material documental máquina de Rayos X que llegó a
relacionado. nuestro país.

El Ministerio de Cultura declaró Patrimonio Cultural de la Nación a la

Semana Santa de Ayacucho, por constituir el evento de fe e identidad
cultural más importante de la región, y donde confluyen los distintos
sectores socio-económicos de la sociedad ayacuchana.
CASONA DE SAN MARCOS

Patrimonio Cultural Inmueble – Monumento Histórico RS N°2900-72-ED 28-12-1972
1.1.2. CONSERVACIÓN Y DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL

La gran riqueza patrimonial que posee el Perú está expuesta a amenazas como el
robo, saqueo, tráfico ilícito, vandalismo y otros delitos, así como también las
invasiones, los agentes naturales y la modernidad.
El Ministerio de Cultura es el organismo del Poder Ejecutivo responsable de todos
los aspectos culturales del país y ejerce competencia exclusiva y excluyente,
respecto a otros niveles de gestión en todo el territorio nacional.

Las direcciones y organismos adscritos al Ministerio de Cultura son:
 La Dirección General de Defensa del Patrimonio Cultural (Dgdpc) es el órgano

de línea del Ministerio de Cultura a cargo de la defensa y protección, recuperación,
repatriación, vigilancia y custodia de los bienes culturales pertenecientes al
patrimonio cultural de la Nación. Esta dirección funciona como un organismo
supervisor y cumple un rol importante al educar y sensibilizar a la ciudadanía en
temas relacionados con la defensa y protección del patrimonio.
 La Dirección General de Museos (DGM) es el órgano de línea que tiene a su cargo
la formulación de políticas y normas en materia de museos; así como la gestión de
museos y la protección, conservación, difusión de los bienes muebles integrantes del
Patrimonio Cultural de la Nación.
 El Archivo General de la Nación (AGN) que resguarda y conserva los testimonios
documentales y archivísticos de mayor relevancia que han protagonizado los
peruanos a partir del siglo XVI.
 La Biblioteca Nacional del Perú (BNP) que entre sus funciones tiene la de mantener
la integridad del material documental bibliográfico, fotográfico y audiovisual
considerado como patrimonio cultural.
1.2. PATRIMONIO NATURAL

Está constituido por todos los recursos naturales, ecosistemas y áreas naturales que
comprenden el territorio peruano. El artículo 66º de la Constitución Política del Perú
establece que los recursos naturales, renovables y no renovables, son patrimonio de
la nación. Asimismo, por el artículo 68º de la Constitución determina que el Estado está
obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y de las áreas naturales
protegidas.
La conservación del Patrimonio Natural es de carácter intangible y comprende la

conservación de los recursos naturales y la biodiversidad. En el Perú las áreas
protegidas están agrupadas en el Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas
por el Estado (Sinanpe) reconocidas por la ley 26834; estas son 75 áreas protegidas
debido a su importancia en la conservación de la diversidad biológica asociada al
interés cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo
sostenible del país; están administradas por el Servicio Nacional de Áreas Naturales
Protegidas por el Estado (Sernanp).
Reserva Nacional «Pampa Galeras»

2. PATRIMONIO MUNDIAL
El Patrimonio Mundial es el conjunto de bienes culturales y naturales que hemos

heredado de nuestros antepasados y que nos permiten entender y conocer la historia
las costumbres y las formas de vida hasta el momento actual.
El Patrimonio Mundial es la base sobre la cual la humanidad construye su memoria

colectiva y su identidad, es lo que nos hace identificarnos con una cultura, con una
lengua, con una forma de vivir concreta (Unesco).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(Unesco) determinan los patrimonios de la humanidad, los cuales son designados por
su gran magnitud cultural o natural frente al resto del mundo. Por ello, los sitios
escogidos son protegidos por el Comité del Patrimonio Mundial de la Unesco, el cual
determina la importancia que tienen estas manifestaciones culturales y áreas naturales
como herencia común de la humanidad.
2.1. IMPORTANCIA DEL PATRIMONIO MUNDIAL
Para que los bienes de un país sean incluidos en la Lista de Patrimonio Mundial, deben
tener un valor universal excepcional, es decir de gran importancia cultural y/o natural,
que trascienda las fronteras nacionales y que signifique mucho para las presentes y
futuras generaciones. Esto hace que adquiera importancia para el conjunto de toda la
humanidad.
Las ciudades que ganan la protección de su patrimonio se benefician al incluirse dentro
del listado de Patrimonio de la Humanidad. La Unesco, consciente de ello, obliga a
legislar específicamente para proteger y conservar el patrimonio seleccionado, de
modo que se mantengan criterios estables de vigilancia y restauración. Para realizar
las tareas de protección y restauración, la Unesco destina partidas específicas a las
ciudades designadas (o a los monumentos culturales o naturales incluidos dentro de
ciudades que no son en sí mismas Patrimonio de la Humanidad).
Un bien puede ser excluido en la lista del Patrimonio Mundial si se deteriora en el
extremo de perder las características que habían determinado su inclusión o si el país
participante no toma las medidas correctivas necesarias para conservar determinado
bien, cuyas cualidades intrínsecas ya estuvieran en peligro.

2.2 TIPOS DE PATRIMONIO MUNDIAL QUE DISTINGUE LA UNESCO

La Unesco distingue tres tipos de patrimonio:
• Monumentos: bien sean edificios (casas, palacios,
fortificaciones, lugares de culto, antiguas fábricas) o
esculturas, pinturas rupestres, sitios arqueológicos, etc.
Material • Conjuntos: como ciudades, poblados, barrios
• Lugares: obras elaboradas únicamente por el hombre u
Patrimonio obras conjuntas del hombre y la naturaleza, como paisajes
Cultural urbanos, rurales entre otros.
Son el conjunto de manifestaciones culturales, tradiciones
que se transmiten de generación en generación. Forman
Inmaterial parte del patrimonio inmaterial: las lenguas, los relatos y
cuentos populares, la música y la danza, las artes marciales,
las fiestas, las artes culinarias, la artesanía entre otros.
 Monumentos naturales: constituido por formaciones físicas y
biológicas como glaciares, islas, cuevas, bosques, montañas, etc.
 Formaciones geológicas o fisiográficas hábitat de especies
amenazadas o en peligro de extinción: arrecifes coralinos, bosques
tropicales, humedales, etc.
Patrimonio  Lugares o zonas naturales: zonas estrictamente delimitadas que
Natural tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista de la
ciencia y de la conservación de la belleza natural como parques
nacionales.
La Unesco contempla asimismo los «paisajes culturales». Se trata de
paisajes representativos de la fusión armoniosa entre la naturaleza y el
hombre, que son el resultado de una larga relación entre las poblaciones y
su medio, y que dan testimonio de la creatividad humana.
Son lugares que tienen un valor excepcional por combinar patrimonio
natural y patrimonio cultural. Un claro ejemplo de un bien mixto es el
Patrimonio Santuario Machu Picchu en Perú. Situado a 2430 metros de altitud, en un
Mixto lugar montañoso en medio del bosque tropical, fue la creación humana más
espectacular del Imperio inca. Contiene murallas, terrazas y rampas
gigantescas esculpidas en la roca que parecen ser su prolongación natural.
En 1992 la Unesco creó el Programa
Memoria del Mundo con la finalidad de
preservar el patrimonio documental
mundial, facilitar a su acceso y crear
conciencia de su trascendencia. El
programa determina el patrimonio mundial
de importancia, lo inscribe en un registro y
facilita su preservación.
En el 2013, el Ministerio de Cultura recibió
los certificados que acreditaban a dos
libros peruanos como joyas del Patrimonio
Documental Mundial, estos fueron el
Protocolo Ambulante de los Protocolo Ambulante de los Conquistadores
Conquistadores o Libro Becerro (1533-
1538) y los Incunables Peruanos (1584-
1619).

3. PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD EN EL PERÚ
3.1 PATRIMONIO MUNDIAL PERTENECIENTES AL PERÚ

Patrimonio Tipo Nombre Inscripción
Ciudad del Cusco 1983
Sitio Arqueológico de Chavín de Huántar 1985
Zona Arqueológica Chan Chan 1986
Centro Histórico de Lima 1991
Líneas y Geoglifos de Nazca y Palpa 1994
Material Centro Histórico de la Ciudad de
2000
Arequipa
Ciudad Sagrada de Caral en Supe 2009
Qhapaq Ñan, Sistema Vial Andino 2014
Complejo Arqueoastronómico de
2021
Chankillo
Patrimonio oral y manifestaciones
2008
culturales del pueblo Zápara
Arte textil de la isla de Taquile 2008
Salvaguardia del Patrimonio Cultural
inmaterial de las comunidades aimaras de 2009
Bolivia, Chile y Perú.
Cultural Danza de las Tijeras 2010
Huaconada, danza ritual del Mito 2010
Eshuva, rezos cantados de la etnia
2011
Huachipaeri
Peregrinación al Santuario del Señor de
2011
Qoyllurit’i
Inmaterial Conocimientos, técnicas y rituales
vinculados a la renovación anual del 2013
puente Q’eswachaka
Fiesta de la Virgen de la Candelaria en
2014
Puno
Danza del Wititi del valle del Colca 2015
Sistema Tradicional de Jueces de Agua
2017
de Corongo
El «Hatajo de Negritos» y «Las Pallitas»,
2019
danzas del sur y la costa central del Perú
Valores, conocimientos, saberes y
prácticas del pueblo awuajún asociados a 2021
la producción de la cerámica.
Parque Nacional Huascarán 1985
Natural
Parque Nacional de Manu 1987
Santuario Histórico de Machu Picchu 1983
Mixto
Parque Nacional Río Abiseo 1990

Qhapaq Ñan, Sistema Vial Andino Complejo Arqueoastronómico de Chankillo
3.2 LISTA INDICATIVA DEL PERÚ
Es la lista de bienes que un Estado Parte de la Convención para la

Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural de 1972 tiene la
DEFINICIÓN intención de proponer para su inclusión en la Lista del Patrimonio
Mundial en el transcurso de los próximos cinco o diez años. Este
inventario puede ser actualizado en todo momento.
Es un paso de suma importancia dado que el Comité del Patrimonio

Mundial no puede considerar una propuesta de inscripción en la Lista de
IMPORTANCIA
Patrimonio Mundial a menos que el bien ya figuré en la Lista Indicativa
del Estado Parte.
Actualmente, nuestro país cuenta con 23 sitios inscritos. Algunos de

ellos son:
Culturales
 Salineras de Maras – 2019
 Ferrocarril Central del Perú – 2019
SITIOS
INSCRITOS Mixtos
 Lago Titicaca – 2005
 Centros Ceremoniales y Bosques en el Valle de La Leche – 2019
Naturales
 Santuario Nacional de Huayllay – 2019
 Reserva Paisajística Subcuenca del Cotahuasi – 2019

EJERCICIOS DE CLASE
1. Hasta el 2023, el Perú cuenta con 13 manifestaciones inscritas en la Lista Representativa

del Patrimonio Cultural de la Humanidad y la Unesco brinda su apoyo al país como
Estado miembro, a fin de preservar el patrimonio vivo. Con relación a lo mencionado,
identifique las manifestaciones que se encuentran inscritas en esta relación.
I. El Hatajos de Negritos, danza oriunda de la región Ica

II. La renovación del puente Q’eswachaka por los aymara
III. El Sistema Tradicional de Jueces de Agua de Corongo
IV. La Huaconada, baile popular y tradicional de Arequipa
A) I y IV B) II y IV C) II y III D) III y IV E) I y III
2. El Ministerio de Cultura preparó un programa con motivo de la celebración del Día

Mundial del Patrimonio Cultural Audiovisual, que incluyó una proyección especial del
largometraje peruano más antiguo en ser restaurado, "Luis Pardo" (1927). Tomando en
cuenta la información, ¿qué entidad es responsable de mantener la integridad de este
patrimonio cultural?
A) La Dirección General de Defensa del Patrimonio Cultural

B) El Archivo General de la Nación
C) La Biblioteca Nacional del Perú
D) La Dirección General de Museos
E) El Instituto de Estudios Peruanos
3. Las líneas y geoglifos de Nasca son consideradas un extraordinario ejemplo del

conocimiento astronómico alcanzado por las sociedades prehispánicas de la costa
peruana. Sobre este complejo arqueológico, determine el valor de verdad (V o F) de los
siguientes enunciados:
I. La Unesco financia su protección por su valor excepcional en el mundo.

II. La técnica utilizada en sus trazos constituye patrimonio inmaterial mundial.
III. Es afectado por las condiciones atmosféricas, como vientos y humedad.
IV. Junto con los geoglifos de Palpa, son Patrimonio Cultural de la Humanidad.
A) VFFV B) FFVV C) VFVV D) VVVF E) VVFF
4. En el Perú existe un conjunto de bienes tanto materiales como inmateriales que han
sido declarados como patrimonio cultural. El Ministerio de Cultura además ha
establecido una clasificación para dichos bienes. De lo mencionado, establezca la
relación correcta entre la categoría cultural con sus patrimonios correspondientes.
I. Industrial a. El Hatajo de Negritos y Las Pallitas

II. Inmueble b. Manuscrito «Bosquejos de la historia de los incas»
III. Documental c. Sistema Vial Andino Qhapaq Ñan
IV. Inmaterial d. Fábrica de Hilados y Tejidos de lana de Lucre
A) Ib, IIa, IIIc, IVd B) Ic, IIa, IIId, IVb C) Id, IIb, IIIa, IVc
D) Ia, IIc, IIIb, IVd E) Id, IIc, IIIb, IVa

Historia
Sumilla: del Humanismo a la consolidación del Estado moderno
1 HUMANISMO Y RENACIMIENTO
TEMA
La creación de Adán (1510), elaborado por Miguel Ángel Buonarroti (Caprese, 1475 – Roma, 1564).
Técnica: Fresco. Localización: zona central de la bóveda de la Capilla Sixtina, Museos Vaticanos –
Ciudad del Vaticano.
Lectura – Italia: Resurgimiento e innovación

Parece obvio que en ese periodo no había carencia de individualidades creativas, hombres (en su
mayoría eran varones) que dejaban en sus obras la huella de su personalidad. De igual manera, si
observamos el curso del cambio cultural en Italia durante todo el periodo, es decir en los tres siglos
que van del 1300 hasta el 1600, veremos que también resulta obvio que los logros que se
obtuvieron fueron colectivos, dado que se trabajaba en pequeños grupos, y que cada generación
creaba a partir de las obras de sus predecesores. En un ensayo relativamente breve como el
presente, me parece más adecuado resaltar lo colectivo y tratar de contemplar el movimiento
renacentista como un todo.
Una de las características especialmente distintivas de este movimiento es el intento entusiasta de
revivir otra cultura, de imitar la Antigüedad en diferentes campos y con diferentes medios.
Burke, P, (1993). El Renacimiento. Barcelona: Crítica.

