Datos del alumno Fecha

Apellidos y Nombre: Molina Rus, Francisco José

03.10.2018
Asignatura: Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática

Actividades: Fomento de vocaciones STEM

La experiencia sobre el fomento de las vocaciones STEM aplicadas al ámbito formativo o de

educación recibe el nombre de “Course en cours”. Es una iniciativa destinada a proponer a
jóvenes en equipo de la construcción de un mini coches de carreras con motor eléctrico, bajo la
tutela de profesionales, estudiantes y docentes universitarios. Dicha iniciativa se encuentra
incluida en el libro “100 proyectos eficaces para fomentar las vocaciones cientifico-tecnologicas”
de la fundación Telefónica (pág. 54).

PROBLEMA QUE LA INNOVACIÓN INTENTA RESOLVER

El desarrollo de competencias STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) es uno

de los objetivos fundamentales de esta iniciativa. En la actualidad existe una gran demanda de
profesionales relacionados con las carreras científicas y tecnológicas. Esta iniciativa proporciona
a cada participante un proyecto motivador, a través del cual fomentar las vocaciones científicas y
técnicas en igualdad de condiciones para triunfar a nivel educativo y social, y lo ayuda a
desarrollar su capacidad de autoaprendizaje y de trabajo en equipo.

FUNCIONAMIENTO DE LA INICIATIVA

La iniciativa consiste en el diseño, fabricación, promoción y funcionamiento de un mini coche de

carreras Formula 1 accionado por motor eléctrico. Para llevar a cabo esta iniciativa, se requiere de
conocimientos científicos y tecnológicos, así como una cierta capacidad de trabajo en equipo.

Para enfrentarse al reto, se dispone de la tutela de estudiantes, profesores de universidad, así

como profesionales de empresas importantes como Dassault Systemes, Renault y PFA, todo
organizado por la asociación Course en Cours. Se intenta potenciar la capacidad de trabajo en
equipo por medio de la creación de equipos de 4-6 alumnos, los cuales tienen 1 año escolar para
montar la escudería de vehículos eléctricos. El proceso incluye el diseño en 3D, la fabricación y la
puesta en funcionamiento del vehículo. Para todo ello, además del apoyo técnico, disponen de las
mismas herramientas que los propios diseñadores profesionales. Los vehículos fabricados
competirán con los de otros fabricados por equipos de toda Francia.

En el año 2009-2010 cerca de 400 escuelas, 1.500 equipos y más de 7.500 estudiantes repartidos
por toda Francia participaron en el reto Course en Cours. La final nacional reúne a los ganadores

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regionales. Los premios reconocen a los mejores equipos de la clasificación general de la

competición (el total de puntos de todas las categorías) y a los que tienen el mejor rendimiento en
cada categoría evaluada por el jurado. Los premios reconocen a los mejores equipos de la
clasificación general de la competición (el total de puntos de todas las categorías) y a los que tienen
el mejor rendimiento en cada categoría evaluada por el jurado.

ANÁLISIS DAFO DE LA INICIATIVA

A c0ntinuación se procede a analizar la iniciativa analizada según el método DAFO:

FORTALEZAS
• Alto apoyo humano a través de
universitarios y profesionales
• Motivación de los alumnos
• Cultura de trabajo en equipo.
ANÁLISIS INTERNO
DEBILIDADES
• Posible falta de motivación para alumnos
no interesados en carreras de coches.
• Necesidad de una base de conocimientos
técnicos.

• Autoaprendizaje. • Alta dedicación en tiempo a la iniciativa.

• Introducción de cultura TIC en las
aulas.
• Introducción de cultura STEM con
tecnología aplicable a otras
asignaturas.
• Promueve desarrollo personal de los
alumnos.
OPORTUNIDADES
• Apoyo y orientación de grandes
empresas del sector
• Trabajo útil orientado a empresa
ANÁLISIS EXTERNO
• Falta de compromiso o formación de los
profesores.
• Necesidad de reformas en la instalación
eléctrica y de internet.
• Complejidad de la iniciativa educativa.
• Falta de comunicación entre centros.
AMENAZAS
• Falta de colaboración de otros centros que
no participen en la iniciativa por envidia.
• Falta de participación por desconfianza o

• Innovación STEM en el centro con desconocimiento por parte de padres.

atracción a nuevos alumnos.
• Orientación profesional para el futuro.
• Actualización tecnológica del centro.
• Proyección del centro y perspectivas de
expansión.
• Posibilidad de intercambio de
información con otros centros.
• Alta competitividad en la competición.
• Imposiciones externas por parte de
empresas colaboradoras.
• Alta burocracia
• Posibilidad de desencanto final por falta
de atractivo en la iniciativa.
• Poca implementación de TIC en las aulas.

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CONCLUSIONES

Claramente las fortalezas internas y las oportunidades externas son muy considerables y superan
a los factores negativos. Integrar esta iniciativa STEM en el centro educativo permitiría fomentar
las vocaciones científicas y técnicas en un entorno de trabajo con profesionales del sector,
introduciendo una cultura STEM que podría ser de aplicación a diferentes asignaturas, e incluso
podría funcionar como elemento que proyectara al centro en la comunidad en la que se encuentra
integrada, con la posibilidad de atraer a más alumnos.

Aunque se pueden detectar numerosas debilidades internas y amenazas externas, muchas de ellas
podrían ser combatidas fácilmente por las fortalezas y oportunidades. La necesidad de reformas
en las instalaciones del centro se podría compensar por la posibilidad de integrar nueva tecnología
educativa, con la introducción así mismo de una cultura TIC en las aulas. La posible falta de
colaboración de otros centros, o la posible falta de participación de los padres por desconfianza,
podría también ser corregida con un programa informativo integral, con reuniones con otros
centros para intercambiar información, o con charlas y reuniones con los padres de alumnos, en
donde, por ejemplo, se remarque la posibilidad que se presenta para conocer a grandes empresas
del sector, con la orientación profesional que ello conllevaría.

BIBLIOGRAFIA

• Fundacion Telefonica (2014). Innovaciones Top 100 Educativas. 100 Proyectos eficaces
para fomentar.

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