CAUSAS
 Imprenta y difusión del libro

 Crecimiento de las ciudades italianas
 Mecenazgo: burgueses, reyes y papas
 Exilio de intelectuales bizantinos
Lorenzo el Magnífico, pintado por Agnolo

Bronzino (s. XVI), Galleria degli Uffizi, Florencia
– Italia.
Réplica de la imprenta de Gutenberg. Fuente: www.laimprentacg.com
La imprenta de Gutenberg y los caracteres móviles (1455) son uno de los elementos más importantes para
el desarrollo del Humanismo; y de la misma forma lo es el papel de los mecenas (como la familia Medici)
para el Renacimiento (s. XV).
A. HUMANISMO (siglos XIV – XVI)
Definición: movimiento intelectual surgido en Italia (siglo XIV) y difundido en

I. Europa entre los siglos XV-XVI. Centrado en el hombre y en un sentido racional
de la vida.
II. Características: III. Principales representantes:

 Antropocentrismo  Francisco Petrarca: Cancionero
 Revalorización de la cultura  Erasmo de Rotterdam: Encomio de la
clásica estulticia o Elogio de la locura
 Rechazo de la escolástica  Nicolás Maquiavelo: El príncipe
 Uso de lenguas romances  Tomás Moro: Utopía
 Pensamiento político laico.  Antonio de Nebrija: Gramática castellana

B. RENACIMIENTO (siglos XV - XVI)
Definición: movimiento cultural surgido en Italia y difundido en Europa entre los

I. siglos XV-XVI. Abarcó principalmente el arte (pintura, escultura y arquitectura),
acompañado con el desarrollo de la ciencia. Influyó en la literatura, política, etc.
II. Características  Exaltación del cuerpo humano

III. Principales representantes  Inspiración en los valores
estéticos clásicos
Quattrocento (centro: Florencia, siglo XV):  Invención de la perspectiva
 Donatello, escultura El David  Estudio de la naturaleza
 Sandro Botticelli, pintura El nacimiento  Renovación científica
de Venus (1482 – 1485)
El David, de Donatello. Escultura en bronce de

158 cm (1440)
El David, de Miguel Ángel. Escultura en mármol de 5,17 m (1504)
Cinquecento (centro: Roma papal, siglo XVI):

 Miguel Ángel Buonarroti: escultura El David, La Piedad, El Moisés, frescos de la
Capilla Sixtina, cúpula de la basílica de San Pedro, etc.
 Leonardo da Vinci: La última cena, La Gioconda, inventos diversos, etc.
 Rafael Sanzio: La Madonna Sixtina, La escuela de Atenas, etc.
La cúpula de
Santa María de
Fiore, o la cúpula
de Brunelleschi
(1503). Una de las
obras
arquitectónicas
más
representativas
del arte
Los desposorios de la renacentista. La Gioconda,
Virgen, Rafael Sanzio (1504) Leonardo da Vinci (1503)

La última cena (1498) de Leonardo da Vinci (Italia, 1452 – Francia, 1519). Técnica: Mural
ejecutado al temple y óleo sobre yeso. Localización: Santa María delle Grazie, Milán – Italia.
Encargada por el mecenas Ludovico Sforza.
2
TEMA
REFORMA RELIGIOSA
Lectura – El mensaje luterano
En cuanto a lo que sucedía en el interior de las iglesias, los laicos, animados por Lutero, tomaban la
comunión bajo las especies del pan y del vino, oían sermones predicados en la lengua vernácula y
no en latín, en lugares de los que se habían retirado (aunque no destruido, Lutero nunca abogó por
el inoclasmo), imágenes ofensivas y no-bíblicas, donde habían dejado de reunirse hermandades
exclusivistas, donde ya no se podían decir misas privadas y donde, además, se esperaba que la
comunidades fieles contribuyese a la recaudación de fondos que se iban a repartir entre los pobres.
Este nuevo modelo de culto llevaba aparejada una serie de cambios profundos. La insistencia en la
penitencia característica del cristianismo medieval había terminado. Ahora, se hacía hincapié en
Cristo, la fe y las Escrituras. La misma Iglesia era una comunidad de creyentes más que una
comunidad institución o un lugar de culto y de los sacerdotes que hacían sacrificios se había pasado
a los predicadores.
Mackenney, R. (1996). La Europa del siglo XVI. Expansión y conflicto. Madrid: Akal.
ANTECEDENTES
 Cisma de Occidente dividió la Iglesia católica entre los siglos XIV y XV.
 John Wycliffe: tradujo la Biblia al inglés (1382). Sus seguidores fueron llamados lolardos.
 Jan Huss: condenado a la hoguera por criticar la moral de la Iglesia (1415: Concilio de
Constanza).

I. REFORMA PROTESTANTE II. DETONANTE: venta de indulgencias

(disminución de las penas temporales de los
Movimiento de renovación espiritual penitentes o del sufrimiento en el purgatorio,
en Europa occidental de los siglos XVI pero no perdón de los pecados) para la
y XVII que puso fin a la supremacía reconstrucción de la basílica de San Pedro.
cultural y política de la Iglesia católica
y propició la instauración de las
iglesias protestantes.
Representación: Lutero publica sus 95 tesis
(1517) en la puerta de la iglesia dentro del
castillo de Wittenberg.
Fuente: http://impactoevangelistico.net/
III. CAUSAS
 Difusión del Humanismo en Europa
 Fortalecimiento de las monarquías
 Secularismo
 Corrupción del clero
Lectura – Cuatro de las 95 tesis de Martín Lutero

86. Del mismo modo: ¿Por qué el Papa, cuya fortuna es hoy más abundante que la de los más
opulentos ricos, no construye tan solo una basílica de San Pedro de su propio dinero, en lugar
de hacerlo con el de los pobres creyentes?
89. Dado que el Papa, por medio de sus indulgencias, busca más la salvación de las almas
que el dinero, ¿por qué suspende las cartas e indulgencias ya anteriormente concedidas, si
son igualmente eficaces?
90. Reprimir estos sagaces argumentos de los laicos sólo por la fuerza, sin desvirtuarlos con
razones, significa exponer a la Iglesia y al Papa a la burla de sus enemigos y contribuir a la
desdicha de los cristianos.
95. Y a confiar en que entrarán al cielo a través de muchas tribulaciones, antes que por la
ilusoria seguridad de paz.
Martín Lutero, Wittenberg 31 de octubre de 1517.
Lectura – Las indulgencias y la falsa seguridad que les confiere a los pecadores
Así Lutero, en Wittemberg, no necesitaba del “escándalo de Tetzel” para ver en acción a los
predicadores de indulgencias (…) y a los que las adquirían. Pero ¿era Tetzel más cínico? ¿No
se atrevía a declarar a los regocijados papanatas que apenas caído su dinero en el cepo, el
alma que se trataba de liberar volaba del Purgatorio y se iba directamente al Paraíso (…)? […]
Y en cuanto a lo que predicaba (…) Remisión plenaria de todos sus pecados a aquellos que,
contritos de corazón, confesados de boca, habiendo visitado siete iglesias reverenciadas y
recitando cinco padrenuestros y cinco avemarías, dieran a la caja de las indulgencias una
ofrenda, que variaba desde 25 florines de oro para los príncipes, hasta medio florín […]. En todo
esto nada había de inédito, nada que no fuera normal y en concordancia con los usos y las ideas
del tiempo (…) ¿Entonces? ¿El escándalo súbito? […]. Tetzel. ¿Pero qué contenía el anuncio
fijado por Lutero?; ¿brutales ataques contra ese charlatán traficante en cosas santas?; ¿la
denuncia violenta del escándalo de su indulgencia (...)? El anuncio lanzaba contra la indulgencia
una acusación esencial, una acusación de fondo: la de conferir a los pecadores una falsa
seguridad.
Febvre, L. (1956). Martín Lutero, un destino.

IV. REPRESENTANTES:
1. MARTÍN LUTERO (Alemania): PROCESO:
Obra: 95 tesis contra las indulgencias.  1521: Roma lo excomulgó. Dieta de Worms:
Carlos V pide que se retracte y Lutero se
niega.
Fundamentos del luteranismo:
 1530: Dieta de Augsburgo: Confesión de
 Fe: única fuente de salvación Augsburgo, contiene los fundamentos oficiales
 La Biblia: única fuente de fe del luteranismo; separación de la Iglesia
 No admite jerarquías eclesiásticas católica.
 Suprimió las imágenes  Guerras de religión: Liga de Esmalcalda
 Rechazó el culto a la virgen (luteranos) contra la Liga de Núremberg
 Reconocía dos sacramentos: bautismo y (católicos); esta finaliza con la firma de La Paz
comunión de Augsburgo en 1555, donde los príncipes
 Secularización de los bienes e ingresos de alemanes eligen la religión de sus dominios.
la Iglesia.
2. JUAN CALVINO (Suiza):
Obra. La institución de la religión cristiana

(1536)
Estableció un gobierno teocrático en
Ginebra.
Fundamentos del calvinismo:
 Llevó las doctrinas luteranas a un
extremismo que fue una mezcla de
intolerancia e intransigencia.
 Predestinación divina.
3. ENRIQUE VIII (Inglaterra)
 Rompe relaciones con el papado, siendo

el pretexto la no autorización a su pedido
de divorcio.
 El Acta de Supremacía de 1534: el
parlamento inglés lo reconoció como jefe
de la iglesia anglicana (regalismo).
 División de la Iglesia católica

 Intolerancia religiosa y guerras de religión
V. CONSECUENCIAS:
 Difusión de La Biblia en lenguas locales
 Surgimiento de la Contrarreforma católica.

CONTRARREFORMA
3
TEMA CATÓLICA
Representación del Concilio de Trento (1545 - 1563), dicho concilio debe su origen a la Reforma
protestante iniciada por Lutero. Fuente: https://arteyarquitectura.wordpress.com/
Lectura – El Concilio de Trento ha vivido mucho tiempo de mitos

El Concilio de Trento (1545-1563), con sus declaraciones dogmáticas y de reforma disciplinar,
está atravesado por dos leyendas contrapuestas: una dorada de exaltación y reafirmación
católica frente al «enemigo» protestante, y otra oscura o negra por haber causado la pobreza
moral, cultural y económica de los países católicos. Esta dialéctica la inició Paolo Sarpi (1552-
1623) con su historia del Concilio, en la que postula que no se hizo ninguna reforma en la
jerarquía. A su paso salió el jesuita Pietro Sforza Pallavicino, quien, por encargo del papa,
presentó pruebas contrarias con otra historia del Concilio. Sin ánimo de entrar en el debate
historiográfico, cabe preguntarse si es verdad que la identidad espiritual e intelectual católica
hasta el Concilio Vaticano II (1962-1965) se formuló esencialmente en el Concilio de Trento. En
este sentido, ¿qué hubiera pasado en la Iglesia sin el Tridentino? ¿Fue realmente un avance
hacia el mundo moderno, o quedó anclado en lo antiguo y medieval de la Christianitas? El
Concilio ha vivido mucho tiempo de mitos, porque se le ha responsabilizado de todo lo positivo
y negativo, dependiendo del lado en que uno se posicionara. Pero no todo lo que se dice
tridentino fue obra del Concilio: es más, hay que saber que los principales conflictos que dividen
a los cristianos no se resolvieron, sino que quedaron abiertos, y que a fecha de hoy las
diferencias (fe-obras y naturaleza-gracia) no separan tanto a unos de otros.
García, E. (2013). El Concilio de Trento. Revista de Libros, n° 192.

I. CONCILIO DE TRENTO II. INSTRUMENTOS DE LA

(1545 – 1563) CONTRARREFORMA
 Convocada por el papa Paulo III  El Índex de libros prohibidos

 Reformas internas de la Iglesia  El Tribunal del Santo Oficio de la
católica Inquisición (juzgar y castigar herejes)
 Establecer una pastoral más rígida y  La Compañía de Jesús (educación de las
controladora para frenar el avance élites católicas y misiones).
protestante.
Ignacio de Loyola recibiendo la aprobación del papa Paulo III para su

nueva orden de los Jesuitas (Compañía de Jesús). Fuente:
http://artehistoriaestudios.blogspot.com/
El Concilio de Trento
Reafirmó los puntos centrales del dogma católico, por ejemplo:
 Para la salvación no solo es necesaria la fe, sino también las buenas obras.
 La autoridad suprema del papa sobre la Iglesia en el mundo
 El magisterio de la Iglesia; solo esta puede interpretar las Sagradas Escrituras.
 La vigencia de los siete sacramentos: bautismo, confirmación, penitencia, eucaristía,
matrimonio, ordenación sacerdotal y unción de los enfermos.
 La presencia real de Cristo en la eucaristía
 El culto a la virgen, los santos, las reliquias y la creencia en el purgatorio
 La obligación de todo cristiano de cumplir los ritos y prácticas de la Iglesia
Ministerio de Educación: 2 Historia, Geografía y Economía.

EXPANSIÓN EUROPEA Y
4 DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS
TEMA
(Siglos XV al XVII)
El primer viaje de circunnavegación es iniciado por

Fernando de Magallanes en 1519, quien luego de morir en
Filipinas (1521), será relevado por Juan Sebastián Elcano
quien llegó a Sevilla en 1522 completando el viaje.
I. CAUSAS:
 Toma de Constantinopla y bloqueo de las rutas
comerciales hacia Oriente
 Expansión económica de Europa Península ibérica – Los
 Inventos y nuevos conocimientos sobre todo portulanos del siglo XV serán
náuticos (brújula, carabelas, cartografía, usados hasta el siglo XVIII
portulanos, etc.).
Lectura – Los viajes de expedición por llegar a la India

A partir del siglo XV el reducido espacio en el que se había desarrollado la vida de la Europa
medieval fue sucesivamente ampliado por expediciones sistemáticas que tocaban nuevas tierras o
abrían nuevas rutas. […].
La demanda de objetos de lujo (seda, marfil, joyas) y de costosas especias, así como de metales
preciosos necesarios para la creciente actividad mercantil, se acentuó con la recuperación
económica de mediados del siglo XV. Pero estos productos llegaban de Oriente a Europa a través
de multitud de intermediarios que los encarecían, sin contar con que el flujo se vio bloqueado por el
dominio turco en el Mediterráneo oriental a partir de la toma de Constantinopla (1453). La necesidad
de buscar nuevas rutas para conseguirlos se combinó con los avances en la navegación y en la
elaboración de los mapas...
Portugal y España lideraron esta búsqueda, cuyos éxitos más notorios fueron conseguidos por
Vasco de Gama, al alcanzar la India a través del mar, y por Cristóbal Colón, en pos del mismo
objetivo, al encontrar, gracias a un error, un continente desconocido en Europa.
El Comercio (ed.) 2003. Historia Universal. T.9. Los inicios de la Edad Moderna.

II. PRINCIPALES EXPLORADORES Y VIAJES EUROPEOS, siglos XV – XVI
A nombre de Portugal: A nombre de España:

 Bartolomé Díaz (1488) llegó al  Cristóbal Colón (1492-1504), arribó a América.
Cabo de las Tormentas (luego  Primer viaje de circunnavegación: Hernando de
llamado Cabo de Buena Magallanes (1519-1521), atravesó el estrecho
Esperanza). que lleva su nombre y desde allí surcó el océano
 Vasco da Gama (1497-1498), Pacífico hasta las islas Filipinas. Juan Sebastián
llegó hasta Calicut (India). Elcano (1521-1522), culminó la expedición tras
 Pedro Álvarez Cabral (1500) la muerte de Magallanes.
llegó hasta el Brasil.
III. CONSECUENCIAS
CULTURALES  Expansión de la civilización europea occidental

 Conocimientos tecnológicos e introducción de especies
 Sincretismo con las poblaciones indígenas
SOCIALES  Consolidación de la burguesía comercial

 Mestizaje con los pueblos aborígenes
 Crisis demográfica en América: epidemias, guerras,
trabajos forzados
ECONÓMICAS  Apogeo de la cuenca atlántica e inicio del mercantilismo

 Impulsó el monopolio comercial
 Formación de los primeros imperios coloniales

POLÍTICAS ultramarinos
 Inicio de conflictos políticos entre las potencias
colonizadoras

CONSOLIDACIÓN DE LOS
5 IMPERIOS COLONIALES
TEMA
(SIGLOS XVI -XVII)
I. IMPERIO COLONIAL PORTUGUÉS O LUSITANO
ANTECEDENTES: PRINCIPALES COLONIAS:

Escuela Náutica de Sagres: creada en el siglo - América: Brasil.
XV por Enrique el Navegante. - África: Senegal y Congo.
- Asia: Ormuz, Ceilán, Calicut y Macao.
Lectura: El primer contacto entre el Viejo y Nuevo Mundo

Yo, porque nos tuviesen mucha amistad, porque conocí que era gente que mejor se libraría y
convertiría a nuestra Santa Fe con amor que no por fuerza, les di a algunos de ellos unos bonetes
colorados y unas cuentas de vidrio que se ponían al pescuezo, y otras cosas muchas de poco
valor, con que hubo mucho placer y quedaron tanto nuestros que era maravilla [...]. En fin, todo
tomaban y daban de aquello que tenían de buena voluntad (…).
Cristóbal Colón, 12 de octubre de 1492: Diario de navegación.
II. IMPERIO COLONIAL ESPAÑOL

ANTECEDENTES: PRINCIPALES COLONIAS:
Terminada la Reconquista española - América: Florida, Nueva España (México) y
(enero de 1492), los Reyes Católicos Perú
impulsaron los viajes de exploración. - África: Cabo Verde y Túnez
- Asia: Filipinas
11
6 FORMACIÓN DEL ESTADO

TEMA
MODERNO
La Corte Real (nobleza feudal convertida en cortesana), vivían en el palacio del rey, elemento
característico de las monarquías europeas entre los siglos XVI-XVIII - Carlos III comiendo ante
su corte (1775), elaborado por Luis Paret. Localización: Museo del Prado.
ANTECEDENTES:
 Peste negra y conflictos bélicos afectaron a la población.

 Crisis del sistema feudal, provocó el debilitamiento de los señores.
 Fortalecimiento del poder central (los monarcas reciben el apoyo de la burguesía).
I. MONARQUIAS AUTORITARIAS, siglos XV – XVI
DEFINICIÓN: sistema de gobierno en el que los INSTRUMENTOS E INSTITUCIONES DE LAS

monarcas comienzan a concentrar y detentar el MONARQUIAS AUTORITARIAS:
poder político en sus dominios (antes en manos  Cortes reales: nobleza feudal
de la nobleza feudal), privilegiando a algunos convertida en cortesana
grupos como la burguesía o el clero papal  Burocracia: administra el reino
siempre y cuando aumentaran su autoridad a  Diplomacia: equilibrio entre potencias
nivel judicial, legislativo y ejecutivo, dando paso  Ejército permanente: pagado con
posteriormente al absolutismo. tributos cobrados por el rey.

II. MONARQUIAS ABSOLUTISTAS, siglos XVII – XVIII
DEFINICIÓN PRINCIPIOS DE LAS MONARQUIAS

ABSOLUTISTAS
Los monarcas consolidan la a) Regalismo: preeminencia del rey,

concentración del poder encarnando gobierna sin límites, especialmente en
en sí mismos todos los poderes del materia religiosa.
Estado (ejecutivo, legislativo y b) Centralismo: concentración de los
judicial), además de lo económico, poderes del Estado.
militar y religioso. c) Providencialismo: el rey gobierna por
designio divino.
La batalla de Lepanto, elaborado por Juan de Toledo y Mateo Gilarde, representa la victoria de
la Liga Santa contra el imperio otomano en el combate de Lepanto (1571) con la participación
insigne de España bajo el reinado de Felipe II Habsburgo. Localización: Iglesia de Santo
Domingo - Murcia.
MONARQUÍA ESPAÑOLA
Apogeo con Carlos I y Felipe II. Bandera de
Carlos I de
 Carlos I (Carlos V en Alemania), constituyó España.
un extenso imperio y participó en los
enfrentamientos religiosos.
 Felipe II consolidó su dominio en Hispanoamérica. Llegó a ser rey de Portugal, junto

con la Liga Santa derrotan a los otomanos en Lepanto (1571) y organizó la Armada
Invencible contra Inglaterra. Tras su muerte se inicia la decadencia de España.

MONARQUÍA FRANCESA
Luis XIV, el Rey Sol, máximo exponente del absolutismo
monárquico en Europa occidental.
 Consolidó la centralización del poder.
 Destacó en su administración Jean Colbert (inspector
general de Hacienda) quien aplicó el mercantilismo.
 Auge económico de Francia.
 Ordenó la construcción del Palacio de Versalles.
 Impulsó la guerra de sucesión española (1700 – 1713),
logrando que su nieto, Felipe de Anjou, heredara la
corona de España, como Felipe V Borbón a pesar de la
derrota.
Gran Escudo de Francia y
Navarra, desde 1589 hasta 1790.
La revolución científica (siglo XVII)

Desde el siglo XVI se observa un desarrollo del pensamiento científico en Europa,
caracterizado por el afán de investigación, llevando a la sustitución de la especulación
medieval por la ciencia de carácter experimental. En el siglo XVII con la consolidación del
Estado moderno se fomentó la investigación, generando una revolución en el campo de
las ciencias y las humanidades.
CIENCIAS Y HUMANIDADES
 Astronomía: Nicolás Copérnico y su

teoría heliocéntrica; Johannes Kepler
demuestra matemáticamente la teoría
de Copérnico; Galileo Galilei, a quien
se le atribuye la frase «y sin embargo
se mueve»; Isaac Newton y la Ley de
la Gravitación Universal.
 Medicina: Vesalio, desarrollo de la
anatomía
 Filosofía: René Descartes
(racionalismo) y Francis Bacon
(empirismo).
Representación del sistema copernicano del

Universo con los movimientos de la Tierra en
relación con el Sol (1660), grabado de
Harmonia Macrocosmica, por Andreas
Cellarius (1596-1665), Amsterdam.

EJERCICIOS DE CLASE
1. El Renacimiento fue un movimiento cultural que se inició en Italia, en la ciudad de

Florencia, y desde allí se difundió al resto de Europa entre los siglos XV-XVI.
Fomentado por los mecenas, sus difusores tomaron como modelo obras de la
Antigüedad clásica. Con respecto a las características del Renacimiento, señale la
alternativa que contiene afirmaciones correctas.
I. Se expresó solo en el campo de la literatura.

II. Exaltó la belleza del cuerpo humano desnudo.
III. Tuvo inspiración en la escolástica tomista.
IV. Valoró al hombre y el estudio de la naturaleza.
A) I, II y III B) II y IV C) II, III y IV D) II y III E) Solo III
2. La Contrarreforma fue impulsada, principalmente, por el papa Paulo III, quien convocó
al Concilio de Trento (1545–1563) para llevar a cabo la reorganización de la Iglesia y el
reforzamiento de sus bases doctrinarias. Así, se reafirmó en reconocer como máxima
autoridad del catolicismo al papa y defendió el magisterio de la Iglesia en la
interpretación de la Biblia. Además, reafirmó que la salvación de las almas era posible
A) por la fe y no por las santas obras de los fieles.

B) en la libre interpretación de las sagradas escrituras.
C) al creer fiel y devotamente en la gracia de Dios.
D) no solo por la fe, sino también por las buenas obras.
E) con la práctica estricta del celibato y los sacramentos.
3. A inicios de la Edad Moderna, durante el siglo XV, se iniciaron las primeras

exploraciones europeas hacia el mundo. Portugal y España contaban con ciertas
ventajas, como su estratégica posición geográfica y experiencia marítima. En relación
al proceso de exploración geográfica y formación de imperios coloniales impulsado por
ambos Estados, señale el valor de verdad (V o F) de los siguientes enunciados:
I. Terminada la Reconquista cristiana, Portugal inició la ocupación del Caribe.

II. Senegal y Congo fueron colonias portuguesas en el continente africano.
III. Después de la expulsión de los moros, España apoyó los viajes de Colón.
IV. Ormuz, Macao, Ceilán y Filipinas fueron colonias españolas en Asia.
A) FVFF B) VFFV C) VFVF D) FFVV E) FVVF

4. La reforma protestante fue un movimiento de renovación espiritual en Europa occidental

que puso fin a la supremacía cultural y política de la Iglesia católica. Entre finales de la
Edad Media y el siglo XVI surgieron diversos personajes religiosos y reyes que
criticaron la corrupción y los excesos del clero. Respecto a lo mencionado, establezca
la relación correcta entre estas personalidades con los hechos y principios que
plantearon.
I. John Wycliffe a. Reconocido jefe de la Iglesia anglicana

II. Martín Lutero b. Fundamentó la predestinación divina.
III. Juan Calvino c. Negó retractarse en la Dieta de Worms.
IV. Enrique VIII d. Tradujo la Biblia del latín al inglés.
A) Id – IIc – IIIa – IVb B) Ib – IIa – IIId – IVc C) Id – IIc – IIIb – IVa

D) Id – IIb – IIIc – IVa E) Ia – IIb – IIIc – IVd
5. La monarquía autoritaria de los siglos XV- XVI fue un sistema de gobierno en el que los
reyes comenzaron a concentrar el poder político en sus dominios, que antes estuvo en
manos de ______________, privilegiando a algunos grupos como ______________ o
______________, siempre y cuando los apoyaran para consolidar su autoridad.
A) la nobleza feudal — la burguesía — el clero papal

B) los municipios — los señores feudales — el ejército
C) las huestes militares — los gremios — la burguesía
D) las cortes reales — la aristocracia — la elite feudal
E) el alto clero — la burguesía — la nobleza cortesana

Geografía
EL CAMBIO CLIMÁTICO Y PROCESO DE CALENTAMIENTO GLOBAL. EL
CALENTAMIENTO GLOBAL Y SUS IMPACTOS. ACUERDO DE KIOTO. COP 21
ACUERDO DE PARÍS SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO. ROL DEL MINISTERIO DEL
AMBIENTE
I. EL CAMBIO CLIMÁTICO Y PROCESO DE CALENTAMIENTO GLOBAL
1.1 LA ATMÓSFERA Y SU ESTRUCTURA
La atmósfera es una capa gaseosa que rodea la Tierra y está compuesta por una
mezcla de varios gases y aerosoles (partículas sólidas y líquidas en suspensión),
forma el sistema ambiental integrado con todos sus componentes. Entre sus variadas
funciones mantiene condiciones aptas para la vida.
Otros gases (0,97%) y son: Argón (Ar)

Dióxido de carbono (CO2), Monóxido de
carbono (CO), Metano (CH4), Dióxidode
nitrógeno (NO2) etc.
La atmósfera tiene un importante papel en el calentamiento de la Tierra. Si no hubiera
atmósfera, la temperatura del planeta sería de varios grados bajo cero. Esto se debe
principalmente a dos gases que actúan como termorreguladores: el vapor de agua
(H2O) y el dióxido de carbono (CO2).
Es importante entender que el clima terrestre depende del balance energético entre la
radiación solar y la radiación emitida por la Tierra.
El aumento en la tropósfera, de gases de efecto invernadero antropogénico, ha
incrementado su capacidad para absorber ondas infrarrojas, generando la elevación
de la temperatura superficial de la Tierra.


UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
PROCESO DE CALENTAMIENTO GLOBAL Ciclo 2023-I

1.2 CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

 Tropicalización de la Tierra
 Adelgazamiento de los casquetes polares
 Aumento de la probabilidad y severidad
de los episodios de olas de calor durante
los meses de verano
 Derretimiento de nevados, glaciares y
mantos polares. En el Perú se
encuentran afectados nevados como La erosión del permafrost en la costa
Huascarán, Pastoruri, Huaytapallana, ártica de Alaska
entre otros.
 Adelgazamiento de la capa de ozono
 Reducción de costa por invasión marina
 Elevación del nivel de los océanos
 Incremento y mayor frecuencia de
las precipitaciones
 Sequías más intensas
 Emigración de la fauna
 Pérdida de la biodiversidad y
desplazamiento de los límites
territoriales de los ecosistemas
Incendios forestales provocados por
 Menor rendimiento agrícola
olas de calor
 Desertificación y extensión de zonas áridas
Glaciar Broggi – Cordillera Blanca – 4 860 m s. n. m. (1 932 – 2 003)
Glaciar Yanamarey – Cordillera Blanca – 4 890 m s. n. m. (1 982 – 2 005)
En el Perú, Lima, Arequipa, Piura, Huancayo y otras ciudades soportaran niveles muy altos
de radiación ultravioleta. Asimismo, se evidencia en los últimos años, aumento de la
frecuencia e intensidad del fenómeno El Niño.

2. LA CONVENCIÓN MARCO DE NACIONES UNIDAS SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO

(CMNUCC) Y EL PROTOCOLO DE KIOTO
La Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC)
se adopta como base para una respuesta mundial al problema del cambio climático, en
Río de Janeiro en 1992. Su objetivo último es estabilizar las concentraciones de gases
de efecto invernadero en la atmósfera situándolas en un nivel que impida interferencias
humanas nocivas en el sistema climático. La CMNUCC entró en vigor el 21 marzo de
1994. A la fecha son 197 Estados los que se han adherido a la Convención. A estos
países se les denomina las «Partes». La Convención se complementa con el Protocolo
de Kioto.
2.1 El Protocolo de Kioto (PK)
El Protocolo de Kioto es un tratado multilateral establecido en la tercera Conferencia de

las Partes (COP3) Kioto – Japón en 1997, bajo el marco de la CMNUCC, entró en vigor
el 16 de febrero de 2005.
El Protocolo de Kioto definió las obligaciones de mitigación de seis gases de efecto
invernadero (dióxido de carbono, metano, óxido nitroso, hidrofluoro carbono,
perfluorocarbono y hexafluoro de azufre, causado por las actividades humanas, que es
el origen del calentamiento global y del cambio climático.
El compromiso asumido por los Estados Parte incluidos en el Anexo I de la Convención,
conformado por una lista de 35 países desarrollados (industrializados), fue el de reducir
susemisiones de gases de efecto invernadero, al menos un 5 % con respecto al nivel
de 1990, durante el período 2008-2012, entre otros acuerdos.
El término «sumidero», según la Convención Marco de las Naciones Unidas Sobre el
Cambio Climático (CMNUCC), se define como cualquier proceso, actividad o
mecanismo que absorbe o remueve un GEI, un aerosol o un precursor de un GEI de la
atmósfera.

En la séptima Conferencia de las Partes de la Convención Marco de las Naciones

Unidas sobre el Cambio Climático, dentro de los llamados Mecanismos de Desarrollo
Limpio (MDL)se acordó la inclusión de los sumideros a través de los cuales los países
desarrollados podrían compensar emisiones de GEI con fijación de carbono en países
no desarrollados mediante plantaciones forestales.
2.2. COP 18 de Doha (Catar-2012)
Se aprobó la enmienda al Protocolo de Kioto para extender el periodo de vigencia de

este hasta el año 2020.
2.3. COP 21 de París (Francia-2015)

El Acuerdo de París, aprobado el 12 de diciembre de 2015, establece las medidas para
reducir las emisiones de GEI a través de la mitigación, adaptación y resiliencia de los
ecosistemas. Este Acuerdo entró en vigor el 4 de noviembre de 2016 en la medida que
en octubre del mismo año alcanzó la ratificación del instrumento por 55 países que
sumarán el 55 % de las emisiones globales.
Algunos de los puntos más importantes del acuerdo son los siguientes:
● Se establece como meta, limitar el aumento medio de la temperatura global a

2 grados centígrados respecto a niveles pre industriales y realizar esfuerzos para
evitar que la temperatura se incremente más de 1.5 grados centígrados.
● Se debe incrementar la capacidad de adaptación a los efectos adversos del cambio
climático impulsando un desarrollo resiliente y con bajas emisiones de carbono.
● Se reconoce el principio de responsabilidades comunes pero diferenciadas y
respectivas capacidades a la luz de las circunstancias nacionales (para países
desarrollados y en vías de desarrollo).
● Se determina que todos los países deberán presentar contribuciones nacionales de
mitigación cada 5 años.
● Se precisa que las Partes deben conservar e incrementar los sumideros y
reservorios de carbono.
3. DESTRUCCIÓN DE LA CAPA DE OZONO

La capa de ozono es una zona de la atmósfera ubicada entre los 20 y 30 km por encima
de la superficie de la Tierra; su función más importante es la de absorber, filtrar y reflejar
la radiación ultravioleta procedente del espacio exterior, permitiendo así la existencia
de vida en la Tierra.
A principios de los años 80 del siglo pasado, se empezó a evidenciar un «agujero» en
el ozono atmosférico sobre la Antártida, causado principalmente por el cloro de los
productos químicos humanos, llamados clorofluorocarbono (CFC), usados durante
largo tiempo como refrigerantes y propelentes en los aerosoles.
El adelgazamiento de la capa de ozono expone la vida terrestre a un exceso de

radiación ultravioleta, que puede producir cáncer de piel y cataratas, reducir la
respuesta del sistema inmunológico, interferir en el proceso de fotosíntesis de las
plantas y afectar al crecimiento del fitoplancton oceánico.

En septiembre de 1987 en la ciudad de Montreal-Canadá, 24 países (actualmente 197),

firmaron inicialmente el Protocolo de Montreal relativo a las sustancias que agotan la
capa de ozono y entra en vigor en 1989.

4. EL ROL DEL MINISTERIO DEL AMBIENTE

EJERCICIOS DE CLASE
1. La Organización Meteorológica Mundial (OMM), informó que existe una relación directa
entre las actividades económicas con el incremento de la temperatura global y la
alteración de los ecosistemas. Con relación al metano, uno de los gases antropogénicos
que intensifican el efecto invernadero, identifique los enunciados correctos.
I. Su emisión es causa principal de la destrucción del ozono estratosférico.

II. Se encuentra vinculado con el incremento de productos cárnicos de tipo bovino.
III. Este gas proviene exclusivamente de la fabricación de productos sintéticos.
IV. Deriva de la descomposición de la materia orgánica en los rellenos sanitarios.
A) I y III B) II y IV C) I y IV D) III y IV E) II y III
2. Relacione las siguientes Conferencias de las Partes (COP) con sus respectivos
acuerdos aprobados.
I. COP 3 (Kioto, Japón) a. Ampliación del plazo para el cumplimiento de lo

establecido en la COP realizada en 1997
II. COP 18 (Doha, Qatar) b. Establecimiento de la reducción de seis gases
causantes del efecto invernadero.
III. COP 21 (París, Francia) c. Limitación del aumento de la temperatura media
mundial muy por debajo de 2° C
A) Ib, IIc, IIIa B) Ic, IIb, IIIa C) Ic, IIa, IIIb D) Ib, IIa, IIIc E) Ia, IIb, IIIc
3. El Protocolo de Montreal es un acuerdo internacional adoptado a fines del siglo XX,

donde se han tomado acuerdos para controlar la producción de sustancias agotadoras
de ozono. Con respecto a este tratado, identifique el valor de verdad (V o F) de los
siguientes enunciados:
I. Es una cooperación exclusiva de países desarrollados que ejecutan medidas

preventivas y mitigadoras.
II. Traza objetivos para eliminar las sustancias químicas en gases refrigerantes que
incluyen cloro.
III. A partir de 1987, se toma la iniciativa global de reparar los daños causados por
propelentes y aerosoles.
IV. Este protocolo establece medidas para reducir los efectos adversos de las
emisiones del carbono.
A) FVFV B) VFFV C) FVVF D) FVVV E) VFVF

4. Luego de una supervisión ante el derrame de petróleo ocurrido en la comunidad nativa

San José de Saramuro en la región de Loreto, el encargado de la inspección afirmó que
«este hidrocarburo vertido al lecho del río afecta a la flora y fauna, así como a las
personas». A partir de lo expresado, ¿qué organismo adscrito al Ministerio del Ambiente
se encuentra encargado de identificar las causas y exigir la sanción correspondiente?
A) Servicio Nacional de Certificación Ambiental
B) Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental
C) Instituto Nacional de Salud
D) Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología
E) Instituto Geofísico del Perú
Economía
ECONOMÍA INFORMAL
Durante mucho tiempo se consideró que el crecimiento del sector moderno de la
economía absorbería el aumento a los nuevos trabajadores que año tras año se
incorporan al mercado laboral, una situación que no ocurrió y por el contrario dio lugar
a la aparición de la economía informal.
La informalidad es un fenómeno de exclusión de una parte de la masa laboral de los

puestos de alta productividad y alta inversión por hombre del sector moderno, que
fuerza a los trabajadores a «inventar» puestos de trabajo y empresas sin contar con
suficiente capital inicial ni tecnologías adecuadas.
1. DEFINICIÓN
Conjunto de actividades económicas desarrolladas por los trabajadores y las unidades

productivas que no cumplen con las regulaciones previstas por el Estado (inscripción
en registros públicos, licencia de funcionamiento, pago de impuestos, etc.) para el
ejercicio de sus actividades. Para distinguir de la economía ilegal, esta última tienes
fines ilícitos, en cambio la economía informal tiene fines lícitos, pero utiliza medios
ilícitos.
Hernando de Soto (El otro sendero y el misterio del capital) sostiene que el problema
no es la economía informal sino el Estado. Es una respuesta popular espontánea y
creativa ante la incapacidad estatal para satisfacer las aspiraciones más elementales
de los pobres. Cuando la legalidad es un privilegio al que solo se accede mediante el
poder económico y político. Las actividades económicas informales pueden
proporcionar ingresos básicos para aquellas personas que no pueden encontrar empleo
en la economía formal.

2. TIPOS DE INFORMALIDAD
SECTOR INFORMAL
Llamada también informalidad productiva. Está conformado por las unidades
productivas no constituidas en sociedad (hogares que se convierten en unidades
productivas) que no están registrados en la administración tributaria (SUNAT). Para el
caso de las unidades productivas del sector primario no constituidas en sociedad, se
considera que todas pertenecen al sector informal. Las unidades productivas del sector
informal son dinámicas facilitando el movimiento hacia nuevos escenarios económicos
(nuevos negocios y mercados). Sin embargo, generan problemas que incluyen bajos
salarios, falta de protección legal, no proporcionar a sus trabajadores seguridad social
y falta de acceso al crédito.
«Las unidades de producción del sector informal presentan los rasgos característicos
de las empresas de hogares. El activo fijo y otros valores no pertenecen a la empresa
en sí, sino a sus propietarios. Las unidades como tales no pueden efectuar
transacciones o celebrar contratos con otras unidades, ni contraer obligaciones en su
propio nombre. Los propietarios tienen que reunir los fondos necesarios por su cuenta
y riesgo y deben responder personalmente, de manera ilimitada, de todas las deudas u
obligaciones que hayan contraído en el proceso de producción.» (INEI, Producción y
empleo informal en el Perú, cuenta satélite de la economía informal, 2007 – 2016).
Criterios para determinar el sector informal
El Instituto Nacional de Estadística e Informática menciona que existen tres criterios

para identificar el sector informal:
I. Son informales las unidades productivas que no alcanzan el tamaño establecido

como umbral (generalmente 5 trabajadores).
II. Serán informales las unidades productivas que no cumplan con la normativa legal
en vigor para ejercer su actividad (registro en la administración tributaria, licencia
municipal, etc.).
III. Considera el tamaño de la unidad productiva y el cumplimiento de la normatividad,
en función de la disponibilidad de información o las ramas de actividad.
EMPLEO INFORMAL
Llamada también Informalidad laboral. Según la Organización Internacional del Trabajo

(OIT) son las relaciones laborales que no están sometidos a las regulaciones laborales
de un país. Esta situación no permite a los trabajadores obtener los beneficios
estipulados por ley, como el acceso a la seguridad social pagados por el empleador,
vacaciones pagadas, licencia por enfermedad, etc. Son empleos ocasionales o empleos
de corta duración.
El empleador es una empresa no constituida en sociedad o una persona miembro de

un hogar; el lugar de trabajo del asalariado informal se encuentra fuera de los locales
de la empresa del empleador; o empleos a los cuales el reglamento laboral no se aplica,
no se hace cumplir o no se hace respetar por otro motivo.

El empleo informal comprende a los que se generan en empresas del sector formal,
empresas del sector informal o en hogares, durante un período de referencia
determinado.
La OIT incluye dentro de la informalidad laboral a los empresarios individuales de

unidades informales, los trabajadores familiares no remunerados cualquiera sea la
situación (formal o informal), los asalariados (cuya relación de derecho o de hecho no
está sujeta a la legislación laboral nacional, el impuesto sobre la renta, la protección
social o determinadas prestaciones relacionadas con el empleo), los trabajadores
domésticos no remunerados.
La informalidad laboral puede existir en el ámbito empresarial privado, en el sector

público y en el trabajo del hogar que son segmentos de la PEA ocupada sujetos a reglas
laborales que deben ser cumplidas.
3. CAUSAS
 Insuficiente crecimiento en relación a las necesidades de la fuerza laboral. Esta es
una característica de los países en vías de desarrollo al transitar hacia la
modernidad. El sector moderno de la economía capitalista no puede absorber el
crecimiento de la mano de obra generada en el mercado de trabajo, que no tiene
otra salida que el autoempleo.

 Excesiva rigidez normativa que solo permiten participar formalmente en la

economía a una pequeña élite. El derecho impone reglas que exceden el marco
normativo socialmente aceptado, no ampara las expectativas, deseos y
preferencias de quien no puede cumplir tales reglas y el Estado no tiene la
capacidad coercitiva suficiente. De acuerdo al Informe de Competitividad Global del
Foro Económico Mundial, la rigidez laboral es la segunda barrera más alta para
hacer negocios en el Perú y que nos resta competitividad. Considera que las
prácticas de contratación y despido de los empleados, así como el régimen de
impuestos, reducen el incentivo para generar empleos formales.
 Cuando los costos de circunscribirse al marco legal y normativo de un país son
superiores a los beneficios que conlleva.
COSTOS DE LA FORMALIDAD
Largos y complejos costos de inscripción y registro. Mantenerse en estos registros,

pagar impuestos, cumplir benéficos sociales y laborales, manejo ambiental y salud.
BENEFICIOS DE LA FORMALIDAD
Respaldo en los procesos judiciales y protección policial frente al abuso y el crimen,

acceso al crédito, expansión de mercados internacionales, evitar el pago de sobornos
y multas. Los beneficios se reducen cuando los servicios públicos no son de gran
calidad.
4. PRODUCTIVIDAD Y ESTRUCTURA PRODUCTIVA INFORMAL

En el año 2020, el PBI Nominal ascendió a 704 mil 939 millones de soles, de los cuales
el 17.7 % fue generado por el sector informal, mientras que, en el año 2021, el PBI
nominal ascendió a S/ 868,149 millones, de los cuales el 17,6 % fue generado por el
sector informal. Cabe señalar que el sector informal produce un poco menos de la quinta
parte del PBI Nominal, lo que evidencia su baja productividad respecto al sector formal.
Según el INEI, el costo de un trabajador empleado formalmente es casi cuatro veces

mayor que la de un trabajador informal.
La baja productividad en la economía informal es primero debido a que las unidades

productivas no invierten en tecnología debido a los bajos ingresos que obtiene y por no
acceder al crédito. Segundo desde el punto de vista laboral la baja calidad educativa y
poca preparación para desempeñar actividades productivas.
5. INFORMALIDAD Y EFICIENCIA ECONÓMICA
La informalidad genera ineficiencia económica por las siguientes razones:
• La economía informal utiliza y congestiona la infraestructura y servicios públicos,

aunque deficientes, sin contribuir al fisco.
• Y en algunos sectores generan externalidades negativas que no son compensadas

con la tributación. Un ejemplo es la contaminación ambiental producida por la
minería informal.
• Desincentivos para invertir en capital físico e innovación tecnológica, lo que no

permite incrementar la productividad y limita el crecimiento económico.
6. INFORMALIDAD Y TRIBUTACIÓN
Los altos niveles de informalidad atentan contra el necesario cumplimiento tributario por
parte de los contribuyentes, no permitiendo el aumento de la presión tributaria,
disminuyendo los recursos disponibles y distorsionando los efectos de la tributación
sobre la equidad distributiva (disminuir la desigualdad).
Ante la gravedad manifiesta del problema de la informalidad, los países han venido
implementando regímenes simplificados de tributación como una herramienta para
atender tanto las necesidades de formalización de los pequeños contribuyentes como
para combatir el elevado nivel de incumplimiento tributario que se advierte entre los
mismos.

EJERCICIOS DE CLASE
1. De acuerdo al informe del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) respecto

a la economía informal en el Perú para el año 2021, se dio una disminución en el
porcentaje del empleo informal de la economía. Así tenemos que el empleo informal en
el sector informal pasó de 60, 8% en el 2007 a un 55,6 % en el 2021. Por otro lado, el
empleo informal en las unidades económicas fuera del sector informal se redujo de
18,2 % a 13,9 % en el mismo periodo. Esto se generó principalmente por
A) la reducción de la inflación a un nivel de 2.3 %.

B) el crecimiento económico de 13,4 %.
C) la vacunación masiva contra el Covid-19.
D) el impulso de la inversión pública en proyectos de infraestructura.
E) la mejora en la gestión pública en la ejecución del presupuesto.
2. Las unidades de producción que se encuentran en el sector informal reúnen una serie
de características entre las cuales podemos mencionar; excepto
A) bajos niveles de productividad.

B) poca capacidad de acumulación.
C) alta regulación por parte del Estado.
D) escasa inversión en tecnologías.
E) mano de obra de baja calificación.
3. En el último informe sobre la economía informal publicado a fines del 2022 por INEI, se
establece que la productividad media de un trabajador informal es casi cinco veces
menor a la de un trabajador formal. Esto trae como resultado que en la economía se
manifiesta en
A) una baja calificación del trabajador informal.

B) incentivos laborales a las empresas que formalizan a sus trabajadores.
C) un menor valor producido por el país a pesar que el empleo informal es mayor.
D) la generación de innovaciones tecnológicas.
E) mayores niveles de acumulación de capital.
4. La economía informal implica entre otras cosas el no cumplimiento de la normatividad

establecida por el Estado. Por su parte la economía ilegal es la actividad donde lo que
se transa está en contra de la ética, la moral y las buenas costumbres, por ello, quienes
las practican cometen delitos penales. De las siguientes opciones cuál es una práctica
ilegal.
A) Una bodega de abarrotes sin licencia municipal

B) El conductor de un vehículo que brinda servicio de colectivo
C) El hijo que se encarga del negocio familiar sin contrato laboral
D) El «médico» que realiza prácticas abortivas en una clínica clandestina
E) La señora que vende menús al frente de la universidad en plena vía pública

5. Rocío y su madre venden bebidas gaseosas en la intersección de dos avenidas en el

distrito donde viven, ellas por falta de tiempo no han tramitado su licencia municipal y
registro de contribuyentes. El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI),
establece criterios para definir si una unidad productiva es informal o no, en este caso
los criterios visibles para declarar informal la actividad que realizan Rocío y su
madre son
A) sus ventas mensuales de bebidas gaseosas.

B) el número de trabajadores y el marco legal.
C) la falta de un flujo de caja para su actividad.
D) solicitar un crédito a una entidad financiera no supervisada.
E) la no elaboración de registros contables.
6. Por los estudios realizados respecto a la informalidad en el Perú, no se considera como

una de las causas de este fenómeno la
A) crisis institucional por parte del sector público.

B) migración de las zonas rurales hacia las principales ciudades del país.
C) crisis sanitaria debido al Covid-19.
D) lenta administración pública que tiene el país.
E) escasa acumulación de capital en el sector formal.
7. Las regiones que en el 2021 tuvieron los más altos porcentajes de empleo informal,
según el INEI son
A) Amazonas, Ayacucho y Cajamarca.

B) Madre de Dios, Ica y Huánuco.
C) Puno, Cajamarca y Ancash.
D) Loreto, San Martín y Amazonas.
E) Huancavelica, Apurímac y Puno.
8. De acuerdo a los criterios que se han desarrollado con respecto a la informalidad, la

economía informal queda establecida por
A) el empleo informal y el sector informal.

B) la administración pública deficiente.
C) la Constitución Política de orientación liberal.
D) las exoneraciones tributarias para algunas actividades económicas.
E) los diferentes regímenes laborales existentes en el país.

Filosofía
GNOSEOLOGÍA
I. DEFINICIÓN
La palabra gnoseología proviene de las voces griegas gnosis, que significa

‘conocimiento’, y logos, que equivale a ‘teoría’. Por ello, su significado etimológico es
teoría del conocimiento. Principalmente, esta disciplina filosófica aborda los problemas
de la posibilidad y el origen del conocimiento, así como el problema de la verdad, ya
que este concepto se encuentra íntimamente vinculado con el conocimiento.
II. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO
La forma tradicional de definir el conocimiento consiste en presentarlo como la

representación adecuada de las cosas por parte del ser humano. Desde esta
perspectiva, elementos del acto cognoscitivo son los siguientes:
a) Sujeto: el ser humano que emplea la razón y los sentidos para conocer.
b) Objeto: es todo aquello que se puede conocer.
c) Representación: es la imagen del objeto que se constituye por el contacto entre

sujeto y objeto.
III. PROBLEMAS Y TESIS SOBRE EL CONOCIMIENTO
A lo largo de la historia de la filosofía, se han planteado una serie de problemas en torno

al conocimiento humano. A continuación, se presentarán dos de ellos, así como
también las más importantes tesis que se han formulado para resolverlos.
3.1. PROBLEMA SOBRE LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO
¿Es posible conocer la realidad?
Dogmatismo Criticismo Escepticismo
El conocimiento es absoluto. Es posible conocer el Niega la posibilidad del

Hay plena confianza en las fenómeno, pero no el conocimiento.
facultades para conocer. noúmeno.

El problema de la posibilidad del conocimiento busca responder a las siguientes

preguntas: ¿qué se puede conocer?, ¿hay límites para el conocimiento?, ¿cuál es el
límite?, ¿es posible o no un conocimiento objetivo de las cosas? Al respecto, el
dogmatismo, el escepticismo y el criticismo son posturas o tesis gnoseológicas que
buscan responder a estas interrogantes.
a) Dogmatismo: esta postura sostiene que sí es posible conocer las cosas sin
ninguna limitación. El sujeto es capaz de conocer las propiedades o características
de los objetos y hechos de manera absoluta y objetiva, ya que se tiene plena
confianza en las facultades del sujeto para conocer la realidad. Representantes:
Tales de Mileto, Descartes.
b) Escepticismo: esta corriente considera que el sujeto no puede aprehender el

objeto, es decir, no es posible obtener un conocimiento absoluto y seguro de las
cosas. El ser humano solamente puede tener opiniones y creencias, lo cual se debe
a que no hay plena confianza en las facultades del sujeto para conocer. Así, los
sentidos pueden captar datos imprecisos y limitados, mientras que es posible que
la razón se equivoque. Hay dos clases de escepticismo: el radical o absoluto
(Pirrón de Elis) y el relativista (Protágoras de Abdera).
c) Criticismo: esta postura busca superar a las anteriores y plantea que el

conocimiento sí es posible, pero no es completo. El sujeto solo puede conocer el
objeto tal y como se le aparece (fenómeno) y no tal y como efectivamente es
(noúmeno). El conocimiento es posible en tanto que el sujeto posee condiciones a
priori que le permiten ordenar los datos sensibles, pero estas facultades son
limitadas. Representante: Kant.
3.2. PROBLEMA DEL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
RACIONALISMO CRITICISMO EMPIRISMO

La razón es la fuente Tanto la razón como los El conocimiento surge del
porque contiene ideas sentidos son fuentes de contacto con la realidad a
universales. conocimiento. través de los sentidos.
El problema del origen del conocimiento pretende responder a la interrogante: ¿dónde

se inicia el conocimiento?, es decir, busca explicar la fuente del conocimiento. Existen
diversas posturas que responden a esta pregunta.

a) Racionalismo: según estos filósofos, la fuente del conocimiento universal, objetivo y

necesario es la razón y no los sentidos, porque estos son fuente de error y confusión.
La razón humana puede descubrir ideas verdaderas, universales, necesarias y
evidentes, desde las cuales es posible deducir el resto de conocimientos propios de la
ciencia y de la filosofía. Estas ideas son innatas, es decir, están en la razón humana
antes de toda experiencia (innatismo). Representantes: Platón, Descartes y Leibniz.
b) Empirismo: para esta postura, la fuente del conocimiento es la experiencia. Todo

conocimiento es resultado de los datos que los sentidos proporcionan al sujeto al tener
contacto con la realidad. La mente del ser humano al nacer es como una hoja en blanco
(tabula rasa), en la cual se van «escribiendo» ideas a través de la experiencia. De esta
manera, el empirismo niega la existencia de las ideas innatas. Los principales filósofos
empiristas fueron Locke y Hume.
c) Criticismo: postura que considera que las fuentes del conocimiento son tanto los
sentidos, que brindan todos los datos sobre el objeto, y la razón que organiza los datos
sensibles y “construye” el fenómeno. Esta tesis pretende la unión y superación del
racionalismo y el empirismo, pues sostiene que, aunque todo conocimiento proviene de
la experiencia, es solo gracias a la razón que estos datos obtenidos se ordenan. En el
proceso del conocimiento los sentidos y la razón son indesligables. La razón nos
proporciona un conocimiento universal y necesario. Así también ella nos hace dar
cuenta que conocemos el fenómeno y no el noúmeno. Representante: Kant.
IV. LA VERDAD
Tradicionalmente, se ha considerado que la verdad es la correspondencia entre la

representación o idea concebida por el sujeto y el objeto mismo. Sin embargo, hay
diferentes enfoques acerca de dicha problemática. A continuación, veremos tres de los
más importantes:
4.1. La verdad como correspondencia

Esta es la teoría clásica de la verdad. Esta concepción sostiene que la correspondencia
con un hecho constituye la naturaleza de la verdad. Es decir, que un juicio o enunciado
es verdadero cuando describe y se ajusta a los hechos, cuando se corresponde con
ellos; y falso en caso contrario.
Esta es la concepción de la verdad de filósofos como Aristóteles, Santo Tomás de

Aquino y Bertrand Russell; la cual presupone la existencia de una realidad objetiva,
exterior al sujeto, que este intenta representar mediante sus juicios y enunciados. En
este caso la verdad se relaciona directamente con los objetos o hechos, a los que
nuestras representaciones van referidas y deben ajustarse fielmente. Por ejemplo, el
enunciado "la mesa es roja" es verdadero cuando en la realidad se da que la mesa es
roja.

4.2. La verdad como evidencia
Esta es la concepción cartesiana de la verdad. Para Descartes, cuando una idea se

muestra de manera clara y distinta a la razón, debemos admitirla como verdadera. En
este enfoque, la verdad se funda en una evidencia racional alcanzada por un sujeto. Un
ejemplo de verdad clara y distinta, esto es, indudable, es el enunciado cartesiano
«Pienso, luego existo».
4.3. La verdad como utilidad
En el enfoque pragmático de la verdad, el criterio usado para afirmar que una doctrina
o teoría es verdadera es su utilidad. El principal representante de esta concepción de
la verdad es William James (1842-1910). En este caso, la verdad no se relaciona con
el sujeto, las representaciones o los objetos, sino con las consecuencias beneficiosas
que se pueden extraer de un enunciado. Por ejemplo, para un pragmatista el enunciado
«Dios existe» es verdadero si nos es útil en la vida.
GLOSARIO
1. Tabula rasa: significa literalmente “tabla sin inscribir” y hace referencia al

planteamiento de Locke acerca de que nuestra mente humana llega al mundo vacía de
ideas; es decir, que esta no tendría ningún contenido innato. Por tanto, todas las ideas
serían fruto de la experiencia.
2. Fenómeno: en la gnoseología de Kant, es la realidad tal como la conocemos y surge

de la aplicación de las estructuras de la razón a los datos que nos proporcionan los
sentidos.
3. Noúmeno: en la gnoseología de Kant, es el objeto tal como es en sí mismo, más allá

de nuestra capacidad para captarlo.
4. A priori: se denomina así al conocimiento obtenido sin necesidad de la experiencia y

que descansa en la propia facultad de la razón. Posee universalidad y estricta
necesidad.
LECTURA COMPLEMENTARIA
Tanto me he acostumbrado, durante los días pasados, a separar mi espíritu de los sentidos;
tan exactamente he notado que es bien poco lo que sabemos con certeza de las cosas
corporales, y que mucho más conocemos acerca del espíritu humano, y más aún del mismo
Dios, que será para mí fácil ahora el apartar mi pensamiento de la consideración de lo
sensible o imaginable, para dirigirlo a la de aquellas cosas que, por estar desprovistas de
toda materia, son puramente inteligibles. Y, por cierto, la idea que tengo del espíritu humano,
en cuanto es una cosa que piensa y no tiene extensión en longitud, anchura ni profundidad,
y no participa en nada de lo que al cuerpo pertenece es, sin comparación, más distinta que
la idea de una cosa corporal. Y cuando considero que dudo, es decir, que soy cosa
incompleta y dependiente, es decir, de Dios, con tanta distinción y claridad; y tanta es
también la evidencia con que concluyo que Dios existe y que mi existencia propia depende

de Él enteramente, en todos los momentos de mi vida, derivando estas conclusiones de que

la idea de Dios está en mí o también de que yo soy o existo, que no pienso que el espíritu
humano pueda conocer cosa alguna con mayor evidencia y certeza. Y ya me parece que
descubro un camino que nos llevará de esta contemplación del Dios verdadero, en quien se
hallan encerrados todos los tesoros de la ciencia y de la sabiduría, al conocimiento de las
otras cosas del universo.
Descartes, R. (2008). Discurso del método. Austral. p.114.
1. Sobre la base del fragmento anterior, es posible colegir que, para Descartes,
A) el espíritu es una realidad que está más allá del entendimiento.

B) «Dios existe» es una certeza que captamos por la fe en el creador.
C) nadie puede captar los misterios de la ciencia y la sabiduría.
D) la razón puede alcanzar conocimiento prescindiendo de los sentidos.
E) el ser supremo no necesariamente es perfecto e inmutable.
EJERCICIOS DE CLASE
1. Imagina que te encuentras en una discusión con un amigo sobre la posibilidad de

alcanzar la verdad absoluta. Tu amigo argumenta que es posible conocer la realidad tal
y como es, mientras que tú defiendes que la verdad absoluta es inalcanzable. ¿Qué
respuesta le darías a tu amigo si te basas en la postura del filósofo Pirrón de Elis? La
verdad absoluta es inalcanzable porque
A) el conocimiento humano se basa solo en la percepción sensorial, la cual es

subjetiva e incierta.
B) el lenguaje y la razón no son capaces de representar la realidad de manera relativa
o fenoménica.
C) las capacidades intelectuales del ser humano son sumamente limitadas por lo que
solo queda suspender el juicio.
D) la realidad misma es incognoscible e inaccesible por lo que el ser humano requiere
el medio de la fe.
E) solo podemos conocer en sí aquello que se nos presenta a la experiencia y que es
concebible por nuestra razón.
2. En la filosofía, la teoría de la verdad como correspondencia es una posición

gnoseológica que sostiene que una afirmación es verdadera si corresponde con los
hechos de la realidad objetiva. Desde esta perspectiva, ¿cómo podemos justificar la
afirmación «el cambio climático es real»?
A) Solo por medio de la autoridad de expertos en el tema

B) Sirviéndonos de la introspección y la reflexión objetiva
C) Apelando a la verificación empírica de los hechos y datos científicos
D) Carece de sentido buscar una justificación de tal afirmación
E) Por medio de la aceptación social y la opinión mayoritaria

3. En la historia de la filosofía occidental, uno de los temas más importantes y recurrentes

ha sido la existencia de Dios. Tanto René Descartes como Immanuel Kant abordaron
este asunto en sus obras, aunque desde enfoques y posturas filosóficas distintas. Ahora
bien, la postura sostenida por Descartes es que Dios
A) existe debido a que su idea es innata en nuestra mente.

B) no existe porque no podemos conocer algo que no sea sensible.
C) existe porque la idea de Dios es la única que no puede ser puesta en duda.
D) Dios no existe, pues la realidad percibida es una ilusión creada por un genio maligno.
E) Dios existe como causa contingente de la idea de perfección en nuestra mente.
4. Según Mario, es imposible saber si Dios existe, porque se trata de una realidad que
está más allá de nuestros sentidos y razón. Solo queda que al respecto nos
mantengamos en la duda. En cambio, Luisa sostiene que la razón humana sí tiene las
capacidades suficientes para demostrar la existencia de Dios. Al respecto, Kant
sostendría que
A) la razón humana solo puede comprender a Dios con base en la fe.

B) Dios está más allá de todo conocimiento posible para el ser humano.
C) la existencia de Dios se descubre a través de un camino introspectivo.
D) la duda metódica es recomendable frente a Dios y la realidad en general.
E) el recurso más útil para conocer a Dios es ascender desde la experiencia.
5. En una conversación sobre la posibilidad de conocer la realidad, Ana afirma que es

posible obtener un conocimiento verdadero a través de la razón. Juan, sin embargo, se
muestra escéptico y sostiene que no hay garantía de que la razón nos lleve a la verdad.
En esta discusión, si queremos sostener la posición de Descartes sobre la verdad como
evidencia, ¿cuál sería la respuesta a la objeción de Juan?
A) La verdad como evidencia no depende de la razón, sino de la percepción sensorial.

B) La razón es una fuente segura de conocimiento siempre que se aplique
correctamente.
C) El entendimiento es insuficiente para obtener la verdad dado que requiere de la fe.
D) La verdad como evidencia es independiente de la percepción sensorial y de la razón.
E) La verdad como evidencia se obtiene únicamente por medio de intuiciones
creadoras.
6. Si consideramos que el ser humano no puede alcanzar una verdad absoluta, pero que
esto no debe implicar la renuncia a una verdad construida convencionalmente, estamos
en concordancia con las ideas filosóficas del
A) escepticismo relativista de Protágoras.

B) empirismo de Locke y Hume.
C) escepticismo radical de Descartes.
D) dogmatismo de Tales de Mileto.
E) criticismo racionalista de Kant.

7. Un rasgo importante del racionalismo de Descartes es su defensa de ______________.

Sobre esta base, él encuentra un medio para ______________, lo cual, sin embargo,
ha sido sumamente criticado por filósofos posteriores.
A) una teoría innatista-concluir la existencia de Dios

B) la primacía del sujeto- defender una duda radical e insuperable
C) la mente como tabula rasa-apostar por un empirismo metódico
D) una distinción fenómeno y noúmeno- defender el fenomenalismo
E) el relativismo ético-rechazar la existencia de Dios
8. En la Crítica de la Razón Pura, Kant afirma que el conocimiento humano tiene ciertas
limitaciones, motivo por el cual puede decirse que solo conocemos el fenómeno, es
decir, aquello que percibimos por nuestros sentidos y organizamos por nuestro
entendimiento. Ahora bien, también Kant hace referencia al nóumeno, el cual
representa
A) aquello que solo se comprende intuitivamente.

B) las cosas tal y como estas son, es decir, el en sí.
C) lo que es accesible en otro mundo no material.
D) únicamente la existencia de un ser supremo o Dios.
E) una realidad totalmente distorsionada y caótica.
Física
CANTIDAD DE MOVIMIENTO LINEAL
1. Definición de cantidad de movimiento lineal ( p )
Cantidad vectorial que indica del estado dinámico de traslación de un cuerpo (véase la
figura). Se expresa por:
p  masa  velocidad
p  mv
 m
 Unidad S.I. : kg s 
 
m: masa del cuerpo
v : velocidad del cuerpo

(*) OBSERVACIONES:
1º) El cambio de la cantidad de movimiento de un cuerpo se expresa por:
p  cantidad de movimiento final  cantidad de movimiento inicial
p  p  p0  mv  mv 0
v 0 : velocidad inicial del cuerpo

v : velocidad final del cuerpo
2º) Para un sistema de N partículas, la cantidad de movimiento total ( p ) del sistema es

igual a la suma vectorial de las cantidades de movimiento de las partículas individuales:
p  p1  p2  p3   pN
O también:
p  m1v1  m2 v 2  m3v 3   mNvN
m1, m2, …,mN: masas de las partículas

v1 , v 2 , … , v N : velocidades de las partículas
2. Segunda ley Newton y cantidad de movimiento lineal
Indica que una fuerza resultante produce un cambio del momentum lineal p de la
partícula durante un intervalo de tiempo t. Se expresa:
cambio de la cantidad de movimiento lineal

fuerza media resultante 
int ervalo de tiempo
p
F
t
3. Impulso (I)
Cantidad vectorial que indica la acción de una fuerza durante un intervalo de tiempo.
Todo impulso es producido por una fuerza (véase la figura) cuyo efecto es el cambio de
la cantidad de movimiento del sistema.
I  fuerza (media)  intervalo de tiempo
I  Ft
(Unidad S.I.: Ns)

(*) OBSERVACIÓN:
La figura muestra la variación típica de una fuerza que actúa en una colisión durante un
intervalo de tiempo t = t – t0. Se cumple:
I = área bajo la línea de la fuerza media F = área bajo la curva fuerza – tiempo
4. Teorema del impulso y de la cantidad de movimiento
El impulso producido por una fuerza media resultante F sobre un cuerpo en un

intervalo de tiempo t es igual al cambio de la cantidad de movimiento del cuerpo (véase
la figura).
Ft  p  mv  mv 0
m: masa del cuerpo

v 0 : velocidad (inicial) del cuerpo inmediatamente antes de la interacción
v : velocidad (final) del cuerpo inmediatamente después de la interacción

5. Principio de conservación de la cantidad de movimiento lineal
La cantidad de movimiento total de un sistema aislado permanece constante si la fuerza

resultante externa que actúa sobre el sistema es nula.
cantidad de movimiento inicial (total)  cantidad de movimiento final (total)
pI  pF = vector constante
6. Colisiones
Una colisión (o choque) es una interacción que ocurre en un intervalo de tiempo

pequeño. Las colisiones son de dos tipos:
6.1. Colisión elástica
Se caracteriza por el hecho de que la energía cinética total se conserva. En la figura,

se muestra un caso típico de colisión elástica unidimensional. El principio de la
conservación de la energía exige:
energía cinética antes de la colisión  energía cinética después de la colisión
EC(inicial) = EC(final)

6.2. Colisión inelástica
Se caracteriza por el hecho de que la energía cinética total no se conserva. En la figura,

se muestra un caso típico de colisión inelástica unidimensional. El principio de
conservación de la energía exige:
energía cinética antes de la colisión  energía cinética después de la colisión + Q
EC(inicial) = EC(final) + Q
Q: energía mecánica disipada durante el choque
7. Regla de Newton de la colisión unidimensional
Es el resultado de combinar los principios de conservación de la energía y de la cantidad

de movimiento lineal:
En una colisión unidimensional entre dos partículas, las velocidades relativas de las
partículas antes y después de la colisión son de direcciones contrarias.
v2  v1    (v 2  v1 )
v1;v 2 : velocidades de las partículas antes de la colisión
v1 ;v2 : velocidades de las partículas después de la colisión

: coeficiente de restitución
(*) OBSERVACIONES:
1º) El coeficiente de restitución  es un indicador del grado de elasticidad de la

colisión, o equivalentemente es un indicador de la energía mecánica disipada.
2º) Los posibles valores de  están comprendidos en el intervalo: 0    1. Si
 = 1, la colisión se llama completamente elástica, y si  = 0, la colisión se llama
completamente inelástica.

8. Gravitación universal
8.1. Ley de Newton de la gravitación
La magnitud de la fuerza de atracción entre dos partículas en el universo es

directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al
cuadrado de la distancia que las separa.
Gm1m2
FG 
d2
G = 6,67  10-11 N m2/kg2 : constante de gravitación universal
m1, m2 : masas de las partículas

d: distancia entre las partículas
8.2. Definición de campo gravitatorio ( g )
Se dice que existe un campo gravitatorio g en una región del espacio si una partícula
de masa m, situada en dicha región, experimenta una fuerza gravitatoria FG (véase la
figura). Esto se expresa por:
FG
g
m

8.3. Variación de la aceleración de la gravedad ( g )
De la definición anterior, se deduce que la magnitud de la aceleración de la gravedad

(g) es directamente proporcional a la masa del planeta (M) e inversamente proporcional
al cuadrado de la distancia (d) medida desde el centro del planeta (véase la figura):
GM
g
d2
(*) OBSERVACIONES:
1º) En la superficie del planeta se tiene: d = R, entonces:
GM
g
R2
2º) Sí M = 0, se obtiene: g = 0.
3º) Para órbitas circulares de satélites, la segunda ley de Newton se escribe:
GmM mv 2
2
  m2r
r r
v: rapidez tangencial del satélite

: rapidez angular del satélite
r: radio de la órbita circular
m: masa del satélite
M: masa del cuerpo respecto al cual gira el satélite

9. Leyes de Kepler
9.1. Primera ley (ley de las órbitas)
Los planetas describen elipses estando el Sol en uno de sus focos. (Véase la figura (a)).
9.2. Segunda ley (ley de las áreas)
Una línea desde el Sol hasta un planeta describe áreas iguales en intervalos de tiempo
iguales. (Por ejemplo, en la figura (b) se cumple: A1 = A2).
9.3. Tercera ley (ley de los períodos)
El cuadrado del periodo de revolución de un planeta es directamente proporcional al

cubo de la distancia promedio entre el planeta y el Sol.
T2
 cons tan te
d3
T: periodo de revolución del planeta

d: distancia promedio entre el planeta y el Sol

(*) OBSERVACIÓN:
La ley de los periodos para órbitas circulares de satélites:
T 2 4 2

r 3 GM
r: radio de giro del satélite

M: masa del cuerpo respecto al cual gira el satélite
EJERCICIOS DE CLASE
1. Un ciclista se desplaza sobre una pista recta horizontal con rapidez constante
v0 = 8 m/s, como se muestra en la figura. Al ingresar en el punto A en un plano inclinado,
el cual forma un ángulo  = 37º con la horizontal, empieza a desacelerar. Si la masa
total del ciclista y la bicicleta es 80 kg, y su rapidez en el punto B es v = 5 m/s, ¿cuál es
la magnitud del cambio de la cantidad de movimiento que experimenta el ciclista entre
los puntos A y B?
A) 400 kgm/s
B) 200 kgm/s
C) 500 kgm/s
D) 300 kgm/s
E) 450 kgm/s
2. Un proyectil de masa 4 kg es lanzado con una velocidad 𝑣⃗0 = 8𝑖̂ + 6𝑗̂ m/s, como se
muestra en la figura. Determine el impulso de la fuerza gravitatoria entre los puntos A y
B. Desprecie la resistencia del aire.
(𝑔 = 10 m/s2 )
A) 6ĵ Ns B) −8ĵ Ns C) −12ĵ Ns D) 12ĵ Ns E) −24ĵ Ns

3. Un patinador de masa 40 kg se mueve con rapidez de 5 m/s y colisiona con otro

patinador de masa 60 kg que se mueve con rapidez de 2 m/s en la misma dirección. Si
los patinadores permanecen en contacto después de la colisión, determine la rapidez
final de ambos.
A) 1,2 m/s B) 1,6 m/s C) 2,4 m/s D) 3,2 m/s E) 3,6 m/s
4. Una granada es lanzada verticalmente hacia arriba con rapidez de 30 m/s y explota 1 s
antes de alcanzar su altura máxima. La granada se divide en tres fragmentos de igual
masa. Si el primer fragmento tiene velocidad 40 ĵ m/s y el segundo fragmento tiene
velocidad (–30 î – 40 ĵ ) m/s, determine la velocidad del tercer fragmento.
(g = 10 m/s2)
A) (30î + 30ĵ) m/s B) (40î + 30ĵ) m/s C) (40î − 30ĵ) m/s

D) (40î − 40ĵ) m/s E) (10î + 20ĵ) m/s
5. Una partícula A de masa 2 kg colisiona elásticamente con otra partícula idéntica B de

igual masa que se encuentra en reposo. Si la velocidad de la partícula A antes de la
colisión es 4î m/s, determine la velocidad de la partícula B después de la colisión.
A) 4î m/s B) 6î m/s C) 8î m/s D) 9î m/s E) 7î m/s
6. Un cuerpo de masa 30 kg se mueve rectilíneamente con rapidez de 3 m/s y colisiona

con otro cuerpo de masa 50 kg que se mueve rectilíneamente con rapidez de 1 m/s en
sentido opuesto. Si los cuerpos permanecen unidos después de la colisión, ¿cuál es la
energía mecánica disipada?
A) 50 J B) 100 J C) 150 J D) 200 J E) 250 J
7. Tres esferas homogéneas de igual masa m1 = m2 = m3 = 1 kg están localizadas en los

vértices de un triángulo equilátero de lado 1 m, como se muestra en la figura. Si una
cuarta esfera de masa m4 = 1 kg se coloca en el punto O (origen de coordenadas),
determine la fuerza gravitatoria resultante sobre ella.
(G = 6,6  10–11 Nm2/kg2)
A) + 8,8  10–11 N
B) – 8,8  10–11 N
C) + 4,4  10–11 N
D) – 4,4  10–11 N
E) + 6,6  10–11 N

8. Un asteroide describe una órbita elíptica alrededor del Sol, como muestra la figura. El
asteroide tarda 3 años en ir del punto A al punto B. Si el área que barre el radio vector
de A hacia B es de S/3, siendo S el área total de la elipse, ¿cuál es el período del
asteroide alrededor del Sol?
A) 10 años
B Asteroide
B) 16 años
Sol
C) 18 años A
D) 20 años
E) 24 años
1. Respecto a la conservación de la cantidad de movimiento lineal, indicar verdadero (V)

o falso (F):
I. Las fuerzas internas no modifican la cantidad de movimiento del centro de masa de

un sistema de partículas.
II. Al actuar una fuerza externa sobre un sistema de partículas, entonces la cantidad
de movimiento del sistema se conserva.
III. Cuando cambia la cantidad de movimiento de un sistema de partículas, la fuerza
externa sobre el sistema es nula.
A) VVV B) VVF C) VFV D) VFF E) FFF
2. Un proyectil de 6 kg es lanzado desde el suelo con una velocidad (8𝑖̂ + 20𝑗̂) m/s.
Determine el impulso (en N.s) del peso hasta alcanzar su altura máxima.
A) −120𝑗̂ B) −240𝑗̂ C) −100𝑗̂ D) 220𝑗̂ E) −110𝑗̂
3. Una partícula de 2 kg de masa está sometida a la fuerza que varía según la gráfica
adjunta. Determine el módulo del impulso producido sobre la partícula al cabo de 6 s.
A) 10 N.s
B) 25 N.s
C) 30 N.s
D) 100 N.s
E) 105 N.s

4. Las partículas van al encuentro como se ilustra en la figura. Después de experimentar

un choque inelástico (e = 0,4), determine la rapidez con la cual avanza la partícula de
menor masa.
4 m/s 6 m/s
m1 = 2 kg m2 = 1 kg
A) 10/3 B) 20/3 C) 60 D) 80/3 E) 71/3
5. Las tres canicas idénticas de masas diferentes, alineadas, las de menor masa en
reposo y una que se acerca con velocidad 𝑣⃗. Si todos los choques son elásticos, halle
la rapidez de la canica de menor masa inmediatamente después que experimenta el
primer choque.
𝑣⃗
8m 4m 2m
16 7 6 16
A) 𝑣 B) 5 𝑣 C) 5 𝑣 D) 𝑣 E) 𝑣
9 8
6. Los dos bloques unidos por la cuerda y un resorte inicialmente comprimido de constante
𝑘 = 2400 N/m. Un instante después de que la cuerda se rompe los bloques se separan
del resorte y el bloque A adquiere una rapidez de 3 m/s. ¿Cuál es la longitud natural del
resorte?
A) 0,2
𝑚𝐴 = 2 𝑘𝑔 𝑚𝐵 = 6 𝑘𝑔
B) 0,3
𝜇=0
C) 0,5
0,5 m
D) 0,6
E) 0,4
7. Dos satélites artificiales (1) y (2) orbitan alrededor de un planeta. El primero barre las
2/5 partes del área total de su órbita en 50 horas y el segundo tiene un período de
64 horas. Entonces R1/R2 es igual a:
A) 12/19 B) 25/16 C) 41/15 D) 50/19 E) 61/23

Química
ESTEQUIOMETRÍA Y CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS
Antoine de Lavoisier (1734 – 1794), químico francés, planteó que la masa total de todas
las sustancias presentes después de una reacción química es igual a la masa total antes de
que ocurra la reacción. Este planteamiento es conocido como la «Ley de conservación de
la masa». En una reacción química, la misma cantidad y tipos de átomos de los elementos
están presentes antes y después de la reacción. Los cambios que ocurren en este proceso
solo implican reacomodo de los mismos.
ESTEQUIOMETRÍA: descripción de las relaciones cuantitativas entre los elementos en un

compuesto y sustancias que experimentan cambios químicos en una reacción.
CONCEPTO DE MOL
El término mol se define como la cantidad de sustancia cuya masa en gramos es

numéricamente igual al peso atómico o masa molar de la sustancia y que contiene
6,02  1023 unidades (átomos, moléculas, iones u otras partículas) a lo que se conoce como
número de avogadro.
1 mol = 6,02  1023 unidades

Ejemplos:
a) Peso atómico del K = 39
39 g de K = 1 mol de átomos = 6,02  1023 átomos de K
b) Masa molar del H2O = 18 g/mol.
18 g de H2O = 1 mol de moléculas = 6,02  1023 moléculas de H2O
1 molécula de H2O está formada por 2 átomos de H y 1 átomo de O, por lo tanto:
2 moles de átomos de H
1 mol de moléculas de H2O
1 mol de átomos de O
c) Masa molar de CaCℓ2 = 111 (compuesto iónico)
111 g de CaCℓ2 = 1 mol de U.F. de CaCℓ2 = 6,02  1023 U.F. de CaCℓ2
U F = unidades fórmula
1 Mg2+
1UF Por lo tanto, en 111 g de MgCℓ2 hay:
2 Cℓ –
6,02  1023 de iones Ca2+ y 2 x 6,02  1023 iones Cℓ –

d) Masa molar de CH4 = 16 (gas)
16 g de CH4 = 1 mol = 22,4 L (a CN) = 6,02  1023 moléculas
A condiciones normales (CN), 1 mol de gas ocupa un volumen de 22,4 L
COMPOSICIÓN PORCENTUAL
Cuando se conoce la fórmula de un compuesto, su composición química puede expresarse

como masa porcentual de cada elemento del compuesto (composición porcentual). Por
ejemplo, una molécula de CO2, tiene 1 átomo de C y dos átomos de O; el porcentaje de cada
uno de ellos se puede expresar como sigue:
masa de C 12
%C= x 100 %  x 100 %  27,3 % C
masa del CO2 44
masa de O 2 (16 )
%O= x 100 %  x 100 %  72,7 % C
masa del CO2 44
DETERMINACIÓN DE LA FÓRMULA
Ej.: un compuesto está formado por 50,1% de S y 49,9% de O; determine su fórmula.
% de cada Número relativo Dividir entre Proporción

Elemento
elemento de átomos el menor mínima
50,1 1,56
S 50,1 1,56  1,00 S
32 1,56
49,9 3,12 SO2
O 49,9  3,12  2,00 O
16 1,56
CÁLCULOS BASADOS EN ECUACIONES QUÍMICAS
CH4 (g) + 2O2 (g) CO2 (g) + 2 H2O (g)

16 g 64 g 44 g 36 g
1 mol 2 mol 1 mol 2 mol
6,021023 26,021023 6,021023 26,021023
moléculas moléculas moléculas moléculas
22,4 L 2(22,4) L 22,4 L 2 (22,4) L a CN
REACTIVO LIMITANTE: sustancia que limita de manera estequiométrica la cantidad de

productos que pueden formarse en una reacción.

RENDIMIENTO PORCENTUAL: se utiliza para indicar la cantidad que se obtiene de un

producto deseado en una reacción.
Cantidad real de producto

Rendimiento porcentual =  100%
Cantidad teórico de producto
EJERCICIOS DE CLASE
1. La mayoría de los elementos de la Tabla Periódica son metales como el magnesio, este
metal al combinarse con el cloro forma el cloruro de magnesio. Una minoría de
elementos son no metales, como el carbono, este puede encontrarse en estructuras
muy complejas como el «fullereno» (C60). Respecto a las sustancias mencionadas,
seleccione la alternativa correcta.
https://sci-culture.com/br/quimica/fuleren6
Datos: 1 mol = N.A. = 6,0 x 1023

̅ (g/mol): Mg = 24,3 C = 12,0 Cl = 35,5
𝑴
A) Un mol de magnesio tiene una masa de 24,3 gramos y contiene 6,02  1023
moléculas de magnesio.
B) La masa molar de un mol de la sal haloidea, cloruro de magnesio es 59,8 gramos.
C) Un mol de unidades fórmula de cloruro de magnesio contiene
1,8  1023 iones totales.
D) La masa molar de fullereno es de 720 g/mol y en 1 mol de fullereno hay 60 átomos
de carbono.
E) Un mol de fullereno (C60) tiene 6,02  1023 moléculas y la masa de una molécula es
de 1,2  10– 21 gramos.
2. El yeso (CaSO4.2H2O) es un material cerámico de amplio uso en odontología. Si se

deshidratan 0,86 kg de yeso, determine los gramos de agua eliminada y las moles de
átomos de calcio en la muestra de yeso.
Pesos Atómicos (u): Ca = 40 H = 1,0 S = 32 O = 16
A) 180 y 10,0 B) 180 y 5,0 C) 360 y 25,0

D) 210 y 25,0 E) 360 y 2,5

3. La fórmula empírica nos muestra la relación relativa más simple o mínima entre los
elementos que forman un compuesto, por lo general la fórmula molecular se considera
un múltiplo de la formula empírica. Considere que una sustancia tiene 5,88% de H,
94,12% de O. Si la masa molar de la sustancia es 34 g/mol. Determine la fórmula
empírica y la fórmula molecular de la sustancia respectivamente.
Pesos Atómicos (u): H = 1,0 S O = 16
A) HO y H2O B) H2O y H2O2 C) H2O2 y HO

D) H2O y HO E) HO y H2O2
4. El manganeso es un metal de transición que al combinarse con el cloro forma sales

haloideas anhidras o hidratadas. Por lo general, estas sales presentan una tonalidad rosada.
https://www.lifeder.com/cloruro-de-manganeso/
En el laboratorio, se puede obtener cloruro de manganeso (II) a partir del óxido de

manganeso (IV) y ácido clorhídrico:
𝑴𝒏𝑶𝟐(𝒔) + 𝑯𝑪𝒍(𝒂𝒄) → 𝑴𝒏𝑪𝒍𝟐(𝒂𝒄) + 𝑯𝟐 𝑶(𝒍) + 𝑪𝒍𝟐(𝒈)
Si en un experimento se obtuvo 11,2 litros de cloro gaseoso medido a condiciones

normales, seleccione el valor de verdad (V o F) para cada proposición.
I. Se necesitó 43,5 gramos de óxido de manganeso.

II. Se formó 18 mililitros de agua.
III. Se obtuvo 0,5 mol de la sal haloidea de manganeso.
̅ ( 𝒈 ): 𝑴𝒏𝑶𝟐 = 𝟖𝟕 𝑴𝒏𝑪𝒍𝟐 = 𝟏𝟐𝟔 𝑯𝟐 𝑶 = 𝟏𝟖

Datos : 𝑴 𝒎𝒐𝒍
𝐷𝐻2 𝑂(𝑙)=1𝑔/𝑚𝐿
A) VFV B) VVF C) VFF D) FFV E) VVV

5. Uno de los problemas de contaminación ambiental está asociado a la combustión de

hidrocarburos fósiles. Durante la combustión completa de los hidrocarburos se requiere
oxígeno gaseoso en exceso y se produce anhídrido carbónico (CO 2) más agua (H2O),
denominados gases de invernadero. Al respecto, seleccione la alternativa que complete
el enunciado, considerando que la reacción de combustión se realiza a presión y
temperatura constante y que las sustancias se encuentran en estado gaseoso.
«La combustión completa de 10 litros de etano (C2H6) requiere ___________ litros de

oxígeno, y genera _______ litros de anhídrido carbónico y _________ litros de agua».
A) 55 – 30 – 45
B) 52 – 45 – 30
C) 35 – 20 – 30
D) 35 – 60 – 20
E) 70 – 45 – 35
6. El óxido de calcio o cal viva (CaO) se emplea para neutralizar efluentes líquidos ácidos.
Por ello, en un laboratorio de investigaciones metalúrgicas se requiere obtener 112 kg
de óxido de calcio a partir de la calcinación de una roca caliza de 80% de pureza, a
partir de la reacción representada por la ecuación:
∆
CaCO3(g) → CaO(s) + CO2(g)
Al respecto, seleccione la alternativa que contiene la masa de caliza, en kg empleada

para este proceso.
Datos : 𝑴 ̅ ( 𝒈 ): 𝑪𝒂𝑪𝑶𝟑 = 𝟏𝟎𝟎 𝑪𝒂𝑶 = 𝟓𝟔
𝒎𝒐𝒍
A) 200 B) 190 C) 165 D) 175 E) 250
7. El rendimiento de una reacción química depende de varios factores como: pureza y

naturaleza de los reactantes, condiciones experimentales, entre otros. Si al reaccionar
106 gramos de carbonato de sodio con suficiente cantidad de hidróxido de calcio, se
producen 60 gramos de hidróxido de sodio, determine el rendimiento porcentual de la
reacción.
Na2CO3 + Ca(OH)2 → 2 NaOH + CaCO3
̅ ( 𝒈 ): 𝑵𝒂𝟐 𝑪𝑶𝟑 = 𝟏𝟎𝟔 𝑵𝒂𝑶𝑯 = 𝟒𝟎

Datos : 𝑴 𝒎𝒐𝒍
A) 80 B) 90 C) 65 D) 75 E) 55

8. El propano nitrilo o cianuro de etilo (𝐶2 𝐻5 𝐶𝑁) es un líquido muy inflamable y tóxico, se
utiliza en diversas síntesis, extracciones de grasa, así como materia prima para la
producción de guantes; se puede obtener según la reacción:
𝑁𝑎 𝐶𝑁 + 𝐶2 𝐻5 𝐵𝑟 → 𝑁𝑎 𝐵𝑟 + 𝑪𝟐 𝑯𝟓 𝑪𝑵
(cianuro de sodio) (bromuro de etilo) (bromuro de sodio) (cianuro de etilo)
Si se hace reaccionar 19,6 gramos de cianuro de etilo con 8,72 gramos de bromuro de
etilo, seleccione el valor de verdad (V o F) para cada proposición.
I. El reactivo limitante es el cianuro de sodio (NaCN).

II. Quedan sin reaccionar 15,7 gramos del reactivo en exceso.
III. Con 50 % de rendimiento se obtendrá 2,8 mL de cianuro de etilo.
̅ ( 𝒈 ) : 𝑵𝒂𝑪𝑵 = 𝟒𝟗
Datos : 𝑴 𝑪𝟐 𝑯𝟓 𝑩𝒓 = 𝟏𝟎𝟗 𝑪𝟐 𝑯𝟓 𝑪𝑵 = 𝟓𝟓
𝒎𝒐𝒍
𝑫𝑪𝟐 𝑯𝟓 𝑪𝑵(𝒍)= 𝟎,𝟕𝟖𝒈/𝒎𝑳
A) VVV B) VVF C) FVF D) FVV E) VFV
1. Las relaciones estequiométricas determinan la masa o las moles que participan en una
reacción química expresan relaciones matemáticas que existen entre el peso y volumen
de los reactivos y de los productos, así como entre las unidades físicas y químicas,
sobre la base de la conservación de la materia, al respecto, marque la alternativa que
contiene el enunciado correcto.
Pesos Atómicos: Na = 23 Cu = 63,5 C = 12 H=1 O = 16 Ca = 40
A) En 115 gramos de sodio, hay 15 mol de sodio.

B) El porcentaje de agua en el CuSO4.5H2O es 25 %.
C) Hay 6 moles de NaOH presentes en 200g de esta sustancia.
D) El volumen de 1,2  1024 moléculas de CO2 medido a CN es de 22,4L.
E) Hay 10 de moles de átomos de hidrógeno en 158g de CaSO4.10H2O.
2. Los hidrocarburos de bajo peso molecular son utilizados como combustible,

principalmente porque generan energía calorífica, a pesar de ser una reacción
contaminante del medio ambiente. La mínima relación numérica entre los átomos que
forman un compuesto se llama fórmula empírica. Un hidrocarburo C xH y por combustión
completa produce 176 gramos de CO2 y 90 gramos de agua, su fórmula empírica es:
Datos: Pesos Atómicos(u) : C = 12 O = 16 H=1
A) C4H10 B) C3H6 C) CH3 D) C2 H4 E) CH4

3. Las bolsas de aire de los automóviles se inflan cuando el azida de sodio sólido (NaN3)
se descompone y produce nitrógeno gaseoso según la reacción:
𝑵𝒂𝑵𝟑(𝒔) → 𝑵𝒂(𝒔) + 𝑵𝟐(𝒈)
Determine los gramos de nitrógeno gaseoso produce la descomposición de 450 gramos

de azida
Datos: 𝑴̅ ( 𝒈 ) : 𝑵𝒂𝑵𝟑 = 𝟔𝟓 𝑵𝟐= 𝟐𝟖
𝒎𝒐𝒍
A) 291 B) 581 C) 194 D) 388 E) 873
4. El hidróxido de litio se puede utilizar en ambientes cerrados como el del transbordador

espacial y en los submarinos para eliminar CO2 gaseoso en exceso según la ecuación
𝟐 𝑳𝒊𝑶𝑯(𝒔) + 𝑪𝑶𝟐(𝒈) → 𝑳𝒊𝟐 𝑪𝑶𝟑(𝒔) + 𝑯𝟐 𝑶(𝒈)
Si un recipiente eliminador de CO2 gaseoso contiene 250 gramos de hidróxido de litio

(LiOH), determine la masa en gramos de CO2 que se absorbe.
̅ ( 𝒈 ) ∶ 𝑳𝒊𝑶𝑯 = 𝟐𝟒 𝑪𝑶𝟐 = 𝟒𝟒
Datos: 𝑴 𝒎𝒐𝒍
A) 88 B) 44 C) 229 D) 166 E) 558
5. El bicarbonato de sodio tiene la capacidad de liberar CO2 gaseoso, esta propiedad es

utilizada en la fabricación de alimentos. Si en un laboratorio se hace reaccionar
200 gramos de esta sal de 42% de pureza con 73 g de HCℓ, y se obtiene 11,2 litros de
CO2 medidos a condiciones normales, según la reacción:
NaHCO3(s) + HCℓ (ac) NaCℓ (ac) + H2O(l) + CO2(g)
Determine, respectivamente: el reactivo limitante, los gramos de reactivo en exceso que

no reacciona y el % de rendimiento de la reacción.
̅ ( 𝒈 ) ∶ NaHCO3 = 84 HCℓ = 36,5 CO2 = 44

Datos: 𝑴 𝒎𝒐𝒍
A) HCℓ – 36,5 – 50
B) NaHCO3 – 36,5 – 50
C) HCℓ – 73,0 – 50
D) NaHCO3 – 36,5 – 75
E) HCℓ – 36,5 – 100

6. Los metales alcalinos reaccionan violentamente con el agua formando el álcali

respectivo y liberando hidrógeno gaseoso, acompañados de liberación de energía. Se
hace reaccionar 92 gramos de sodio metálico con 180 gramos de agua.
Según la ecuación: Na ( s )  H 2 O(l )  NaOH ( ac)  H 2 ( g )  Q
Determine la alternativa INCORRECTA.
Datos: Pesos atómicos (u): Na = 23 H=1 O = 16
A) El reactivo limitante es el sodio metálico.

B) La masa de agua que no reacciona es 108 gramos.
C) Se forman 44,8 litros de hidrógeno medidos a condiciones normales.
D) Se forma 160 gramos de hidróxido.
E) Con un rendimiento del 50% se forma un mol de hidróxido.
Biología
COORDINACIÓN QUÍMICA Y SISTEMA INMUNE
Una de las características más importantes de los seres vivos es la irritabilidad, que se refiere
a la capacidad de reaccionar ante estímulos del medio interno y externo, así como elaborar
respuestas. Las respuestas pueden ser simples o complejas, esto depende en gran parte de
la complejidad de los seres vivientes. Las respuestas más simples las encontramos solo en
forma de coordinación química como la que tienen las plantas, en cambio en la mayoría de
los animales la coordinación es química y nerviosa, alcanzando el mayor grado de
complejidad estímulo-respuesta en el hombre. La denominada inmunidad, que es la
capacidad de un organismo para resistir al ataque de agentes patógenos tiene el mismo
desarrollo, ya que constituye una forma de respuesta ante la agresividad del medio ambiente.
COORDINACIÓN QUÍMICA EN VEGETALES
Está a cargo de las fitohormonas u hormonas vegetales que regulan el crecimiento y

desarrollo de la planta. El transporte de una célula a otra es por el floema o difusión entre
células.

Principalmente estimuladoras:
Auxinas: relacionadas con el IAA. Sintetizadas en los meristemos de los vegetales. Luego van
a las partes inferiores de la planta estimulando el crecimiento del tallo. Inducen a las células a
sintetizar componentes de la pared y a depositarlas en los extremos de la célula, lo cual tiene
como efecto el alargamiento celular. Estimulan la formación de raíces adventicias y laterales y
la diferenciación del tejido vascular. Inhiben el crecimiento de las yemas laterales.
Giberelinas: relacionadas con el ácido giberélico. Influyen en el crecimiento del tallo.

Estimulan el crecimiento de las hojas, floración y germinación de la semilla.
Citocininas: deriva de la adenina. Estimulan la mitosis. Producen aumento de la síntesis de

ADN, ARN y proteínas. Favorece la formación de yemas laterales, transpiración y crecimiento
de tubérculos. Favorece el alargamiento de frutos y semillas. Inhibición del amarilleo de las
hojas cortadas. Previenen la senescencia.
Principalmente inhibidoras:
Ácido abscísico: relacionada estructuralmente con los carotenoides. Se sintetiza en la base

de los frutos. Induce el letargo de yemas y semillas y la caída de los frutos y hojas. Regula
el cierre de estomas en las hojas.
Etileno: gas que se forma en los tejidos de las espermatofitas. Interviene en el gravitropismo.
Acelera la maduración de los frutos.
Lugar de acción de las hormonas vegetales
Respuesta fototrópica
por acción de las
auxinas.
Alargamiento del tallo por

acción de las giberelinas.
Crecimiento de los
tubérculos por acción
de las citocininas.

Zonas de producción de fitohormonas
Regulación del cierre de estomas en las

hojas por acción del Ácido Abscísico.
Maduración de los frutos por acción del

etileno.
El desarrollo de una planta por acción de las fitohormonas

COORDINACIÓN QUÍMICA EN ANIMALES
El sistema endocrino se encarga de regular el control hormonal en el organismo.
Su centro de control se ubica en el hipotálamo, secreta hormonas que estimulan o suprimen

la liberación de hormonas en la glándula pituitaria, controlan el balance de agua, el sueño, la
temperatura, el apetito y la presión sanguínea.
Su principal glándula de control es la hipófisis.
Las glándulas endocrinas son órganos especializados en la formación de mensajeros

químicos, los que son secretados al cuerpo y repartidos a los órganos diana por medio del
sistema circulatorio.
Las hormonas son sustancias químicas producidas por el cuerpo que controlan numerosas
funciones corporales. Las hormonas actúan como «mensajeros» para coordinar las
funciones de varias partes del cuerpo. La mayoría de las hormonas son proteínas que
consisten en cadenas de aminoácidos. Algunas hormonas son esteroides, producidas a base
de colesterol.
SISTEMA ENDOCRINO HUMANO
Mecanismo de transporte de las hormonas

Mecanismo de ingreso y acción de las hormonas

Clasificación de las hormonas
Órganos endocrinos en el ser humano

La glándula pituitaria o hipófisis: está localizada en la base del cerebro, controla muchas
funciones de otras glándulas endocrinas.

Hormonas producidas por la hipófisis
Glándula pineal o cuerpo pineal
Produce la hormona llamada melatonina. Regula ciclos reproductores estacionales (ritmos

circadianos) en animales, la vigilia, el sueño, permite adaptación a las estaciones, previene
enfermedades cardiacas y degenerativas, estimula el sistema inmune, alivia y protege los
efectos negativos del estrés.

Glándula tiroides
Situada en la parte anterior del cuello delante del cartílago cricoides.

Produce la tiroxina que estimula el crecimiento en mamíferos jóvenes y controla la velocidad
del metabolismo.
Las células parafoliculares o células C de la tiroides produce la calcitonina, interviene en la

regulación del calcio reduciendo los niveles de calcio en la sangre y reduce el dolor óseo.
Glándula Paratiroides
Está formada por cuatro grupos celulares incluidos en la parte posterior de la tiroides. Secreta
la hormona parathormona (PTH) que mantiene el nivel de calcio en la sangre.

Glándula Timo
Produce la hormona proteica timosina cuya función es estimular la maduración de células

del sistema inmune ya que los linfocitos T maduran en la médula y corteza del timo.
Maduración de linfocitos T
Glándulas suprarrenales
El par de glándulas suprarrenales está ubicado encima de los dos riñones. Las glándulas
adrenales trabajan en conjunto con el hipotálamo y la glándula pituitaria.

El páncreas
Está localizado transversalmente en la parte posterior del abdomen, detrás del estómago.
El páncreas participa en la digestión, así como en la producción de hormonas.
En los Islotes de Langerhans

se encuentran las siguientes
células:
- Células alfa: productoras
de glucagón
- Células beta: productoras
de insulina
- Células delta: productoras
de somatostatina
- Células F: productoras del
polipéptido pancreático

SISTEMA INMUNOLÓGICO
El sistema inmunológico está formado por una red compleja y vital de células y órganos
que protegen el cuerpo de las infecciones. Los órganos involucrados en el sistema
inmunológico se denominan órganos linfoides. Afectan el crecimiento, el desarrollo y la
liberación de linfocitos (cierto tipo de glóbulo blanco).
La Inmunología se ocupa del estudio del reconocimiento de «lo propio» frente a «lo
extraño».
El sistema inmune en los vertebrados está formado por órganos y células bien diferenciados
que permiten reconocer las sustancias extrañas (antígenos) para poder eliminarlas. Se
encarga de elaborar la respuesta inmune frente a un antígeno.
Órganos del sistema inmune en mamíferos

Células del Sistema Inmune:
Proteínas del Sistema Inmune:
Anticuerpos: son producidos por los linfocitos B y se combinan de manera específica con
un tipo de antígeno y contribuyen a su eliminación.

Citoquinas: son responsables en gran parte de la regulación de la respuesta inmunológica.
Proteínas del complemento: una familia de proteínas que se unen al antígeno causando
lisis en las células infectadas.
INMUNIDAD. - Se define como todos los mecanismos utilizados por el cuerpo como
protección contra los microorganismos y otros agentes extraños.
Estos mecanismos de defensa son conocidos como: inmunidad innata (natural) e inmunidad
adquirida.

Inmunidad natural
Inmunidad conferida por componentes del cuerpo que desarrollamos desde el nacimiento, y
siempre están presentes. Los mecanismos innatos (no específicos) incluyen los tejidos
externos que actúan como barreras estructurales que ayudan a prevenir los microorganismos
de la entrada al organismo.
Inmunidad adquirida
Es el mecanismo adicional que incluye la producción de anticuerpos y ciertas células blancas

(leucocitos) activados. Estos mecanismos son adquiridos solamente después de exposición
del cuerpo a un microorganismo. Los anticuerpos son proteínas específicas que actúan
solamente contra un tipo de microorganismo.

Esquema del Sistema Inmune
EJERCICIOS DE CLASE
1. Para que el organismo pueda controlar y regular su crecimiento, metabolismo y

funcionamiento requiere de la actividad de las hormonas, las cuales intervienen en la
coordinación entre células, tejidos y órganos ante un estímulo determinado. Estas
hormonas actúan como
A) catalizadores biológicos.
B) señales nerviosas.
C) mensajeros químicos.
D) moléculas energéticas.
E) receptores sensoriales.

2. El ácido indolacético (IAA) es una fitohormona del grupo de las auxinas que cumple
diferentes funciones en la planta permitiendo regular su crecimiento y metabolismo. Si
esta hormona deja de producirse, entonces ocurriría la
A) maduración anticipada de los frutos.

B) producción de etileno en toda la planta.
C) estimulación de la división celular.
D) inhibición del fototropismo y geotropismo.
E) ramificación de las raíces aéreas.
3. En la década de 1930, a partir de estudios realizados con plantas de arroz en Japón,

T. Yabuta y T. Hayashi identificaron una patología que provocaba una excesiva
elongación del tallo, la cual les impedía sostenerse por sí mismas. Posteriormente, se
descubrió que este principio activo es producido normalmente por las plantas, y
corresponde
A) a las citocininas. B) al ácido giberélico. C) al ácido abscísico.

D) al etileno. E) a las auxinas.
4. El etileno es un gas producido por las frutas durante su maduración; sin embargo, no
todas las frutas producen etileno tras su recolección. Se debe distinguir entre frutas
climatéricas (las que, incluso tras ser recolectadas, continúan produciendo etileno) y no
climatéricas (solo maduran mientras permanecen en la planta, una vez recolectadas
dejan de hacerlo). La manzana es una fruta climatérica, por lo tanto, al ser cosechada
y almacenada por varios días, se espera que
A) se conserve sin modificación del fruto hasta su consumo.

B) comience a envejecer cambiando su color y se descomponga.
C) comience a reproducirse asexualmente por bipartición.
D) se inicie el proceso de floración debido a la estimulación del etileno.
E) las semillas empiecen a germinar, por lo que brotan rápidamente.
5. La sequía es uno de los factores ambientales que más afectan el crecimiento y

desarrollo de las plantas, limitando así, la producción de los cultivos. Si en un
experimento, un cultivo de plantas fue sometido a períodos de sequía para identificar
qué mecanismos disponen las plantas para resistir este tipo de estrés, ¿qué hormona
se encontraría en altos niveles?
A) Citocininas B) Ácido giberélico C) Etileno

D) Ácido indolacético E) Ácido abcísico
6. Las hormonas son transportadas por la sangre, pero solo actuarán sobre aquellas
células que exhiben receptores hormonales. ¿Qué característica presentan estos
receptores?
A) Son específicos. B) Acción irreversible

C) Ser segundo mensajero D) Son inestables.
E) Actúan como catalizadores.

7. Cuando nuestro reloj interno se desincroniza de los ritmos de luz del ambiente, se
desencadena un conflicto. Ello ocurre, por ejemplo, cuando realizamos un viaje cuyo
origen y destino tienen diferentes husos horarios, desencadenándose el famoso
jet-lag o síndrome del cambio de horario. En estos casos, es necesaria una fase de
adaptación al nuevo ritmo de períodos de luz-oscuridad del ambiente. ¿Qué glándula
se encarga de sincronizar nuestro reloj interno con los ciclos de luz-oscuridad del
ambiente?
A) Pituitaria B) Pineal C) Tiroides D) Timo E) Paratiroides
8. La fenitoína es un medicamento anticonvulsivo que actúa reduciendo la actividad

eléctrica anormal en el cerebro, evitando y previniendo las convulsiones; sin embargo,
dentro de sus efectos secundarios se considera un aumento en la frecuencia de la
micción, pérdida de agua por los riñones, aumento de concentración de sodio en la
sangre, orina diluida y sangre concentrada. Estos efectos estarían indicando que el
fármaco afecta la concentración de la hormona
A) oxitocina. B) prolactina. C) tirotropa. D) cortisol. E) vasopresina.
9. La calcitonina es una hormona peptídica lineal compuesta por 32 aminoácidos que

interviene en la regulación del metabolismo del calcio y del fósforo. Con respecto a esta
hormona, ¿qué alternativa es correcta?
A) Es producida por las glándulas paratiroides.

B) Actúa cuando hay poca concentración de calcio en la sangre.
C) Es secretada fundamentalmente en los casos de hipotiroidismo.
D) Actúa disminuyendo la concentración de Ca en la sangre.
E) Es producida por el hipotálamo y liberada por la pituitaria.
10. Cuando el organismo requiere glucosa sanguínea se lleva a cabo la glucogenólisis, el

cual es un proceso catabólico que permite degradar glucógeno a glucosa. Aquí juega
un papel clave el glucagón, cuya función es
A) degradar el glucógeno hepático para liberar glucosa a la sangre.

B) actuar como señal química en respuesta a la hipoglucemia.
C) permitir el almacenamiento de glucógeno en los hepatocitos.
D) aumentar el transporte de glucosa hacia el interior de los músculos.
E) inhibir la acción de la insulina en el torrente sanguíneo.
11. La fludrocortisona, es un fármaco que ayuda a controlar la cantidad de sodio y líquidos

en el cuerpo. Es empleada para tratar los síndromes donde se pierden cantidades
excesivas de sodio en la orina. Por la acción señalada, este medicamento sería un
análogo
A) del cortisol. B) de la aldosterona. C) de la adrenalina.

D) de la paratohormona. E) de la insulina.

12. Durante la pandemia de la COVID 19, hubo personas que desarrollaron la enfermedad
sin estar vacunadas. Muchas de estas personas felizmente lograron sobrevivir ante la
infección causada por el virus. Se deduce que estas personas desarrollaron una
inmunidad de tipo
A) pasiva natural. B) activa tolerante. C) pasiva artificial.

D) activa natural. E) activa artificial.
13. Los plasmocitos son células del sistema inmunológico responsables de la producción
de inmunoglobulinas (anticuerpos), proteínas responsables de la defensa del
organismo. Estos plasmocitos se originan a partir de la
A) diferenciación de monocitos en macrófagos.

B) maduración de los linfocitos T en el timo.
C) activación y diferenciación de los linfocitos B.
D) transformación de células plasmáticas en linfocitos B.
E) acción fagocítica de los linfocitos T de memoria.
14. Las quimiocinas son proteínas que se encargan de estimular la motilidad de las células
del sistema inmune como los neutrófilos, dirigiéndolos al lugar de la inflamación
mediante la quimiotaxis. De esta forma participan regulando la respuesta inmunológica.
Según lo descrito, las quimiocinas son
A) proteínas del complemento. B) citoquinas.

C) anticuerpos. D) antígenos.
E) biocatalizadores.
15. Se trata de moléculas diversas, extrañas al propio ser y que son reconocidas de
manera específica por los linfocitos, generando entonces una respuesta por parte de
ellos, denominada respuesta inmune produciendo los conocidos anticuerpos. Nos
referimos a
A) las inmunoglobulinas. B) los anticuerpos. C) las citoquinas.

D) los antígenos. E) los linfocitos

Mpe-Semana #08-Ciclo Ordinario 2023-I

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2023-I

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Los enunciados incompatibles son aseveraciones contrarias a lo planteado en la lectura. Este

FAVERÓN, G. (2022). El orden del Aleph. Lima: Peisa, pp. 13-14.

Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 1

1. No es correcto afirmar sobre el método de escritura de Jorge Luis Borges que

2. Con respecto del proceso de escritura de Borges, es incompatible sostener que

A) solicitaba la ayuda de una mujer durante el tránsito a la versión mecanografiada.

II) LA INCOMPATIBILIDAD INFERENCIAL

La incompatibilidad inferencial se define como el marco informativo contrario al texto, pero

La teoría es evidente: si todo va adecuadamente, una vez que un espermatozoide entra en

Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 2

De esta forma, cuando los espermatozoides alcanzan el óvulo deben ir rompiendo y

1. Con respecto de la teoría tradicional de la fecundación es incompatible sostener que

A) implica una concepción evolucionista en su planteamiento básico.

2. Es incompatible sostener que los espermatozoides poseen clara conciencia de la meta

3. No se condice con el texto sostener que los espermatozoides

A) trabajan de manera colaborativa durante el desarrollo de la fecundación.

ChatGPT es un sistema de chatbot basado en IA que OpenAI lanzó en noviembre para

Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 3

1. Con respecto de ChatGPT no es congruente sostener que

Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 4

2. Sobre las debilidades de ChatGPT presentadas en la infografía es incompatible afirmar

A) puede llegar a ser impreciso si se le solicitan datos demasiado específicos.

3. Con respecto de las prácticas de las grandes empresas multinacionales mencionadas

A) su apuesta por los chatbots, hasta la actualidad, no ha sido fructífera.

A) la cantidad de usuarios conectados podría conducir a que el servicio se inhabilite.

5. Con respecto de la información que se ofrece en el texto sobre el ChatGPT es falso

A) las multinacionales han invertido importantes cantidades en esta tecnología.

Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 5

2. En el texto, el término DESLUMBRAMIENTO implica

3. En relación con la actitud política no se condice sostener que

4. De la lectura se infiere que una decisión tomada dentro de un partido político

Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 6

Pero vamos a detenernos en una de ellas. Específicamente, la violencia económica es

Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 7

1. En última instancia, el autor del texto aborda

A) la violencia económica y sus manifestaciones.

2. El sinónimo contextual de la palabra CLÁSICO es

A) ordinario. B) corriente. C) antiguo.

3. Se deduce de la lectura que la violencia de género es una manifestación de desigualdad

A) tiene consecuencias graves en la vida de quien la padece

4. Resulta incompatible afirmar que el maltrato físico es la primera manifestación de

A) este tipo de demostraciones de abuso solo se evidencian en parejas con relaciones

Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 8

5. Si un padre de familia se niega a pagar la pensión alimenticia de su menor hijo porque

A) este podría ser acusado de incurrir en violencia económica contra la madre.

La educación sexual en el currículo escolar es a menudo negativa, alejada de la realidad y

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) se ha comprobado que la educación

Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 9

1. Ambos textos tensionan medularmente sobre

A) el rol de la OMS en la promoción de la educación sexual en el Perú.

2. El verbo OPONER connota

Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 10

A) los profesores están capacitados para enseñar temas relacionados con la

5. Si se demostrara que la enseñanza de educación sexual permite que los niños y

A) su implementación a nivel mundial sería obligatoria para prevenir y combatir el

Un polo de Snoopy de la Cruz Roja de los Estados Unidos se ha convertido en el nuevo

Semana N° 8 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 11

1. La intención principal de la autora del texto es

A) argumentar en contra de las preocupaciones de la OMS sobre pagar a los donantes

2. El sinónimo contextual de DISPARAR es

A) intensificar. B) desarrollar. C) ametrallar.